2022年二年级语文说课稿3篇.docx

2022年二年级语文说课稿3篇二年级语文说课稿3篇作为一名优秀的教化工作者，通常须要用到说课稿来协助教学，编写说课稿是提高业务素养的有效途径。我们应当怎么写说课稿呢？以下是我为大家整理的二年级语文说课稿3篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。二年级语文说课稿 篇1要是你在野外迷了路一课选自义务教化课程标准试验教科书语文（人教版）二年级下册第五组课文。该组教材围绕自然现象、自然景观来编排的，内容非常丰富。通过本组课文的学习，既可以吸取自然科学学问的琼浆，开阔视野，又可以培育学生酷爱大自然的情趣。本篇课文是一首以自然科学为题材的儿童诗歌，向孩子们介绍了大自然中许多微小的、能帮助人们识别方向的自然现象。这首诗歌易读易懂大多数孩子都喜爱学，所以这节课的设计要能引起孩子们对大自然的爱好，并使他们懂得，大自然中的许多现象只有细心的孩子才能视察到。因为课改中的孩子们普遍阅读量较大，课文中的内容学生可能已经在课外阅读中接触过，所以，教学时不必太过强调课文的意思是否理解，而应把重点放在“引起学生对自然科学的爱好、探究大自然、拓展课外学问”上。在这一前提下，本课教学我试将理解课文内容的机会交给学生，用他们对学问的探究代替老师的讲解分析，让他们在怀疑中阅读课文、找寻答案，在阅读中了解自然现象，在找寻中感受自然科学带来的乐趣。在这一理念的指导下，我以“引导学生介绍文本中最喜爱的自然指南针”为主线绽开教学，通过多媒体协助教学、试验对比等方法攻破教学重难点，调动学生多种感官，使其产生主动的思维，激发学生爱科学，擅长视察的情感。充分发挥孩子的收集处理信息、感知想象、朗读感悟的实力，真正达到学科间的融合，并充分给他们探究、发觉的机会，留下足够的空间让孩子们呈现和沟通自己的课外学问。、学问目标：会认个字，并读一读有关他们的词语；有感情地朗读课文，背诵课文。、实力目标：培育学生理解课文，朗读课文的实力；语言表达实力；驾驭一些辨别方向的方法。、情感目标：激发学生走进大自然、视察大自然、探究大自然的欲望。驾驭几种辨别方向的方法并有感情地朗读课文、背诵课文。雪化得快的是南面还是北面。这节课的设计环节分为“揭示课题干脆导入；复现字词渗透方法；初读课文整体感知；精读课文细细品尝；回来全文阅读积累；课外延长培育实力；总结全文激发爱好”七个环节。“揭示课题干脆导入”这一环节就是本课的导入。我采纳开宗明义的方法，干脆交代本节课的学习内容，给学生一个心理铺垫，同时激发学生求知的愿望。“复现字词渗透方法”这一环节的设置，主要利用大屏幕的呈现给了学生一个视觉的冲击，并激励他们运用不同的方法进行识字，同时在复习词语的过程中随机渗透识字方法，如学习“盏”字时我提问：“怎么记住盏字？看到它你还想起哪些字？”之后我追问：“刚才你们是用什么方法记住它的？”（生：熟字换偏旁）；再比如学习“稠”字时我提出：“结合生活说说什么是稠？”（生：喝的粥很稠，田里的小苗很稠）接下来我追问：“它的反义词是什么？”（生：稀）；这样复现生字词，不是把识字作为一项任务教，而是作为一扇窗，引导孩子通向识字的乐园。久而久之孩子们识字的实力得到了培育，识字的爱好得到了提高。“初读课文整体感知”这一环节主要是引导学生对课文内容进行整体把握。我分三个层次进行：首先是引导学生自由读课文，边读边画出文中向我们介绍了哪些自然的指南针？这样的设计能够使学生对课文内容进行整体性梳理，同时潜移默化地培育学生的阅读习惯和实力；接着我采纳图片演示的方法把孩子们找到的四种自然指南针粘贴到黑板上，孩子们的眼睛被颜色艳丽的剪贴画吸引，上课伊始边抓住了孩子的留意力，有利于后面的教学，同时形象生动的画面有助于孩子们对课文内容的了解；最终我引导学生再读文选择你最喜爱的一种自然指南针进行介绍，这一问题的抛出敬重了学生在肯定范围内自主选择学习内容的权利，再次激发了学生学习的热忱。接下来的“精读课文细细品尝”这一环节，因为课改中的孩子们普遍阅读量较大，课文中的内容学生可能已经在课外阅读中接触过，所以，教学时我不太过强调课文的意思是否理解，而把重点放在“引起学生对自然科学的爱好、探究大自然、拓展课外学问”上。如学生介绍“北极星”时，先说说如何利用它帮助我们辨别方向。随后我追问为什么喜爱它？学生可能会说因为北极星乐于助人、奇妙，可能会说因为北极星能帮我回家我很感谢它。我抓住时机，引导学生把感受读出来，有效进行朗读指导。随后我问学生学到这你有什么疑问吗？这是教学的重点，当学生的思维碰撞出火花时，我通过课件展示把学生带进漂亮的夜空中去，和学生一起在星空中找北斗七星，认北极星，辨别出南北方向。在生动的画面中，在好听的音乐声中，孩子们已融入文本，教学重点奇妙突破，随机进行配乐朗读，让孩子们在学学问的同时享受语文学科的乐趣。最终我在课件中出示“北极星北斗星”小儿歌，不仅引导孩子从儿歌中驾驭辨别方向的方法，同时扩大了学生的阅读积累量，调动了学生学习的爱好，激发了学生学科学的欲望。再如学生汇报积雪这种自然指南针时，我采纳了说方法、做试验、看课件、读感受、做填空的方法引导生自主学习文本。“沟渠中积雪化得快的一面是南面还是北面？”这是本节课的教学重难点，为了突破教学难点，首先我把传统的试验法与现代的信息技术相结合，引导学生结合生活实际运用手势演示屋顶和沟渠积雪的溶化过程，通过形象的演示、生动的语言描述，学生在对比试验中理解了教学难点。随后的课件演示给孩子们一个视觉冲击，这无疑是更好地突破教学难点。最终我出示填空训练，帮助学生对学习的难点内容进行了疏理。在处理大树一小节内容时，我采纳视察图片找发觉的方法。处理太阳一小节内容时，我采纳多媒体课件演示的方法，孩子们在模拟的动画中感受太阳的忠实，感受早、中、傍晚树影的改变规律，生动的画面早已赛过有声的语言。“回来全文阅读积累”我提出：喜爱课文的哪一小节就来读一读，想背的背背。这一环节的设计既是帮助学生整理全文，又是为学生创建一个朗读积累的空间，学生是演员，老师充当观众，学生背诵文本时的背景音乐是“笛快”这首曲目，舒缓、柔软的格调设定为学生创建了一个良好的积累氛围。“课外延长培育实力”这一环节是培育学生搜集处理信息的实力和语言表达实力。孩子们用有声的语言描述生活中看到的、从家长口中听到的、从课外书了解到的关于指南针的资料。学生的表现另我感动，学生对学问的渴望另我敬佩，可见在沟通中学生与大自然融为一体，学习热忱高涨！“总结全文激发爱好”这是本节课中的最终一个环节。我用朴实恳切的语言激发孩子们探究大自然奇妙的爱好，为课外阅读和学习做好铺垫。这节课，我打算了图片、课件、实物和背景音乐等媒体，适应了低年级儿童的生理和心理特点，从儿童生活阅历动身，激发学生的学习爱好，引出问题，驱动思索，生成联想，驾驭方法，在整个教学过程中以体验和感知为主，通过沟通试验等方法，驾驭在野外辨别方向的方法，激发学生酷爱大自然的爱好。整个教学设计上重视了实力的培育、学问的传授，但不忽视过程与方法和孩子情感看法价值观的培育，而且我留意了老师角色的转变，与学生同学习、同感知，使学习过程变得轻松、和谐，同时留意引导学生大胆张扬自己的特性和激发学生酷爱大自然，探究大自然的情感，培育了学生正确评价自己与他人的实力。看到了孩子们绚丽的笑脸，我突然从心里升出一种感动，因为在现代信息技术参加课堂的今日，我不仅看到了孩子们丰富的学问储备，更看到了孩子们藏在心里的探究愿望。所以，我会更加努力，让我的语文课上得更生动、更丰富、更有味，并且让孩子们更喜爱。二年级语文说课稿 篇2各位评委、同行们：大家好！我是兴盛乡中心小学老师王春霞，我今日向大家汇报的说课内容是教科版语文二年级下册小鸭子得救了看图编故事，我说课分以下几部分。（1）教学内容简洁介绍小鸭子得救了是单幅图的看图训练，图上表现的是有一只小鸭子掉进坑里，小猴子拿着竹竿，小熊拎着一桶水，大象站在坑边想方法救小鸭子的场面。这幅图以小鸭子掉进坑里为起因，以三个小动物想方法救小动物为主要经过，小鸭子救上来为结果，说明白别人遇到困难，我们要主动想方法帮助。（2）教学目标设立及重点难点制定的依据在讲课之前我首先学习了大纲，大纲指出：“作文教学应当从说到写，由易到难，按部就班”。从本次看图作文训练在教材中的位置来看，本组教材是在原教材基础上重新排列组合的，文章体裁一样，都是童话，借小动物的故事说明一个道理，从不同侧重渗透实践、相识的哲学观点，以及做事主动动脑，不要盲从的思想方法，从而达到学习语文、相识事物、发展语言、发展思维、发展相识的目的。从思想内容来看，前单元是向学生进行全面看问题，留意事物之间联系的教化，后一单元又是向学生进行怎样做人的教化，几个单元内容前后呼应，浑然一体，学生通过对课文的阅读分析，有了肯定的相识，即做事要动脑想方法。同时，二年级学生又具备了最基本的，语言表达实力，因此，小鸭子救上来了一课，事实上在学生学习了五、六单元后，对学生视察思维、想象和口语表达实力的一个综合检阅。从作文训练的目的来看，作文训练无论是口头或笔头的训练，要解决的无非是两大方面的问题，第一方面是用词造句，连词成段的实力，即表达实力，也就是解决怎样写的问题。其次方面是视察事物、分析事物的实力，即相识实力，也就是写什么的问题，明确了写什么，再把所视察的材料经过头脑的思维加工整理，实现于笔头，落实成文章。即通过思维将写什么与怎样写联系起来，概括说：先视察思维表达。依据大纲的要求，教材内容及作文训练目的以上三方面分析，教学目标及重点难点确定如下：学问目标：通过视察，弄清小鸭子掉进坑里，小动物想方法救它及最终得救的经过，并能用一段完整的话叙述出来。实力目标：培育学生视察、想象、分析、表达等综合实力。德育目标：渗透事物间联系，教化学生当别人遇到困难时要主动动脑、想方法去帮助解决。教学重点；按事物发展经过用精确恰当的语言叙述画面内容。教学难点：细致视察画面，合志向象三个小动物救小鸭子的经过。（3）教学本课的总体思路及构想总体思路：1）导入新课，弄清画面人物，从整体感知画面内容；2）合志向象小鸭子掉进坑后的情景（起因），小动物们分别想了什么方法救小鸭子（经过），小鸭子救上来后的情景（结果）；3）指导学生根据事物的发展经过完整地讲解并描述这个故事。这样设计的目的是首先使学生感知画面，弄清静止画面的内容，即小鸭子掉进坑里，小动物们想方法救它，这样就给我们这节说话课定了主要基调，后面我们绽开的情节，都要围绕这一事务来说。接着在其次部分主要引导学生合志向象小鸭子怎样掉进坑里（即弄清事务的起因），小动物分别想了什么方法救小鸭子（即事务的经过），小鸭子救上来后的情景（即事务的结果）。这个过程实际是使训练学生学习记事文章的写作方法，即叙述一件事情肯定要有起因、经过、结局。然后指导学生根据上述方法将这幅图用一段通顺的话叙述下来，事实上也就是成文的过程。因本幅图是单幅画面，在视察和叙述时要考虑到画面多个人物各自的活动，又要协调查阅画面人物与人物的关系，此外还有叙述画面人物活动的先后次序的问题，所以从这个意义来说，它较多幅图要难得多，所以我在教学时，采纳了把画面分解成几个小部分，引导学生逐一视察、思索的方法，即先小鸭小猴子小熊大象，然后把分解的意义合起来就是整幅图的内容。这种分解、视察、突出了视察目标，供应了视察次序，为有层次视察和有次序叙述图意打下了基础。（4）突出重点和突破难点的方法突破难点：本课难点是引导学生合志向象三个动物各想什么方法救小鸭子的经过，这个合志向象的过程，实际是引导学生视察到的画面内容：1）小猴子拿着竹杆在树上玩；2）小熊拎着水桶；3）大象甩着长鼻子站在坑边，进行分析、比较和综合的思维训练过程，二年级的学生，往往对事物的相识，只局限于表面，想象往往缺乏合理性，所以，我实行如下方法突破难点。1分散难点：如下面所说，分部视察、想象；2问题针对性强：如小猴子手里有竹杆，同学们自然可能想到用竹杆救小鸭子，然而小鸭子能否救上来呢？我设计了：竹杆有什么特点？小鸭子能爬上来吗（脚扁、平抓不住竹杆）两个问题。3看看说说议议：假如分析小猴子救小鸭子的经过有肯定难度的话，那么小熊和大象想方法的经过就更难合志向象，因此，我在这部分教学时，首先请同学视察画面（看看），然后提问，小熊和大象各想了什么方法（说说），最终请同学们自己分析探讨（议议），同学们可能提出以下几种看法：A小熊去河边打水，水多了，小鸭子浮现来了；B小熊和大象一起去河边打水；C小熊把桶挂在大象鼻子上，小鸭子坐在桶里；D大象用鼻子把小鸭子卷起来，等等。学生可就这几种方法绽开热情的探讨，第一种方法，坑深水少，奢侈时间；其次种方法即大象鼻子有长而玲巧的功能，我们采纳干脆卷起的方法，这样不更具合理性吗？通过分析、比较，最终得出一种基几种最佳的方法，这种分析比较，就比老师为了节约时间干脆给出小动物们救小鸭子的方法，限定一种合志向象，更具劝服性。同时，在争辩的过程中，调查动了思维的主动性。确定了小动物方法的合理性，怎样引导学生表达出来，这是本课的重点所在，高年级老师经常责怪、埋怨学生作文精制滥造，条理混乱，造成这局面的缘由就是在儿童语言发展的最佳阶段，七八岁时，没有捕获教化时机，老师往往只给学生提出简洁的提示问题，就而面对这样有难度且困难的画面，学生只好瞎编一气。因此，为了解决这个问题，在低年作文训练时，就要采纳恰当的方法，使学生口头作文实力在低年阶段获得最大的发展。为了突出表达的重点，我采纳如下方法：1） 说话训练贯穿课堂教学的始终，每一部分内容都请同学用恰当的语言描述。2） 在指导学生叙述时重在教给学生表达的方法，学习一词一句的运用，布 局安排谋篇的方法、表达的次序，而不是让同学抄一篇范文就解决问题。例如，在指导学生表述小鸭子掉进坑里的经过时，我提示按小鸭子是怎样掉进坑里，小鸭子怎样做的说说第一部分；指导小猴子救小鸭子的经过时，根据看、听、想、做的过程叙述；在叙述全文时，使学生结合板书，依照事情的起因、经过、结果来叙述，这样长期坚持训练，学生的表达实力就会大大提高。3） 刚好修改。这个过程实际是对学生口头作文的批改过程，二年级的小学生，由于识字量、阅读量及语言感受运用实力的水平较低，还正处于作文训练的起步阶段，因此，我们要求他们一次表达完整到位是不现实的，所以我们允许学生表达欠妥，却不允许我们面对学生错误的表达束之高阁，所以在学生出现错误时，或老师指正，或学生指正，这样即完善和发展了学生的表达实力，同时学生间相互的批改，又可提高学生的修改、评价、正确运用和锤炼语言实力。（5）教学环节间的转换这节作文训练课是要求我们依据画面编故事，从作文训练的角度来说，属记叙文中的记事范畴，就应当有事情发展的经过（起因、经过、结果），既然是故事，所以又能具备了情节丝丝入扣、扣人心弦的特点，因此，在课堂环节转换上，我采纳：A开篇以情入境导入，设立悬念；B中间情节过度，绽开丰富的想象；C结尾、观赏全文，达到高潮。1） 开篇我采纳了交待和描述事情环境和背景的方法，把学生们带入小动物们所生活的大森林里，学生进入情境后，仿佛自己也置身于漂亮的大森林里，这样激发了学生的爱好。对于二年级学生来说，篇头故事情景的交待又降低了坡度。2）情节过度。我设计了如下问题：小鸭子掉进坑里，它多么焦急呀，这时谁听见叫声赶来了？谁可能最先想出方法？小熊和小象想出了什么方法？小鸭子得救了吗？几处过渡，不仅将画面内容奇妙地联系起来，同时又不露痕迹地将视察点提到学生面前。3） 结尾处由学生自己作文到观赏全文的转换。通过运用现代 化的声、光、电的电化教学手段，色调艳丽的画面，声情并茂的叙述，美丽动人的旋律，视觉艺术和听觉艺术的效应再次将学生带入情境，激发学生的创作愿望，以便更好地将本课故事讲给爸爸、妈妈听，以达到巩固复习的作用。（6）德育目标的实现小学语文课进行思想品德教化得天独厚，小鸭子得救了故事虽短，但意义深刻，他通过小动物们主动动脑、想方法帮助小鸭子摆脱逆境这一故事，教化学生别人遇到困难要主动想方法去解决，这对于入学不久，而多是独生子女一贯依靠别人，缺乏独立解决困难的小学生来说，就显得尤为重要。因此，我主动调动小学生想象小动物们想方法救小鸭子的过程，事实上也是同学们自己动脑想方法的过程。同实，本课教学的结尾我顺应进行了几句总结，达到了教化学生的目的。(7) 教学效果预料1)通过集体练说，全班同学应当达到合理叙述故事梗概。2)大部分学生表达详细完整。3)尖子同学叙述生动详细。二年级语文说课稿 篇3玩具柜台前的孩子是二年级下册第六单元的一篇略读课文。作者用对话的形式把一个真情故事娓娓道来：小兵特别喜爱玩具店里的一辆小汽车，但他知道，因为爸爸常年病着，家里生活不富有所以面对热忱的售货员阿姨，小兵的回答言不由衷、震撼心灵：“不，我只看看，不要妈妈买。”售货员阿姨被深深感动了，把这件事告知了女儿。女儿忙请妈妈把自己最美丽的小汽车转送给小兵。读xxx文，我最干脆的心情感受是心酸、叹息，更多的是流转的感动和深深的慰籍。再读文本，专心去触摸语言文字后，发觉课文语言亲切朴实，通俗易懂，描写细腻生动。比如写小男孩喜爱小汽车的句子：“只要看到谁买小汽车，他就立刻跟过去，聚精会神地盯着跑动的汽车，眼里闪着兴奋的光线。”“只要就”、“聚精会神、盯、闪着兴奋的光线”等词的运用把小男孩对玩具的喜爱劲表现得淋漓尽致。再比如“叹了一口气”、“眼圈红了”“忍不住”“抢着说”等细腻的刻画，使故事中的人物形象显明、富有立体感。对于这样一篇情节生动、意蕴深长的低年级略读课文，识字必定是一个教学重点。另一重点是什么呢？我认为应当是：引领孩子自读自悟，在读中捕获语言、透过语言文字进行体会、思索，从而感悟并学习文中人物“关爱父母、关爱他人”的优秀品质。但是这个年龄的孩子，大都以自我为中心，经常以哭闹为手段来换取自己想要的东西。课文中小男孩的做法对他们来说太不常见了，所以很难体验到小男孩忍受“剧烈的渴望”和因心疼妈妈而“坚决不要”的巨大心理发差。“如此缩短和文中男孩的心灵距离，体验男孩的心灵世界”也就成了教学本课的一个难点。依据以上的教材分析，我确定了以下几个教学流程，下面我将有侧重的进行说明：一、看图导入，充分接触文本低年级的教材图文并茂，均配有精致的插图。老师可充分利用这一课本资源，从图入手，让学生视察后说说这是什么地方？什么时候？有什么人？看图说话为学生供应了一个表达的平台，在沟通中相机落实生词“玩具”、“柜台”、“售货员”，使词语教学更显生活化。随后，老师应给孩子充分的时间来接触文本，采纳多种的形式来读通课文。记得周一贯老师曾提出过：读通课文是一个常被遗忘的重要话题。的确如此。其实，读通课文是培育孩子阅读实力最重要最基本的要求。学生也只有把课文读通了，才能整体把握课文内容，为进一步理解、感悟课文创建基本条件，并把这种良好的阅读心境弥散于教学全过程中。二、再读文本，感受男孩“爱车之情”本环节老师可结合课文内容，抓住“从哪里看出小男孩喜爱小汽车？”这个核心问题，组织学生找出有关语段。重点引导学生感悟两个写小男孩子喜爱汽车的句子。老师可重点抓住“目不转晴“这个新词，先让学生逐字说明，理解成语意思，并告知学生逐字说明连成一句话这也是一种解词方法。还可以在这句话里找找它的近义词（盯），做做动作。说说你什么时候会聚精会神，努力把词语教学搞得充溢。对于其次句话：男孩点点头，又用心看起小汽车来。老师可支配一个把话说详细的环节。让学生说说，男孩点点头，又用心看起小汽车来。他又是怎么看呢？让学生想象说话，把他的神态、动作说进去。这个环节的支配是对前面一个语段中语言的内化和运用。随后老师可以让学生围绕“为什么喜爱却不买“这个问题进行语言重组，想象“小男孩的一家生活会是怎样的”，通过想象说话，开掘出“生活不富有”这个词语的真实内涵。三、潜心会文，聚焦“感动”这个板块是重点板块，也是突破难点的所在，老师应重锤敲打。利用文本对话较多的行文特点，老师可以把解读聚焦于“感动”上，让学生圈圈划划，找找哪里感动了你，再找出相关的语句进行沟通。这样以“沟通互动”的操作策略突破了烦琐的分析，使设计具有弹性、开放的特点，适应了课堂教学现场生成的客观规律。在这个环节中，老师重点抓两个语段：语段一：妈妈买完药后，妈妈、售货员阿姨、小男孩三个人之间的对话。语段二：售货员阿姨对女儿提起这件事这里值得提出的是，孩子们找到语段后，老师应不忙着沟通，先让其自读自悟，给他们足够的时间与作者密切接触。试想，连文本都没接触充分，孩子们怎么会与课文产生共鸣，怎么会与课文一起心跳呢？同时，老师要重视对语言文字的品尝。像第一个语段，老师可以抓住描写男孩的词语“抢着”“拉着”，移情体验，喘磨词语背后男孩的心情。还可以研读售货员阿姨的表情，找出相关词语“忍不住”“眼圈红了”，借助这些语言的品尝，挖掘蕴涵在字里行间的隐隐情愫，使犯难的妈妈、懂事的孩子、和善的售货员阿姨三个形象显明饱满。此时再进行对话朗读水到渠成，信任孩子们的朗读会更多的融合自己的感受，语言所抒发的情感定会溢出纸面。语段二是售货员阿姨和女儿之间的对话，人物之间没有详细的语言，老师可以结合插图，启发学生想象他们之间的对话。在情境表演中既运用了语言，又悄无痕地达成了情感目标。四、小结谈话，巩固识字教学因为这是一篇人文性很强的课文，所以课尾老师可以支配一个自由畅谈环节，引导从不同角度谈谈学可课文后所想到的。通过生生、师生之间的互动，升华并丰富文章的主题，使学文与做人的任务达到和谐统一。本课是略读课文，所以没有写字要求。要求会认的生字一共有11个，其中大多数生字比较简洁，老师在教学无需平均使力，而可以把重点力气放在“裕”等相对来说不太常见的生字识记上。激励学生特性化识字。可以编编字谜，对学生自主识字实力的形成是个促进。当然，以上只是我志向化的教学设计，详细操作还要视课堂实际状况而定。第19页 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