2022高一语文《鸿门宴》说课稿.docx

2022高一语文鸿门宴说课稿高一语文鸿门宴说课稿作为一位杰出的教职工，时常须要编写说课稿，编写说课稿是提高业务素养的有效途径。说课稿要怎么写呢？下面是我整理的高一语文鸿门宴说课稿，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。高一语文鸿门宴说课稿1各位评委老师，大家好。我说课的题目是鸿门宴。一、说教材（一）教材所处的地位和作用鸿门宴属于古代记叙散文，也是学生进入中学所学习的第三篇文言文。（二）教材目标及确定依据依据课程标准，围绕“学问与技能、方法与过程、情感看法和价值观”三位一体的课标要求确立三维目标：1、驾驭司马迁和史记的学问，了解故事发生的相关背景。2、了解文言实词活用（包括使动、意动）的一些规律，理解古汉语中句子成分省略的一些学问。3、学习本文紧凑地支配故事情节、生动地刻画人物的写法。4、感受作者隐忍发愤的著述精神，树立正确的读史观，学习一分为二地评论历史人物。（三）教学重难点及确定依据高一阶段，学生文言学问体系尚待完善，对魏晋历史散文接触不多。因此，教学中要进一步增加文言学问积累，并通过朗读指导，提高学生的阅读爱好，培育学生观赏魏晋历史散文的实力，养成思辨的习惯。据此，本课的教学重点为：1。积累文言词句学问。2。学习一分为二地评判人物。二、说学法（一）学情分析刚入中学的学生，不少还持续初中学习文言文的方法，只满意于盲目背诵，只顾扫清课本中的文字障碍，无法把课内学到的学问转化为实力，学了后面的忘了前面的，到考试前只是盲目做题，考试时全凭揣测，越是这样越是缺乏爱好。针对这一现状，我们着眼于文学与历史相融合，或借文释史，或者借史释文，把语文与历史两科结合起来。本文就是着眼于学生的实际现状，立足于学生的学习爱好，从历史科的角度切人，以语文课本中所涉及的作品为基础，来说说如何帮助学生实现文史互动，从而提高学生学习文言文的阅读实力。（二）学法指导及选择的依据课程标准明确指出："要重视学生的实践活动，让学生在教学过程中学会自主、合作、探究。要重视师生的语言交际和心灵沟通。""重视学生思维方法的学习。"据此，我确定了以下学法及实力培育：A、圈点、勾画、批注的方法。B、参照注解，动口动脑，培育学生自己获得学问的实力。c、指导学生进行正确的诵读。三、说教法新课程观强调学生的自主学习和主动体验。因此，老师要尽可能地为学生供应共享资源，创设互动平台，从而为学生的终生学习打下坚实的基础。依据这一指导思想，我确定本文教学中主要采纳三种方法，即：目标导学、自主合作、迁移创新。“目标导学”即依据相应的学习内容设立学习目标，引导学生进入学习情境，如关于朗读、积累的教学。“自主合作”在本文教学中主要体现为分组归纳和小组探讨沟通等。“迁移创建”是将阅读向更深更广的方向发展，如让学生创编课本剧鸿门宴等。为了提高学习爱好，增加教学效果，我设计运用录音带、多媒体等手段协助教学，并印发课文翻译等文字资料。四、说教学过程（一）翻译理解部分。我设计的是两个环节。一是让学生粗读原文，借助工具书和书下注释翻译大意，重点完成三个内容：依据文脉推断不懂的词义，点出重点的实词，框出通假字并归纳规律；二是让学生细读原文，进一步落实字句的翻译，主要完成两个任务：实词活用、特别句式及其规律总结。两个环节是由简入难的过程。本文虽然篇幅较长，但文字浅易，并且是典范的记传性文体，因而对高一学生来说大部分内容比较易于理解和翻译。对那些不易懂的字词就引导学生联系上下文供应的语境、前后涉及的情节加以推想、推断，以培育学生依据文脉推断词义的好方法。要求学生点出重点实词、框出通假字，主要是为帮助学生积累和驾驭一些文言文中常见的一词多义、异读现象、古今异义和通假现象的词语，并进一步得出规律，指导今后的文言文学习。词类活用和特别句式在文言文翻译中难度较大，也是本文教学的两大难点。要求学生标出有活用现象的字和划出句式特别的句子，是基于两点考虑：1、积累肯定数量的第一手例句；2、引导学生加以分类，找出每类的相同特征，并抽取出来形成规律性的'东西，从而上升到理性相识，使学生能由学会一个到会学多个。在翻译过程中注意指导学生养成用符号法表示重点字句的好习惯，如点、框、圈、划线等符号应约定一样，便于突出翻译中的重点、难点及复习。我的提示着重归纳了实词“幸”“如”“举”“谢”等，名词活用、使动用法、宾语前置、被动句和省略句，全部采纳表格的形式，可由学生填充相关内容，既是训练又是归纳。（二）分析人物部分。分析人物是本文的一大重点。为更好地使学生了解史传文学在人物形象方面的突出成就，深化挖掘人物内心，精确把握人物性格，我设计了四个问题：1、项羽是怎样一步步地由主动走向被动的？刘邦又是怎样一步步地由被动走向主动的？2、项羽、刘邦各具有怎样的性格特点？问题1是对内容的把握，可引发学生探究的心理。通过对比探讨分析，学生会看到这是一个冲突不断转化的过程，即沿着战与不战、杀与不杀、追与不追三组连贯的冲突，项羽由主动转向被动，刘邦由被动转向主动。而其中根本缘由则在于两个人物的不同性格，由此导入问题2对项刘性格的概括。这样，问题1成为问题2的铺垫，并可以使学生感到人物性格是在冲突中刻画的，这也为人物刻画方法的总结埋下伏笔。概括项羽性格时，学生可能对他“为人不忍”的性格有不同相识，是“妇人之仁”还是“君子之度”？就这一点可以激励学生进行争辩，挖掘出项羽性格的弱点，及其在这场斗争中埋下的祸根，从而帮助学生相识性格确定命运的道理，认清项羽的悲剧绝非偶然，可以说是性格悲剧。我将这两个问题结合在一起，用表格形式进行提示，由刘项双方的转化推出人物不同的性格，既有相应的概括，又形成显明的对比，会给学生留下深刻的印象。3。假如刘邦不去鸿门向项羽谢罪，会有怎样的结局？假如项羽在鸿门宴上杀了刘邦，又会有怎样的结局？这是两个假设性的问题，目的在于引起学生的想象和思索，推想可能的历史，学生设想的结局可能是多样的，只要能自圆其说合乎肯定的逻辑就可以，不求答案一样。借此使学生进一步体会刘邦、项羽的不同性格可能造成的结局，进而启迪学生多样的思维，熬炼语言表达。4。文中还塑造了哪些人物形象？简略说说他们的性格。设置这道题目的有二：一是全面把握本文中的性格显明的人物的须要；二是突出四组人物的对比塑造，为总结人物刻画方法作伏笔。（三）刻画方法部分。由于前一部分的铺垫，学生会比较简单地归纳出在冲突中和对比衬托中刻画这两条，而在初中学过的孔乙己等小说中刻画方法也会使较多的学生联想到特性化的语言和动作是使人物活灵活现重要方法这一条，所以学生自己就可以很快归纳出来。（四）课堂延长部分我引用列宁的比方有时历史的发展就像一个人想要进入一大串房间中的一间，却阴差阳错地进入了另一个房间对全文进行总结，给学生以更多的思索和借鉴。作业布置：一联系情节背诵第三、四段；二写一篇读后感，谈谈你从“鸿门宴”故事中得到的启示。板书设计。最上方两行分别横写标题“鸿门宴”和“司马迁”。板书重心是项羽、刘邦的人物分析：上半部分左边横写“项羽”，中间对应其主要性格“自矜功伐、为人不忍”，右边对应其形势的转化状况“主动”到“被动”；下半部分左边横写“刘邦”，中间对应其主要性格“能屈能伸、狡诈坚决”，右边对应“被动”到“主动”，各自用线相连，上下形成显明对比。这个板书设计可以突出本文人物传记的特色和人物的显明性格及由此产生的形势逆转，是为教学重点的突出服务的。高一语文鸿门宴说课稿2一、开场白各位领导、专家，你们好。我说课的题目是鸿门宴。二、说教材鸿门宴是中学语文教材其次册第五单元的一篇课文，节选自史记。所选情节描写的是刘邦、项羽在推翻秦王朝后，为争夺天下而进行的一场惊心动魄的政治斗争。鸿门宴是项羽在新丰鸿门设下的一个富有杀机的宴会，是刘、项之间政治冲突由潜滋暗长到公开化的表现，是长达五年的楚汉相争的序幕，名为宴会，实则是一场激烈的政治斗争。作者以娴熟的艺术技巧，生动地刻画了不同性格的人物形象，描绘了众多富有戏剧性的令人难忘的场面，情节波澜起伏，扣人心弦。鸿门宴一文充分展示了刘、项之间不行调和的冲突，生动地对比了双方策的高下，并预示了输赢的必定结局。因此具有很高的史学价值和文学价值。今日，“鸿门宴”一语已经成了危急之约的代名词。学习鸿门宴所在的这个单元，要把握课文的思想内容，着重了解过秦论中贾谊对秦王朝快速灭亡的缘由的分析，着重了解司马迁在鸿门宴中对项羽的悲剧性格的揭示。在朗读和背诵过程中，留意驾驭有关的文言文词语和文言句式。史记和汉书等纪传体史书的出现，标记着我国历史散文取得了空前宏大的成就。要通过本单元的学习进一步引导学生观赏古典文学作品，提高学生的文学素养。中学语文教学大纲对文言文学习的要求是：诵读古典诗词和浅易文言文，背诵肯定数量的名篇。驾驭文中常见的文言实词、虚词和句式，能理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念谛视作品的内容和思想倾向。依据课文特点，结合大纲要求，我确立了如下教学目标：1.了解作家作品及相关史实。2.积累文言词句学问。3.学习创建性阅读。4.学习一分为二地评论历史人物。5.树立正确的读史观。6.感受隐忍发愤的著述精神。高一阶段，学生文言学问体系尚待完善，对魏晋历史散文接触不多。因此，教学中要进一步增加文言学问积累，并通过朗读指导，提高学生的阅读爱好，培育学生观赏魏晋历史散文的实力，养成思辨的习惯。据此，本课的教学重点为：1.积累文言词句学问。2.学习一分为二地评判人物。本课的教学难点为：学习创建性阅读，进行创新思维训练。三、说教法新课程观强调学生的自主学习和主动体验。因此，老师要尽可能地为学生供应共享资源，创设互动平台，从而为学生的终生学习打下坚实的基础。依据这一指导思想，我确定本文教学中主要采纳三种方法，即：目标导学、自主合作、迁移创新。“目标导学”即依据相应的学习内容设立学习目标，引导学生进入学习情境，如关于朗读、积累的教学。“自主合作”在本文教学中主要体现为分组归纳和小组探讨沟通等。“迁移创建”是将阅读向更深更广的方向发展，如让学生创编课本剧鸿门宴等。为了提高学习爱好，增加教学效果，我设计运用录音带、多媒体等手段协助教学，并印发课文翻译等文字资料。四、说教学程序鸿门宴篇幅较长，文言学问较丰富，文章内涵丰厚，因此我设计用三课时教学本文。第一课时的要点是：了解作家作品，积累文言学问，感受作者隐忍发愤的著术精神，泛读课文，要求读懂。其次课时的要点是：理清故事情节，概括人物形象，学习客观地评论历史人物，泛读课文，要求读熟。第三课时的要点是：进一步梳理故事情节，着重进行创新思维训练，精读课文，要求读透。总结：鸿门宴说课稿就为大家介绍到这儿了，祝大家在学习开心。【高一语文鸿门宴说课稿】本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第13页 共13页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页