2022年《燕子专列》教学设计.docx

2022年燕子专列教学设计燕子专列教学设计在教学工作者实际的教学活动中，经常要写一份优秀的教学设计，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间安排等环节。那么优秀的教学设计是什么样的呢？以下是我为大家整理的燕子专列教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。燕子专列教学设计1教学目标：1、相识本课所学的生字、词语，能够正确、规范地书写“骤”“涉”等生字。2、读懂课文，能够正确、流利、有感情地朗读课文。3、体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。4、感受贯穿全文的爱心，增加爱护环境、爱惜鸟类的意识。教学重点：引导学生整体把握课文内容，理解重点词句，体会贯穿全文的爱心，增加爱护环境、爱惜鸟类的意识。难点是领悟描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。课前打算：学生打算：1.预习课文，运用已经驾驭的识字方法相识本课的生字，借助工具书理解生词的大意，读通课文。2.搜集资料，对瑞士和燕子有所了解。老师打算：多媒体课件、图片等。课时支配：一课时教学程序:揭示课题，提出问题。（1分钟）1.同学们，今日我们来学习一篇和燕子有关的课文，跟老师写课题：燕子专列。2.齐读课题，学生质疑。（二）沟通搜集的有关资料（2分钟）（三）初读课文，学习字词（6分钟）1.检查预习，认读词语。舒适、启程、疲惫、料峭、覆盖、救援车厢、面临死亡欧洲、瑞士、特别、长途跋涉、气温骤降2.指导书写生字。学生视察，发觉“洲、瑞、殊、骤、涉”都是左右结构的字，并且左窄右宽。老师重点指导书写“骤”和“涉”。骤：让学生明白笔画较多的字各部分要写得紧凑些。同时，假如一个字有两个捺，书写时其中一个一般要变成点。然后复习学过的字“送、这、迟、欢、食”等进一步巩固。涉：引导学生通过视察发觉这个字书写时不要多加一点。学生练习书写，老师巡察指导。（四）研读课文，深化体会（15分钟）1.合作探究，自主解疑，感悟瑞士政府对燕子的关爱。学生读文思索：燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢？在学生自主读书、思索的基础上同桌探讨。全班沟通，老师引导学生抓住重点词语用简洁的语言解疑。课程标准指出：学生是语文学习的主子，语文教学应注意培育学生自主学习的意识和习惯。这里支配学生自主读书，静心思索，并不急于回答问题，就是要让学生经验扎扎实实的自主学习的过程。课程标准提倡自主、合作、探究的学习方式，这一环节支配学生在自主读书和思索的基础上，在他们有表达须要的时候进行合作沟通，这样使合作学习真正落到了实处。引导学生用简洁的语言表达，这是在训练学生的语言概括实力。老师指导朗读其次自然段。学生有感情地朗读。瑞士政府知道了这个状况，确定用火车把燕子送到暖和的地方。这是一列什么样的火车？再读课文，体会瑞士政府对燕子的关爱。这样设计有机地将前后文的学习联系了起来，通过对重点词语的理解，能够让学生更进一步体会到瑞士政府对燕子的关爱。2.朗读体会，深化理解，体会瑞士居民对燕子的关爱。（五）指导朗读（14分钟）（六）课外拓展（2分钟）假如你是燕子，你会怎么说。写一写。(七)课后反思燕子专列教学设计2教学目标：1、相识“欧”“洲”等11个生字。会写“欧”“洲”“瑞”等14个字。正确读写“欧洲”“瑞士”“舒适”“啼饥号寒”等词语。积累文中大量描写气候寒冷的词语。2、了解课文内容，初步了解对比手法运用的效果。3、正确、流利、有感情地朗读课文。4、感受贯穿全文的爱的主题，增加爱惜动物，爱护环境的意识。教学重点：引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解，体会贯穿全文的爱心，增加爱护环境，爱惜鸟类的意识。教学难点：领悟描写恶劣气候与环境的内容与人们爱心之间的关系，感受这样对比写的表达效果。课时打算：2课时教学过程：第一课时一、解题导入，激发读书爱好1、看一组动物和人类和平相处，充溢温馨之情的图片。还记得燕子一课吗?每年春天，燕子都会给我们带来很多欣喜。它们春来秋去，撒播着友情的种子，但是你知道吗，在这一来一回的跋涉中，会发生多少事，可能还会遇到很多危急!今日，我们要学的燕子专列讲的就是燕子在瑞士的遭受。2、板书课题，齐读课题，依据课题质疑：看到课题你会产生哪些疑问? “专列”是什么意思?什么是燕子专列?读第一段，找找答案。设计意图：先出示动物和人类友好相处的图片，从情感上拉近动物和孩子们的亲近感，为后来的情感的激发作好铺垫，导语的设计联系以前学过的课文，使孩子们在学新课文的同时，对旧的学问进行有意识的对比，以达到“温故而知新”的教学效果。二、初步感受课文，自读自悟1、把课文读正确、流利，留意生字的读音。2、一边读一边思索：课文主要讲了一件什么事?3、小组内探讨。设计意图：三年级的孩子应在通读全文之后，对内容有个初步的感知，考虑到在表达的完整性上可能有肯定的困难，设计让孩子们先在组内进行探讨，这样有个相互补充，相互学习的机会。三、汇报沟通，老师检查1、指名读词语。“欧洲、瑞士、舒适、空调、启程、特别、春寒料峭、骤降、疲惫、啼饥号寒、气温骤降、救援、面临死亡”留意“殊”不要读成 ch;“骤”不要读成 zòu;“濒”不要读成 pín。齐读词语。2、理解“气温骤降”“面临死亡”“春寒料峭”等词语。在课文中找到相应的句子，读一读，结合生活阅历说说自己的理解。设计意图：到课文中学词语是一个特别好的方法，比如在教学“春寒料峭”时，让孩子们在课文中找到所在的句子，并联系上下文，找找哪些句子表现的是“春寒料峭”，这样就能达到“以文学文”的效果，而笔者在教学这一课时，恰逢当地遭受“倒春寒”，孩子们在理解这个词语时，就会很自然地联系实际，谈出的自己的感受也很到位。3、沟通。课文主要讲了一件什么事?四、围绕“爱”的主题，感受课文谱写的真情1、燕子在瑞士遭受了什么麻烦?找一找文中描写气候寒冷的词语，老师板书。(板书：气温骤降、风雪不止、冻死、啼饥号寒、料峭的春寒、漫天飘舞的大雪、坚硬的山路、冻僵、皑皑白雪、僵硬)读一读这些词语，提示学生积累。设计意图：学语文是一件细水长流的事，词语的积累靠平常的点点滴滴，结合本课的一个比较明显的写作特点，课文有大量的描写气候寒冷的词语(气温骤降、风雪不止、啼饥号寒、料峭的春寒、满天飘舞的大雪、坚硬的山路等)让孩子们熟记这些词语，为下面的用好这些词语打好基础。2、人们为燕子做了什么?通过沟通，学生要对课文内容做到全面把握。可引导从两方面想：一是政府方面(做确定、呼吁人们、设燕子专列);二是群众方面 (全力以赴找寻、车站送行)。(1)政府方面：政府为什么要做出这样的确定?从中你体会到什么?假如你是瑞士市民，你看到燕子在瑞士境内遭受了不幸，你会怎样通知政府呢?提示用上黑板上的好词语。组内沟通，个别展示。设计意图：学生的口头表达实力将干脆影响他的语文素养的发展，在这个环节中，我适时支配了简洁要求的口语训练，抓住课文中的“瑞士政府知道了这个状况”问学生，政府是怎样知道的，激励孩子们在讲解并描述事情经过的时候，用上黑板上的词语，让他们明白“学以致用”。什么是“呼吁”?请你替政府来向大家呼吁一下。比如：各位观众，瑞士国际电视台现在向你们播报一条重要新闻，现在设计意图：“呼吁”这个官方色调浓重的词语，学生一下子不好驾驭，通过这个环节的设计，不仅自然地理解了词义，还学到了呼吁的基本要领，一箭双雕。(2)群众方面。找一找人们找寻燕子时的动词，用笔划出来。照着课文的样子，说一段有连续动词的话。自己练说，个别展示。设计意图：仿写是一副提高写作水平的良药，在课文出现类似的语段后，抓住时机，让孩子们现场也来仿说一段，目的在于培育学生仿照的敏感度。五、指导朗读，读出爱的情意人们帮助燕子也好，救助燕子也好，都是源于一种最朴实、最真挚的感情，那就是对小动物无私的爱!从文中哪些地方我们可以看到“爱”呢?我们要怎样读才能体会这种爱呢?重点指导读好第3、4自然段。1、读第3段时，读出居民不顾天气恶劣、路途艰难去找寻燕子的大无畏的精神。2、读第4段时，感受小姑娘贝蒂不怕危急，不怕寒冷找寻燕子的精神。突出路险 “覆盖着皑皑白雪的山间岩缝”，救助燕子多 “一个人就救援了十几只”，不为自己着想 “脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎”。3、男女生分别读三、四段。设计意图：朗读是激发学生爱的情感的有效途径，在朗读时，我设计抓住重点的词句，让学生体会人们救助燕子时的大无畏精神。六、生字教学1、出示生字认读。2、自主记忆字形，提出难写的字。引导学生视察发觉生字结构上的特点，如：“欧、洲、瑞、舒、殊、骤、涉、踏、救”都属于左右结构，“启、疲、载”都属于半包围结构。3、指导书写，老师示范写。提示：“舒”不要将“予”写成“矛”，“涉”的右半部分“步”不要多写一点，留意“载”的笔顺。4、学生书写。设计意图：三年级的生字教学，不再是简洁地笔画传授，更多的是学生学会自主地识字，奇妙地记住字形，并能触类旁通地到生活中识字。其次课时一、接着指导有感情地朗读课文，说说课文的哪些地方令你感动二、创设情境，指导小练笔1、思索：课文是怎样把人们对燕子的关爱写详细的。(1)政府的举动。(2)概括地写居民们是怎么做的。(3)详细写一位小姑娘是怎么做的。设计意图：这一环节的设计是培育孩子们会观赏文章的结构布局，课文往往是最好的习作例文，在教学到这一环节时，须要老师的概括总结，要求不要太高，只要学生有个初步地了解就可以了。2、课文中的小贝蒂是一个和善有爱心的女孩，她美妙的心灵犹如她红扑扑的脸。现在请你再细致读一读第四段，看着课文的插图，把自己当作小贝蒂，向大家介绍那天救助燕子的经过，用上黑板上的好词语。3、学生自主写。4、 指名读，评价，修改。设计意图：评价应着眼于学生语言是否流畅，用上的词是否精确。激励学生的大胆想象，合乎情理即可，在评价时对于能恰当地用上黑板上词语的学生，应当大加激励。这个环节应多花时间，因为这是这节课的重点。如：在满天飘舞的大雪中，小贝蒂裹紧了衣服，和爸爸妈妈一起到野外去找寻燕子。脸冻得通红的小贝蒂，一边走一边低头细致找寻冻僵的燕子，她拿者一根小树枝，来到树下草丛里轻轻地拨弄。突然，她似乎听见有燕子微弱的叫声，抓紧在雪地里用双手轻轻地拨动着，果真，一对燕子依偎在一起，瑟瑟颤抖，已经快没气了。“爸爸，妈妈，我找到了两只!”她兴奋地喊着，把燕子捧在手里，还不停地用嘴里的热气暖和它们冰凉的身体。5、列车载着获救的小燕子，也载着人们对燕子的关爱之情，驶向暖和的远方。救助燕子的事引起了人们的关注，尤其是那个可爱的小姑娘贝蒂，她简直成了明星人物，人们纷纷给她打电话或写信。你读了这个故事，想对可爱的贝蒂说什么呢?设计意图：面对和善、可爱的小贝蒂，有谁不想夸夸她呢，让学生在这时候畅所欲言，既是对课文内容的回顾，也是诱发其天生的爱的情感的最佳时机。6、指名说。三、沟通搜集到的资料1、播放爱惜动物的歌曲。2、朗读人们爱惜动物的诗歌。3、你还知道这样的故事吗?请讲一讲。设计意图：以上的3个小环节，既是课文内容的补充，同时又培育了学生课外找寻资料的爱好和对资料及信息筛选的实力。4、总结。现实生活中，像这样人和动物之间温馨感人的故事还有许多许多。希望每一位同学都能像故事中的小贝蒂那样爱惜动物，使其它动物都能像课文中的燕子一样幸运，华蜜而又欢乐地生活在地球上。四、有感情地朗读全文多么感人的故事啊!在救助燕子的过程中，人们用爱，用真情编织了多么美妙的故事，让我们再读课文，去体会这人与动物之间美妙的感情。设计意图：学文学到最终，能让学生流露真情读好课文，唯恐是每位执教者最美妙的愿望，所以，在学生有情之发的时刻，引导文本诵读，是最明智之举。五、布置作业1、把自己认为易写错的生字词写几遍。2、接着进行综合性学习活动，为本单元的“口语交际”和“习作”做好充分地打算。设计意图：第一个作业的设计，给学生充分地自我发展的机会，充溢对学生的信任，也把时间的支配权还给了学生。其次个作业则很好地体现了单元主题学习的精神。燕子专列教学设计3这是一篇讲解并描述人和燕子之间的温馨而感人的故事。一看到课题，“燕子专列”就觉得这样的课题特别独特，为什么要取这样的题目？小小的燕子尽然还要乘坐专列，享受了特别级的待遇，人们把燕子当作贵宾来对待，可以想象燕子在人们心目中的重量有多重，所以让学生感受到这种超越同类的真诚而透亮的感情，是教材把握的重中之重，为了使学生能深刻地领悟到人和动物之间毫无功利的朴实的感情，让学生走近课文，走进课文中的小主子公的内心世界，将会是我设计这一篇课文的主旨。、相识“欧”“洲”等个生字。会写“欧”“洲”“瑞”等个字。正确读写“欧洲”“瑞士”“舒适”“啼饥号寒”等词语。积累文中大量描写气候寒冷的词语。、了解课文内容，初步了解对比手法运用的效果。、正确、流利、有感情地朗读课文。、感受贯穿全文的爱的主题，增加爱惜动物，爱护环境的意识。引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解，体会贯穿全文的爱心，增加爱护环境，爱惜鸟类的意识。领悟描写恶劣气候与环境的内容与人们爱心之间的关系，感受这样对比写的表达效果。课时。第一课时一、解题导入，激发读书爱好、看一组动物和人类和平相处，充溢温馨之情的图片。还记得燕子一课吗？每年春天，燕子都会给我们带来很多欣喜。它们春来秋去，撒播着友情的种子，但是你知道吗，在这一来一回的跋涉中，会发生多少事，可能还会遇到很多危急！今日，我们要学的燕子专列讲的就是燕子在瑞士的遭受。、板书课题，齐读课题，依据课题质疑：看到课题你会产生哪些疑问？“专列”是什么意思？什么是燕子专列？读第一段，找找答案。设计意图：先出示动物和人类友好相处的图片，从情感上拉近动物和孩子们的亲近感，为后来的情感的激发作好铺垫，导语的设计联系以前学过的课文，使孩子们在学新课文的同时，对旧的学问进行有意识的对比，以达到“温故而知新”的教学效果。二、初步感受课文，自读自悟、把课文读正确、流利，留意生字的读音。、一边读一边思索：课文主要讲了一件什么事？、小组内探讨。设计意图：三年级的孩子应在通读全文之后，对内容有个初步的感知，考虑到在表达的完整性上可能有肯定的困难，设计让孩子们先在组内进行探讨，这样有个相互补充，相互学习的机会。三、汇报沟通，老师检查、指名读词语：“欧洲、瑞士、舒适、空调、启程、特别、春寒料峭、骤降、疲惫、啼饥号寒、气温骤降、救援、面临死亡”留意“殊”不要读成ch；“骤”不要读成zòu；“濒”不要读成pín。齐读词语。、理解“气温骤降”“面临死亡”“春寒料峭”等词语：在课文中找到相应的句子，读一读，结合生活阅历说说自己的理解。设计意图：到课文中学词语是一个特别好的方法，比如在教学“春寒料峭”时，让孩子们在课文中找到所在的句子，并联系上下文，找找哪些句子表现的是“春寒料峭”，这样就能达到“以文学文”的效果，而笔者在教学这一课时，恰逢当地遭受“倒春寒”，孩子们在理解这个词语时，就会很自然地联系实际，谈出的自己的感受也很到位。、沟通：课文主要讲了一件什么事？四、围绕“爱”的主题，感受课文谱写的真情、燕子在瑞士遭受了什么麻烦？找一找文中描写气候寒冷的词语，老师板书。（板书：气温骤降、风雪不止、冻死、啼饥号寒、料峭的春寒、漫天飘舞的大雪、坚硬的山路、冻僵、皑皑白雪、僵硬）读一读这些词语，提示学生积累。设计意图：学语文是一件细水长流的事，词语的积累靠平常的点点滴滴，结合本课的一个比较明显的写作特点，课文有大量的描写气候寒冷的词语（气温骤降、风雪不止、啼饥号寒、料峭的春寒、满天飘舞的大雪、坚硬的山路等）让孩子们熟记这些词语，为下面的用好这些词语打好基础。、人们为燕子做了什么？通过沟通，学生要对课文内容做到全面把握。可引导从两方面想：一是政府方面（做确定、呼吁人们、设燕子专列）；二是群众方面（全力以赴找寻、车站送行）。政府方面：政府为什么要做出这样的确定？从中你体会到什么？假如你是瑞士市民，你看到燕子在瑞士境内遭受了不幸，你会怎样通知政府呢？提示用上黑板上的好词语。组内沟通，个别展示。设计意图：学生的口头表达实力将干脆影响他的语文素养的发展，在这个环节中，我适时支配了简洁要求的口语训练，抓住课文中的“瑞士政府知道了这个状况”问学生，政府是怎样知道的，激励孩子们在讲解并描述事情经过的时候，用上黑板上的词语，让他们明白“学以致用”。什么是“呼吁”？请你替政府来向大家呼吁一下。比如：各位观众，瑞士国际电视台现在向你们播报一条重要新闻，现在设计意图：“呼吁”这个官方色调浓重的词语，学生一下子不好驾驭，通过这个环节的设计，不仅自然地理解了词义，还学到了呼吁的基本要领，一箭双雕。群众方面：找一找人们找寻燕子时的动词，用笔划出来。照着课文的样子，说一段有连续动词的话。自己练说，个别展示。设计意图：仿写是一副提高写作水平的良药，在课文出现类似的语段后，抓住时机，让孩子们现场也来仿说一段，目的在于培育学生仿照的敏感度。五、指导朗读，读出爱的情意人们帮助燕子也好，救助燕子也好，都是源于一种最朴实、最真挚的感情，那就是对小动物无私的爱！从文中哪些地方我们可以看到“爱”呢？我们要怎样读才能体会这种爱呢？重点指导读好第、自然段。、读第段时，读出居民不顾天气恶劣、路途艰难去找寻燕子的大无畏的精神。、读第段时，感受小姑娘贝蒂不怕危急，不怕寒冷找寻燕子的精神。突出路险“覆盖着皑皑白雪的山间岩缝”，救助燕子多“一个人就救援了十几只”，不为自己着想“脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎”。、男女生分别读三、四段。设计意图：朗读是激发学生爱的情感的有效途径，在朗读时，我设计抓住重点的词句，让学生体会人们救助燕子时的大无畏精神。六、生字教学、出示生字认读。、自主记忆字形，提出难写的字：引导学生视察发觉生字结构上的特点，如：“欧、洲、瑞、舒、殊、骤、涉、踏、救”都属于左右结构，“启、疲、载”都属于半包围结构。、指导书写，老师示范写：提示：“舒”不要将“予”写成“矛”，“涉”的右半部分“步”不要多写一点，留意“载”的笔顺。、学生书写。设计意图：三年级的生字教学，不再是简洁地笔画传授，更多的是学生学会自主地识字，奇妙地记住字形，并能触类旁通地到生活中识字。其次课时一、接着指导有感情地朗读课文，说说课文的哪些地方令你感动？二、创设情境，指导小练笔、思索：课文是怎样把人们对燕子的关爱写详细的：政府的举动。概括地写居民们是怎么做的。详细写一位小姑娘是怎么做的。设计意图：这一环节的设计是培育孩子们会观赏文章的结构布局，课文往往是最好的习作例文，在教学到这一环节时，须要老师的概括总结，要求不要太高，只要学生有个初步地了解就可以了。、课文中的小贝蒂是一个和善有爱心的女孩，她美妙的心灵犹如她红扑扑的脸。现在请你再细致读一读第四段，看着课文的插图，把自己当作小贝蒂，向大家介绍那天救助燕子的经过，用上黑板上的好词语。、学生自主写。、指名读，评价，修改。设计意图：评价应着眼于学生语言是否流畅，用上的词是否精确。激励学生的大胆想象，合乎情理即可，在评价时对于能恰当地用上黑板上词语的学生，应当大加激励。这个环节应多花时间，因为这是这节课的重点。如：在满天飘舞的大雪中，小贝蒂裹紧了衣服，和爸爸妈妈一起到野外去找寻燕子。脸冻得通红的小贝蒂，一边走一边低头细致找寻冻僵的燕子，她拿者一根小树枝，来到树下草丛里轻轻地拨弄。突然，她似乎听见有燕子微弱的叫声，抓紧在雪地里用双手轻轻地拨动着，果真，一对燕子依偎在一起，瑟瑟颤抖，已经快没气了。“爸爸，妈妈，我找到了两只！”她兴奋地喊着，把燕子捧在手里，还不停地用嘴里的热气暖和它们冰凉的身体。、列车载着获救的小燕子，也载着人们对燕子的关爱之情，驶向暖和的远方。救助燕子的事引起了人们的关注，尤其是那个可爱的小姑娘贝蒂，她简直成了明星人物，人们纷纷给她打电话或写信。你读了这个故事，想对可爱的贝蒂说什么呢？设计意图：面对和善、可爱的小贝蒂，有谁不想夸夸她呢，让学生在这时候畅所欲言，既是对课文内容的回顾，也是诱发其天生的爱的情感的最佳时机。、指名说。三、沟通搜集到的资料、播放爱惜动物的歌曲。、朗读人们爱惜动物的诗歌。、你还知道这样的故事吗？请讲一讲。设计意图：以上的3个小环节，既是课文内容的补充，同时又培育了学生课外找寻资料的爱好和对资料及信息筛选的实力。、总结：现实生活中，像这样人和动物之间温馨感人的故事还有许多许多。希望每一位同学都能像故事中的小贝蒂那样爱惜动物，使其它动物都能像课文中的燕子一样幸运，华蜜而又欢乐地生活在地球上。四、有感情地朗读全文多么感人的故事啊！在救助燕子的过程中，人们用爱，用真情编织了多么美妙的故事，让我们再读课文，去体会这人与动物之间美妙的感情。设计意图：学文学到最终，能让学生流露真情读好课文，唯恐是每位执教者最美妙的愿望，所以，在学生有情之发的时刻，引导文本诵读，是最明智之举。五、布置作业、把自己认为易写错的生字词写几遍。、接着进行综合性学习活动，为本单元的“口语交际”和“习作”做好充分地打算。设计意图：第一个作业的设计，给学生充分地自我发展的机会，充溢对学生的信任，也把时间的支配权还给了学生。其次个作业则很好地体现了单元主题学习的精神。燕子专列、气温骤降料峭的春寒冻死、风雪不止漫天飘舞的大雪冻僵、啼饥号寒坚硬的山路僵硬、皑皑白雪这篇课文教学设计上的特色是能抓住文本的语言特色，设计的几个环节均体现了“以文学文”的语文观。比如，让孩子找到描写天气寒冷的词语，就要求学生在分散的段落中进行词语的提炼（阅读理解基础上的选择实力），而后在诵读的基础上（诵读中学词），引导学生运用这些词语（用语言的实力），在教学的支配上也有层次地设计了两个环节，第一步是让学生以市民的身份用上这些词语通知瑞士政府，其次步是要求以小贝蒂的身份再用上这些词语，讲解并描述救助燕子的经过，有了第一步的口语训练，其次环节的课堂完成效果比预期要好得多，这是比较胜利的地方。在教学的过程中，我感觉假如在检查学词的环节设计中，能突破以往的出示课文中的新词语让学生来认读改为干脆找天气寒冷的词语，学生能更快地进入学文状态，同时在整体的教学设计上，也会有一挥而就的美学效果。另外，在最终沟通收集到的资料时，显得有些生硬，假如将收集到的歌曲放在学文的开头，不仅增加了学习的乐趣，在内容的编排上也会更好些。燕子专列教学设计4一、置境设疑，诱发阅读动机、创设情景：多媒体呈现站台上人头攒动，与正待启程的列车挥手告辞的画面。、质疑：随着汽笛一声长鸣，老师娓娓道来在欧洲瑞士的一个车站，一列美丽舒适的空调列车正打算启程，站台上站满了送行的人。他们送的是一批特别的客人燕子。燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢？（略停）信任同学们肯定想知道答案吧。（通过设问句诱发学生的阅读动机。）二、初读课文，整体感知内容、快速感知课文主要内容：师：请同学翻开课本第六课燕子专列（老师相机板书课题），让我们边读边想，比比谁的答案最正确。（学生快速扫瞄课文）、学生自由读课文后汇报：学生汇报的时候，老师依据学情引导，要求学生先详细讲讲，然后再用一句话概括，反之亦可。（阅读心理学讲，阅读应当是先由整体到局部，然后再由局部到整体。先让学生整体把握课文内容，能为局部感知作好认知与情感上的铺垫。引导学生先详细讲后概括讲既是整体感知内容的须要，也是一种较好的语言训练。）三、再读课文，扫清阅读障碍、提出学习要求：师：请大家根据下面的阅读要求，认仔细真地读课文，假如遇到困难可以请教老师或同学。多媒体出示阅读要求：一依据音节读准生字字音;二把课文读正确、读通顺;三不理解的词语联系上下文想一想。、学生可独立学，可同桌合作学;老师座间巡察，个别指导、答疑。、等学生充分学习后，老师逐项检查，予以订正落实第一步，多媒体出示课后不带音节的生字，抽生认读，努火车”巩固；其次步，请五名学生分段落依次读课文，相机作好个别句子的朗读指导，使个别读与全班读适当结合；第三步，学生提出不理解的词语，师生依托课文感知大意即可。（阅读要求的逐步落实，既是落实学生常规性语言学问的须要，也是为进一步感悟课文铺垫认知和情感基础。）四、研读重点，感悟人文情怀、感悟燕子面临的“麻烦”：师：春暖花开，万物复苏，成千上万只燕子高兴奋兴地从南方飞往北方。然而，它们在瑞士境内却遇到了麻烦。原委是什么麻烦呢？请同学们在课文第自然段中画出相关的句子，读一读，想一想。汇报。指导朗读“当地气温骤降，风雪不止，几乎全部昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经特别疲惫，再加上找不致食物，啼饥号寒，面临死亡”借以体会燕子所面临的艰难境况。想象成千上万只燕子瘫痪在雪地里的场面。、感悟政府决策的宏大：师：正值这些燕子处于生死攸关的关键时刻，瑞士政府做出了怎样的决策？（引导学生明白，一群遇难的燕子与一个国家的其他大事比较，实在是太微乎其微了。但政府却确定用专列送燕子回北方，真是了不得的举动。）、感悟居民奉献的爱心：师：居民知道了这个消息以后，表现怎样？多媒体出示句子：听到消息以后，居民们_走出家门，冒着_的春寒，顶着_的大雪，踏着冻得坚硬的山路，_找寻冻僵的燕子。根据课文内容把句子补充完整。想想从横线上的词语读懂了什么。（引导学生透过“纷纷”“满天飘舞”“四处”等词语，体会人们得知燕子的危急状况后的着急心情，体会人们不畏寒冷、不辞辛苦挽救燕子的博大产爱心。）读句子，想象成百上千的居民丢着急而又耐性地四处找寻燕子的感人三场面。感情朗读。、感悟贝蒂付出的真情：师：让我们把目光一起集中到一位名叫贝蒂的小姑娘身上，她跟随爸了爸妈妈一天就救援了十几只冻僵的燕子，虽然小脸冻得通红，小手冻得僵硬，但她却一点也不在乎。（相机引导学生观看课文中的插图）想象她一成天遇到什么困难，是怎么克服的？小贝蒂不在乎的是什么？她在受乎的又是什么？朗读第自然段，从“冻得通红”“冻得僵硬”“不在乎”等词语感受小贝蒂对待燕子的忘我真情。（感悟层面由浅入深，层层推动。只有感悟到燕子的“麻烦”，才能更进一步体会政府、居民和贝蒂的爱心;政府、居民和贝蒂是“解决”燕子麻烦的三个不同层面的代表，并且由大到小，由高到低。在四个层面的感悟上，都是以详细语言为载体，读中悟情，体现了“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”的设计理念。）五、续读课文，唤醒生命感受、体会送别的感人场面：师：这些冰天雪地中啼饥号寒的燕子，等待它们的好像只有死亡，但因为政府的宏大决策，居民的爱心奉献，贝蒂的真情付出，它们却走进了美丽舒适的空调列车，并即将启程返回自己眷恋的家园。列车缓缓启动，在人们送别与祝愿的目光中，车厢里的燕子对着人们卿卿喳喳地叫个不停，它们在说些什么呢？同学们，假如你就是车厢中的一只曾经被居民或贝蒂救援的燕子，在你即将告辞他们的时候会对他们说些什么呢？想好了，请写下来。学生独立写话打算发言真情诵读。、与贝蒂关切沟通：师：列车在人们的视线中慢慢远去，大家接连离开站台，然而贝蒂却依旧远眺着列车远去的力一向，挥动着冻得僵硬的小手，为车厢中的燕子们祝愿同学们，你们肯定知道此时此刻的贝蒂内心深处的语言，也肯定有许多的心里话想对贝蒂说。请同桌的同学相互说说。韦唯演唱的爱的奉献轻轻响起，学生在真情而悠扬的背景音乐中表达内心真实的感受。（教学环节的设计以及老师大段的独白，目的在于进一步唤醒学生在阅读过程中萌动的爱心，升华学生的情感品质，催生学生爱护动物的意识，实现从感悟、积累到运用的语言训练。尤其是在其次个“创生”环节中，学生在背景音乐的渲染下，情意达到高潮，意味着教学目标的全面达成。燕子专列教学设计5：燕子专列讲解并描述的是有一年春天，欧洲国家瑞士的气温骤降，风雪不止。这时，从南方飞回北方的燕子经过瑞士，因找不到食物，啼饥号寒，面临死亡的危急。瑞士政府得知这一状况后，呼吁人们找寻冻僵的燕子，将它们送到车站，并用带有空调的列车将这些燕子送到暖和的地方。故事表现了人、鸟和自然和谐相处这个环保主题，通过燕子的特别经验，表现了人类对鸟儿的博大爱心，呼吁人们要爱护动物。课文采纳倒序的方式来讲解并描述事务的整个经过。在选材视角上也较为独特，并采纳对比的方式来增加表达的效果。：课堂上没有书声是语文教学的悲伤，所以本设计力图体现“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”的新课程理念，让小班的每个孩子都有机会都有感受，让孩子们在步步推移的多种朗读方式中，以详细的语言为载体，深层感悟课文所蕴含的人文精神，感受贯穿全文的爱心，增加学生爱惜全部动物，敬重全部生命的意识。：学问实力目标：会通顺、流畅地朗读课文，能联系上下文理解重点词句的意思,把握全文的主要内容。过程方法目标：在老师的引导下学会探究，在老师创设的情境中学会想象，在朗读感悟中学会表达。情感看法目标：通过对课文的整：一、谈话导入，学生质疑。1、谈“专”入题： “同学们，在我的脑海中啊，始终有着这样一个漂亮的形象：一身乌黑的羽毛”我刚刚起了个头，同学们就兴致盎然地背了起来：“一对俊美轻快的翅膀，再加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机智的小燕子。”“对，小燕子！”我转身在黑板上写下了两个字：燕子“燕子是我们大家熟识的挚友，它们是候鸟”“春天从南方飞回北方，秋天又从北方飞回南方。”学生们对燕子太熟识了。“我再写一个词，”在燕子后面板书“专列”。“发觉什么问题了么？”学生们纷纷举手。“燕子能长途飞行，为什么还要做专列呢？”一学生说完了自己的怀疑，教室里如林的小手纷纷放下，看来他们的问题相同。“读读课文，你肯定能知道其中的缘由。”学生读课文，有的边读边批画，我也和大家一起读。大约三分钟以后，学生接连举手。“燕子之所以乘坐专列的缘由，是因为他们在从南方飞回来的路上，在瑞士境内遇到了大雪。”“他们飞不动了，啼饥号寒，面临死亡。”出示相关的描写：这年春天，成千上万只燕子从南方迁徙北方时，在瑞士境内遇到了麻烦。当地气温骤降，风雪不止，几乎全部昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉已经很疲惫，再加上找不到食物，啼饥号寒、面临死亡的燕子到处可见。“读读这几句话，在你的脑海中出现了一幅怎样的画面？”学生读，思索。“我仿佛看到了燕子在纷纷扬扬的大雪中四处躲藏。”“我似乎看到了有几只燕子躲藏在岩缝里，他们的身上满是雪花。”“我仿佛看到了有的燕子已经冻死了，挂在积满白雪的树枝上。真可怜。”“我仿佛看到有几只燕子冻死在雪地里，纷纷扬扬的大雪快要将他们的身体埋起来了。”“你仿佛听到了什么呢？”“我仿佛听到了几只小燕子在喊自己的妈妈：妈妈，你在哪？我冷！”“我仿佛听到了几只藏在草堆里的燕子在埋怨天气。”“看，这就是我们的小燕子。”屏幕上出现了一幅大雪纷飞，燕子在风雪中或瑟瑟颤抖或艰难飞行的画面，“这是我们熟识的小燕子么？”“是。”声音怯怯的。“不，这不是我们熟识的小燕子，我们的小燕子是这样的。”我一边说一边按动鼠标，屏幕上出现了一幅春光明媚，小燕子欢乐飘舞的画面，“这才是我们的小燕子，在微风中，在阳光中，一挤眼，就从这边的稻田飞到了那边的柳树下面。”“但是现在呢？”我把图画又切换到风雪交加的场面中，“什么感受？”“为小燕子难过。”“很怜悯它们。”“读读这段话，让我们感受到你的感受。”学生读。“燕子们为什么不飞行而乘坐专列这个问题你明白了么？”“明白了，因为他们遇到了恶劣的天气，他们面临死亡，没有方法再作长途飞行了。”“燕子专列之所以能够开动，莫非仅仅这一个缘由么？”我的追问，让同学们产生了怀疑，许多人去翻看书本。“还有一个缘由是瑞士政府知道了这个状况，准备派专列把这批燕子送到暖和的地方去。”“对，瑞士政府的确定是燕子专列能够开动的另一个不容忽视的缘由。从作出这个确定到列车开动，中间有许很多多的问题，你能想到哪些问题呢？”“在电视广播中呼吁人们找寻燕子。”“影响许多旅客外出，给他们带来不便。”“每个车厢里的燕子数量要科学，不能太多或太少。”“车厢里的温度多少最合适。”“是的，方方面面的问题都须要解决。即使这样，瑞士政府还是作出了派专列护送燕子到南方的确定。可见，瑞士政府”“很有爱心。”“对燕子很关爱。”“说得好。燕子专列能开动的还有第三个缘由呢，是什么？”学生愕然。一个同学举起了手：“有居民们的救助！”“是啊，离开居民们的无私帮助，政府的专列只能是空的！”出示描写居民们救助燕子的段落。“听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飘舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处找寻冻僵的燕子。”学生读。读得很动情。“人们四处找寻冻僵的燕子。”我强调了“四处”一词，假如我们把四处这个词打开，将会看到丰富的内容。屏幕显示：“听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飘舞的大雪，踏着冻得坚硬的'山路，在（ ），在（ ），在（ ），在（ ）找寻冻僵的燕子。”在山涧边，在大树上，在岩缝里，在草丛中，在大树下，在雪窝里同学们在朗读中补充，说得动情动容。