2022《跳水》教案.docx

2022跳水教案跳水教案范文集锦10篇作为一位兢兢业业的人民老师，时常会须要打算好教案，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。我们应当怎么写教案呢？下面是我细心整理的跳水教案10篇，欢迎大家共享。跳水教案 篇1说实在的，跳水一文教了不下六七遍了。今日该上最终一课时，我清晰地记得备课笔记上的最终一个问题：课文以“跳水”作为题目，好在哪里？最近，我总喜爱在铃声响起之前，进入教室，和同学随意聊聊。走到学生碧红身边，她正在看书，见我走近，忙叫住我：“老师，这篇课文干嘛要以跳水作为题目？”听这语调，言下之意，“跳水”一题并不合适。我俯下身子，饶有爱好地问：“你觉得不好？”她刚要答时，铃声响起。看来，这最终一个问题得改一改了。“同学们，跳水一课已经上完了。你们认为课文以跳水为题，好不好？为什么？”碧红第一个举手：“我认为这个题目不合适，因为一起先我看到这个题目，还以为是写某个跳水运动员，像伏明霞、田亮之类的，谁知写的根本就不是这回事儿。所以我觉得这个题目简单产生歧义，不是很好。”话说得义正词严，很快得到一些同学的附议。“那假如你是作者或编者，会取个什么题目呢？”“孩子遇险的时候！”“一个帽子！因为整个故事是围绕一个帽子而绽开的。上学期，我们曾学过课文一个苹果，我看用一个帽子做题目，挺合适。”李丹同学也说得井井有条。“我看就叫孩子追猴子，孩子要不是去追猴子，也就不会发生这个故事了”话音未落，又一同学笑着说：“这哪像个题目，倒像个绕口令。”“我看也不好。这太直露。课文的题目跳水就不错。跳水是解决问题的关键，这方法又是船长想出来的。体现了船长的机灵坚决。整个故事，跳水这个环节也最精彩，最扣人心弦。”“课文中的孩子，跳的是海！我看干脆就叫跳海！”“跳海？那不成了去海边自杀么？这样的题目怎么行？”立刻又招来另一位同学的反对。真是一石激起千层浪。望着同学们争得红通通的脸，我也异样激烈：“同学们探讨的问题很有道理，也很有意义。跳水一文的题目是编者后来加上去的。给一篇文章取题目，原来就可以有多个角度的。同学们不唯师，不唯书，擅长动脑，敢于向教材挑战，发表自己的不同的观点，这很好。这样的学生才是有灵气的，这样的课堂才是有生气的。我希望这样的学生，这样的问题，在课堂不断涌现。”此时，同学们的眼睛亮亮的。我想，跳水一文上完了，但由跳水所激起的，却在我的心里掀起了不小的波澜。或许，它也会留存在学生的心中。跳水教案 篇212 跳 水教学要求1理解课文的内容，学习船长在紧急中坚决处理问题的思想方法。2学习用留意事物之间联系的方法，深化理解课文内容。3学习本课生字、新词，练习用“仿照”、“明显”造句。4朗读课文。教学重点理解事情的发展是由于帆船上人和猴子的联系而产生、发展、改变的。教学难点学生相识事物在发展和改变中，要依据状况的改变实行相应的坚决行动。教学时间二课时教学设计第一课时一、教学目标（一）学习本课生字、新词，理解重点词语。（二）理清文章脉络，概括段落大意。（三）读课文，初步相识事物是在联系和改变中发生、发展的。二、教学重点（一）理清文章脉络，概括段落大意。（二）初步相识事物是在联系和改变中发生、发展的。三、教学难点给课文分段，概括段落大意。四、教学过程（一）揭示课题。同学们，今日我们一起学习12课跳水，请大家齐读课题，从题目中你们都知道些什么呢？老师边叙述边板书课题：（板书：跳水）从题目入手让学生设疑，绽开想象，使学生带着问题、带着爱好深化课文之中，由“要我学”自然变成“我要学”。学生会提出很多问题。如：谁跳水？为什么跳水？跳水的结果是怎样的？等等。（二）范读课文，学生思索。这篇课文讲的是谁和谁之间发生的一件什么事？（一只猴子把船长儿子戴的帽子挂到桅杆最高的横木的一头，孩子为了追回帽子，走上横木。在万分紧急的时刻，船长吩咐儿子跳水，使孩子转危为安。）课文中的人、物之间有什么联系？请同学们用符号表示出来。让学生多种感官参加学习活动，既要动脑，又要动手，请几位同学在黑板上画，其他同学在本子上画。（三）分段、概括段意。依据板书让学生说一说事情发展的过程，初步相识事物是在相互联系和改变中发生、发展、结束的。谁来谈一谈事情的起因、发展、高潮、结果各是什么？（起因：水手们取乐猴子，猴子非常放纵；发展：猴子逗孩子，孩子爬上桅杆追猴子；高潮：孩子走上高最的横木，遇到生命危急；结果：船长吩咐孩子跳水，孩子得救了。）依据事情发展依次分段并概括段意。（第一段（第1自然段）：讲帆船上一只猴子非常放纵。其次段（第2、3自然段）：讲猴子戏弄孩子，孩子爬上桅杆追逐猴子。第三段（第4自然段）：讲孩子走上最高的横木，遇到生命危急。第四段（第5、6自然段）：讲船长吩咐孩子跳水，水手们把孩子救上船。）（四）检查预习。1填写生字表。2读准字音。本课生字（“艘”、“撕”是平舌音，要留意读准。）除生字外，还有些字的读音须要留意。如：“龇”应读“z9”。“龇牙”易读成“c9y2”，这是错误的。“桅”应读“w6i”。易读成“w7i”。“即”应读“j0”，不能读成“j”。“唬”应读成轻声“hu”。3或结合课文内容说明词语。环游：环绕地球旅游。风平浪花静：指江、河、湖、海等水面上没有风，没有浪，非常安静。仿照：根据某种现成的样子学着去做。放纵：言行轻率，毫无顾忌。快乐：心情欢乐安逸；戏弄别人，使自已兴奋。桅杆：船舶甲板上直立的高杆，用于挂帆或信号、装置无线、支持观测台等。恐吓：恐吓；使胆怯。灵活：敏捷而奇妙。龇牙咧嘴：形容凶恶或难受难忍的样子。龇：（牙齿）露在外边。咧：嘴角向两边延长。本课用来形容大猴子做怪相的样子。摇摇摆晃：摇摆不定。瞄准：对准目标，使射出或扔出的东西命中目标。心惊胆战：形容特别胆怯。纵身：身体猛然向前或向上。4形近字组词：艘（五艘）撕（撕碎）搜（搜集）嘶（嘶哑）瞄（瞄准）桅（桅杆）描（描绘）脆（干脆）5结合词义，区分近义词、反义词：近义词：环游周游 缓缓渐渐庄重庄重 沉痛哀思矫捷强健 身躯身体哭泣抽噎 慈爱慈祥面庞面容反义词：着急耐性 华蜜苦痛慈爱威历 醒悟迷惑放纵规则（五）分组读课文。分组读课文，画出不懂的问题，小组的同学相互解答，质疑问难。假如有小组解决不了的问题，提出来在讲读课文时大家共同解决。目的是培育学生主动学习、独立思索的实力。（六）作业。1熟读课文。2抄写生字、生词。资料供应者：跳水教案 篇3教学要求1.教化学生学习船长遇事镇静冷静、机灵坚决的好品质。2.能给课文分段，写出段落大意，说出课文的中心。3.通过词、句、段理解课文主要内容，驾驭中心。在理解课文的过程中，留意哪些事物之间有联系、是怎样联系起来的，学习科学的方法。4.学会本课生字、新词，会用“仿照”、“明显”造句。5.能有感情地朗读课文。教学重点1.通过词、句、段理解课文的主要内容，驾驭中心。2.在理解课文的过程中，留意哪些事物之间有联系，是怎样联系起来的，学习科学的方法。教学难点引导学生弄清事物之间有联系，是怎样联系起来的。教学时间3课时。教学过程第一课时一、揭示课题老师板书课题：跳水1.看到这个题目，你想知道什么？2.那么课文描写的是什么呢？这课文的作者是俄国闻名作家列夫·托尔斯泰。他给我们讲了一个非常惊险的故事，你肯定会被惊慌的情节所吸引，并且从中得到启迪。二、老师范读课文思索：课文描写了一件什么事？（课文记叙了发生在轮船上的故事，由于猴子的挑逗，孩子追猴子，猴子把孩子引到了桅杆顶端，孩子陷入逆境。船长在紧急时刻，镇静、冷静，吩咐孩子跳入水中，孩子得救。）三、自读课文，自学生字、生词1.读课文，学生字。2.利用字典理解部分词语。留意区分：“气急了”、“气极了”。四、检查自学效果1.读生词：一艘 放纵 胳膊 海鸥 瞄准一帆风顺 摇摇摆晃2.提出简单写错的字：艘3.说说难理解的词语：放纵：言行轻率、随意、毫无顾忌。五、再读课文1.想想事情发生在什么时候？什么地方？这件事情是怎样引起的？2.依据问题给课文分段：课文讲了谁跳水？他为什么跳水、跳水的结果怎样？学生可把课文分成三段：第一段（1、2自然段）由于水手们拿猴子取乐，这只猴子放纵起来，它摘走了孩子的帽子、很快地爬上了桅杆。其次段（3、4自然段）由于猴子的挑逗，孩子追猴子，孩子被引到桅杆顶端，陷入绝境。第三段（5、6自然段）在万分紧急的关头，船长镇静冷静，坚决地吩咐孩子跳入水中，孩子得救。3.质疑：让学生提出不懂的问题。六、作业1.抄写生字、生词。2.练习朗读课文。其次课时一、通读全文复习课文分段状况和课文写了一件什么事？（要求带着问题学习课文。）二、学习课文第一段1.学生默读课文。思索：这段写了什么内容？从哪些地方看出猴子特别放纵？指导学生理解“放纵”，猴子为什么会放纵起来？（因为猴子知道大家拿它取乐，它做鬼脸，仿照人的样子。猴子摘下孩子的帽子、又撕又咬。）2.读句子。水手们又大笑起来，只有那个孩子哭笑不得，眼巴巴地望着猴子（“哭笑不得”什么意思？孩子为什么哭笑不得？）（猴子弄得孩子没有方法，由于猴子摘下孩子的帽子，水手们的哄笑，使孩子受到了羞辱，但又拿猴子没方法，只能哭笑不得。）3.指导朗读。留意仔细体会描写孩子和猴子神态、动作的词语。练习读指指名读同桌对读4.概括段意。三、学习其次段默读思索：1.孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去？（指导学生按依次学习课文，抓住重点句、关键词语谈自己的理解，可联系上文。）学生在自学的基础上进行探讨，再汇报，留意引导学生按依次说话。2.从哪些地方可以看出孩子的境况非常危急？指导学生理解以下两个句子。读句子。孩子只要一失足、直摔到甲板上就没命了。即使他走到横木头上拿到了帽子、也难以回转身来。（孩子会不会失足？为什么他拿到帽子也难以回转身来？）（孩子有可能会失足，他就会跌到甲板上，摔得粉碎。退一步讲，即使不失足，也难以回转身来，桅杆太高、太险。）3.当时甲板上的人有什么表现？（从侧面衬托出事态的严峻。）4.指导有感情地朗读，体会当时事态的严峻。第三课时一、学习课文第三段1.默读课文，“正在这时候”指什么时候？这句话在文章中起什么作用？（这时是一触即发的紧急关头，这句话是个过渡句，上文讲孩子境况险恶，下文讲船长出来坚决处理。）2.船长为什么要用枪瞄准孩子，吩咐他跳水？结果怎样？（这时，要救孩子，唯一的方法就是跳水了，退了不行，摔下来必定粉身碎骨。船长担忧孩子不当机立断，所以一再提到“开枪”。）3.这段和课文题目有什么关系？作者要赞扬什么？（末尾回应课题，“跳水”是事情发展的结局。课文以解决问题的方法跳水做题目，这既与故事情节的发展紧密相关、又突出了船特长事的坚决。4.指导朗读、概括段意。二、再读课文课文中的水手、猴子、孩子、帽子是怎样联系在一起的？课文中的水手、猴子、孩子都是由于“取乐”而联系在一起的。水手拿猴子取乐、猴子拿孩子取乐，故事围围着帽子绽开。孩子丢开桅杆，放开绳子，走到桅杆上最高的横木，致使船长吩咐跳水。三、指导造句四、练习朗读课文跳水教案 篇4重点语段：“有一艘轮船环游了世界，因而更加放纵起来。”（跳水第一节）教学设计：1.这艘轮船返航时，海面上呈现怎样的景象？2.想一想，是什么缘由使水手有闲情逸致拿猴子“取乐”呢？“取乐”导致猴子怎么样？3.从哪里看出猴子“放纵”？4.“因而”是什么意思？会换词吗？5.请找一句话概括这节大意。6.填空：因为跳水在简洁的开头中，特意点明故事发生的环境是_，所以水手们_，导致猴子_。这一节交代了环境与_及_之间的联系。训练目的：要求学生理解导致故事的发生是海上环境“一帆风顺”，引导他们透过开头这个窗口，去寻找与故事发展改变的联系，以达到对这样一个极为重要的辩证唯物主义观点留下较为深刻印象的训练目的。跳水教案 篇5本课教材分析：这篇课文叙述了在一艘外国轮船上发生的故事：一只猴子把船长儿子戴的帽子挂到了桅杆最高的横木的一头，孩子为了追回帽子，走上横木。在万分紧急的时刻，船长急中生智，吩咐儿子跳水，水手刚好下水抢救，最终使孩子转危为安。故事蕴涵着这样的道理：事物是不断发展和改变的，我们要依据状况的改变实行相应的坚决行为。课文叙事清晰，情节惊慌。按事情的发展改变，可以分四部分来理解，也可以依据故事的发生?D?D发展?D?D高潮?D?D结局来分析。第一部分（第1自然段）讲帆船上一只猴子非常放纵。先交代了故事发生的地点、人物、起因。地点在帆船的甲板上；船上有成人和孩子；因为在返航途中，又是一个一帆风顺的天气，水手们没有工作负担，心情也比较开心，才有爱好拿船上的猴子取乐，这是人与猴子发生联系的客观环境。“钻来钻去”、“仿照人的样子”、“做出可笑的鬼脸”，写出了猴子的活泼与聪慧。“放纵”，是任性、一点也不受约束的意思，这是事情发生的起因。其次部分（第23自然段）讲猴子戏弄孩子，孩子爬上桅杆追猴子。“把他的帽子摘下来，戴在自己的头上，很快地爬上了桅杆”。“用牙齿和爪子撕”，冲着孩子做鬼脸，这是猴子“更加放纵”的详细表现。猴子的放纵使孩子生气了，于是他“恐吓”、“大声叫喊”。水手们笑起来是因为猴子速度快、动作滑稽。“哭笑不得”说明孩子被戏弄得生气也不是，笑也笑不出来。第三部分（第46自然段）讲孩子走上最高横木，遇到生命危急。它是这篇文章的高潮。第4自然段接着写猴子戏弄孩子，展示了事情的进一步发展。段末最终两句强调了孩子走上横木的客观缘由。第5、6自然段讲走上横木后，孩子和水手们的表情和行为改变。水手们先是“吓呆了”，接着有人“吓得大叫一声”，这一方面说明水手们对孩子遇到生命危急的担忧和胆怯，也侧面反映出孩子已处于难以挽救的危急境地。第四部分（第78自然段）讲船长吩咐孩子跳水，水手们把孩子救上船。在这万分惊慌的时候，船长急中生智，意识到只有跳到海里才是唯一解救的方法。于是坚决地用手中的枪逼迫儿子往海里跳。“跳到水里，不然我就开枪了！一！二！”进一步展示了父亲的坚决，也说明白状况的紧急。孩子的得救，主要是由于船长当机立断，措施正确，同时也由于孩子刚好明白了爸爸的意思，跳到了水里；水手们在短短的四十秒里就把他救上了甲板。孩子的得救，是几个方面的条件共同起作用的结果。学校及学生状况分析：我校用的是北师大版的试验教材。经过三年多的学习，学生对学习语文有了较高的爱好，思维活跃，发言主动，特殊对故事性较强的文章，兴致特殊高。学习的主动性和自觉性提高了不少，有较强的自学实力、分析实力。朗读课文实力也较强。教学目标：1、理解课文内容，了解事情发生发展的全过程，体会船长在紧急中坚决处理问题的方法，学习船长遇事镇静冷静，机灵坚决的品质。2、抓住课文中人与猴子之间的联系，理清课文层次，练习给课文分段，复述课文内容。3、体会课文情感的改变，有感情地朗读课文。教学过程：第一课时一、解题质疑导入新课1、板书课题：跳水2、提问：看到这个题目，你会想到什么？3、据学生回答，板书：谁？在哪里跳？为什么跳？怎么跳？结果怎样？二、初读课文整体感知1、带着以上问题自由朗读课文，看看从课文中能找到哪些答案？2、沟通汇报。三、理解课文尝试分段1、课件播放课文的动画片，学生观赏故事。2、学生观赏后，提问：谁能用一个词形容看故事时的心情？据学生回答，板书：惊险3、故事中最惊险的部分在哪？课文哪几个自然段描写了这一惊险场景？4、指名朗读5?D6自然段，相互评议。5、此时的孩子站在最高的一根横木上，摇摇欲坠，状况非常紧急！大家能用哪个词语来形容？（一触即发、危在旦夕、万分紧急）6、故事写到这儿，就达到了?D?D高潮。板书：高潮7、这时，全部人的心都提到了嗓子眼，全部人都迫切想知道什么？板书：怎么办？结果？8、怎么办？结果怎样？孩子得救了吗？是谁救了他？板书：船长9、你是从哪儿知道的？板书：10、谁自告奋勇把这一段读一遍？学生读。评议。11、孩子平安获救，你们的心情怎样？船上的人呢？在全部人当中，谁最兴奋？为什么？12、当儿子转危为安，作为船长最想知道的是什么？谁能告知他呢?（指名回答）13、哪几个自然段具体地描写事情发展的经过？板书：经过。请男生齐读2?D6自然段。14、猴子为什么会摘孩子的帽子呢？指名回答并板书：水手取乐15、师指板书总结：因为水手拿猴子取乐，所以猴子放纵；因为猴子放纵，所以去摘孩子帽子；因为帽子被摘，所以孩子去追猴子；谁能接着老师的话，用“因为所以”的句式将事情的过程介绍完整？（指名练说）板书：吩咐得救16、从老师的板书，大家可以清晰地看出这个故事是按什么依次写的？（事情发展的依次）请大家拿出笔来，就按这个依次，在课文中把段落划分出来。四、总结谈话拓展延长这节课，同学们通过自己仔细阅读，解决了心中的疑问；通过共同探讨，分清了事情的起因、经过、结果；在了解故事发展过程的同时，顺当地给课文分了段。其实，给课文分段的方法还有许多，下课后，同学们还可以共同探讨其它的分段方法。其次课时一、体会情感评价人物1、上节课，我们通过阅读，对故事的起因、经过、结果有了详细的了解，现在，老师请大家快速默读课文，用“?D?D”划出描写孩子动作、表情和语言的词句，并用箭头图表示出孩子的心情改变过程。（指名上黑板画图）沟通评议。2、文中除了孩子，还写了哪些人物？在这些人物中，你最佩服谁？为什么？3、跳水是不是最好的方法？你还可以想什么方法救孩子？船长真的会开枪吗？他为什么用枪逼迫孩子跳水？这说明船长是一个什么样的人？板书：机灵敏捷冷静坚决4、文章对船长的描写只有寥寥几笔，仅仅两句而已，但却把一个镇静冷静，机灵坚决的船长形象活脱脱地呈现在读者面前，让人感觉真实又生动。这种对人物的描写手法，是我们在写作中值得借鉴和学习的。二、斟词酌句指导朗读1、再次默读课文，找出你认为用得好的词语，句子或标点符号，用铅笔划登记来。并想一想好在哪里？2、沟通汇报，指导朗读。学生发言，老师适时引导学生进行朗读。适时出示课文中的词句，指导学生朗读。运用多种形式进行朗读训练，相互评议。三、谈谈体会续编故事1、学了这篇课文，你有什么感想和收获？2、孩子得救了，而那只淘气的猴子还在桅杆的顶端，它会有怎样的结局呢？课后，请大家以猴子的结局为题给跳水写续篇。总评：一、教学目标明确，教学重点难点突出。语文课程标准指出：3-4年级的学生在阅读文章时，要达到的目标是：能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和美丽的语言，关切作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人沟通自己的阅读感受。这堂课依据此目标设置了切实可行的教学目标，把握住了教学的重点和难点，通过学习，基本达到了这一教学目标。二、体现了老师的主导地位和学生的主体地位，师生互动、生生互动，达到了和谐与统一。新课程理念告知我们：要把课堂还给学生。在这堂课中，学生的主体作用得到了充分的体现，老师的引导恰到好处，较完备地处理了老师与学生的关系，达到了和谐、统一。这也是本课的一个亮点。三、课堂气氛活跃，发言面广，充分体现了面对全体的教化理念。整堂课老师设计的问题较有层次，充分调动了全体学生的参加主动性，老师教得轻松，学生学得开心，达到了水到渠成。四、奇妙利用多媒体课件，调动学生学习的主动性及探究的欲望。这节课，老师打算了跳水的故事动画短片，供学生观赏，设计了多个层次的问题，供学生思索，把学生引入到故事发生的现场，给学生身临其境的感觉，学生自然爱好盎然。同时，老师还注意学生的发散性思维，逻辑性思维，训练较为到位。不过，值得留意的是：有的问题提得较为零碎，要是能进行一下整合，会显得更有条理。跳水教案 篇6一、教材分析跳水的作者是俄国闻名作家托尔斯泰，作者按事物的发展依次展示给读者一个个生动的画面。文中人物各有特点，语言运用娴熟，人物刻画形象逼真。因此，本篇除抓训练重点以外，还应让学生感悟作者写作方法。二、指导思想1.学生为主体。重视学生的自我探究、自我发觉。使学生自始至终能自己读书、自己感悟、自己发觉、自己获得。2.老师为主导。老师带领学生读得更深，体会得更细，悟到得更多，发觉得更快，最终引导学生把自己的所得通过读或写表现出来。3.语文本体观。语文是工具性与人文性相统一的学科。在语文教学中二者不行偏废，使学生在感知、理解、积累的基础上，能娴熟运用语文这个工具，同时在精神与情感上获得满意。三、总体支配第一课时，在感知的基础上深化理解课文内容，明确文章所要表达的思想感情；其次课时，跳出课文内容，明确作者组织及运用语言材料的精妙之处，从而加深对语言的理解与体会。四、教学打算多媒体课件。第一课时一、教学重点1.弄清课文主要内容，弄清事物之间的联系。2.明确作者的写作目的，即文章的中心。二、教学过程1.导入新课。2.明确学习目的。我们这节课主要解决两个问题：写了什么?为什么写?3.看音像资料，了解文章主要内容。看完后提问：本文主要写了什么?4.自由读课文，弄清事物间的联系。把描写事物之间联系的句子画出来，仔细读一读。学生自由读，老师了解学习状况。5.沟通汇报。这些事物之间发生了哪些联系?指名回答，老师订正补充。画出了哪些语句?指名回答，要求把画出的句子读出来。6.画图加深理解。大家知道了这些事物间的联系，下面我们用一幅图把这些联系表示出来，看谁做得别出心裁。大家画完了，谁认为自己画得好就到黑板上来画给同学们看。指名到黑板上画。其他同学相互沟通，把自己画的讲给四人小组的其他人听。学生在黑板上画完后，讲给大家听，其他同学评价。7.自由默读，思索：作者为什么要写这篇文章?8.汇报沟通。自由发言，说出自己的想法，可以探讨。9.小结。其次课时一、教学重点1.明确作者的写作依次，加深对文章的理解。2.体会作者用词、用句、用标点的独特之处。二、教学过程(一)导入 ：这节课我们接着学习跳水一课，上节课我们弄清晰了两个问题。这节课呢?我们还要弄清晰两个问题：怎样写的?写得怎样?(板书)(二)弄清作者是怎样写的。大家自由朗读课文，想一想作者是按怎样的依次把事物之间的联系写清晰的?读后指名回答。(事情发展的依次)在这一课中，事情的发展依次是怎样的?(起因：一帆风顺，水手逗猴子。经过：猴子逗孩子，孩子追猴子，到了桅杆最高的横木上。结果：船长吩咐孩子跳水，水手把孩子救上船。)(三)体会写得怎样。1.同学们仔细默读课文，找出你认为用得好的词语、句子、自然段或标点符号。用铅笔画下来，并且想一想好在哪里?2.汇报沟通，指导朗读。谁把自己画的讲给大家。老师提示：每人只有一次机会，一次只能讲一个地方，所以要把你自己认为最好的地方说出来。学生发言，老师适当引导学生进行朗读。适时出示课件中的句子，指导全班同学朗读。假如读不了，可以寻求帮助。你认为谁能帮你读好，就请谁。关于孩子的一段的读，要突出当时的惊慌气氛及紧急状况，主要从“情感”入手指导朗读。提示：现在就是你站在那个高高的桅杆的横木的一头，摇摇欲坠。关于船长的一段的读，除了提示感叹号的语气外。你想像一下，是你最亲近的人站在那个横木上，而惟一能救他的人是你，你要对他说，你希望他快点往海里跳，以挽救他的生命。关于最终一自然段的读，要突出水手的心情。这个不愿看到的结局与水手有关，因此他们的心情更是希望孩子能活下来，所以应当这样读。可在指导学生自由朗读后，指名让学生读。(四)课外练习。孩子得救了，那只淘气的猴子还在桅杆的顶端，它会有怎样的结局呢?出示课件，课下请大家以猴子的结局为题给跳水写续集。【评析】1.教学思路清楚。从教学设计来看，两课时的重点特别明确。第一课时，重内容的理解；其次课时，重语言形式的感知。能带领学生在语文教材中走一个来回。第一课时，变更了以往讲深讲透的做法。对文章的理解从学生的实际动身，理解是到位的。其次课时，重点转移，使学生能跳出教材的内容，使教材真正成为一个例子。学生在学习的过程中能感知语言形式，为“写”做好铺垫。2.学生主体性突出。在整个教学过程 中，老师留意充分发挥学生的作用。第一课时中，让学生找联系、说联系、画联系；其次课时中让学生画语句、读语句、评文章。即紧扣教材的重点，又敢于让学生去读、去说、去评。反映出正确的学生观。老师在此过程中，加强了指导，如其次课时引导学生设身处地去想、去读。学生的主体作用在老师的主导作用下得以充分发挥。3.重视读、重感悟、重体验。老师重视了读。第一课时中的感知读、理解读，其次课时中的体会读、感情读。整个教学过程 读的重量很重。读的形式不多，但每一次都有明确的目的，都加深了学生对语言的理解。在读的基础上，老师不是进行讲解，而是引导学生去感悟。学生是主动的参加者，又是体验者。学生参加了整个学习过程，调动了学生的非智力因素，加深了情感体验。应当说，在整个教学过程 中，认知与情感是和谐统一的。跳水教案 篇7学习目的：1、理解课文内容，学习船长在紧急中坚决处理问题的思想方法。2、了解猴子、孩子、水手、船长之间的联系，以及他们之间联系的发展、改变。3、有感情的朗读课文。学习重点：理解事物的发展，是由于帆船上人和猴子的联系而产生、发展、改变的。学习过程：一、引入课题，激发爱好二、引导学习第四自然1、质疑、激发辩论。2、品读段中突出表现孩子境况危急的句子。3、积累词语：段中哪几个词最能说明当时状况非常紧急。4、追索孩子走上桅杆顶端的横木上的缘由。三、老师带领学习第一自然段1、引导理解猴子更加放纵的缘由。2、结合词语理解，谈谈所讲到的事物之间的联系。3、小结学法，抓重点词、分析事物间的联系。四、学生自学二、三自然段五、学习五、六自然段1、大家一起为救孩子想方法。2、品读五自然段，了解船长救孩子的方法。3、说说从船长身上得到的启发。六、总结全文、练习分析本段以及全文所讲到的事物间的联系。七、这件事过后、假如你是船长，你会怎么说？假如你是孩子，你会怎么说？假如你是水手，你会怎么说？跳水教案 篇8第一课时教学目标：1引导学生依据题目质疑，并能带着问题合作学习。2反馈小组学习的状况，检查学生生字词驾驭的状况。3理清课文叙述的依次。4有感情地朗读课文。教学重难点：理解课文内容，体会事物之间的联系。教学打算：布置学生查找列夫。托尔斯泰的有关资料。教学过程：一、导入新课，引导质疑。1.今日，我们一起来学习一篇新的课文跳水。（板书课题）2.学生汇报搜集到的有关列夫。托尔斯泰的资料。3.引导学生看课题提出问题，老师汇合，引导学生带着问题读书例如谁跳水为什么跳水，怎样跳水，结果怎样等。二、初读课文，整体感知。1.请同学带着这些问题，用自己喜爱的读书方式来读课文，认读生字，可同桌互读生字及生字组成的词和句子。2.再读课文，了解课文内容并找出课文的自然段。3.指名分自然段读课文，提出不明白的问题。三、细读课文，了解主要内容。1.汇报你读明白了什么。2.探讨故事的主要内容（起因、经过、结果），理清各种事物之间的联系。3.课文是按什么依次写的。四、巩固延长。1.把课后生字以词或句子的形式，出现让学生认读。2.指导学生正确、流畅地朗读课文。3.布置学生阅读列夫。托尔斯泰的其他作品。其次课时教学目标：1.弄清小男孩处于危急境况的缘由，了解小男孩获救的经过。2.学习船长遇事冷静、机灵、坚决处理问题的思想方法。3.总结全文，有感情的朗读课文。教学重难点：了解孩子、水手及船长在同一件事发展过程中不同表现，体会船长的性格和处理问题的方法。教学打算：多媒体课件。教学过程：一、复习旧知，导入新课。1.听写生词。2.理清课文各个事物间的联系。二、抓住重点，深化理解课文。1.读课文，承接上节课谈不明白的问题；孩子遇到了生命危急从课文的哪些语句可以看出来？（1）先画出有关语句，读一读，全班探讨。（2）抓住重点语句，出示挂图，感知小男孩境况的危急。（3）指导学生有感情地朗读这些语句（担忧和惊慌）。2.了解孩子境况危急的缘由。（1）抓住重点词“因而”，出示句子“它明显知道大家拿它取乐，因而更加放纵起来，”给因而换词，但意思不变（所以、故而、因此）。老师总结理解词语的方法（查字典、联系上下文、换词法）。（2）抓住重点词“放纵”，老师可让学生说猴子放纵表现在哪里。（3）用三角标出详细描写猴子和小男孩动作的词语，并在课文中读好这些词语。3.探讨：在紧急时刻船长是怎样做的，想象一下，当时船长是怎样想的。（1）读有关船长的句子。（2）想象一下船长怎样想的。（3）评价一下船长给你留下了怎样印象？三、读完课文，拓展延长。1.假如你当时在场，你还有别的方法救小孩吗？引导学生进行探讨，发表自己的见解。2.孩子不跳水，父亲会不会开枪？引导学生辩论。四、学生质疑问难为什么说“40秒钟大家已经觉得时间太长了”？五、回来整体，总结全文。1.总结全文。2.有感情的朗读课文。3.作者写这个故事，他想告知我们什么？六、启发想象。这件事过后孩子会说些什么？水手又会说些什么？绽开想象的翅膀，把他们想说的写出来。板书设计：走上横木孩子追猴子猴子逗孩子人们追猴子跳水跳水教案 篇9一、情景导入同学们，有这样一个故事：有一个孩子为了取回被夺走的帽子，爬上了船的桅杆的顶端，正面临着生命的危急。这是怎么回事呢?结果会怎样呢?今日，我们就一块来学习这个故事跳水二、沟通预习，以学定教1、课前同学们已经读了这个故事，谁能说一说这个故事发生在什么时候，什么地方?故事是怎样引起的?2、在读这个故事的时候，你遇到了哪些不明白的问题或者想进一步理解的地方?梳理问题，以学定教。视学生问题的多少确定是否须要小组沟通。三、自主学习，读书感悟1、刚才，同学们已经说了故事是由于水手拿猴子取乐引起的，课文的第几自然段交代了故事的起因?2、那事情发生的经过怎样?下面请同学接着读课文二三四自然段，边读边找出你印象最深的地方，多读几遍，试一试从这些句子你体会到了什么?什么缘由促使孩子不顾生命危急爬到了桅杆的顶端?此时境况怎样?你是从什么地方体会到的?试一试，能把你的体会读出来吗?3、假如当时你就站在甲板上，看到这样危急的情景，你会怎样做呢?面对这样危急的情景，那船长-孩子的父亲是怎样做得呢?自读课文的最终两个自然段，看一看船长是怎样做得?刚才同学们提出这样一个问题：船长为什么用枪逼着孩子跳入水中?请同学们再把这几个自然段读一读，想一想：船长当时会怎样想?把自己想到的先在小组内沟通，然后全班沟通。提示：你可以这样说：船长当时会这样想或船长还可能这样想4、感情朗读：这是一位机灵、英勇、坚决的船长。你能把自己的体会读出来吗?5、说到这里，老师不由得想起这样一个真实的故事：那是一个秋天，一家三口去爬山游玩，坐索道时，绳索突然断了。在这一触即发的时刻，父母同时想到要救自己的孩子。在绳索快要落地的一瞬间，发生了什么事?父母双双用手把孩子举了起来，孩子幸存活了下来，而她的父母却恒久离开了她。6、小结：同学们，听了这个故事，你们内心肯定受到很大的震撼吧!当孩子在最危急的时候，父母都会想方设法救他们，能够使本无希望的事情发生转机，出现奇迹。四、全文回顾加深相识请同学们再来读一读全文，想一想，跳水这个故事给你留下印象最深的地方是什么?五、总结拓展同学们，孩子得救了。那孩子被救上来以后，船长、水手、孩子都会说些什么呢?大家可以想一想，说一说，也可以分小组演一演。跳水教案 篇10教材分析：这篇课文叙述了在一艘外国轮船上发生的故事：一只猴子把船长儿子戴的帽子挂到了桅杆最高的横木的一头，孩子为了追回帽子，走上横木。在万分紧急的时刻，船长急中生智，吩咐儿子跳水，水手刚好下水抢救，最终使孩子转危为安。故事蕴涵着这样的道理：事物是不断发展和改变的，我们要依据状况的改变实行相应的坚决行为。教学目标：1、学习本课生字、新词，会用“仿照、明显”造句。2、理清课文层次，给课文分段。3、创设情境，激发学生学习爱好。4、体会船长在紧急中坚决处理问题的方法，教化学生懂得遇到危急状况要镇静冷静，坚决处理。教学重点、难点：1、通过