2022农村中学语文课堂教学现状的调查报告.docx

2022农村中学语文课堂教学现状的调查报告关于农村中学语文课堂教学现状的调查报告在日常生活和工作中，报告运用的频率越来越高，报告具有双向沟通性的特点。那么你真正懂得怎么写好报告吗？以下是我帮大家整理的关于农村中学语文课堂教学现状的调查报告，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。一、语文课堂教学现状依据调查者的学问水准、教学水平、教学阅历和对教学观点及教学风格的粗浅相识，适用直观推断的方法和定性分析的方法，对所调查的课大致分类如下：1、 就课堂内教与学双边活动的状况的直观反映而言：老师讲课的时间在3540分钟的占总调查课时的80.4%;学生活动时间在1015分钟的占26%，当堂练习正确率达85%以上的占12.3%;学生发言在58人的占49.4%;学生发言在10人次以上的占21%。假如将其归结为课堂的教学模式而言，演讲型的课占总调查课时的25%，演讲、对话型的课占40%，纯对话型的课占14.3%，混合型的课占10.3%，其它10%。2、 就一般课堂教学综合评估的四大因素(内容讲解、教学方法、老师素养、教学效果)评价分类而言：内容讲解好的占18.1%，一般的占60.3%，差的占21.3%;好的课时占22.4%一般的占53.3%，差的占24.3%;教学方法好的老师占22.4%，一般的占48.2%，差的占29.7%;好的课时占22.8%，一般的占44.1%，差的占33.1%;教学效果好的老师占18.7%，一般的占60.3%，差的占21%;好的课时占21.4%，一般的占54.2%，差的占24.2%。3、 就老师供应给学生主动参加教学机会的角度而言：语文课堂教学存在“三多三少”。即：全班统一学习的机会多，学生个人独立学习的机会少;接受学习的机会多，表达学习的机会少;水平高的学生主动参加机会多，水平低的学生主动参加机会少。通过对学生的问卷分析，就语文课而言：有20%左右的学生能有机会参加分析课文全过程，有48%左右的学生只能部分地参加分析全篇课文，还有32%左右的学生长期得不到独立分析课文的机会。在对学生问及“你班语数课的上课状况是怎样的?”选答“老师讲，学生听或记笔记”状况的学生占52%;选答“老师主讲，学生多数能够参加答问”状况的学生占39%;选答“老师主讲，学生多数能参加课堂小组探讨”状况的学生占9%。4、 就课堂教学纵向程序的每一环节，每一步骤中老师和学生相互联系的方式而言：老师一般面对全体学生提问，几个思维较快的学生随口口答，只要有一人说对了，老师便重复一遍，接着便在黑板上写出答案。假如学生回答不上，老师就自问自答的占总调查课时的80%。5、 就老师教学的终极目的而言：教学生学会基础学问和基本技能的老师占84%，教学生学会基础学问和基本技能并同步培育学生独立自主学习实力的老师占12%，传授学问，培育自学实力，培育集体合作精神和社会责任感的老师占7%。6、 就学生是否情愿主动参加教学而言：情愿主动参加教学的学生占77.4%，不情愿主动参加教学的学生占22.6%。二、语文课堂教学现状分析上述几方面的调查状况表明：农村中学近76%的老师课堂教学水平不高，教学效果令人担忧，较难适应现今素养教化的要求。造成初、中学教学尤其是学生学习思维，学习方法的脱节，导致学生中学段学习潜力不足或不能正常发挥，致使中学教化质量较难提升。造成此种现状的缘由许多，单就课堂所反映的现象而言，分析如下：1、 课堂教学容量不合理。有的教学密度太大，课堂节奏太快，学生接受不了，甚至不知所云;有的教学容量不当，从初一起就一味地“瞄准”中考，盲目加大深度、难度，甚至无限“拓宽”学问，超过学科教学大纲的要求。2、 部分老师的惰性心理导致教学方法陈旧。由于这些老师缺乏进取精神对教改的新成果抱轻视看法而不学习教学效果显著的优秀老师的教学法，不管教材的改变，不顾问学生的学习实力、学习愿望和学习须要，或照书所讲，一板一眼生怕学生少了什么似的“满堂灌”，学生不感爱好，听不进去或只求过得去不求过得硬，不去培育学生学习的主动性、主动性、激发他们发觉问题，探究新学问的潜能，致使课堂纪律乱，学生厌学。3、 教学方法单一粗暴，忽视了学生的情感，个别的老师对学生动辄训斥、挖苦、讽刺、甚至体罚。4、 不能正确对待不同层次的学生的看法。随意中断学生的发言，对学生缺乏刚好的激励，造成师生之间的情感障碍，使学生对老师产生一种畏惧感而不是敬重感，使学生的自尊心受到损害。学生的人格的得不到敬重，特性得不到张扬，思维得不到发展。5、 课堂上老师对待学生缺乏公允。偏爱优生，厌烦差生是较为普遍的现象，老师抽问，中上等生回答占多数，公开课中的抽问，更与差生无缘。6、 缺乏严于律己，宽以待人的姿态。7、 指责学生时，不留意方式方法，不敬重学生的自我价值。部分老师严守“师道尊严”，课堂上只要求学生守纪，仔细听讲，不许“乱说乱动”。把大量的精力花在指责学生“上课讲话”“不动脑筋”等上，奢侈了教学时间，割裂了学问传授的完整性，造成了学生和老师之间的关系僵化，严峻者导致老师自己也无法上课。三、几点对策1、切实提高语文老师的素养“师者，所以传道受业解惑也”，老师的素养干脆作用于课堂教学，干脆反馈于教学质量。而老师素养的提高，又存在着一系列的误区。、老师的素养状况就是一种学历层次。、老师的素养状况就是一种授课实力。、老师的素养状况就是老师的解题思路。、老师的素养状况就是将现代媒体应用于课堂的实力。、老师的素养状况就是老师自身对特长的钻研。、老师的素养状况就是良好品德的形成。、老师的素养状况就是博览、博学。、老师的素养状况就是学生的考分状况。、老师的素养状况就是著书立说的实力。以上这些老师素养自我提高的误区，对“传道、受业解惑”不能说没有好处。但提高老师素养必需要留意其全面性、渗透性;必需要留意其深度、广度以及老师自身对学生的影响，而不能顾此及彼。因此，再切实提高老师素养方面，最重要的是其综合素养、创新素养。为此，对在岗老师，上级主管部门应依据各层次，各年龄段，各学科老师的实际状况加强其教材、教法、教学组织、教学技能等的定期测试，并渐渐形成一套行之有效的奖惩逗硬的制度，促使其老师具有较强的“大纲意识”“教材意识”“好课意识”“因材施教意识”等现代教化教学观念，而不是流于一种形式，更不是流于一种内容。2、改进语文课堂管理的方法端正对学生的看法，重视学生的主体参加。学生的主体参加是一切教化改革都必需经过的一个环节，不管怎么样的教化，只要它视学生发展为己任，就必需提倡学生的主体参加，敬重学生的求学权力，敬重学生健康的特性发展，体现师生同等原则，用理性感化学生，增进情感沟通。有创建性组织课堂的实力，变更原有的教学观念，充分发挥学生的主体作用。教的策略千百万化，它也必需通过学的策略体现效果。因此，必需从学生角度考虑学生发展的教学策略，依据素养教化的价值取向，使学生逐步学会做人、学会求知、学会健体。既重视学问的“工具”功能，又重视学问的“精神”功能，让学生在学习过程中主动发展。分层次要求，让学生全面参加，做好“角色”定位。制定一套有效管理课堂教学的方法，使课堂教学纳入真正的制度化，量化管理。3、抓好学段连接留意教学方法、学习思维的连接。正确处理好学问连接。这两者中，其教法、思维的连接又最为重要。为此，应大胆改革现有的中小学领导的管理制度，实行肯定程度的垂直管理制度。4、增加老师的吸引力老师必需以身作则，严于律己，宽以待人，为人师表。老师要有渊博的学识和较强的教学实力，对学生有学问上的折服力。老师要有良好的品行，树立“人和”的教化观点， 对学生产生有益的人格影响。【关于农村中学语文课堂教学现状的调查报告】本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页