2022年《科利亚的木匣》教学设计.docx

2022年科利亚的木匣教学设计科利亚的木匣教学设计作为一位无私奉献的人民老师，经常要依据教学须要编写教学设计，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的实力，从而使学生获得良好的发展。我们该怎么去写教学设计呢？下面是我为大家整理的科利亚的木匣教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。科利亚的木匣教学设计1学习目标相识“匣、锯、阶”3个生字。会写“挖、鞋”等13个字。能正确读写“冰鞋、斧头”等15个词语。正确、流利、有感情地朗读课文。了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，懂得一切事物在改变的道理。课前打算1，学生自读课文，在课文中登记自己的疑问。2，画出一个手里抱着木匣的科利亚一 启发谈话，揭示课题1，上节课我们相识了一位聪慧的苏联小男孩，他的名字叫科利亚，他还有一个木匣子，（出示图片）这节课我们接着来学习（课题：科利亚的木匣）2，复习课文的词语3，朗读展示：指名分段朗读课文，引导学生评议：字音是否读准，句子是否读通。4，请学生来回顾，这篇课文主要讲了什么？板书（埋木匣-挖木匣-得到启发）二 精读感悟，明白道理1，学生轻声自由朗读课文第一至三自然段，思索问题：科利亚的木匣里有什么？他是怎样埋木匣的？为什么要埋木匣呢？a老师指导学生用朗读的方式告知大家：科利亚的木匣里有什么。学生找出句子读：木匣里盛着各种各样好玩的东西，有冰鞋、小斧头、小手锯和其他小玩意儿。老师结合生字的学习，启发学生读的时候留意突出“各种各样、冰鞋、小斧头、小手锯、其他小玩意儿”这些词语。b老师引导学生画出描写科利亚埋木匣的句子，读给大家听。c老师引读：科利亚干吗要把这些东西埋起来呢？学生接读第三自然段。2，学生默读课文第四至十二自然段，边读边思索：科利亚后来是怎么找到木匣的？a引导学生找出科利亚起先挖木匣时的言行的句子读一读，体会科利亚是个勤于思索、擅长动脑的孩子。b.理解第8段中的“仍旧”c重点指导学习第十一自然段。用人像图和简笔画帮助学生理解：四年前，科利亚是5岁（让学生自己从前后课文的有关语句中找到推算的依据），走了10步埋下木匣（用线段图表示）；现在的科利亚是9岁，启发学生自己上黑板画线段图表示科利亚现在每一步的大小，应当画几步。d.联系上文，让学生说说第十二自然段中“果真”的意思。e分角色朗读第四至十二自然段。3，学生齐读最终一段课文，边读边思索：从这件事中，科利亚懂得了什么道理？a指名读这一段；分男生、女生读这一段。b引导学生回顾课文：从文中哪些地方看出四周的一切都在起改变？c引导学生联系自己生活上的事、社会上的事，也可以联系学过的课文或课外读到的文章来说说“我们四周有什么在起改变”。三 小结科利亚的木匣这篇课文主要介绍了科利亚在5岁时，从家门口向前数10步，埋下木匣；4年后，数了5步，挖出了木匣，并从这件事中感悟到时间在改变，自己在改变，四周的一切都在改变的道理。四 作业回家把这个故事说给爸爸妈妈听。科利亚的木匣教学设计2教学目标1、了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，并从中获得启示，培育学生要多动脑筋，勤于思索的学习精神和生活看法。初步学习用发展的眼光看待问题，解决问题的方法。2、会认3个生字，会写13个生字。能正确读写“冰鞋，斧头，手锯，玩意，免得，抢走，难受，算术，当时，随意，仍旧，敌人，台阶，所以，懂得”等词语。3、正确流畅地朗读课文。4、学习通过生活中的一件事说明一个道理的表达方法。教学重点：科利亚怎样从挖木匣中得到启发教学难点：指导学生明白科利亚仔细思索的过程，以及顺当挖出木匣并悟出了其中所蕴含的道理。教学时间； 两课时第一课时教学目标1、学会生字、新词，理解意思。2、初读课文，了解课文的主要内容并给课文分段。教学重点：识记生字，教学难点 培育学生自学生字词的实力。教学过程一、导入新课从课文的题目看，科利亚的木匣，这篇课文主要是围围着什么写的？（木匣）这篇课文围围着木匣写了一件什么事？都写了哪些内容？二、初读课文，自学生字、词。1初读课文，划诞生字词。2学生自学生字、新词，查字典，联系上下文理解词语的意思。三、检查学生自学生字、新词状况。1、指名按自然段读课文（每人读一自然段），留意学生生字词的读音。2、指名读生字词，正音3、读准多音字的字音。4、本课有两个多音字。“量”本课读liang(2声)，还有个读音是liang（4声）；另一个多音字是“数”，它可以读“shu”和“shu)”，本课两个读音同时出现，“科利亚刚学数数”，第一个数读“sh(”，其次个数读“sh)”。5分析字形结构记住字形，理解字义。在学生识记的过程中，可以引导学生，你还会用什么方法记住字形和理解字义？引导学生按汉字的特点，记字形，理解字义，培育学生识字实力。区分“匣”和“箱”的字义，“匣”比较小，“箱”一般比较大。它们的共同点，都是盛东西用的。6、区分字形：斧和爷；锯和据；免和兔；抢和枪；难和滩；阶和价。四、初读课文，了解主要内容。1带着问题读课文。？本文写了一件什么事？（1）学生自己小声读课文，标出自然段，并思索老师提出的问题。（2）小组探讨，这课写了一件什么事？（指名汇报：本课写的是科利亚埋木匣和挖木匣的事。）2、小声读课文，边读，边比照自然段的主要内容，想：本文是按什么依次（即什么线索）写的？（根据“埋木匣”、“挖木匣”、“受到启示”的依次）并给课文分段。3提出自己不懂的问题。在学生读课文的基础上，让学生提出自己不懂的问题。五、作业。1抄写生字、新词。2熟读课文。科利亚的木匣教学设计3一、学习目标：1、相识三个生字“匣、锯、阶”，会写文后十三个字，能正确读教材后词语表中本文15个词语。2、能有感情地朗读课文，熟识科利亚埋木匣和挖木匣的经过。3、能从事例中感悟科利亚所表现出的精神品质，明白一切事物都在改变的道理。4、能从身边所见、所听、所经验的事情中收集到关于“一切都在改变”事例，从而树立以改变的眼光看世界。（设计理念：这四项目标从学问与实力、过程与方法、情感与看法三个方面概括了教学这一课所要完成的任务，第一项强调了字词等基础学问教学的详细任务；其次项重在落实读课文的要求及要达到的目标，不仅要正确、流利朗读课文，而且要了解课文的主要内容；第三项是读的延长与深化，在熟识课文的基础上去感悟人物的形象及课文所蕴含的道理；第四项，重在拓展，让学生举一反三，初步树立唯物主义思想。这四项目标从浅入深，从基础到实力，指导着老师的教，引导着学生的学。）二、学习重点：埋木匣和挖木匣。三、学习难点：挖木匣的失与得。四、学习方法：比较法与仿真操作嬉戏法。五、学习打算：预习课文，给课文标序号，在文中圈画生字词，借助工具书，读准字音，理解字词意思。备好笔盒当木匣，铲子4把、沙子等。六、教学时间：两课时。第一课时一、扣题探究板书题目“科利亚的木匣”，读题目两遍。问：1、看到题目，你想知道什么？2、请你猜一猜作者会围绕题目写些什么内容？（设计意图：培育学生审题实力，想象实力和依据题目思索与构思方法。）二、初读了解大意自由读课文思索：课文写了一件什么事？三、细读明细微环节再默读课文找到埋木匣、挖木匣的描写部分，并在动作词上画上横线。四、范读：学生听老师范读，并圈画不懂问题，并打算立刻质疑问难。五、自读课文完成1、结合上下文，结合预习中所查工具书理解生字、生词意思；2、在小组沟通中进一步找寻正确答案。六、朗读练习：尽量把课文读得正确、流利。七、练习：抄写生字（设计意图：第一课时的各步支配重在培育学生的读书实力，我认为读一篇文章，首先要知道文章的主要内容、大致情节，然后再去细究字、句的意思。也就是说初读重在篇的整体理解。对于一篇讲读课文，值得学习的方面许多，值得汲取的学问许多、值得揣摩玩味的文句许多，必需要引导学生好好阅读，尽量多的吸其精华。这一节我设计了五次读课文，每次都有明确任务，实行多种读书形式，让学生充分感知文本内容。“语文课程标准”（试验稿）指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践实力，而培育这种实力的主要途径也应当是语文实践。应当让学生更多地干脆触语文材料，在大量的语文实践中驾驭运用语文的规律。”我认为语文教学要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。学生在读中明白大意，在读中动手批画，在听读中学习生疑，在自读中合作探究学习，解答疑问，在练读中提高朗读实力。这些教学环节的相连与完成，不仅促进了学习主式的改变，而且落实了学生是学习和发展的主体，体现了新课标“主动提倡自主、合作、探究的学习方式”的基本理念。）其次课时一、复习：1、抽读课文生字16个、词语15个（见本文词语表中）2、说出你难读的字、词大家读读。二、指名分节读课文，思索：科利亚是怎样挖到木匣的？他从这件事中懂得了什么道理？三、探究品尝阅读1、自由读8、9、10节，说说科利亚是怎么挖木匣的？2、分角色朗读这一部分进一步感知人物形象。3、现场表演埋、挖木匣经过。（预先在教室前铺上3.5米长，0.2米宽的长方形沙道，用木板挡住，用文具盒当木匣，备一把铲子）a、请一幼儿（或班上最矮一名）当小时候的科利亚，表演埋木匣过程。完后老师采访：科利亚小挚友，你埋的什么东西？为什么要埋？你走几步埋下木匣的？b、请一高个学生来表演挖木匣，找5位学生当小伙伴，表演好9、10节对话。老师采访这位高个学生：你的珍宝会被挖走吗？为什么？你会实行什么方法挖到它呢？（也可由其他学生来多方面回答。）c、启发：妈妈埋的箱子挖到了，科利亚的木匣应当还在，那么科利亚为什么挖不到呢？他的挖法错在哪里呢？（引导学生绽开争论）d、指名读11、12节，思索：科利亚是怎么想的，怎么做的，结果又如何呢？比较脚步，埋、挖者上台各走十步，比所走距离。请现在的科利亚再次挖木匣。问：你这次一下子就挖到了，你埋的时候走了十步，现在为什么只走五步就挖到呢？说说“果真”的意思e、有感情读811节。（“咬住青山不放松，任尔东西南北风”，对于课文的重点难点，老师要不惜时间、精力重锤敲打，让学生充分感知，真正理解。埋木匣时的小，挖木匣的大，埋木匣的实，挖木匣的失与得，对于三年级的小学生来说，光读一读效果不会太好，我抓住他们好动、直观性的特点，设计了课文内容现场表演演示方法，加上记者现场采访法，活跃了气氛，增加了课堂教学的趣味性和吸引力，有力地促进了学生对学生重难点的理解与消化，也必将为学生领悟课文中心铺好道路。）四、读最终一节，思索：科利亚明白了一个什么道理呢？1、结合课文内容，说说哪些事物在起改变？（家中东西、家、木匣子）2、我们四周有什么在起改变呢？a、启发：自己身体、学习、家庭b、奥运会：上一届、这一届金牌改变c、天气d、其它方面（有了学生对课文内容的理解，紧紧抓住课文最终中心句，创设情景，让学生畅谈真实感悟，只要是学生的真实体验，只要是学生思想和内心的独特表露，只要能自圆其说，都将予以确定和接纳。设计这一环节就是要把学生所汲取的东西化为自己的见解，充分地释放出来。这一环节要保证时间，让学生的特性得到展示，让学生的生命潜能得到张扬。）五、齐声朗读课文，说说学了这一课的收获（包括问题的质疑与解答）（齐读，富有感情地读，进一步整体感知深化内化所学谈收获，包括基础学问、写法特点、明白道理等，同时，也让学生有疑质疑，解决还未弄明白的问题。）六、作业：1、抄写本文词语表中15个词语和最终一段课文。2、回家给父母讲讲科利亚的木匣这个故事。附板书设计（四周的一切 都在起改变）（该板书紧扣题目与课文重点，以埋木匣、挖木匣作对比，用线段代表尺寸的长度，形象地揭示出挖木匣的失败、胜利与当时埋木匣的关系，以及蕴含在其中的身体改变，直观地显示事例与中心句的内在联系。一个问号，引发思索，一方面表现了科利亚爱动脑筋，另一个方面也在说明做事情要留意四周事物的改变特点，才能把事情办好。）科利亚的木匣教学设计4学习目标相识“匣、锯、阶”3个生字。会写“挖、鞋”等13个字。能正确读写“冰鞋、斧头”等15个词语。正确、流利、有感情地朗读课文。了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，懂得一切事物在改变的道理。科利亚的木匣教案教学设计精品举荐课前打算生字词卡片。抄写课文最终一段的小黑板。第一课时分步揭题板书“木匣”，“匣”字注音，学习“匣”的音、形、义。完整板书课题。科利亚是个苏联的。这篇课文讲了他的什么事呢？朗读课文，初步了解内容学生自读，把课文读正确，想想课文讲了什么事。指名学生朗读，订正读错的地方。请学生说说课文的主要内容。（课文写了科利亚埋木匣、挖木匣的事。）默读课文，了解叙述依次布置默读。默读课文，边读边做记号，看看从哪儿到哪儿是讲科利亚埋木匣，从哪儿到哪儿是讲科利亚挖木匣的。默读、思索，做记号，也可与同座探讨。全班沟通。a哪几个自然段讲埋木匣，哪几个自然段讲挖木匣？b另外的几个自然段讲的是什么？（有的是讲状况的改变，有的是讲从这件事受到的启发。）学习字词出示要求会写的13个生字，读一读，再组词。视察字形，相互说说写这些字时要留意哪些地方。学生写生字（两遍），再把词语表中列出的本课的词语抄写一遍。科利亚的木匣教学设计5一、教学目标德育目标：能从科利亚两次挖木匣的不同结果中，相识到“时间一每天过去，四周的一切都在改变”，我们应随着状况的改变采纳不同的做法解决问题。学问目标：学会本课生字、新词，会用“假如就”、“不光还”等关联词语造句。实力目标：理解课文内容，了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，能按课后练习题的提示给课文分段，并说出各段大意。二、教学重点科利亚第一次挖不到木匣是怎么思索的，科利亚从这件事中受到什么启发这两点是教学重点。三、教学难点科利亚冥思苦想后对小伙伴说的那段话是教学难点，要通过帮助学生在理清句群层次的基础上理解内容。四、教具科利亚坦东西和挖东西时量步伐的示意图。五、课时支配三课时。六、教学过程第一课时（一）激趣导入1、同学们，生活中有很多事情往往能给人以启示。前苏联卫国斗争时期，一位叫科利亚的孩子就从自己做的一件事情中明白了一个道理。那么，他做了一件什么事？从中明白了一个什么道理呢？今日一起来学习第15课科利亚的木匣就知道了。（板书课题）2、科利亚是一个小孩的名字，从题目看，这篇课文主要写出什么？（找出关键词：木匣）这篇课文围绕木匣写出了哪些内容呢？我们一起来学习课文。（二）学生自学课文1、默读课文。读完后想：这篇课文讲了一件什么事？2、读生字表中的生字，要能读准字音，看清字形，并在课文中找出带有这些生字的词语，再联系上下文或查字典想想这个词语的意思。3、划出自己不理解的词语。（三）检查自学状况1、这篇课文写出了一件什么事？写出了科利亚埋木匣、挖木匣的经过。2、检查字词驾驭状况。3、简介卫国斗争。1941年德国法西斯入侵原苏联，苏联人民为了保卫祖国而与德国法西斯进行的斗争。苏联人民经过四年艰苦卓绝的战斗，至1945年9月卫国斗争成功结束。（四）再读课文，理清层次1、学生标明自然段，朗读课文。2、文章围绕“木匣”写了几层意思？（文章围绕“木匣”写了三层意思。）第一层：科利亚埋木匣。其次层：科利亚挖木匣。第三层：科利亚从中受到启发。3、学生分小组探讨怎样分段。4、指导第5自然段的归属。（这一段是过渡段。“就在那一天，妈妈、奶奶和科利亚到喀山去了。”是承上，后面两句“在那儿，他们住了差不多四年，科利亚长大了，上了小学，数数能数到一百多。”是下文，科利亚一下子找不到木匣的缘由，应划到其次段里。）5、分段归纳。第一段：（第1至第3自然段）科利亚刚学会数数的时候，把木匣埋到离门口十步远的地方。其次段：（第4至第12自然段）四年后科利亚在离屋门口十步远的地方没找到木匣，经过思索，在离屋门口五步远的地方找到木匣。第三段：（第13自然段）科利亚明白了：时间一每天过去，人在一每天长大，四周的一切都在改变。（五）讲读课文第一段1、请同学分节读课文第一段。全班思索：（1）科利亚和妈妈是什么时候、怎样把东西埋起来的？（2）他们为什么要把东西埋起来？2、探讨思索题。（1）课文哪一自然段写出科利亚埋木匣的缘由？（课文第三自然段写科利亚埋木匣的缘由。（2）指名读第三自然段。（3）思索：科利亚怎么埋的木匣？妈妈又是怎么埋木箱的？（科利亚从屋门口起先走，数了十步，就用铲子挖起坑来。坑挖好了，他把一个木匣放在里面，匣子放好后，盖上土，用脚踩了踩，还在上面撒了一层细沙，免得被人发觉。妈妈从家门口起量了三十步，埋下箱子。）（4）课文为什么把科利亚埋木匣写得那么详细？（一是说明科利亚为了免得让敌人发觉，所以埋木匣特别细致、仔细。二是为后面科利亚第一次找不到箱子时，解除被敌人拿走的可能性埋下伏笔。）3、学生质疑。学生可能提出：（课文写科利亚木匣里装的什么跟埋匣子有什么关系？前面已经写了“他从屋门口起先走，数了十步就用铲子挖起坑来”，为什么又要写出“科利亚只会数到十，就量了十步，埋下木匣子”？）（引导学生联系上下文，算算科利亚埋木匣时是几岁？五岁。因为年龄埋下的是自己心爱的玩具。只会数到十所以他数到十步就埋下木匣子。）（六）布置作业1、抄写词语。科利亚的木匣教学设计6学习目标相识“匣、锯、阶”3个生字。会写“挖、鞋”等13个字。能正确读写“冰鞋、斧头”等15个词语。正确、流利、有感情地朗读课文。了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，懂得一切事物在改变的道理。课前打算学生自读课文，比照课后生辽表在课文中画诞生字，标好每个自然段的序号，登记自己的疑问。生字词卡片，课文朗读录音带一曲节奏舒缓的乐曲。用纸分别画一个5岁左右和9岁左右的“科利亚”的模样，剪下来打算板贴用。第一课时启发谈话，揭示课题出示5岁时的“科利亚”人物像。同学们，今日我们来相识一位苏联小挚友，他的名字叫科利亚。课文讲了科利亚的什么事情呢？他是个怎样的孩子呢？板书课题，指导学习生字“匣”：读准音：联系木盒子识记形，了解义。初读课文，整体感知学生轻声自由读课文，要求读准字音，读通句子。出示生字词卡片，开火车请学生读。朗读展示：指名分段朗读课文，引导学生评议：字音是否读准，句子是否读通。老师播放课文录音带，学生边听边思索揭题时的两个问题。学生默读课文，想一想，课文讲了一件什么事？尝试帮助老师完成板书：（）木匣（）木匣（）学生简洁谈谈自己觉得科利亚是个怎样的孩子。引导学生质疑。精读感悟，明白道理学生轻声自由朗读课文第一至三自然段，思索问题：科利亚的木匣里有什么？他是怎样埋木匣的？为什么要埋木匣呢？a老师指导学生用朗读的方式告知大家：科利亚的木匣里有什么。学生找出句子读：木匣里盛着各种各样好玩的东西，有冰鞋、小斧头、小手锯和其他小玩意儿。老师结合生字的学习，启发学生读的时候留意突出“各种各样、冰鞋、小斧头、小手锯、其他小玩意儿”这些词语。b老师引导学生画出描写科利亚埋木匣的句子，读给大家听。c老师引读：科利亚干吗要把这些东西埋起来呢？学生接读第三自然段。学生默读课文第四至十二自然段，边读边思索：科利亚后来是怎么找到木匣的？a引导学生找出科利亚起先挖木匣时的言行的句子读一读，体会科利亚是个勤于思索、擅长动脑的孩子。b重点指导学习第十一自然段。用人像图和简笔画帮助学生理解：四年前，科利亚是5岁（老师在黑板上贴出5岁的“科利亚”形象，让学生自己从前后课文的有关语句中找到推算的依据），走了10步埋下木匣（用线段图表示）；现在的科利亚是9岁（老师在黑板上贴出9岁的“科利亚”形象），启发学生自己上黑板画线段图表示科利亚现在每一步的大小，应当画几步。c联系上文，让学生说说第十二自然段中“果真”的意思。d分角色朗读第四至十二自然段。学生齐读最终一段课文，边读边思索：从这件事中，科利亚懂得了什么道理？a指名读这一段；分男生、女生读这一段。b引导学生回顾课文：从文中哪些地方看出四周的一切都在起改变？c引导学生联系自己生活上的事、社会上的事，也可以联系学过的课文或课外读到的文章来说说“我们四周有什么在起改变”。作业抄写课文最终一段其次课时熟读课文指名分段朗读课文。自由朗读全文，选择自己宠爱的段落读给大家听。巩固生字用生字卡片开火车认读。分类记忆要求会写的字。a找出左右结构的9个生字：挖、鞋、锯、抢、难、初、敌、阶、懂。有的可以引导学生利用形声字特点来记忆字形。b学生利用笔画、偏旁或熟字记忆其他4个生字：斧、免、屋、管。给生字组词。指导写字出示9个左右结构的字。引导学生视察这9个左右结构的字各部分所占的大小有什么不同。学生写字。a老师播放节奏舒缓的音乐，学生闭目静坐，正确执笔，摆好坐姿。b学生比照范字临写。每个字写两遍。c老师巡察，刚好评议。遇到共性问题可以范写指导。将学生写得好的作业即时展示。抄写词语自己读、记词语。抄写词语表中的词语。复述课文个人练习。指名复述，全班评议。实践活动回家把这个故事讲给爸爸、妈妈听。科利亚的木匣教学设计7一、初读课文1、今日，老师想请大家相识一位前苏联小挚友，他的名字叫（板书：科利亚），谁来读读这个可爱的名字？2、科利亚给我们带来了一个木匣，板书：木匣（请学生读）谁知道什么是木匣？（用木头做的小箱子）那么用铁做的小箱子叫铁匣用铜做的呢铜匣假如这个小匣子里装的是饼干，我们可以把这个匣子叫作饼干匣假如里面装的是你的珍宝，那这个匣子就又可以叫做宝匣有个小挚友特殊爱说话，他的嘴就像一个小匣子，你猜猜看，这个小匣子里装得最多的是什么话语，那么就叫做话匣。今日，科利亚给我们带的是木匣，再次读课题。2、读了课题，你想知道些什么呢？预设：科利亚的木匣是怎样的？科利亚的木匣装着些什么？好，那么让我们一起去看看，他的小木匣子里究竟藏了些什么？请大家打开课本，认仔细真地把课文读一遍。请读准每一个字，读通每一句话，动动笔，先把有关句子画下来。3、沟通依据学生找到的出示句子：木匣里盛着各种各样好玩的东西，有冰鞋、小斧头、小手锯和其他小玩意儿。要读好这句读，我们首先得关注这些词语：盛着冰鞋小手锯小玩意儿谁能读？（学生读）再把他们请回到句子中读读这个句子。（生读）看到那么多小玩意儿，你心里觉得怎么样？（兴奋、惊异、艳羡）那么，让我们一起来读一读。真好，读一遍不但相识了上些生字新词，还解决了一个自己提出的问题，真会读书。二、再读课文，知事1、科利亚围绕木匣做了些什么事呢？请大家仔细地读读课文想一想。沟通：板书：埋木匣挖木匣能把这两件事的前后依次排一排吗？（四年前科利亚埋下了木匣，四年后，科利亚挖埋下的木匣。）听明白了，你说的其实就是我们这篇课文的大致意思。2、说课文主要意思出示：四年前，科得亚看到妈妈把箱子埋在地下，于是，他向前走了（）步，（）。四年后，他们又加到了家乡，他已能数到100了，他数了十步去（），结果（），最终他想了想，（），最终（）。三读：知事也论人1、快速读课文，一边读一边画出科利亚是怎样埋木匣子、挖木匣子的句子。（学生划出沟通）沟通一：埋木匣的句子出示句子，请学生读一读他从家门口向前走，数了十步，就用铲子挖起坑来。坑挖好了，他把一个木匣放进坑里。木匣里盛着各种各样好玩的东西，有冰鞋、小斧头、小手锯和其他小无意儿。他放好了木匣，盖上土，用脚踩实，还在上面撒了一层细沙，免得被人发觉。2、透过这些句子你觉得科利亚这个小挚友怎么样？预设：a聪慧。妈妈埋箱子，他也跟着埋木匣，擅长仿照；才五岁就会数到十了，特殊聪慧。b能干。先挖坑，再放木匣，盖上土，踩实泥土，撒上细沙，做得一点也不模糊，特别有条理。看来，大家已经喜爱上这个可爱的小挚友了。你能这些句子重新组织一下，完整地说说科利亚埋木匣的过程？课件出示：我会说科利亚埋木匣的经过：科利亚看到妈妈（），于是他也学着妈妈的样子去做了，他（）沟通二：挖木匣的句子出示句子科利亚也拿来铲子，从家门口向前走了十步，动手挖起来。他挖呀，挖呀，坑已经挖得很深了，还没找到匣子。他又朝左边挖，提及右边挖，仍旧没找到。利亚量了五步，又动手挖起来，不多一会儿，他果真找到了木匣子。透过这两个句子，你又了解了关于科利亚的哪些信息？预设：a有耐性。虽然挖了很长时间，仍旧没有放弃。b爱动脑。走十步找不到木匣，动动脑筋，量五步找到了木匣。三、质疑1、（引导学生读板书）还有问题吗？为什么走十步找不到木匣，量五步就能找到木匣？老师知道你对这个问题还有些疑问，信任再给我们一节课的时间，我们肯定能精确地回答这个问题，而且还能得到许多启示。科利亚的木匣教学设计8学习目标1会认3个生字，会写13个生字。能正确读写“冰鞋、斧头、手锯、玩意、免得、抢走、难受、算术、当时、随意、仍旧、敌人、台阶、所以、懂得”等词语。2正确、流畅地朗读课文。3能读懂课文内容，了解科利亚是怎样埋木匣、挖木匣的，感悟时间在改变，人在改变，四周的一切都在改变的道理。初步学习用发展的眼光看待问题、解决问题的方法。4学习通过生活中的一件事说明一个道理的表达方法。教学重点1、让学生了解课文的主要内容，懂得作者感悟到的时间在改变，自己在改变，四周的一切都在改变，要根据事物改变的规律办事的道理；2、让学生学习通过生活中的一件小事说明一个道理的表达方法。教学难点让学生学习通过生活中的一件小事说明一个道理的表达方法。第一课时学习目标1会认3个生字，会写13个生字。能正确读写词语。2正确、流畅地朗读课文。3能读懂课文内容，了解科利亚是怎样埋木匣、挖木匣的。教学重点让学生了解课文的主要内容。教学难点认读生字词语。一、启发谈话，揭示课题同学们，通过预习你都了解了什么？生自由说。今日我们来相识一位苏联小挚友，他的名字叫科利亚。板书课题，指导学习生字“匣”：读准音：联系木盒子识记形，了解义。二、初读课文，整体感知学生轻声自由读课文，要求读准字音，读通句子。开火车认读字词。朗读展示：指名分段朗读课文，引导学生评议：字音是否读准，句子是否读通。学生默读课文，想一想，课文讲了一件什么事？（课文写了科利亚埋木匣、挖木匣的事。）尝试帮助老师完成板书：（）木匣（）木匣（）学生简洁谈谈自己觉得科利亚是个怎样的孩子。三、精读感悟，明白道理学生轻声自由朗读课文第一至三自然段，思索问题：科利亚的木匣里有什么？他是怎样埋木匣的？为什么要埋木匣呢？a老师指导学生用朗读的方式告知大家：科利亚的木匣里有什么。b老师引导学生画出描写科利亚埋木匣的句子，读给大家听。c老师引读：科利亚干吗要把这些东西埋起来呢？学生接读第三自然段。妈妈埋的东西同柯里亚的有什么不同？四、指导书写1、生说说书写须要留意的生字。2、师范写，生书空。其次课时学习目标1正确、流畅地朗读课文。2学习通过生活中的一件事说明一个道理的表达方法。3能读懂课文内容，了解科利亚是怎样埋木匣、挖木匣的，感悟时间在改变，人在改变，四周的一切都在改变的道理。初步学习用发展的眼光看待问题、解决问题的方法。教学重点1、让学生了解课文的主要内容，懂得作者感悟到的时间在改变，自己在改变，四周的一切都在改变，要根据事物改变的规律办事的道理；2、让学生学习通过生活中的一件小事说明一个道理的表达方法。教学难点让学生学习通过生活中的一件小事说明一个道理的表达方法。教学过程：一、学生默读课文第四至十二自然段，边读边思索：科利亚后来是怎么找到木匣的？a引导学生找出科利亚起先挖木匣时的言行的句子读一读，体会科利亚是个勤于思索、擅长动脑的孩子。b重点指导学习第十一自然段。用简笔画帮助学生理解，启发学生自己上黑板画线段图表示科利亚现在每一步的大小，应当画几步。c联系上文，让学生说说第十二自然段中“果真”的意思。d分角色朗读第四至十二自然段。学生齐读最终一段课文，边读边思索：从这件事中，科利亚懂得了什么道理？a指名读这一段；分男生、女生读这一段。b引导学生回顾课文：从文中哪些地方看出四周的一切都在起改变？c引导学生联系自己生活上的事、社会上的事，也可以联系学过的课文或课外读到的文章来说说“我们四周有什么在起改变”。二、学习写法课文用了怎样的写法？通过生活中的一件小事说明一个道理的表达方法。三、抄写课文最终一段。板书设计：26 柯里亚的木匣埋木匣挖木匣受启发一切在变科利亚的木匣教学设计9一、设计思想：让学生读懂文本，首先老师自己读懂文本。细致研读这篇课文，我们觉得可以分3课时从三大板快去落实动作词的妙用，思维实力的训练和片断写作训练。让学生在了解课文的同时落实文中两处通过动作词的描述，理解科利亚当时的不同心情，了解课文的主要内容，重点是懂得作者感悟到的时间在改变，自己在改变，四周的一切都在改变的道理的这一思索过程。二、教材分析：1、课程标准对本课教学内容的要求：科利亚的木匣是人教版小学语文教材三年级上册的一篇精读课文，讲的是科利亚五岁的时候从家门口向前数了10步埋下自己的小木匣，4年后数了5步挖出了木匣，从这件事中感悟到时间在改变，自己在改变，四周的一切都在改变的道理。故事生动好玩，简单引起学生共鸣。2、本课内容和组成成分：这是一篇叙事性课文，根据埋木匣挖木匣受到启发的依次记叙，条理清楚。描写埋木匣、挖木匣中动作词的妙用，这是语言上的特色。课文就是通过生活中的一件小事阐明一个道理，这是课文表达上的一个特点，要让学生通过学习有所明白。三、学情分析：1、三年级学生，识字和阅读实力加强了，他们已能通过联系上下文大致了解课文中词语的意思，在此基础上能大致读懂课文内容。2、在二年级已学过有关思维方法的课文。四、教学目标：1、会认3个生字，会写13个生字，能正确读写"手锯、冰鞋"等词。2、正确、流畅地朗读课文。3、通过详细语言了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，懂得一切事物在改变的道理。4、学习通过生活中的一件小事说明一个道理的表达方法。五、重点与难点：课文后3个自然段是教学的重点和难点。讲科利亚仔细思索的过程以及顺当挖出木匣并悟出了其中所蕴含的道理。六、教学策略与手段：采纳情境教学，运用多媒体，实行小组探讨等方式，激发学生的学习爱好。七、课前打算：1、学生的学前打算：布置学生搜集有关苏联卫国斗争的资料，了解有关这方面的历史学问，旨在扫除在课堂学习中在故事背景方面的障碍。布置学生带自己小时侯的照片2、老师的打算：一个简洁的课件八、教学设计：（第一课时）一、生活导入，揭题质疑1、视察自己小时侯的照片：涉及文本主旨，初步破解学习难点师：请同学们看看照片，再看看现在的自己，发觉了什么？（生：我们变大了，我们在渐渐地长大，不断地改变）师：对！不仅你们在一每天长大，许多事物都在时时刻刻改变着，请你们想一想，一年级时看到的学校与现在的学校一样吗？（生：我们的学校变大了，变美了！）师：随着时间的改变，我们四周的一切都在发生改变。今日，我们要学习的科利亚的木匣就是告知我们这个道理。设计理念生活小事中往往隐藏着很深的道理。由学生熟识的生活入手，使很深的道理易于学生接受，同时也能够激起学生对生活现象的思索。这种导入方法自然生动，将生活和阅读有机地结合起来，激发学生对课文深厚的学习爱好。2、板书课题，理解课题，质疑课题。指导学习生字"匣"，读准音，联系"木盒子"记形，了解义，拓展词汇：用木头做的盒子称（木匣），那用铁做的盒子呢？装火柴用的盒子又可以叫什么呢？齐声读课题，问：读了课文，你想知道什么呢？梳理学生问题，一一板书。设计理念"学起于思，思源于疑"质疑教学中的重要环节，引导学生质疑、解题，实质是要培育学生的问题意识。问题是进行科学探讨的起跑线，是开启学问大门的钥匙，没有问题，就不会有分折问题解决问题的学问、思维和方法。二、初读课文，整体感知1、出示初读要求，带着问题初次读文。三、检查初读，学习字词1、解决简单的问题。如科利亚的木匣里装着什么？借机检查读