2022年《窃读记》教学设计.docx

2022年窃读记教学设计窃读记教学设计作为一位杰出的教职工，总不行避开地须要编写教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的学问。那么写教学设计须要留意哪些问题呢？下面是我帮大家整理的窃读记教学设计，欢迎阅读与保藏。窃读记教学设计1第一课时（一）课前预习：1、熟课文，查清生字生词，把握文章脉络。2、布置学生相互走访调查同学们的读书环境（包括学校和家中的，如家中藏书、班级图书馆、上网看书等），至少每人走访两人以上。（二）导入新课：1、一位学生演讲我爱读书；2、三位学生点评；3、老师导语引入新课。（板书：作者、课题）是的，书不仅是一样工具，更是一种超脱凡俗的心灵寄予，一种开发人类才智的满腔热忱，一种无与伦比的美。书，滋养着我们的血脉和骨肉，滋养着我们的灵魂和精神，滋养着我们的气质和品行，没有书的生活将黯然失色，没有书的人生将会孤苦孤独，那么，生活中真的没有书，或者书不能满意于我们的欲望，该怎么办？我们今日来体验林海音的窃读经验。（三）感知新课1、速读课文，思索：（1）“窃”的含义；（2）“读”的心理；（3）“记”的内容；怎么记的？（1）偷偷的；（2）惧怕；（3）“我”窃读时候的各种经验；采纳了倒叙的手法，游山者为之赏心悦目的是峰峦起伏，为之惊心动魄的是悬崖飞瀑，赏文者喜爱的是盘绕于作者笔下的生动曲折，波澜起伏、曲径通幽的文章。运用倒叙的手法能起到一波三折、悬念迭起、波澜起伏的妙处。2、小组沟通。其次课时（一）自主体验、品析课文1、自读课文，圈划出心理描写的字词句，并谈谈你的理解；2、我们看书都是在窗明几净的教室，或是躺在家中松软舒适的沙发上，这让我们觉得很满意愉悦，但是，作者读书时的这种“惧怕”的心理唯恐是我们没有体会过的，那么，我们再次深化文本，快速的阅读文章，理解文章中的最终一句话。作者的欢乐源于能够与书中的人物同喜同悲，源于同伟人对话，源于感受着书香气，源于从书本中吸取各种养分。读书长大。同时，也源于被人关爱，被店员在静默的关切和帮助，这让我认清了人世间的真善美，不再固执的仇恨人类。在爱里长大。（二）总结拓展1、请同学说说学完本课后的感受（或者了解林海音窃读经验后的感受）；2、拓展（1）请举出其他的你所知道的象林海音这样酷爱读书的例子；（2）指出：我们应当珍惜、充分利用并主动创建良好的读书条件。（三）布置作业这篇文章对你触动最大的是什么？请联系自己的实际，写一篇100200字的文章。窃读记教学设计2、相识个生字，会写个生字；正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、足够、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。、有感情地朗读课文。、抓住主要内容，体会窃读的困难味道，感悟作者对读书的酷爱，对求知的渴望，并受到感染。、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的精确生动。、引导学生把握主要内容，体会作者对读书的酷爱，对学问的渴望。、是在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”味道详细化的写法。一、导语“窃”是什么意思？你认为人在什么样的状况下才会这样做？“窃”时心里会怎么想？请你打开书本，是什么促使了林海音这样去“窃读”的？二、初读课文、默读课文两遍。、读第一遍，圈出课文的生字、新词。、读完其次遍，把书合上想想课文主要讲了什么？三、沟通反馈、梳理内容：窃读的时间段？窃读的方法？窃读的感受？（引导学生体会文章的内容紧密围绕课题绽开叙述。）、识读词语：窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、足够、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟等词语。、范写视察：饿、惧、柜、檐、酸、撑留意字的间架结构。、生书写练字本上的汉字。四、再读课文、画出描写林海音动作和心里活动的句子。、体会：这样写的好处，并摘抄在自己的语言积累本里。五、放声朗读全文六、结束语“我”是担忧又胆怯的跨进书店，因为那是一种怎样的窃读味道？（文中第四段）很欢乐，也很惧怕。我欢乐什么？胆怯什么呢？让我们走进作者的内心深处，下节课接着学习。篇二：五年级窃读记教学设计1、相识7个生字，会写本课14个生字，读写生词语。2、有感情地朗读课文，体会作者对书的酷爱。3、通过细致入微的动作描写和心里描写来表达感情。抓住课文主要内容，体会作者表达的情感。CAI课件。第一课时课前沟通让学生沟通课外阅读给自己带来的欢乐与享受。教学过程一、学生自读自悟，读通课文二、说一说，读了课文，作者窃读给你留下了怎样的印象1、引导学生结合有关语句概括出窃读那种苦乐交织的困难感受，并重点体会“我很欢乐，也很惧怕”这种窃读的味道。2、从哪些地方看出？我的欢乐与惧怕？从详细语句中了解作者是怎样写出窃读的味道的？体会作者动作和心里描写的细腻传神。3、引导学生在读懂课文后，结合生活实际，细致揣摩“你们是吃饭长大的，也是读书长大”的这句话的深刻含义。并受到启发，能在黄金年龄进行阅读，丰富自己的精神世界。4、绘声绘色地引导学生朗读课文，读出作者的内心因窃读而波澜起伏，引导学生入情入境地读出作者与书相逢的惊喜，匆忙阅读的欢乐与惧怕，雨天读书的快乐，与书相别的留恋与满意。5、自学本课生字新词，抄写。其次课时一、细致品读，感悟写法1、“我很欢乐，也很惧怕”：结合你画出的描写动作与心里活动的语句，来说说自己的体会。动作：赶、跨、钻、挤。“窃读的味道还有哪些？”饿、累、忧、惧、欢乐。精神的满意不仅欢乐，而且华蜜浑身轻松。2、体会老师的话：“你们不仅是吃饭长大的，也是读书长大的。”读书的同学会比其他的同学更加聪慧，更加成熟。3、鲁迅常说：“窃书不算偷”现在我们也来探讨一下，“窃读算偷吗？”请同学们仔细读课文，找一找自己的依据。二、“窃读记”三个字中充溢了乐趣，也包涵了作者的辛酸三、拓展阅读四、听写生字五、课后小练笔我与作者比读书。窃读记教学设计3文章的语言朴实无华，生动感人。在教学的过程中我注意引导学生朗读，采纳各种各样的读来引导学生绘声绘色地朗读课文。用悟读、赏读、品读等形式引导学生班情入境地读出作者与书相逢的惊喜、匆忙窃读的欢乐与惧怕、雨天读书的快乐、与书相别的留恋与满意。同在朗读的过和中，让学生找出动作和心理描写的语句，在读中就学生体会到作者对读书的渴望。通过读这些语句，学生也积累了一些好词好句，品尝出这样写的好处。另外，在教学时可引导学生在读懂课文时，结合生活实际，谈谈对课文最终一句话的理解，细致揣摩你们是吃饭长大的，也是读书长大的这句话的深刻含义，并受到启发。课后，我还组织学生开展了“我与书”交挚友的读书活动。学生做了一些读书名言的书签、写了一些读书的体会等活动。学完课文后，学生读书的爱好也浓，在课前五分钟的时间里，学生都争着介绍自己昨晚看过的书籍。窃读记教学设计4课文以窃读为线索，以放学后我急匆忙地赶到书店，到晚上恋恋不舍离开的时间依次和藏身于众多顾客，借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了窃读的独特感受与困难味道，表现了我对读书的酷爱和对学问的渴望。作者擅长通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情。在窃读这种氛围中，一方面享受阅读的欢乐，一方面还要时刻关注四周的环境，特别形象生动地表现了我的心情改变，使人如历其境。此外，作者还擅长用细致入微的动作描写来表达自己的感情。1、相识7个生字，会写14个生字;正确读写窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、足够、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟等。2、有感情地朗读课文。3、抓住主要内容，体会窃读的困难味道，感悟作者对读书的酷爱，对求知的渴望，并受到感染。4、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的精确生动。1、引导学生把握主要内容，体会作者对读书的酷爱，对学问的渴望;在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将窃读味道详细化的写法。2、在学习中，受到酷爱读书的感染，激发阅读的爱好，并通过开展综合性学习使之强化。在处理教材前，我感受到本文故事感人，文笔纤致，环境渲染很出彩。但是对现在的孩子进行教学困难很大。其一，作者的生长年头和背景与学生的生活体验有很大差距。这种背景的差距是孩子理解文本的关键。如何让学生接触文本后，尽快地融入到文章的情景中，是设计中的一大难点。其二，本文的故事情节虽然线索分明，叙事有理。但是围围着窃读这一线索，作者的窃读味道困难，冲突，善变。故事情节的起伏跌宕，人物情感的困难细腻与学生的学习认知有很大差距。因此，我确定顺着作者写这件事的思路进行教学，以我很欢乐，也很惧怕这种窃读的味道!作为本堂课的课眼，就在17自然段中通过让学生体会作者动作和心理描写的语句，去感受作者窃读时欢乐，惧怕，急迫，坦然等困难的味道。文章的题眼记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的!，也就是体会作者对读书的酷爱，以及受到酷爱读书的感染，激发阅读的爱好等教学目标将放在下节课进行落实。聊聊历史和生活。同学们，你们爱读书吗?有没有去新华书店看书?坐在地上，挑一本宠爱的书可以毫无顾及地看上一下午，午后的阳光斜斜地照进大玻璃，这一切是那么和谐和悠然。是的，同学们生活在一个衣食无忧的年头，只要你想读书，父母会给你买上很多书。可是在解放前的中国，(1949年)不是任何人都可以进书店的。劳动人民因为生活贫困买不起书，一辈子与学问无缘。有些穷人家的孩子特别渴望读书，却只能眼巴巴地看着别人背着书包上学;那些只供得起孩子上学的家庭，没有余钱给孩子买课外书读。读书是富贵人家的享受，没有钱还要读书的人会被别人取笑，认为是不识抬举。在那个社会，男女地位悬殊，女子无才便是德。正因为如此，女孩子读书的很少，读了书的女孩子学几年也就早早待在家中，等到十五，六岁的时候就嫁人了。我们要相识的一位女作家林海音(191820xx年)，就是诞生在那个特别的年头，她是一位特别了不得的女作家，被成为祖母级人物，她写了十八本书，她的文笔和写作手法代表了那个时代的一种写作风格。后来的著书成名完全得益于她小时侯读的那些名家名作。她诞生在日本，5岁的时候随父母来到了北京，父亲是一个教书先生，她生长的环境是一个学问分子家庭。虽然家里供她读书至高校，但是因为家里条件比较差，根本没有闲钱给她买书看。但是，她心中酷爱读书的情结一刻都没有放松，她想尽方法读到了很多梦寐以求的书，为以后的写作道路铺下了扎实的基础。一、谈话导入1、师：你们喜爱读书吗?学生齐答：喜爱。师：谁能来形容一下你爱读书的详细表现呢?生表述。(2个左右)生1：我喜爱上一本书，就会没日没夜地看，经常忘了吃饭和睡觉。师：咱们可以用一个词来形容这种状况。生异口同声答：废寝忘食。师板书这个词。生2：我喜爱一本书的时候，总是捧在手中，舍不得放下。师：真是生接：爱不释手。供应一些成语给学生，如：废寝忘食，夜以继日，夜以继日，爱不释手2、今日，老师要带着大家走进一位女作家林海音的童年，看看她是怎样酷爱读书的：屏幕出示林海音的照片，师口述林海音的状况： 林海音诞生在1918年，在她小时侯那个年头，读书是有钱人的享受，劳动人民因为生活贫困读不起书，一辈子与学问无缘。那些只供得起孩子上学的家庭，也没有余钱给孩子买课外书读。虽然林海音诞生在一个学问分子的家庭，但是贫困的经济状况还是无法满意她那颗渴望读书的心，她是怎样读完一本又一本心爱的书呢?二、初读课文1、师：先自己读一遍课文吧!不理解的词语作个记号，不理解的句子多读几遍，起先吧!2、学生读课文，师巡察指导：师随机将学生不理解的词语写在黑板上。3、师板书词语：贪欲 腋下 饥肠辘辘师：老师发觉这些词语对大家来说有肯定难度，读，说说意思。4、读了课文，你知道童年的林海音是怎样读书的呢?生1：她是在书店里读书的，而且是静静的，不能被书店老板发觉。师：正如大家说的那样，因为家里穷，买不起书，童年的林海音只能在书店里偷偷地读完一本又一本书。5、课文没有题目，你觉得取什么课题最适合这个故事呢?生几乎异口同声答道：窃读。师评价：你们取的题目竟然和作者想的一样。出示原先的课题，读课题。师：换个字理解窃的意思。生：是偷读。师：窃读并不是偷书，而是偷偷地在书店里读书。6、课文中一句话干脆道出了作者窃读时的味道，能找出来吗?生思索5秒左右，起先动笔，在书中划出这句话。师：大声地把这句话读出来吧!生读句子：我很欢乐，也很惧怕这种窃读的味道!三、学习14自然段1、沟通：干脆表述作者窃读味道的句子。幻灯出示：我很欢乐，也很惧怕这种窃读的味道!齐读句子。师：作者欢乐的是什么，惧怕的是什么 联系上下文，好好想想。生考虑也许3秒。生：作者欢乐的是她终于找到了想看的书，惧怕的是担忧被书店老板发觉，会把她赶出去。师：他说得对吗?生齐答：对!师：此时此刻，我们无法亲身感受到那种窃读的味道，但是，作者笔下的文字是鲜活的，这些文字会告知我们作者的心情。先让我们在14自然段中去找找作者窃读时的欢乐吧!2、学习14自然段：师：读读这些文字，体会作者动作和心理活动的语句，你能否感受到作者窃读时的欢乐 学生自己学习，师巡察。3、沟通：结合找出的语句说说自己的体会。师提示沟通规范一点：我从这些语句感受到了作者的欢乐，读语句，说理由。沟通句段一：生1：我从这些语句中感受到了作者的欢乐，啊!它在这里，原来不在昨天的地方了。因为他找到了想看的书，所以心中是很欢乐的。师：你说得真好!这句话中有一个字最真实表现了作者当时极度的欢乐，可以用惊喜来表达。生齐说：啊!师：是的，这是作者看到了她心爱的书时的惊喜，是与老挚友重逢般的惊喜，就这样读。齐读句子。出示句子：在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急迫地找寻，却找不到那本书。从头来，再找一遍。啊!它在这里，原来不在昨天的地方了。从这句话中，你感受到了作者窃读的欢乐，还感受到了什么?生：还感受到了作者找寻书时候急迫的心情。师：就带着这种寻书的急迫和找到的欢乐，读这句话。学生自己练习读。指名读。出示句段：我跨进店门，暗喜没人留意。我踮着脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我终于挤到里边来了。在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急迫地找寻，却找不到那本书。从头来，再找一遍。啊!它在这里，原来不在昨天的地方了。师：其实在这段文字中，作者的动作描写是很精彩的，找找动词。师和学生一起找到动词，用记号表示出来：(跨 踮 钻 挤)师：再留意一下一个细微环节描写，哟，把短发弄乱了，没关系体会一下这些动作和这个细微环节，你体会到了什么?生：我体会到了作者心中很急迫。生：我体会到了作者已经顾不上去理头发了，一般状况下，女孩子很留意自己的形象，而她却不在乎这些了。师：一个不顾惜自己的形象也要读书的孩子。生：我体会到了作者特别爱读书。齐读这段话。沟通句段二：生：我从这句话感受到了作者窃读时的欢乐，连忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪欲地读着。作者急迫想读到这本书，我可以感受到她的欢乐。师：这句话，谁再来说说体会?生：我从像一匹饿狼和贪欲感受到作者读书的急迫，她带着欢乐的心情读到了这本书。师：大家有没有这种体会呢?当你捧着心爱的书，读着读着，你或许会遗忘(生接：吃饭);你或许会遗忘(生接：睡觉);你或许会遗忘任何苦恼，这时候的你欢乐吗?生齐答：欢乐!师：是的，这时候的作者也是这样欢乐，她正欢乐地沉醉在学问的海洋里。再读这句话。齐读。沟通句段三：生：我从这句话中感受到作者窃读时的欢乐，我跨进店门，暗喜没人留意。暗喜告知我们作者当时很欢乐。师：这时候的她又因为什么而欢乐呢?生：作者因为自己溜进店门没被发觉而兴奋，因为她可以欢乐地找寻她想看的书了。生：还有我可以安心了，也说明作者当时很欢乐。店里的顾客少，她就不简单被发觉，这样她也可以安心看书了。4、师：在这几段文字中，作者的心理活动是特别生动的，文字在告知我们作者的心情很困难而且善变。除了欢乐，你还感受到其他的心情了吗?指名说。评：这是一个多么酷爱读书的小姑娘啊!那么，面对惧怕，这个小姑娘又是如何坚持窃读的呢?请大家快速阅读57自然段，找找答案。四、学习57自然段1、自由读57自然段，想想这三段内容写了什么。2、看着屏幕上的句子说说：当她感到当时的环境已不相宜再读下去的时候，她会_;为了隐藏自己，她会_;最令她快乐的下雨天，为了让别人更信任自己，她会_。指名说(2位同学)，自己说给同桌听。3、或许大家会觉得不行理解，为什么她要费尽周折来隐藏自己呢?生：因为她怕被书店老板发觉。引出句段：我胆怯被书店老板发觉，每当我觉得当时的环境已不相宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。一本书要到几家书店才能读完。 师：当时的环境已不相宜再读下去的时候，你认为会是怎样的一种状况呢?(假设1：书店的人少了，她简单被发觉;假设2：书店的店员或老板已经发觉了她，盯着她看以示警告;假设3：书店的店员或老板用语言呵斥，轰赶她出去)生1：或许是老板已经发觉了她，已经在看她了。师：会以什么样的眼神看着她呢?生：凝视。生：瞪。生：盯。师：或许生2：或许老板已经打算赶她了。师：会用什么样的语言?生：他会说：小姑娘，你不要再看了。师：这是一个相当宽厚的老板，假如是一个冷漠，自私的老板呢?生：他或许会说：小瘪三，没钱就不要来看，滚出去!(现场哄堂大笑。)师：一个多么形象的词啊!小瘪三道出了作者当时窘困的生活状况。假如这是一个相当粗暴，不讲道理的老板呢?他不但会用语言羞辱她，甚至还会实行一些动作。生：那老板会用扫把将她赶出门去。师：好!赶!生：那老板会把她拖出去。师：拖!生：拎!生：推!生：撵。 出示一段课外内容：但在这次屈辱之后，我的当心灵确受了创伤，我的因贫苦而引起的自卑感再次地犯发，而且产生了对人类的仇恨。我不再去书店，很多次经过文化街都狠心咬牙地走过去。师：老师给大家带来了一段话，这段话选自林海音窃读记原文中的一段话，它能帮助我们更好地理解课文。指名一位同学读这段话。指名生读该段话。学生沉醉在回味当中，片刻师：是怎样的屈辱让这颗小小的心灵受到了创伤，甚至产生了对人类的仇恨，你能猜到这段话背后隐藏的一个故事情节吗?生：那个老板用极端粗鲁的话羞辱了作者，甚至还打了作者。师：那么我的因贫苦而引起的自卑感再次地犯发，又指什么呢?生：指老板羞辱作者没有钱，很穷。师：就如刚才的那个词生接：小瘪三。 师生合作再现故事情景：师：我须要和几位同学合作着将这个故事用语言表达的方式呈现在大家眼前，谁情愿?师与学生一起口述：(师)有一天，我正贪欲地读着那本我宠爱的书，突然，一个巨大的吼声向我袭来，(生)小瘪三，没钱也来看书，给我滚出去!(师)随即，一只大手攥紧了我的衣领(生)将我高高拎起，提着走到门口，将我重重地摔在地上(师)我回头一看，看到了一张。(生)充溢怒气的脸。(生)一张严厉的脸。(生)凶神恶煞般的脸。(师)紧接着，一扇厚厚的木门碰地一下在我背后关闭 回旋文本：师：或许这样的事情已经不止一次地发生，所以，她学会了察言观色，学会了伪装和爱护自己。所以接说句式：当她感到当时的环境已不相宜再读下去的时候，她会 _;为了隐藏自己，她会_;最令她快乐的下雨天，为了让别人更信任自己，她会_。 小结：这是一个酷爱读书的孩子，在那个特别的年头为了获得更多的学问而做出的一种努力啊!五、全文总结同学们，可以说窃读记三个字中充溢了作者读书的乐趣，也饱含着作者童年时代的辛酸。下节课，我们再来回味这个感人的故事。拿到窃读记这篇教材到上公开课只有四天时间，我前后设计了四次教案，但是在两次的试教中都宣告失败。从我最初的设想要设计开放的提问，抓住文本中精彩的语言文字，感受作者窃读的味道，进而感受作者如饥似渴地读书那种读书热忱，设想是好的，但是实践是困难的。确定用这种稍显得保守的方法来上这堂课后，最初遇到的两个大难题(作者的生长年头和背景与学生的生活体验有很大差距和作者的窃读味道困难，冲突，善变，学生理解困难极大。)几乎迎刃而解，学生不但能体会作者孩提时酷爱读书的爱好，而且借助铺垫课外相关的一段文字，揣测老板的看法，语言模拟现场情景等一系列的教学手段，充分感受到了她想要读书是多么艰难，更加深了她对读书的渴望。窃读记教学设计51、相识“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字，正确书写“支撑、滂沱大雨、饥肠辘辘”等词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，体会作者酷爱读书的思想感情。3、重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句，体会作者遣词造句的精妙。1、课前发动学生搜集名人读书的故事或读书名言。2、自学生字新词。3、课件出示相关句子。第一课时一、直奔“窃读”，整体感知1、同学们，我们已经预习了课文，知道“窃读”可换成一个什么词?(偷读)，你知道课文记叙了一件什么事?2、整体感知课文： 自读课文，留意生字的读音。 认读生字词。 指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。 再读课文，想一想课文记叙了一件什么事?(“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书。)二、品尝“窃读”，感受渴望1、边默读课文边用“_”画出描写“我”是怎样“窃读”的语句。读一读句子，说一说体会。(小组沟通、汇报。)2、重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句： “我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我终于挤到里边来了。” 画出句中表示动作的词。 感悟形象：从这一系列的动作中，你仿佛看到什么? “连忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪欲地读着。” 这句话把什么比作什么? “饿狼”给我们留下的是不太美妙的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”那样“贪欲地读着”，这样写有什么好处?(表现出作者如饥似渴地读书。) 你在生活中有这样的体验吗?说一说? 依据生活体验，相机指导朗读。 “我有时还要装着皱起眉头，时常望着街心，还像在说：这雨，害得我回不去了。其实，我的心里却兴奋地喊着：大些!再大些!” 读了这句话，你发觉了什么?(一般人物的神态和内心是一样的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话神态和内心是相违反的。) 这样写有什么好处?(突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度。)美读升华：你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗?生读，师评：同学们的朗读，把一个渴望读书、酷爱读书的孩子呈现在我们的面前。那大家知道，“窃读”，我的心理有一种怎样的感受吗?3、自主品读“窃读”的味道： 课件出示句子：我很欢乐，也很惧怕这种窃读的味道! 从课文中找到有关语句，自主沟通：“我”为何欢乐，又惧怕什么? 随机指导朗读。三、深悟”窃读”，回来整体出示课文插图，激情：刚才我们跟随作者一起走进书店“窃读”，在你的眼里，她是一个怎样的孩子?(生答)的确是这样，她为了读书可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木，为了读书可以连跑几家店才看完一本书，为了读书可以克服任何的困难!让我们再次投入地捧起书，读好课文，共同品尝“窃读”的“欢乐”与“惧怕”。其次课时一、复习旧课，导入新课1、导入：上节课我们了解了“我”是怎样“窃读”以及“窃读”的味道，请同学们把自己印象深刻的句子。再读一读。2、生自由读文。3、这节课我们要探究是什么缘由激励“我”窃读。二、合作探究，深化研读1、合作小组研读最终一个自然段，要求(课件显示)： 联系课文和生活实际，谈自己对这句话的理解。 沟通课前搜集读书名言，谈自己对这句话的理解。2、汇报沟通。3、总结：“书籍是人类进步的阶梯”，一个人假如放弃了读书，那是多么可怕的事!让我们时刻牢记这句至理名言“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的!”4、诵读句子。三、回来整体，理清层次1、同学们，课文学到这里，大家明白了作者是按什么依次记叙这件事的吗?2、尝试分段。四、积累内化，课外拓展1、自选感爱好的、观赏的描写“我”的动作和心理活动的语句，进行美读积累，并摘抄在作业本上。2、依据综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的欢乐!窃读记教学设计61、相识7个生字，会写14个生字;正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、足够、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。2、有感情地朗读课文。3、抓住主要内容，体会窃读的困难味道，感悟作者对读书的酷爱，对求知的渴望，并受到感染。4、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的精确生动。1、引导学生把握主要内容，体会作者对读书的酷爱，对学问的渴望。2、是在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”味道详细化的写法。两课时。第一课时一、导语“窃”是什么意思?你认为人在什么样的状况下才会这样做?“窃”时心里会怎么想?请你打开书本，是什么促使了林海音这样去“窃读”的?二、初读课文1、默读课文两遍。2、读第一遍，圈出课文的生字、新词。3、读完其次遍，把书合上想想课文主要讲了什么?三、沟通反馈1、梳理内容：窃读的时间段?窃读的方法?窃读的感受?(引导学生体会文章的内容紧密围绕课题绽开叙述。)2、识读词语：窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、足够、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟等词语。3、范写视察：饿、惧、柜、檐、酸、撑留意字的间架结构。4、生书写练字本上的汉字。四、再读课文1、画出描写林海音动作和心里活动的句子。2、体会：这样写的好处，并摘抄在自己的语言积累本里。五、放声朗读全文六、结束语“我”是担忧又胆怯的跨进书店，因为那是一种怎样的窃读味道?(文中第四段)很欢乐，也很惧怕。我欢乐什么?胆怯什么呢?让我们走进作者的内心深处，下节课接着学习。其次课时一、复习词语窃读炒菜锅勺饥饿惧怕足够屋檐一碗真酸支撑书柜哎哟踮起脚二、学习课文1、体会作者看书的急迫心情：指名读描写林海音动作的句子。标出描写林海音动作：词语：跨、踮、钻、挤、找。体会：顾客多，我看书的心情急迫。板书：跨、踮、钻、挤、找心情急迫动作描写。读出这种感受。2、体悟作者窃读的独特感受：指名读描写窃读心里活动的句子。为了能顺当的看书她是?为什么这样做?板书：惧怕找到相关的语句体会：光读不买的人不多，怕老板撵我走。常此这样，自己感到不好意思。板书：独特感受心理描写自由地有感情读47段。假如说窃读时的心里是惧怕的，那么窃读后的心里感受呢?你认为是什么促使了林海音这样去“窃读”的?(找出相关的语句或谈谈自己的看法。)体会含义深刻的句子“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”“吃饭长大的”指的是身体成长物质的需求，“读书长大”则是指精神的成长食粮，粮食培育的是身体，书籍培育的是灵魂，一个身体与才智不断增长的人，才是健康成长的人。作者真正的领悟到这句话的意义，于是她()，于是作者“怕并欢乐着”，乐大于苦，喜大于惧。3、出示读书名言：抓紧时间读书：黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。读好书：读书也象开矿一样，“沙里淘金”。赵树理善读书：读书有三到，谓心到，眼到，口到。朱熹读书的乐趣：我觉得，当书本给我讲到闻所未闻，见所未见的人物、感情、思想和看法时，好像是每一本书都在我面前打开一扇窗户，日日让我看到一个不行思议的新世界。4、生创作“我的读书名言”。三、拓展延长1、结合过去，谈谈自己对待看阅读课外书持什么看法。2、结合所学的内容，说说此时对待看课外书的感受。四、作业1、收集名人的读书故事，制作一期走廊文化展板。2、制定“我和好书交挚友”的阅读准备方案。窃读记教学反思 窃读记是人教版新课标第九册的一篇精读课文，课文以“窃读”为线索，以放学后急匆忙地赶到书店，到晚上恋恋不舍离开的时间依次和藏身于众多顾客。借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与困难味道，表现了“我”对读书的酷爱和对学问的渴望。作者一方面擅长通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情;另一方面还擅长用细致入微的动作描写来表达自己的感情。为了让学生理解课文内容，感悟作者所表达的思想感情，激发起阅读的爱好，依据教材的特点，我制定了如下的教学目标：1、相识7个生字，会写14个生字，正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、足够、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、抓住主要内容，体会窃读的困难味道，感悟作者对读书的酷爱、对求知的渴望、并受到感染。4、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的精确生动。 为了实现教学目标，我首先在课前让学生沟通课外阅读所带来的欢乐与享受。接着，在学生自读自悟，读通课文的基础上，请学生说一说，读了课文，窃读给你留下了怎样的印象。在学生沟通时，我引导他们结合有关语句概括出窃读那种苦乐交织的困难感受，并重点体会“我很欢乐，也很惧怕这种窃读的味道!”一句，然后引导学生围绕“从课文哪些地方看出我的欢乐与惧怕”这一问题绽开探讨，从详细语句中了解作者是怎样写出窃读味道的，体会作者动作和心理描写的细腻传神。 最终，引导学生在读懂课文后，结合生活实际，细致揣摩“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的深刻含义，并受到启发，能够在黄金年龄进行阅读，丰富自己的精神世界是一种华蜜。窃读记教学设计7学习目标a。相识“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字，正确书写“支撑、滂沱大雨、饥肠辘辘”等词语。b。正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，体会作者酷爱读书的思想感情。c。重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句，体会作者遣词造句的精妙。教学过程课前打算1。课前发动学生搜集名人读书的故事或读书名言。2。自学生字新词。3。课件出示相关句子。第一课时直奔“窃读”。整体感知1。同学们，我们已经预习了课文，知道“窃读”可以换成一个什么词?(偷读)，你知道课文记叙了一件什么事?2。整体感知课文。a。自读课文，留意生字的读音。b。认读生字词。c。指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。d。再读课文，想一想课文记叙了一件什么事?(“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书。)品尝“窃读”，感受渴望1。边默读课文边用“_”划出描写“我”是怎样“窃读”的语句。读一读句子，说一说体会。(小组沟通、汇报。)2。重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句。a。“我跨进店门踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我终于挤到里边来了。”(1)画出句中表示动作的词。(2)感悟形象：从这一系列的动作中，你仿佛看到了什么?b。“连忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪欲地读着。”(1)这句话把什么比作什么?(2)“饿狼”给我们留下的是不太美妙的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪欲地读着”，这样写有什么好处?(表现出作者如饥似渴地读书。)(3)你在生活中有这样的体验吗?说一说。(4)结合生活体验，相机指导朗读。c。“我有时还要装着皱起眉头，时常望着街心，似乎说：这雨，害得我回不去了。其实，我的心里却兴奋地喊着：大些!再大些!”(1)读了这句话，你发觉了什么?(一般人物的神态和内心是一样的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话中，神态和内心是不一样的。)(2)这样写有什么好处?(突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度。)d。美读升华：你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗?生读，师评：同学们的朗读，把一个渴望读书、酷爱读书的孩子呈现在我们的面前。那大家知道，“窃读”时，“我”的心理有一种怎样的感受吗?3。自主品读“窃读”的味道。a。课件出示句子：“我很欢乐，也很惧怕这种窃读的味道!”b。从课文中找到有关语句，自主沟通：“我”为何欢乐，又惧怕什么?c。相机指导朗读。深悟“窃读”，回来整体视察课文插图，刚才我们跟随作者一起走进书店“窃读”，在你的眼里，她是一个怎样的孩子?(生答。)的确是这样，她为了读书