2022《与朱元思书》说课稿.docx

2022与朱元思书说课稿与朱元思书优秀说课稿（精选4篇）作为一名辛苦耕耘的教化工作者，很有必要细心设计一份说课稿，说课稿有助于顺当而有效地开展教学活动。说课稿要怎么写呢？以下是我为大家收集的与朱元思书优秀说课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。与朱元思书说课稿1敬重的各位领导、各位老师：大家好！我今日说课的题目是选吴均自的与朱元思书，下面我将从教材、教法学法、教学过程、板书设计四个方面来对本课进行说明。一、说教材与朱元思书这篇文章，是北师大版（八）年级（下）册第（四）单元的课文，该单元是以（天人对话）为主题绽开，本文是作者写给友人的一封信，它以显明生动的笔触描述了富阳至桐庐一百余里秀丽的山水景物。文章从行船游江的实见实感动身，着重写了“奇山”和“异水”两个方面，抒发了作者寄情山水，厌恶世俗官场的清高思想。依据教材特点、学生心理、学生智力发展水平以及新课标有关要求，我确定如下教学目标：1、了解作者及有关文学常识2、疏通文意积累文言词汇3、养成酷爱大自然，酷爱祖国语言文字和文学的情感，养成健康的审美情趣。本课的教学重点是：目标2教学难点是：目标3之所以把它定犯难点是因为它要求学生主动参加探讨才能得出结论，对学生来说具有肯定的难度。二、说教法学法1、教法科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完备统一。基于此，我打算采纳的教法是：合作启发式教学法、点拨法。2、学法针对学情及本课的重难点，我贯彻的指导思想是把学习的主动权还给学生，提倡自主合作探究的学习方式，详细学法是：朗读发、探讨法和圈点勾画法，目的是让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。三、说教学过程为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，课堂教学我打算按以下几个环节绽开：一导入我设计的导入语是：古人描写山川景色的文章浩如烟海。大家还记得我们学过的一篇文章三峡吗？(展示三峡风景挂图，播放高山流水曲。)文章描写了三峡两岸高峻的山势，奔流的江水以及三峡中四时景色的改变，充溢了诗意，成为古今传诵的名篇。今日我们再来学习一篇类似的文章与朱元思书。此设计的目的是：因为好的开头是胜利的一半，我设计的导语既起到温故知新的作用，又激发了学习新课文的爱好。二出示学习目标学习有目标，学习效率会更高，所以上课前先让学生把目标写在黑板上，上课时老师对目标进行解读。三检查预习对学生课前预习的检查，能加强学生课下自主学习的主动性，也有助于老师了解学生对教材的熟识状况，更能有针对性的开展教学活动。课前预习的检查，主要包括以下方面：首先是作者、背景。先指名说，然后老师对重点常识再进行强调。其次是字词。老师题写，学生在下面默写，然后同位相互批改，对自己出错的字词，在练习本上再规范的写上两遍。第三，朗读课文。先指名朗读，让生作出评价，然后老师对学生朗读中存在的问题赐予指导。四探讨课下翻译课文时解决不了的问题1、先是同位一对一探讨，再小组探讨2、小组内解决不了的问题有小组代表写在黑板上3、组内再次探讨写在黑板上的问题4、小组代表发言，老师适时点拨引导5、小组举荐代表逐句翻译课文，其他同学仔细听，不恰当的地方打算点评。通过小组探讨，使学生加深对字词的理解，不再仅仅停留在文字层面，而是让他们在阅读、沟通等学习活动中，去感受作品所展示出的生活真谛。五课堂探究1、课堂探究（1）理读课文学生默读课文，从以下几个方面整理文言现象：一词多义；古今义；通假字；词类活用；特别句式。此环节力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性主动行为动身点，所以我先让学生默读课文自己整理，然后小组内共享他们的自学成果，最终让不同层次的学生作答，这样不仅加深了对字词的理解，更重要的是积累了文言词汇，解决了教学重点。2、课堂探究（2）品读课文（1）山水究竟“奇”在哪里，“异”在哪里？（2）文章流露出作者怎样的思想感情？从哪些句子中可以看得出来？新课标中明确指出，阅读是学生特性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。1、先让学生在朗读中圈点勾画；2、小组长带领全组成员，在自学的基础上进行探讨；3、各小组派代表到黑板上展示，其他同学在导学案上整理；4、生做点评，老师适当加以引导点播。这样设计，是让学生在主动的思维和探讨中加深理解和体验，从而解决了教学难点。六课堂检测重点字词释义；重点句子的翻译。先让学生自己做，然后展示答案，生比照答案自己评分，出错较多的问题，老师讲解。七课堂小结可以引导学生从文章内容、作者情感、文章写法、学后感受等方面来总结。四、说板书好的板书，就像一份微型教案，能体现作者的写作思路和课文重难点，引领学生的思维。本节课的板书我想这样设计：与朱元思书水异意境总（天下独绝) 分：（美 酷爱自然 厌恶官场 山奇志趣)以上我从教材、教法学法、教学过程、板书设计四个方面来对本课进行了说明。我的说课到此结束，感谢各位领导、各位老师。与朱元思书说课稿2一、说教学目标、重点难点的设计初中语文新课程标准要求：诵读古代诗词和浅易的文言文，能借助工具书理解内容，背诵肯定数量的名篇。与朱元思书是初中语文八年级上册第四单元的一篇讲读课文，课堂要求背诵课文。与朱元思书是工于写景，尤以小品书札见称的吴均写给友人信中的一部分，选文层次清楚、生动形象地写出了富春江自富阳到桐庐间的山光水色，描绘了祖国南方秀丽江山的奇异景象，使人读后确有悠闲神往之感。同时，文中也表现出作者沉湎于山水的生活情趣。从形式上，本文是一篇骈文，文笔精致，自然流畅，基本上运用四六句式，声律和谐，具有一种音乐美。依据以上内容和要求，我这节课的教学目标确定为学习目标：1、能正确朗读、背诵、译讲课文。2、品尝山水意境，感受文章语言美、志趣美。学习重点：1、背诵课文2、感受作品的志趣美、语言美。学习难点：理解“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。”的含意。二、说教学方法及教学手段的运用为了让老师的教和学生的学有的放矢，首先采纳“目标导学法”。教学过程中，教学目标和学习目标是居于支配地位的，教和学的活动首先要确定好精确适度的目标，让学生在学习过程中有一种胜利的愉悦感。因此，在引入课题后，即出示教学目标，在其引导下，分步实施完成。本文是一篇美文，是学生积累的最佳材料，在一课时内力求达到背诵，因此，诵读是不行缺少的教、学方法。而诵读实力的训练又与其他实力的培育相辅相成。对课文内容理解得透彻，朗读才能把握得有分寸，朗读才会有正确的语音、语速、音量；对课文的字词句熟识，朗读时才会有精确的发音、停顿、重音。课堂上，学生的自读、老师的范读；个别学生的试读、全体学生的齐读齐背；穿插在教学的各个环节中，让学生在诵读中熟识、理解、品尝、鉴赏、记忆、积累。多媒体的运用，也是教学中的一个重要的手段。力求通过课件的介入激发学生的学习爱好、调动学生的学习热忱、引导学生运用恰当的学习方法，完成学习目标。在教学中，课题、作者、教学目标、读文后字音词义的检测都以图片加文字的形式出示；为了帮助学生理解和把握课文内容和结构，选取了大量的图片并进行了超级链接，使画面具有交互性，完整性，将课文内容形象化、详细化，以帮助学生记忆，这样，运用图片、文字、声音等多种形式，从多个方面调动了学生的感官，使学生能够投入到老师创设的情境中，充分发挥老师的主导作用和学生的主体作用。同时，多媒体的运用，可以替代或补充传统的教学设备（如黑板）的不足，便利清楚的展示问题、板书或提示内容，给学生以深刻的印象。三、说教学过程的设计首先，由看富春江的一组图片，导入新课。明确指出本文是一篇美丽的山水小品，作者以其清爽的文风为我们描绘了一幅幅令人神醉的画面，使学生产生了一种学习的期盼。检测预习状况起先。其次步，初读感知课文，扫清字词。有感情的朗读课文，在学生朗读的基础上，指名试读，在确定学生收获的前提下，老师指导并进行诵读，明确读此类写景抒情的文章语调肯定要舒缓，留意每一小节间的停顿，在每种景物出现后留一个想象的空间。第三步，结合一幅幅美丽的图片，分散难点，引导学生分步记忆文章内容，同时，引导学生发挥自己丰富的想象力，把分散的景物融合成一幅完整的画卷。然后，学生对文中的语句相应地进行朗读、记忆，齐诵。第四步，本文是一篇文言文，文下的注释比较具体，因此没有必要对课文进行具体的讲解，先让学生分组自主、合作，探究课文，要求借助注释和工具书读准字音，结合文下的字、词、句释义理解课文，读后对重点字音和词义进行开火车的译讲的方式检测，因为有了检测，学生的自学也有了着落。第五步，探讨沟通问题答案，把握文章语言美和志趣美。在这一环节中，学生边回答，老师边出示相关内容，读课文有何感受？抒发了作者怎样的思想感情，由此可见作者是一个什么样的人这一系列的问题在学生的探讨沟通中水到渠成的得到了解决，文章的内容和结构也随着清楚地展示了出来，给学生一个整体的把握。这为学生背诵课文打下了良好的基础。第六步，在悦耳的音乐声中，为学生展示漂亮的风景图片，帮助他们达到从感受美到创建美的完备境界，以达到激发学生对祖国壮美山河的酷爱之情的思想教化目标。本课时的设计，力求通过老师的引导，学生的自主、合作、探究及多媒体的协助，达到预期的教学目标，丰富学生的积累，提高学生的语言素养和审美实力，培育学生良好的学习习惯和正确的学习方法。但因水平有限，有很多不当之处，敬请各位评委和老师们指责指正。感谢！与朱元思书说课稿3敬重的各位评委专家，你们好!今日我说课的题目是与朱元思书。下面我将从教材、学情、教法、学法、教学过程及板书设计六个方面来谈谈我的课堂。一、说教材第一点 教材地位及作用与朱元思书是苏教版九年级上学期第5单元学会读书5中的第3篇课文。它是作者写给友人的一封信，它以显明生动的笔触描述了富阳至桐庐一百余里秀丽的山水景物。文章从行船游江的实见实感动身，着重写了“奇山”和“异水”两个方面，抒发了作者寄情山水，厌恶世俗官场的清高思想。文章骈散相间，清爽隽永，历历如绘，是六朝山水小品中的佳作。新教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培育学生阅读古文的实力，品尝文章的美丽意境，提高审美情趣，激发学生对祖国大好河山的酷爱。其次点 说教学目标及重难点的设计根据语文新课程标准的要求：“学习文言文，要能够借助注释和工具书理解课文的基本内容，背诵肯定数量的名篇。”“诵读古代诗词，有意识地积累、感悟和运用中，提高自己的观赏品尝和审美情趣”等要求，依据单元学习要求和课后练习支配。我确定本课的教学目标为：1、看注释后积累课下文言词语，重点驾驭以下词语的含义和用法：缥、湍、轩、邈、柯、泠、嘤、鸢、窥。2、借助工具书和课文注释，初步感知文章大意，反复诵读，达到熟读成诵。3、诵读课文后，谈谈文章的结构美，意境美，志趣美，语言美。养成酷爱大自然，酷爱祖国语言文字和文学的情感，养成健康的审美情趣。4、探究本文对景物作生动逼真描绘的特点后，做口语复述练习。教学重点是：积累文言词语，读懂读熟文言文。教学难点是：把握课文的主旨。谈谈文中流露出的作者对功名利禄的蔑视和避世隐退的高洁志趣及追求自由的情怀。二、说学情我任教的对象是乡镇中学的学生，学生缺少学习热忱，尤其是对语文科，而对于难读难理解的文言文更是提不起爱好。同时，班级学生语文素养参差不齐。三、说教法本文教学我采纳诵读法、质疑法、辩论法、复述法及练习法。在教学过程中，力求体现学生自主学习，老师“授之以渔”的教学理念。教学千法，朗读为本。叶圣陶老先生依据文言文学习的特别性，曾经说过：“学习文言，必需熟读若干篇，牵强记住不算熟，要能自然成诵才行。”也就是说，学生对课文的感知是通过读来完成的，尤其是文言文的教学诵读尤为重要。学起于思，思起于疑，疑则诱发探究，通过探究才能发觉真理，才能有所创新。对字词的疏通，采纳质疑法，让学生利用注释，借助工具书，自主学习，将自学中遇到的难词、难句摘下来质疑问难，通过生生、师生之间的沟通加以解决，老师在点拨时授以学法指导。四、说学法新课标提出“学生是学习和发展的主体”对于初中学生来说，学法的指导和习惯的培育尤为重要，这是他们走向主体性学习的最根本的途径。通过教学应使学生能娴熟朗读课文，并能背诵，能运用已有的学习文言文的基本方法进行自主的学习。在本课教学中贯穿自主、探究，引导学生自学，教会学生学习是我们的目的。只有这样才能真正提高学生学习语文的实力。为此，我设计的学法有：1、多形式朗读课文，培育语感，激发学生学习文言文的爱好。2、借助工具书和注释，在自己领悟的基础上与学习伙伴合作疏通文意，提高阅读文言文的实力。3、利用合作，探讨、探究的方法，实行师生互动的方式，走进范仲淹的生活，理解作者的豪情壮志和社会责任感。五、说教学过程设计与朱元思书教学支配两课时，第一课时以疏通文字，感知教材为主。其次课时以探讨理解，拓展训练为主。教学过程分六步完成。第一步：温故知新，激趣导入古人描写山川景色的文章浩如烟海。大家还记得我们学过的一篇文章三峡吗？(展示三峡风景挂图，播放高山流水曲。)文章描写了三峡两岸高峻的山势，奔流的江水以及三峡中四时景色的改变，充溢了诗意，成为古今传诵的名篇。今日我们再来学习一篇类似的文章与朱元思书。因为好的开头是胜利的一半，我设计的导语既起到温故知新的作用，又激发了学习新课文的爱好。其次步：检查预习，识记生字主要驾驭：缥、湍、轩、邈、柯、泠、嘤、鸢、窥。我指导学生结合课文内容，从字的音、形、义三方面理解、认记。让学生大声读一读、动手写一写。这是读顺、读懂、读熟文言文的必定步骤，尤其是我们乡镇中学的大多数学生。第三步：朗读课文，疏通文意1、朗读课文采纳多种形式反复朗读，感知课文内容。留意语气，突出重音，节奏显明，速度稍缓。2、疏通文意A、先借助注释和工具书自主学习。B、对搞不懂的问题，通过师生合作探究，相互质疑解答。C、课堂沟通，翻译全文，老师点拨。D、接着朗读课文，以至成诵。这一步是完成学习重点，我始终贯穿自主、合作、探究，引导学生自学为主，实现和谐的生生、师生互动。第四步：理解内容，观赏课文通过以上学习，学生疏通了文意，对这篇课文已经有了也许的了解。接着引导学生对文章的内容做进一步的探究。首先让学生背诵课文，然后抛出问题：同学们喜爱这篇小品文吗？能说出你的理由吗？让学生通过合作探究，说出自己的感悟。我适当引导学生从结构美、意境美、志趣美、语言美等方面去理解课文，去观赏课文的美。我设计下面问题加以引导：1、试找出全文的中心句。文章在结构上的突出特点是什么？写景依次和详略上有何特点？2、山水究竟“奇”在哪里，“异”在哪里？你从泉声、鸟声、蝉声、猿声中听到了什么？3、文章流露出作者怎样的思想感情？从哪些句子中可以看得出来。这几个问题的设计涵盖了整篇课文的内容，而且又紧扣教学目标，有利于学生思维实力的训练。第五步：探究描写，口语复述抛出问题：同学们，假如我们是富春江漂流公司的导游，我们应当怎样向游客介绍“自富阳至桐庐一百许里”的山水风物呢？提示：1、抓住景物的特点，突出“奇山异水”。2、按地点转移，由近及远的依次写：从流漂浮、俯视碧波、仰观青山。3、采纳多种修辞手法使描写对象形象显明，富于朝气。4、详写山，略写水。疏密有分，轻重有度。5、绽开联想和想象。这一环节，目的在于提高学生的语言表达实力，内化课文的表达方式和技巧，培育学生的思索实力，联想实力和想象实力。学会复述，是学会写作的一个中间环节。第六步：拓展延长，比较阅读我首先让学生集体背诵三峡，熟识文章的内容。然后让学生从内容和形式等方面谈谈两篇文章的异同。激励学生放开谈，随意谈。这一环节，学生能指出多少就指出多少，不必强求。我略加点拨，目的是为了让学生对课文有更深的理解，温故知新，提高学生的鉴赏实力。六、说板书我的教学设计体现了：认仔细真地读，深深化入地想（探讨），扎扎实实地练的阅读教学规律。力求通过老师的引导，学生的读、想（探讨）、练，达到预期的教学目标，培育学生良好的学习习惯和正确的学习方法。本板书反映的是本文的结构内容和主旨，力求体现板书设计的简洁性、直观性原则，旨在更好的落实教学的重点、难点。以上，我从教材，教法，学法、学情、教学过程和板书设计这六方面对本课课堂教学设想进行了说明。其中肯定有不到之处敬请指责指正，我满足接受。我的说课到此结束，感谢各位评委专家给我这个机会。与朱元思书说课稿4今日，我就人教版初中语文八年级下册第五单元第一课与朱元思书，进行说课汇报。我将从教材分析、教法学法、教学过程、教学效果等方面详细阐述。一、教材分析：【教材地位】与朱元思书是人教版八年级下册第五单元的精读课文，本单元共选了九篇古代诗文，题材多样，内容丰富。就编排而言，将其作为本单元的第一篇选文，旨在突出其较好的典范性。而且本文是人教版与语文版的共有篇目，可见它的地位是很重要的。就教材而言，这篇课文与其说是作者写给挚友的一封信，不如看做是用清词丽句构成的一篇山水小品文：画面秀美奇绝，笔触显明生动，结构层次井然，句式骈散相间，清爽隽永，历历如绘。【教学目标】依据语文新课程标准中三个维度的目标要求，结合本单元教学要求和本课特点，我将本课的教学目标确定为以下三点：1.识记与理解目标：运用工具书积累文言词汇，反复诵读，熟读成诵，培育学生的文言语感。设计意图：语文新课程标准指出：“指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培育语感，发展思维。”2.过程与方法目标：通过引导学生体会文章的“结构美、语言美、意境美、志趣美”，使学生获得美的享受，培育审美实力;通过美文朗读训练，提高学生的朗读实力。设计意图：笛卡尔说：“最有价值的学问是关于方法的学问。”这一设计正是体现出这一理念。3.情感看法与价值观目标：激发学生对祖国山水和传统文化的酷爱之情，体会作者高洁的志趣。设计意图：六朝书信多景语，本文秀美奇绝，清爽隽永的景物描写正好激发学生对于祖国山水的酷爱之情，同时也了解古代文人的高洁品性。【教学重点、难点】1.重点：本课的教学重点同以上的教学目标第1点和第2点。2.难点：理解“鸢飞戾天者，望峰息心;经纶世务者，窥谷忘反”的含意。设计意图：此句是本文的文眼，也是情感升华、主题升格的关键点，但是学生不易由表及里，会出现理解的偏颇。二、教法学法【学情分析】语文新课程标准指出“学生是语文学习的主子”。在学习新学问前，要详细分析学生的学习基础、心理特征及发展趋向。八年级的学生在文言文的学习上有一个大好时机，在七年级已有的文言文学问上建构新的文言学问，接着培育学生的文言语感。同时八年级的学生已经学习了三峡、湖心亭看雪等优秀的写景文章。学生有鉴赏美文的基本实力。但是八年级学生对于文言文的喜好会出现明显差异，我们的教学要能够关注到对于文言文没有感觉的学生。“以学定教”是课堂教学应遵循的一个基本原则，所以我将采纳以下教法、学法:【教法】美听、美读的朗读教学法。设计意图：美读美品、美文美教。教学千法，朗读为本，尤其是文言文的教学，朗读尤为重要。教学中将朗读教学贯彻课堂始终，引导学生想象画面美，感知文意美，感受音韵美，完成教学重点。【学法】“三步朗读法”读准、读懂、读透，进行探究学习，完成学习目标。设计意图：无论采纳什么教学方法，最终还得落实到学生身上，语文新课程标准提出要“充分激发学生的主动意识与进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式”。因此，学生课堂上的学法重点就在体验学习与探究上。三、教学过程【课前打算】1.课前预习，学生要充分预习课文，不仅是了解文章内容，解决读音等问题，而且要对课文有初步的思索和理解，假如学生没有自己的思索那在教学过程中很难激发学生的美感体验2.收集作者的资料，了解作者的生平事迹，了解“文体清拔有古气”的“吴均体”。设计意图：让学生初步了解所学文本，有利于在课堂上生成更多的学问。【新课导入】多媒体滚动播放富春江的美丽画面，由历代文人赞美富春江的名句导入。“钱塘江尽到桐庐，水碧山青画不如”(唐 韦庄)“三吴行尽千山水，犹道桐庐更清美”(宋 苏轼)“天下佳山水，古今推富春”(元 吴桓赞)“一折青山一扇屏，一湾清水一条琴。无声诗兴有声画，须在桐庐江上寻。”(清 刘嗣绾)由此我们可以感受到桐庐的山水就是大自然用巧夺天工的妙笔留在人间的一幅画。这节课我们就随吴均去走一遭。设计意图：老师富有启发性和心情渲染的情景导入，美丽的画面与美丽的诗句相结合，在视听觉与头脑中让学生感受富春江的美，从而进入新课讲授。此环节设计3分钟。【新课讲授】(一)、读准。(时间8分钟)1.自读课文，读准读音。2.齐读课文，留意朗读停顿3.自读课文，感受文章内容，消化读音和停顿。4.闭上眼睛听美丽的配乐朗读带，观赏朗读之美从而把身心沉醉在课文中。5.学生配乐齐读。参加美感之旅。感受本文的音乐美和节奏美。设计意图：依据“三步朗读法”的由浅入深的过程，在这个环节我设计了5个步骤。(二)、读懂。(时间12分钟)1.默读课文，学生借助注释和工具书疏通文义，有不解之处可提出疑问，师生合作解决。并引入词语学习小嬉戏，填出文言词，并说明意思，然后延长到现代汉语的成语，进行对比：文言词语 现代成语风烟(俱)净 万籁俱寂天下独(绝) 绝代佳人急湍(甚)箭 甚嚣尘上千百成(峰) 峰回路转千转不(穷) 山穷水尽百叫无(绝) 不绝于耳疏条交(映) 相映成趣设计意图：语文新课程标准中对文言文学习要求有：“学生能借助注释和工具书阅读浅易文言文，培育学生学习文言文的语感。”此环节正体现出这一点。2.“泉水激石”怎么不用“泉水击石”呢?“皆生寒树”中怎么用“寒”来形容“树”呢?“猛浪若奔”中的“奔”为何不行以理解为动词“奔跑”呢?设计意图：不要以为这只是简洁的字词理解方面的提问。设计这个问题的目的就是在词义辨析的基础上开通学生的思维通道，激发学生的学问再生成。(三)、读透。(时间20分钟)一问题探究，学习结构。(时间5分钟)此环节采纳的方法是引领学生回忆三峡，然后利用板书引导学生自我阅读并填补图示，完成课文结构的学习。1、从富阳至桐庐的景致的主要特点是什么?“奇山异水，天下独绝”(总写)接着本文又写了哪些内容?“异水”和“奇山”(分写)由此感受本文整齐、严谨的结构，品尝结构美。2、作者是如何表现富春江的美?学习其次段。从水清，水急的角度感受水之异。学习第三段。从形、声、色的角度感受山之奇。品尝本文的意境美和语言美。齐读课文体会本文的意境美和语言美。千丈见底 水之(清)(异)水猛浪若奔 水之(急)天下独绝负势轩邈 山之(形)(奇)山 泉鸟蝉猿 山之(音)横柯疏条 山之(色)设计意图：维果斯基的 “最近发展区”理论认为：教学不是学问的传递而是学问的处理和转换。新课标中要求学生自主学习，此环节就是在建构主义和比较阅读下的自主学习。二合作探究，学习志趣。(时间15分钟)本环节采纳合作探究的方法，小组探讨和课堂争论相结合，集体解决以下问题：1.正所谓“仁者乐山，智者乐水”，能够以这样的妙笔去描绘山水的人，以这种观赏的心态享受山水的人，肯定是一个有着仁智之慧的人。所以他用“鸢飞戾天者，望峰息心;经纶世务者，窥谷忘反”来表述山水的魅力。这句话仅仅是在告知我们碧波险峰的魅力吗?2.品尝作者的这种爱好，比较其与“采菊东篱下，悠闲见南山”的遁世隐居情怀有何不同?学生畅谈自己的看法：这是一种对自然的崇尚，对自由和谐的憧憬，相比之下少了一份悲观，多了一份豁达，更具有一份常人的心态，使人倍感亲切。3.文中已经用“窥谷忘反”和“望峰息心”两个句子点题了，文章在这个时候戛然而止多好啊，为什么又还要加一句景物描写“横柯上蔽，在昼犹昏;疏条交映，有时见日”呢?这会不会冲淡主题?设计意图：陶行知说：好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。此环节的设计符合语文新课程标准：“在发展语言实力的同时，发展思维实力，激发想象力和创建潜能。”师生共同探讨，挖掘思维潜力，拓开整体阅读的空间，深化体会作者高洁的志趣。(四)、小结：(时间2分钟)教学流程图：(略)设计意图：“方法是穿过峰巅的响箭”，“授人以鱼不如授人以渔”本课重在学习方法上进行小结，方法的收获也是本课教学中的亮点。(五)、作业：背诵全文。板书设计：与朱元思书吴均千丈见底 水之(清)(异)水猛浪若奔 水之(急)天下独绝负势轩邈 山之(形)(奇)山 泉鸟蝉猿 山之(音)横柯疏条 山之(色)四、教学效果预期：通过教学的实施，预料会产生如下效果：学生通过有情诵读课文，训练了语感，增进了爱好，驾驭了赏美的技法，并对美文进行特性化的创意赏析。从而实现了人文性与工具性的完备结合，学问与实力并重，过程与方法同等。体现了老师的主导与学生的主体地位，构建了师生沟通、生生沟通的和谐课堂。如此设计，难免存在不行忽视的疏漏与问题：1.假如老师感染力不强，学生体验性就不浓。详细的教学中，老师在教学中的韵味与美感很重要，确定了学生的学习体验，限制不好，学生对美文的体验就不浓，理解就只限于面，未深及里。2.老师预设不够细，学生的生成就不会广。在教学环节中，由于学情的困难，初估的学情不肯定精确，老师的预设就会有许多漏洞，致使学生在读透这一环节中，可能会呆板、牵强、空洞，生成不美，生成不深，影响到难点的突破。【与朱元思书优秀说课稿（精选4篇）】本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第30页 共30页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页