2022年去年的树教案.docx

2022年去年的树教案去年的树教案作为一位兢兢业业的人民老师，很有必要细心设计一份教案，编写教案有利于我们精确把握教材的重点与难点，进而选择恰当的教学方法。教案要怎么写呢？下面是我整理的去年的树教案，仅供参考，欢迎大家阅读。去年的树教案1教学目标1学会1个生字，会写4个字。能查字典或联系上下文理解不明白的词。2能有感情地朗读课文，能读懂本文。3感受童话的语言美、思想美、意境美。4体会小鸟与大树之间的真挚情意，感悟真正的友情是建立在诚信的基础上的；体会人、动物、植物（环境）之间的和谐发展。教学重点1读悟文中的角色对话，体会童话的角色心理。2初步形成自己的华蜜观。3演课本剧。教学难点能有感情地朗读课文，懂得信守诺言，珍惜挚友间的感情。教学时间一课时教学过程：一、创设情境，导入新课1、同学们，人人都有好挚友。谁情愿向大家介绍介绍？2、说到好挚友呀，同学们一脸的华蜜，这节课，我们来相识一对好挚友，它们是谁呢？瞧，来了！（播放动画，老师描述。）3、( 媒体播放大树)听,一只漂亮的小鸟坐在大树上,正动情地为大树唱歌呢,大树呢,摇曳着茂密的枝条,正入神地听着这是一幅多么和谐,漂亮的图画呀!是吗?围围着这只漂亮的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树,让我们一起来读一个漂亮的故事。(板题： 11、去年的树)4、看着图画，你能说说它们之间的友情吗？二、初读课文，整体感知1、请同学们打开书本,让我们用自己喜爱的方式读书,让我们尽情地和课文沟通、对话,看看待会儿你会有哪些收获。起先。(学生自由朗读,老师巡察。)2、你有什么话想说了吗？你的感受，你的疑问或收获都是什么呀？3、学生沟通感受。4、同学们的问题许多,感受许多,你们真了不得啊,第一次与课文进行密切的接触,就有这么大的收获了。不知同学们在读文中是否留意到，这篇童话在语言上有什么特色，以什么为主呢？请快速默读课文，找一找、画一画，课文分别有谁和谁对话？（小鸟和大树,小鸟和树根,小鸟和大门,小鸟和小女孩。）三、感情朗读，逐层体验(一)小鸟和大树1、引读鸟儿与大树的对话：寒冷的冬天就要到了，树的好挚友小鸟要去南方过冬了，临行前，一对好挚友依依惜别，（老师范读）：树对鸟儿说鸟儿回答2、当你即将与形影不离的好挚友分开很长一段时间，你的心情如何？请你和同桌演一演鸟儿与大树的道别，行吗？3、听他的朗读，你感受到这对好挚友在分别时的心情是什么样的？4哪一对好挚友来试试。5、是啊，它们难舍难分，哪对好挚友能把这种感觉读出来，英勇点再来试试。6、让我们的男孩子来读大树的,女孩子读小鸟的,我们一起来对对话,好吗? 7、小结：鸟儿和大树分别是那么恋恋不舍，因为他们是朝夕相处的（好挚友），它们的心紧紧联系在一起。（二）小鸟和树根,小鸟和大门,小鸟和小女孩1、他们就这样,依依惜别,并做了约定。其次年的春天,小鸟满怀深情地回来找他的挚友大树。然而,往日朝夕相处的挚友却不见了。他焦急地找了又找,问了又问。下面的三组对话,老师想让同学们在四人组里合作练读好吗?你们可以自己选定一个角色练一练。2、这回哪一组想先向我们来展示一下?(学生展示对话)同学们，他们这一组读得怎么样?你们有看法可以提,你们觉得好可以夸夸他们,跟他们干脆对话,好不好?3 是啊，现在鸟儿飞回来了，首先看到的是怎样的情景啊？（“树不见了，只剩下树根留在那里。”）(1)只剩下树根，那是怎样的情景啊？(2)大家把树根当作人来想象，说得太好了，既有情，又有意！这里说“只剩下树根”，那，没剩下什么？(3)（播放树木被砍伐留下树根的录象画面，并伴随低沉幽怨的音乐）是啊，这一切的一切，都被伐木人的斧头、电锯给“断送”了，没有留下那美妙的一切4、鸟儿问了一次又一次，得到的是一个又一个关于大树的令人心寒的消息。假如你是小鸟，这一路上的心情如何呀？请同学们试着补充提示语后再读读小鸟的问话。“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？”鸟儿 问树根。鸟儿 问大门：“门先生，我的好挚友树在哪儿，您知道吗？鸟儿 问女孩：“小姑娘，请告知我，你知道火柴在哪儿吗？” （边填写边随机读）5、为了找到自己朝思夜想的好挚友，鸟儿力尽千辛、百折不挠、心急如焚、坚决不移地找，因为他们是（好挚友）。（1）这回，咱们都是正着急地找寻挚友的小鸟了，让我们一起读。（2）读着读着，谁被小鸟的真情感动了？来，请刚才在练习表演时演小鸟的同学上来。你们就是那只小鸟了。你们在教室里边飞边询问着你的好挚友大树，想让谁做你的配角跟你对话，你就可以在谁的跟前停下来。（3）学生做小鸟，自找合作伙伴练读。（4）小鸟，你找到挚友大树了吗？找不到挚友，小鸟都快急疯了。让我们再一起读这三句话。6、老师采访“小鸟”。（ 可怜的小鸟，找不到大树挚友，你的心里肯定千万遍地把大树呼喊吧！你会怎么呼喊？）7真好,同学们,小鸟对大树的这种着急,牵挂,关切,就是奉献给大树的最最宝贵的友情,让我们再一次深化地和课文倾心地沟通,对话,来体会这份情。(出示图片)(三)煤油灯旁相见1、世事多变迁啊，去年的树不见了，只剩下树跟留在那里，山谷里锯木头的沙沙声还在响着，村子里的油灯还在亮着，鸟儿却恒久失去了去年的家，也失去了很好的挚友。她的内心会怎样？好多话作者想说却没说出来，给我们很大的想像空间。我们来把作者没说的话说出来，行吗？出示练习纸：1、鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，似乎在说：“ ”2、唱完歌，鸟儿又看了一会儿灯火，似乎在说：“ ”（生练习写话）2、沟通感想。3、 灯火幽幽，情思绵绵，灯火中出现出挚友那矫捷的身躯,亲切的笑脸，往日的一切好像就在昨天。只要火柴点燃的火烧完了,就证明大树的生命结束了。他想对他最好的挚友离别之前,再看一眼。两个“看”当中包含了小鸟多少深情和留恋呀!让我们帮小鸟表达出它的心愿吧!（齐读这一句）同学们,经过你们刚才尽情的沟通和对话,你们真正地体会到了小鸟的这种深情。同学们,这回你们就是小鸟了,你们面对着自己历尽千辛万苦最终找到，却已化作青烟、化为灯火即将离你远去的挚友，此时此刻,让我们用第一人称再一起读(出示改写的最终一小节：把“小鸟”改成了“我”)4、总结：这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，因为他们是（好挚友）；小鸟力尽千辛、百折不挠地找寻大树，因为他们是（好挚友）；如今，面对已化为灯火的大树，他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌，因为他们是（好挚友）。学了课文，你认为这是一只怎样的鸟儿呢？（板书：珍视友情）小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了。但他给大树留下了歌声、留下了友情、留下世间最最珍贵的诚信。四、拓展惦念，体会树的真情1、从刚才同学的朗读表演中，我们更多的感受到的是小鸟对大树的关切，小鸟为了实现自己的诺言，飞越千山万水，找寻着大树，但大树这时已恒久无法看到小鸟了。那么大树在他被伐木人无情地砍倒之前是否也在思念着大树呢？老师经过找寻，最终找到了大树的日记，其中有一天的日记他是这样写的（出示）：20xx年12月5日 晴今日我感到很难过。因为我眼睁睁看着两个从小一起长大的挚友被斧子砍倒，拖出了森林。我真不明白，人类为什么要这样对待我们呢？总有一天，我也会像我的挚友一样被拖出去，但我舍不得这片土地，更舍不得远在他乡的小鸟挚友。人类啊！恳求你们能手下留情，让我能有再次见到小鸟挚友的那一天。小鸟要是看不到我，会有多么难过啊！求求你们了！哪怕只让我最终再看他一眼，听他唱一句我喜爱的歌，我也心满足足了。老师配乐朗读。2、但是，大树的这个心愿最终还是被人类锐利的斧子无情地击碎了。在生命的最终关头，大树最想对谁说话呢？（或许是小鸟、或许是人类、或许是大地母亲）请同学们为大树写下最终的遗言。绽开想象，写一写大树的遗言，写完后沟通。五、回来课题，升华理解1、去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地读（读题）。去年的树，为什么会不复存在？留给我们太多太多的思索，让我们意味深长地读（读题）。2、自然界中总有一些是我们无法把控的东西，我们不能保证友情恒久都能够存在，因此把握好现在，珍惜我们的友情。（音乐响起，周华健那略带伤感的挚友，大屏幕上缓缓出现一行字：真正的挚友是离别后的牵挂，是彼此的珍爱，是有诺必践。）去年的树教案2一、教学目标：1、读通课文，品尝重点词句，会入情入境地演读课文。2、学会多元沟通，多向对话。3、结合自己的生活阅历，谈出自己在读过童话后受到的启发。二、教学重点：引导学生体会童话故事所揭示的道理，帮助学生进一步感受童话的特点。教学难点：读、悟课文的角色对话，体会童话角色的心理。三、教学过程揭题导入，初读沟通。今日我们要学习一篇课文，它的题目是去年的树。请同学们齐读课题。1、师：一只漂亮的小鸟坐在大树上，正动情地为大树唱歌呢！大树呢，摇曳着茂密的枝条正动情地听着。这是一幅多么和谐漂亮的图画呀。围绕这只漂亮的小鸟和这一棵枝繁叶茂的大树，让我们一起来读一段漂亮的故事，那就是我们今日要学习的课文去年的树。板书课题 齐读课题2、初读沟通师：课前我们已经预习了课文，有没有不相识或读不准的字音？那就请同学们打开书11课尽情地朗读课文，边读边想，你有哪些收获？（生自读）师：读一遍课文有一遍收获，谁来把你的感受或疑问说一说？（生答）研读课文1、师：同学们的感受许多，收获许多。鸟和树是一对好挚友，文中多次出现了“好挚友”这个词，板书好挚友请你找出这样的句子读一读。（指生读）。师：课文的哪些地方让我们感受到了他们的确是好挚友？请同学们默读课文，边读边思索，边读边画（生默读）。2、沟通“每天”一句。（课件）（抓住“每天”一词来理解）师：真是朝夕相处，令人艳羡啊！你有这样的好挚友吗？（有）有这样的好挚友你感觉华蜜吗？（华蜜）让我们一起华蜜的读这段话。（生齐读）分别时的对话师：寒冷的冬天就要来，小鸟必需离开这里，飞到很远的地方去过冬，面对分别，这对朝夕相处的好挚友会是怎样的心情？（恋恋不舍，难过难受留恋）他们是怎样告辞的？请同学们带着自己的感受同桌合作分角色练读这一组对话，（生练读，指名读）引导：“肯定回来”你读出了什么？（情愿回来，保证许下诺言）。师：“肯定”还可以换什么词，（生答）再来读一读。（生读句子）。此时他们心情怎样？（难过）（同桌互读男女生分读）。师：分别时是那么的难舍难分，从他们的对话中，我们就深深地体会到这对好挚友的感情是多么的深厚。鸟和树这样依依惜别，并做好了约定。三次问话。师：冬天来临，鸟飞走了，漫长的冬天里，鸟和树这对好挚友相隔两地，相互思念着对方，他们心里会想些什么？（生答）师：当春天再一次来临，冰雪溶化，万物复苏时，小鸟根据约定满怀深情地飞回来找他的好挚友树。他多么想早点见到树呀！可当他回来时，树已经不在了，面对空荡荡的地方，小鸟很惊讶，并确定去找寻自己的好挚友，小鸟历尽艰辛去找寻，你还能用什么词来说一说小鸟怎样的找？（千辛万苦、不顾一切、千里迢迢、心急如焚、着急万分）师：小鸟不顾一切，四处询问打听树的消息，他是怎样问的？请同学们把小鸟的问话画出来读一读。（生自读）出示三句问话。师：从这些问话里，你感受到了什么？（着急担忧、牵挂、急迫）带着你的体会，任选一句话练读，（生读）（指读）。师：鸟儿四处找寻，一遍又一遍的询问，在找寻过程中，他的心情会有什么改变？（越来越切）现在，我们就是正着急地找寻挚友的小鸟，让我们一起读这三句话。（齐读）。师：声声呼喊，一遍遍的询问，流露出小鸟对对大树的无限深情，树根、大门、小姑娘又是怎样回答的呢？四人一组分角色练读课文815自然段（生练读）（指一小组分角色读）师：刚才这组同学读得怎么样？谁读得好，或是哪个角色你能读得比他好？（生评）树很难过，门不以为然，小姑娘说话雅气）（全班分角色读，自由选择角色师读叙述）师：此时可怜的小鸟多么想快点找到他的好挚友啊！他一边找，一边在心里不断地呼喊着挚友树，孩子们，小鸟心里是怎样呼喊树的？（生答）3、师：小鸟对大树的这种着急，牵挂担忧就是奉献给大树的最宝贵的友情。村子里煤油灯旁、一对好挚友见面了。让我们再一次深化地和课文倾心沟通对话，来体会这份深厚的友情，让我们一起来读课文P46，最终三个自然段（生齐读）师：读完你有什么感受或疑问吗？生沟通：两个“看”字饱含了多少真情，多少留恋啊！（区分两个“看”的含义）师采访：敬爱的小鸟你。4、师小结：这对朝夕相处的伙伴分别时是那样难舍难分，因为他们是（好挚友）小鸟力尽千辛、百折不挠地找寻大树，因为他们是（好挚友），如今，面对化为灯火的大树，他还是遵守诺言唱起去年的歌，因为他们是（好挚友）。小鸟飞走了，带着对好挚友的眷恋，带着一丝悲伤飞走了，但他给大树留下了歌声，留下了友情，留下了世间最珍贵的诚信。拓展延长课文已经学完了，作为读者，你确定还有许多话想说，你想对谁说些什么？（课件）（生答）。反思：去年的树是人教版课程标准试验用书第7册童话单元的课文。文章讲解并描述了这样一个哀婉动人的故事：鸟儿和树是好挚友，鸟儿每天唱歌给树听，冬天即将来临，鸟儿将要飞回南方时，慎重承诺明年还要回来唱歌给树听。可是其次年春天，当鸟儿飞回来时，它的挚友树却不见了。鸟儿在树根、大门和小姑娘的指引下，四处寻访，历尽千辛万苦，最终找到的却是由树做成的火柴点燃的灯火。挚友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充溢了悲伤和惆怅，面对着由挚友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。这篇童话主要通过对话绽开故事情节，推动故事发展。童话略去了鸟儿在找寻挚友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想象空间。读过之后，我们会为小鸟与大树之间的纯真友情而感动，会赞许鸟儿信守诺言的品质，会产生节约资源、与自然和谐相处的愿望。在教学中，为了让学生入情入境，我用生动感人的动画穿插在整个教学过程，分别是鸟儿和树平和生活的场景，鸟儿千辛万苦找寻大树的场景和鸟儿对着灯火给树唱去年唱过的歌的情景。初衷是通过不同形式的朗读，来感悟文本。为了更好地体会每一个角色的情感，引导学生感情朗读是特别必要的我知道，阅读教学是学生，老师，文本之间对话的过程从某种意义上说，教学就是在老师，学生与教材之间的互动中绽开的而要想读好课文，首先就要让学生走进课文中的种种角色，体会每一个角色的思想感情因此在教学初始，我就逐步引导课文中小鸟的三次问话的语气，让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟找寻时的着急与艰辛，越来越明朗这样，慢慢的，孩子们走近了这对形影不离的好挚友之中，把握了读的感情基调。去年的树教案3一、谈话导入1、同学们，你们喜爱读童话故事吗？你们都读过那些童话故事？请你这样向大家介绍：“我读了读了还想读。”2、在你读过的童话故事中，哪篇童话故事给你留下了很深的印象？为什么？3、今日，我们学习一篇童话去年的树。请同学们举起右手，和我一起写课题。4、齐读课题。二、初读课文，整体感知1、自由朗读课文，要求字音读正确，句子读通顺。2、验收读课文，我们现在接龙读课文，看看你们能否把课文读正确。3、检查生字。（1）指名读字词（两到三个人）（2）全班齐读（3）随堂指导书写“融”、“伐”4、默读课文，完成依据课文内容填空。5、再次默读课文，理清文章层次。（1）鸟儿在找寻树的过程中都询问了谁？（2）文中一共有几次对话？分别是谁和谁？三、研读第一次对话，读中感悟鸟儿和树的情意之深与分别时的难舍难分1、我们接下来看第一次对话，鸟儿与树之间的对话，请同学们找一下在文中哪几自然段？2、指名读15自然段，其他同学仔细听，说说你了解了什么？3、沟通感受15自然段老师：谁来说说你了解到什么？（1）通过抓重点词语“每天”“必需”和句子感受鸟儿与树是好挚友。（2）老师点拨引导：你抓住重点词“每天”感受到鸟儿和树是好挚友，这是一种读书的好方法。除了了解到他们是好挚友，你还从哪里感受到他们分别时的心情呢？（结合学生生活实际来感悟它们分别时的心情）4、指导学生有感情的朗读四、课堂小结鸟儿带着这份美妙的约定飞走了，又是一个春暖花开的季节，鸟儿从遥远的南方风尘仆仆的飞回来，你想当时他的心情如何？后来又发生了什么事呢？鸟儿找到树了吗？我们下节课再来学习。去年的树教案4教学目标：1、发展幼儿理解故事的实力，能听懂故事大意。2、培育幼儿的环保意识，教化幼儿懂得爱惜树木。3、教化幼儿要诚信，答应别人的事要做到。教学重点：发展幼儿理解故事的实力，培育幼儿的环保意识。教学难点：教化幼儿要诚信，答应别人的事要做到。教学打算：课件、诚信卡、星星、小鸟和大树头饰。教学方法：情景教学法、开心教学法教学过程：一、起先部分出示小鸟对着火光唱歌的图片揣测唱歌的缘由导入新课。二、基本部分1、讲解并描述故事的前半部分提问：小鸟和大树是不是好挚友？你从那儿听出来的？分别的时候他们说了什么？2、讲解并描述故事的后半部分小鸟回来找大树找到了吗？最终看到了什么？看到火光小鸟心情怎么样？它想到了什么？3、再次倾听故事，初步理解故事。现在你知道小鸟给火光唱歌的缘由了吗？4、情感迁移小挚友在日常生活中答应过别人事情吗？你做到了没有？做到了请你在诚信卡上贴一颗星。4、我来说一说：人类行为图，让幼儿对此作出推断，表明自己的看法，使幼儿进一步明白爱护树木的重要性。三、小结小挚友今日学的欢乐吗？你学到了什么？去年的树教案5教材分析以及教学思路：去年的树选自人教版小学语文四年级下册，课文讲解并描述鸟儿和树是好挚友，她每天唱歌给树听，鸟儿将要飞回南方时，答应了树的恳求还回来唱歌给他听。可是其次年春天，当鸟儿飞回来找她的挚友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最终找到由树做的的火柴点燃的灯火。挚友不在了，友情还在，诺言还在，它心里充溢了悲伤和惆怅，面对由挚友生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。这是一个文浅意深的童话故事，带有些许伤感色调，赞美了真挚的友情。文章语言朴实无华，用白描手法写出了鸟儿和树的真挚情意，略去了鸟儿在找寻挚友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下很大的想象空间，在平淡的语言中有一种深挚透亮的美，读完此文，鸟儿对树的那种浓浓深情便印入脑中，挥之不去。如何引导四年级学生体悟这种执着与信念，感受其间的动人情愫呢?一是着力走进文本“读”的不断推动，借助多媒体课件，创设情境，图文并茂，让学生在读的过程中品尝语言，升华感悟，在指导读小鸟与大树分别时的对话时，让学生找好挚友练读，体会分别时的难舍的心情，在学习小鸟找大树的过程中，先让学生分角色读，再多媒体出示“星星剧场”，让学生在悲伤的音乐中演读小鸟与树根、门、小姑娘的对话，同样，在理解体会的基础上，把最终三小节改成第一人称，让学生以“我”的形式配乐读，再加上直观而又形象的图片，把学生对文本的感动推向高潮。多角度、多层次的“言”、“人”互动和贯穿始终的读书活动，使醇厚的文本意义内涵，成为学生内心的形象而呼之欲出。二是着重挖掘内心的想象体验，这也是本课的教学重难点，童话的行文留下了大量空白，这当然成就了本文淡然、内蕴的风格，也为教学供应了良好的切入角度。当小鸟找不到大树时，老师以“记者”的身份采访小鸟：你的心情怎样，心里怎么想的，你会怎么呼喊好挚友，当小鸟找到化为灯火的大树时，抓住两个“看”字，引导学生想象小鸟的心理活动，让学生走近角色，体验情思，获得感动，从而突破教学重难点。设计理念：新课程理念强调“阅读教学是老师、学生、文本三者之间对话的过程”，本设计秉承这样的理念，把老师训练的意图和训练的技巧隐藏起来，以情激情，以情带读，通过师生互动，促使学生在跟文本对话的过程中品尝语言，积淀情感，感受课文所蕴含的语言美、思想美和意境美。从而实现学生心灵与文本之间的真诚对话。教学目标：1、读通课文，品尝重点词句，体会童话角色的心理。2、学会多元沟通，多向对话。教学重、难点：读懂文中的角色对话，体会童话角色的心理。教具打算：多媒体课件教学流程：一、情境引入，揭示课题。1、出示的媒体课件(小鸟与大树)，生观赏。2、同学们，这幅画面美吗?说说你看到了什么?听到了什么?围围着这棵枝繁叶茂的大树和这只可爱的小鸟，让我们接着学习这感人至深的故事去年的树。3、师板书课题，生齐读课题。设计意图：创设情境，媒体的音画渲染与老师声情并茂的导课为学生创设了良好的学习氛围，激发了学生的学习爱好，为本课的教学做了精彩铺垫。二、出示学习目标三、品读课文，倾心对话。(一)感悟小鸟与大树分别时的对话。1、课文在语言上有什么特色，以什么为主?快速读文共有几组对话?分别是哪几组对话?(以对话为主，分别是小鸟与大树、树根、门先生、小姑娘之间的对话)2、出示第一组对话：小鸟与大树，师引读：春天来了，树的好挚友小鸟，要到南方过冬，临别之际，树对鸟儿说，鸟儿回答3、想一想，这对好挚友在分别时是怎样对话的?请你也就近找一下你的好挚友，来练这组对话。4、指名朗读，引导生感悟好挚友之间难舍的心情，并读出鸟儿答应明年春天回来唱歌时坚决的语气。设计意图：重点指导学习第一组对话。引导学生通过自由找挚友练读，指名读，抓住“我明年肯定回来”体会小鸟与大树感情是深厚，为最终感悟诚信主题埋下伏笔。(二)练读，沟通小鸟与树根、大门、小姑娘的对话。1、这对好挚友就这样依依惜别了，其次年春天，鸟儿回来了，它迫不及待地去找好挚友大树，但是，树挚友却不见了，它焦急地找了又找，问了又回。2、出示其它三组对话，请学生在四人小组内练读，沟通。3、小组展示读，引导学生观赏并评价，体会鸟儿着急难过的心情。设计意图：童话经常用人物对话的表达方式发展故事清洁。老师依据课文的三次对话，在形式上分别采纳自由读、齐读、分组对读、男女同学分角色读，读的层次性和指向性都是特别清楚的，在读的内涵上，老师不断地引发同学们思索人物对话时的详细语言环境和内心情感，并时常地采纳师生评、生生互评、学生自评等多种评价手段，使学生越读越有感情。(三)感悟、体会小鸟的三句问话。1、作为主角的小鸟的话应好好体会、把握。接下来让我们重点来练读小鸟的问话，出示三句问话。2、让学生在座位上自由练读后，指名读，并评价，再次体会小鸟对大树的牵挂。(四)演读小鸟找大树的对话1、多媒体出示星星剧场的漂亮画面，配乐，让学生演读小鸟与树根、门先生、小姑娘的对话。2、师随机采访学生：找不到大树，小鸟，你的心情怎样?你在心里怎么呼喊你的好挚友大树?3、师小结：小鸟对大树的这种着急、牵挂、关切，就是奉献给大树最宝贵的友情，让我们再一次深化地和课文倾心沟通、对话，来体会这份情。设计意图：语文教学不仅仅是为了让学生学到教学内容中显性存在的语言文字，更要让学生领悟到内容中隐性存在的情感、思维、精神，实现语言文字与人文情怀共建，让学生在品读中有所感悟，通过多种多样的朗读，让学生与文本对话，并敬重学生的朗读体验。四、引导想象，升华感悟。1、出示课文最终三小结，师引读：村子里，煤油灯旁，一对好挚友又见面了，鸟儿(生齐读)2、读着，读着，你们又有什么新感受和疑问了?沟通：为什么“睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。要飞走了，又看了一眼灯火”，两个“看”有什么含义?3、出示改写成第一人称的最终三小节，生配乐读。4、师采访：敬爱的小鸟，你最终看到好挚友了，你睁大眼睛，盯着看了一会儿，想说什么?(指名说)你要走了，可又对着灯火看了一会儿，你想说什么?(指名说)5、师总结：小鸟与大树在分别时是那样难舍难分，因为它们是(好挚友)，小鸟历尽千辛万苦，百折不挠地去找大树，也因为它们是(好挚友)，如此面对化为灯火的大树，照旧信守承诺，唱起去年的歌，更因为它们是(好挚友)。设计意图：常言道，读书的最高境界是“于无字处读出字来”。让学生在读中悟，悟中读，经验由对语言文字的整体感知到抓住重点词句品读，再配乐美读，既品尝了语言，还升华了感悟，有机地把读书与创建思维整合起来，这样的扩展想象练习能有效地培育学生的听说读写实力和创新思维,把学生对文本的感动推向高潮。五、拓展延长，多向对话1、作为这篇课文的读者，你还有什么话想说吗?想对谁说?让我们把心里话说出来，好吗?2、出示：我会说。(任选一题)(1)我想对小鸟说：“ ”(2)我想对大树说：“ ”(3)我想对伐木工人说：“ ”(4)我想对作者说：“ ”3、小结：假如世间万物都能真正沟通对话，那我们的世界将变得多么美妙。设计意图：使课堂成为开放的空间，成为学生发展的平台，并珍视学生在敬重文本价值的前提下富有特性、独特的见解，激励学生从不同的角度，说出自己心里想说的话，从而体会课文所表达的思想情感。这样的设计，既为学生创设了语言实践的机会，又培育了学生主动、健康的情感，使文本主题得到了升华，实现了语文工具性与人文性的结合。六、作业超市(多媒体出示)出示作业要求，请一位学生以播音员的身份朗读作业要求：必做题：1、这篇童话很感人，我们来分角色读一读。2、小练笔：我有许多话要对鸟儿说，我先说一说，再以书信的形式写下来。选做题(任选一题)1、收集关于友情的名言。2、童话是一座巨大的宝库，我要收集自己喜爱的童话，仔细读一读。设计意图：为了发展学生的特性、灵性，课外“作业超市”使每位学生都有机会发挥自己的特长，展示自己的才华，在自主选择中提高语文综合素养。六、板书设计：去年的树信守诺言 情意真挚鸟儿树树根门先生小女孩设计意图： 这一课的板书设计采纳的是再现课文内容的形式。有助于学生理清文章脉络，形象直观地把学生带入到了鸟儿和树、树根、门、小姑娘的四次对话，体会到了本篇童话所揭示的道理，又让学生受到了美妙情感的熏陶。去年的树教案6去年的树教案设计一设计理念作为一个读者，读完后的第一个感觉是淡淡的悲伤，这种悲伤的由来，可能是因为结局的不完备，可能是因为小鸟和大树略带悲壮色调的友情感动了我。所以第一次读文章，我认为这是一篇纯粹赞颂友情的文章。但读着读着，我又觉得这篇文章是作者特意写给人类的，是要控诉人类对生态环境的破坏，但后来又觉得这个故事好像主要为了突出小鸟信守诚诺的品质。所以我努力体会编者之所以把这篇文章编进教材的意图，这个故事主要价值取向应当是“珍惜友情和信守诚诺”，但我个人认为从任何角度理解都是可以的，并不肯定要有准确的答案，或许作者在写这个故事时也并没有考虑那么多。而另外一个感受是这个童话朴实的语言与深刻的内涵形成的对比，以及带有荒诞色调的童话写作手法。本设计体现了“以生为本，自主发展”的教学思想，深化了“阅读教学是老师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过自主读文、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美;从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。设计特色一、突出阅读教学以读为本的特性，使字词、朗读、想象等训练过程成为创设人文情感的一条有效途径。充分敬重孩子的自主感悟，老师适时而导，升华情感。二、在利用教材，开发教材的基础上，补充、延长教材。在课首和课后一部分教学，两次补充鸟儿唱的歌词。在课终，让学生续写课文。一、教学目标(一)有感情地朗读课文，品尝重点词句的含义。(二)渗透通过加批注、多元对话等手段理解课文的方法。(三)感受鸟儿和树之间友情的纯真。懂得挚友之间要信守诺言，要真诚奉献。二、班级学生状况分析本班学生具有良好的语文学习习惯。课堂上能用心听讲，仔细探讨、主动参加，敢于提问和表达见解，具有良好的想象实力，语言组织实力和表达实力。三、课前打算生字卡片、课件四、教学方法合作学习、自主探究、个别指导、全班沟通。五、教学过程一、动画导入，入情入境师：这节课咱们接着学习11课去年的树，这篇课文中儿话音特殊多，咱们再来复习一下，好吗?自己先读读。会读吗?开火车读。(鸟儿、这儿、细条儿、歌儿、一会儿)师：通过上堂课的学习，我们还知道鸟儿和树是好挚友，鸟儿每天给树唱歌，树呢，每天听着鸟儿唱。师：想听听小鸟在唱什么吗?出示歌词：大树，你是我的挚友，烈日下，你为我遮阳，风雨中你为我撑伞，我们是形影不离的好挚友。大树，我是你的挚友，你病了，我为你捉虫，你孤独，我给你唱歌，我们是心心相印的好挚友。师：请同学们自由读一读。师：谁能把自己的感情融入到声音中，再来读一读。师：读得真好听，咱们也一块儿来把这首歌颂给大树听，好吗?设计意图：通过一首饱含深情的，琅琅上口的小诗把孩子们带入情境，感受鸟儿和大树真挚的友情，为整堂课定下一个感情基调。二、精读探究，感受真情师：多么令人艳羡的一对好挚友啊!接下去，让我们细细地读一读发生在小鸟与大树之间的故事，一边读一边找一找，课文一共有几组对话?分别是谁和谁在对话?还可以用铅笔把他们说的话划下来。沟通：(鸟和大树、鸟和树根、鸟和大门、鸟和小女孩)师：当冬天来临的时候，鸟儿必需要离开大树，飞到南方去过冬，好挚友要分开了，他们会说些什么呢?请你自己读一读。师：孩子们，树和鸟儿对话的时候，他们要表达怎样的情感呢?(生体会恋恋不舍、恋恋不舍等等。)师：谁来让我们听听大树恋恋不舍的声音。指名读，评价。师：小鸟听到了大树这样的倾诉，她心里又是怎样的感受?请你读，你心里是怎么想的。师：谁情愿来做这对好挚友，把他们临别时恋恋不舍的情景呈现给大家?生分角色朗读。师：就这样，树和鸟儿恋恋不舍地分开了。但是冬去春来，转瞬间，春天来了。此时，在南方的鸟儿心里在想什么呢?(指名回答)师：鸟儿就是带着这样的兴奋和期盼回来找她的挚友。可是树不见了，只剩下光秃秃的树根。请大家默读下面的三组对话，试着走进他们的内心世界，专心去感受鸟儿的心情，你还可以把你的感受浓缩成几个词儿写在书中空白的地方。(学生自读感悟，然后沟通)师：你就是那只找寻好挚友的鸟儿，此时此刻你很 ?(焦急，为什么?请你焦急地来问问树根。怀疑?难过?)师：焦急、难过、怀疑的小鸟快问问树根吧!师：孩子，请你回答小鸟。指名一个同学读。师：你说这句话的时候，心情怎样?指名几个同学读，谈心情。师：当小鸟知道伐木工人把大树砍倒，拉倒山谷里去时，她更加 ?更加 ?带着这种心情和同桌小挚友分角色来读读读读小鸟和大门的对话吧!(自由读)师：请同桌读，请同学评价。师：树啊，我敬爱的挚友，你被卖到哪里去了呢?我是不是再也见不到你了?此时的小鸟不但难过、焦急，而且 ?(难过欲绝)师：鸟儿难过欲绝，问女孩：(请一学生读)师：鸟儿难过欲绝，问女孩：(请一学生读)师：鸟儿难过欲绝，让我们一块儿帮着鸟儿问女孩：师：鸟儿是那么地难过、焦急，孩子们让我们也帮着鸟儿一块儿来找，一块儿来问好吗?当鸟儿从南方回来，望见光秃秃的树根时，鸟儿怀疑了，问树根：?当鸟儿知道自己的好挚友被砍下来拉到山谷里去的时候，鸟儿立即鸟向山谷里飞去，它焦急地问大门：?当鸟儿知道大树被做成火柴，运到村子里去时，鸟儿立即向村子里飞去，它心急如焚地问小女孩：?(师引读，学生读提问部分。)一次次地飞，一声声地问，孩子们鸟儿是怎样地在找寻她的挚友?设计意图：这篇文章中的对话较多，比较相宜学生表演朗读，我力求通过多种形式的读，创设情境，引领学生深化童话中的角色，体会角色的情感世界，把学生真正带入文本的情境中。并在这一过程中，用“春天又来了。原野上、森林里的雪都溶化了。鸟儿又回到这里，找她的好挚友树来了。可是，树不见了，只剩下树根留在那里。”这句话把这些零散的语言朗读串成一条情感的链，让学生在反复地朗读中一步一步的深化情感。三、拓展想象，激发情感师：孩子们，鸟儿履行诺言，珍惜友情的精神深深打动了我，我特殊想把这个故事讲给更多的人听，谁情愿跟我合作?老师读叙述的部分，谁来当小鸟?大树?树根?大门?女孩?(分别选出几位同学和老师分角色讲故事)，大家一边听故事，一边看动画，可以随时加入讲故事的队伍。师：(一边放动画的结尾部分，老师一边深情地说)最终，鸟儿看到了已化作灯火的大树。她睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，她看呀看呀，她仿佛看到了什么呢?(沟通，老师适当点拨)师：是啊，从前的情景一幕幕再现在小鸟面前，她真是百感交集，不由自主地对着已经化作灯火的大树说-(沟通)师：这是怎样生死不渝的友情啊!灯火摇曳着，似乎听到了小鸟的话，大树假如有知，会说些什么呢?(沟通)师：是啊，还有什么比这更让大树欣慰的呢?就这样，鸟儿看了一会儿，就唱起了去年唱过的歌给大树听。想一想，小鸟会怀着怎样的心情唱这首歌?生：哀痛的，难受的-师：让我们一块儿把这首歌颂给大树听!全体学生读。设计意图：课文外显的是小鸟对大树的友情，这一般通过朗读可以体会得到。而友情的另一端大树的情感却因为描写角度的不同留下了空白，这恰巧为学生建构文本留下了空间。让老师和学生以故事主子公的身份参加文本的建构，从大树的角度来表达，我觉得并不是可有可无，而是特别有必要。因为这不仅利于学生对课文中主子公情感的深度体验，更有助于全面把握课文的思想内涵。这一过程中，我们可以发觉学生对文本的理解也并不是一元的，而是多元的。四、续写结尾，深化主题师：唱完了歌，鸟儿就要飞走了，她会去哪儿呢?又会去做些什么呢?请你把此时的感受汇成