2022秋天的怀念教案.docx

2022秋天的怀念教案秋天的怀念教案15篇作为一名优秀的教化工作者，总不行避开地须要编写教案，编写教案有利于我们精确把握教材的重点与难点，进而选择恰当的教学方法。我们应当怎么写教案呢？下面是我帮大家整理的秋天的怀念教案，仅供参考，大家一起来看看吧。秋天的怀念教案1一、教材分析秋天的怀念是史铁生写的一篇怀念母亲的散文。作家用凝重的笔触回忆了母亲在自己双腿瘫痪后的几件平常小事，由一个个平凡的细微环节为读者诠释了母爱的内涵。课文是作家对母亲的追忆与怀念，更是一篇充溢人生哲理的感人作品，课文语言平实含蓄，情感真挚细腻。二、教学目标1.学问目标：理解课文内容，联系抓住课文内容，感受母亲的形象。2.实力目标：（1）指导学生通过自己学探讨。自己读懂课文，培育学生自学实力。（2）训练学生概括课文主要内容的实力，培育学生有感情的读好课文的实力和升入理解课文内容的实力。3.情感目标：通过理解课文内容，理解母亲对“我”的关切照看和“我”对母亲的一片深情，学习史铁生母子坚毅的生活看法。三、教学重点和难点引导学生研读文本，领悟朴实的语句中蕴含着的丰富情感，引发学生对生活看法的主动思索，关注对“好好儿活”意义的探寻。四、教学方法本篇课文实行以学生为主体，老师为主导的模式，在教学过程中贯穿了以老师为主的讲授法和提问法，以及以学生为主的探讨法和沟通法等多种教学方法。五、教学过程（一）激情导入，引出题目1.通过歌曲烛光里的妈妈导入，“母亲”是个亲切的字眼，提到母亲我们都有说不完的话，师问：谁来说说自己的母亲？（生答：母亲勤劳，朴实，和善，很爱我们等?）2.看到题目“秋天的怀念”，师问：大家想到了什么？（生答：秋天是个简单伤感的季节，或许是对发生在秋天的某件事的怀念？或者是对在秋天去世的某个人的怀念等。）（二）阅读课文，整体感知1.默读课文，师问：思索课文里写了几次秋天看菊花？“我”和母亲各有怎样的表现？母亲想带我去看菊花的愿望实现了吗？（生答：两次！第一次是我暴怒的时候，母亲要带我去看花，但我不去；其次次是我在窗前看落叶的时候，我答应了母亲其次天去看花，但也没看成，因为就在那天，母亲去世了。）2.通读全文，师问：你感受到母亲是个什么样的人？（生答：母亲慈祥，宽容，和善，乐观，坚毅，宏大，无私）（三）自由研读，真情感知1.师问：借助表格捕获人物形象，看到怎么样的儿子，怎样的母亲？（生答：儿子悲观，烦躁，倔强，暴怒无常；母亲：慈祥，乐观，坚毅）2.研读课文，通过“暴怒无常”“砸”“摔”“捶”等字眼体会史铁生的苦痛与无望。3. 研读关于母亲的描写，从“躲”“忍”“挡”等细微环节描写体会母爱的无私与深厚，指导朗读，进一步感受母亲的平凡、坚毅、宽容和无私。（生答：“躲“字突出母亲不愿让儿子看到自己的难受，但又不放心儿子一个人在家呆着，所以只得躲起来留意着儿子的动静；”忍“字突出了母亲的宏大与坚毅，面对残疾的儿子，即使自己生患重病也不想让儿子失去活的希望；”挡“字突出了母亲不想儿子看到落叶纷飞的，生命逝去的萧条景象，她想让儿子主动乐观地活着，她要拦住的不仅是落叶，她要拦住的更是一扇通向死亡的门。）4.自由阅读课文，找出自己最感动或最喜爱的部分，并探讨其喜爱或感动的缘由，加深学生的情感体验。（生答：1.“母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活?”；母亲用她坚毅乐观的看法鼓舞对生活充溢无望的儿子要好好活着，母亲这种宏大而无私的爱让我深深感动。2.别人告知我，她昏迷前的最终一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿?”母亲在临死前仍让放不下自己的儿女，体现了母爱的宏大和母亲这一生的操劳。）（四）品读课文，体会感动1.师问：你从哪些句子体会到了母亲对“我”的宽容和关怀？（生答：1.“母亲就静静地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切复原寂静，她又静静地进来，眼边红红的，看着我。”2. 母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活?”3. 那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”4. 对于“跑”和“踩”一类的字眼儿。她比我还敏感。她又静静地出去了。5. 别人告知我，她昏迷前的最终一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿?”）2.师问：母亲为什么没让“我知道她的病”？（生答：母亲知道儿子由于行动不便很难过难受，对生活也充溢厌倦和无望，她不想儿子再为自己的身体担忧，这会更加加重他的精神负担，而自己是儿子的唯一依靠，不想儿子觉得自己快失去依靠而更加轻生。）（五）升华情感，感悟人生1.师问：母亲为什么如此急迫地想带儿子去看菊花？（生答：因为母亲知道自己的病已经很严峻了，所剩的时日也不多了，她想在生前带儿子去北海看看象征着坚韧生命力的花，想让儿子兴奋兴奋，重塑对生活的希望。）2.师问：母亲所说的“好好儿活”究竟是怎样的活？（生答：母亲希望儿子像盛开的菊花一样乐观，主动，即使身体有缺陷但仍旧能坚毅地活着，做个生活的巨人。）师问：通过看菊花，母亲意在给儿子的究竟是什么？结合课文最终两个自然段深刻领悟。（生答：盛开的菊花淡雅、高洁、热情、深厚、泼泼洒洒、烂漫，鲜花是生命的象征，母亲希望盛开的鲜花能激起儿子生命的热忱和生活的希望，希望儿子能好好儿活下去。）3.师问：母亲带着对儿女们深深的牵挂离开了，我想儿子应当有很多话要对母亲说，大家试想下清明节到了，作者会对母亲说些什么？（生答：他会说：“妈妈，您放心吧！我肯定会好好儿活的。我要像北海那怒放的菊花一样，好好儿的活，活得坚毅，活得欢乐，活得有价值，请您在天国里放心！我早已不是曾经那个自暴自弃的孩子了，我要好好地活下去。”）（六）随文练笔，加深感悟结合课后问题：你想对文中的母亲、“我”和妹妹说点什么？引导学生同人物对话，并作为课后作业写下来。（七）拓展延长，举荐阅读1引进史铁生怀念母亲的有关文摘。母亲生前没给我留下过什么隽永的哲言，或要我恪守的训诲，只是在她去世之后，她艰难的命运，坚忍的意志和毫不张扬的爱，随光阴流转，在我的印象中愈加显明深刻。有一年，十月的风又翻动起安详的落叶，我在园中读书，听见两个漫步的老人说：“没想到这园子有这么大。”我放下书，想，这么大一座园子，要在其中找到她的儿子，母亲走过了多少焦灼的路。多年来我头一次意识到，这园中不单是到处都有过我的车辙，有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印。摘自史铁生我与地坛我有一个凄苦的梦?在梦里，我无望地哭喊，心里怨她：“我理解你地悲观，我理解你的离开，但你总要捎个信儿来呀，你不知道，我们会牵挂你，不知道我们是多么惦念你吗？”但就连这样的话也无从说给她，只知道她在很远的地方，并不知道她在哪儿。这个梦一再走进我的黑夜，驱之不去。摘自史铁生有关庙的回忆我坐在小公园宁静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢？很久很久，模模糊糊的我听见了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。”睁开眼睛，望见风正从树林里穿过。摘自史铁生合欢树2举荐阅读史铁生相关作品，实现了从课堂走向课外，走向生活。 阅读我与地坛合欢树有关庙的回忆，进一步体会史铁生对母亲地深切怀念。秋天的怀念教案2一、教学目标主要目标：学会本课生字生词，朗读课文能做到文通字顺，初步了解课文内容。能用表格对比梳理文章内容，体会“我”的感情改变。能正确分析文章中的动词，形容词运用的效果，提高鉴赏文章的实力。同时目标：能分角色表演，体会不同的人物心理能体会出文中传达出的深深的母爱和对待生命的看法，引导学生树立正确的价值观。二、教学内容1。形声字的形旁表示意义，声旁表示读音，依据字形，学会分析字的读音和含义，如文中的“憔悴”“瘫痪”。2。线索是贯穿全文可以使文章浑然一体，结构完整的，明含或暗含在文章的对象。找出文章中的线索可以理清文章的行文思路，应学会如何找线索，分析线索。如本文的线索“看花”。三、教学过程第一课时（一）读题解题，披情入文。简介写作背景，指导学生朗读课题，突出对母亲的怀念之情。（二）快速读文，初步感知。学生自读课文，达到文通字顺。（三）揣摩字词，走近人物。1。学习生字“瘫”与“痪”，由字至词，将“瘫痪”与史铁生内心的苦痛联系起来。2。学习生字“憔”与“悴”，由字至词，将“憔悴”与母亲内心的苦痛联系起来。3。“憔悴”的母亲面对“瘫痪”的儿子，最想做的一件事是什么？请学生在阅读课文的基础上概括。（四）借助表格，理清文路。（五）研读文本，感受形象。1。结合表格捕获人物形象：看到了怎样的儿子，怎样的母亲？2。研读课文第一自然段，通过“暴怒无常”“砸”“摔”“捶”等体会史铁生的苦痛与无望；指导朗读，体会史铁生的内心。3。研读关于母亲的描写，从“躲”“忍”“挡”等细微环节描写体会母爱的无私与深厚；指导朗读，进一步感受母亲的平凡、坚毅、宽容和无私。（六）升华情感，感悟人生。1。母亲为什么如此急迫地想带儿子去看菊花？引发学生对“好好儿活”的思索。2。“好好儿活”是怎样的活？结合课文最终两个自然段深刻领悟。3。 引进“华语文学传媒大奖年度杰出成就奖组委会”为史铁生撰写的颁奖词，深化对“好好儿活”的理解。秋天的怀念教案3教学目标：学问与实力：有感情的朗读课文，理解文章内容，把握文章主旨。过程与方法：通过品读语言和人物描写手法，分析母亲形象，理解母爱的内涵。情感、看法与价值观：体悟文本的“好好儿活”，联系生活体验，引发对生命意义的思索。教学重难点教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文，从母亲的语言、动作、神态这些细微环节描写来体会母爱。教学难点：通过品悟菊花的描写深刻理解母亲“好好儿活”的含义。教学过程第一环节 创设情境，导入新课老师活动：请同学们看这则网上调查图示，我们可以得出：妈妈，根深蒂固的雄踞于我们生活的方方面面， “在我们每个人内心深处都有对母亲本能的依靠和依恋”。“假如有一天你找不到了母亲或者再也感受不到母爱，你会学生活动：（焦急上火，会手足无措，更会痛哭流涕）”老师活动：是的，这种情感，有位残疾作家曾经用他的文字做过表达（出示史铁生有关庙的回忆语句：）“在梦里，我无望地哭喊，心里怨她：“我理解你地悲观，我理解你的离开，但你总要捎个信儿来呀，你不知道，我们会牵挂你，不知道我们是多么惦念你吗？”今日我们就一起走进史铁生的秋天的怀念，去品悟他对母亲的情感。其次环节 以“读”引领，感知内容1。 学生活动：自读课文，找出你认为重点的生字词，并用一句话概括文章内容，初步揣摩文中蕴含的作者情感。2。 师生对话：生概括回答（对母亲的怀念、感谢等情感），师问“何以见得？”（引导学生用课文详细语句回答）。当学生说出“自责、愧疚”的情感时，问：为什么？引出“好好活儿”。第三环节 合作探究、品读悟爱老师过渡：那我曾经不好好活吗？让我们一起来细细品读课文语句，找出答案。请同学们听读第一自然段，用笔划出“我”不好好活的语句对人物描写的词句和最使你动情的词句。1。 老师活动：师配乐朗诵第一段。学生活动：听读时用笔划出体现“我”不好好活的语句和对人物描写的词句。2。师生活动：课堂沟通展示 “我”不好好活的语句，分析这些语句体现出的作者情感，进而带着这种情感去读、去演读。（如“我可活什么劲！我用劲捶打着这两条可恨的腿，喊着：不，我不去！”一句。）3。师生活动：在我不好好活的时候，母亲是怎么做的？（提示学生也从母亲的动作、语言和总要推我去北海看花等角度来分析人物。）母亲这么做的目的是什么？（为了让“我”好好活）除了正面写出母亲所做的努力，哪个地方也体现出母亲一心想让儿子好好活下去？（母敬爱花，可自从我瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。）4。师生活动：这些对人物的语言、神态、动作描写的语句中蕴含的怎样的情感？进而带着那种情感试读。这一环节提示学生做批注，可以指导朗读。并提示从母亲和作者的角度划分词句。留意叠词：望着望着、听着听着、走走、静静、偷偷等。（此环节中引导学生对去掉“静静”后的句子和原句进行比较，还有两处“静静”在不同语境中对表现人物的不同作用。） 动词：摔、扑、抓、忍体现的母爱的谨小微小。老师活动：并教给学生朗读技法：添字、变语气法等比较指导朗读（幻灯片“巧诵出情感”）。尤其注意对“母亲忍住哭声说：咱娘两在一块儿，好好儿活，好好儿活这句的朗读指导。”这样一来，人物语言、性情特点和蕴含在其中的情感自然品出。总结过渡：是啊，母亲用她细心的爱和当心翼翼的举动，想要让暴怒无常的儿子好好活下去；那么，她的爱最终促使儿子好好活下去了吗？请同学们自读25段，从中去找寻答案。5。学生活动：学以致用，学生自由独特的读。要求用刚才分析第一段的方法研读25段，找出体现“我”好好活下去的词句，留意对人物描写的语句，并体会蕴含在其中的情感。学生自由朗读、圈点勾画、沟通展示。（我答应去看花，一个“笑”字，让我们看到了作者思想情感的改变。）6。 学生活动：小组成员合作，分角色演读屏幕上出示的语言和旁白。班内展示。（要求：动作、表情自然，语气到位，情感恰当。）7师生点评：查漏补缺、完善自我。（这一环节学生要进行自评互评，老师就要点拨引导：同学们觉得我们刚才读演的怎样？好在哪里？不足的地方在哪里？怎样提高？）过渡：等到我要去看花的时候，母亲却恒久的离开了我们第四环节 深化文本，拓展升华1。 学生活动：生读母亲未说完的话。解读省略号，提示用文中的话补充完整。“你们俩在一块儿，要好好活”。那我好好活下去了吗？何以见得？请同学们2。 学生活动：齐读最终一段，以烂漫菊花感悟母亲让我好好活的意义。（学生谈自己的理解。明确母亲希望我的生命如花般多彩漂亮或怒放，生命的形式可以跟菊花一样有好多种颜色，或淡雅、或高洁、或热情深厚。）3。 学生活动：发挥想象补写句子。如今又是一个秋天，（发挥想象，任选一处填空）4配乐插入作者简介，加深对其好好活的理解。师：是啊，后来他用思想代替双腿奔跑，成为了闻名作家，活出了人生的精彩。但精彩背后有我们想象不到的努力和坚忍。（1生读）病隙碎笔中史铁生对生病和生命的感悟，师：所以华语文学大奖给了他这样的颁奖词：（幻灯片，齐读颁奖词）以及他死后捐赠眼角膜和肝脏使人重见光明重拾健康的感人事迹，（师读）。加深学生对作者好好活的理解。5。师适时总结，从这两段文字中，我们确信史铁生已经好好活了下来，并且用他的思想和灵魂，在他人生的秋天里站成了一个春天！假如母亲天堂有知，该是多么的欣慰！6。 学生活动：（那么，史铁生的故事启发我们）引导生谈自己面对人生挫折时应当如何好好活。并用自己喜爱的方式也来表达对妈妈的情感。（这个环节能激起学生们的表达欲望，如用实际行动表达，用古诗游子吟表达，用歌词表达等。）7。总结：母亲生前没给我留下过什么隽永的哲言，或要我恪守的训诲，只是在她去世之后，她艰难的命运，坚忍的意志和毫不张扬的爱，随光阴流转，在我的印象中愈加显明深刻。过渡：举荐同学们多读一些史铁生的作品，能帮助你更好的理解他的爱母情感和他这个大写的人！也请学习老师，多动动笔，写点读后感之类的文字。8老师活动：下课之前举荐阅读史铁生作品我与地坛病隙碎笔务虚笔记等，展示老师读本文后的随笔你是一只雄鹰，意在抛砖引玉，培育学生良好读书写作习惯。下课学生活动：填写评价量表，语文课代表口头总结本节课优秀成员和小组表现状况。课后习题测评练习一、当堂检测练习发挥想象，任选一处填空：如今又是一个秋天，望着望着天上北归的雁阵，我；听着听着李谷一甜蜜的歌声，我 ；看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落，我 。二、课外拓展举荐阅读：我与地坛病隙碎笔务虚笔记板书秋天的怀念教案4教学目标：1.理解品尝宏大无私的母爱。2.品尝理解作者对母亲的困难丰富的情感。3. 理解鉴赏标题的作用。教学重点：引导学生深化理解品尝文中丰富深厚的思想情感，并能做简要分析。教学难点：能够用文字全面、深刻、精确地分析文中的思想情感。教学设想：要注意教学的整体性，要尽可能削减频繁琐碎的问答，削减短暂肤浅的探讨。教学过程：第一课时一、文学常识：史铁生（1951年1月4日20xx年12月31日），中国作家、散文家。1951年诞生于北京。1967年毕业于清华高校附属中学，1969年去延安一带插队。因双腿瘫痪于1972年回到北京。后来又患肾病并发展到尿毒症，靠着每周3次透析维持生命。后历任中国作家协会全国委员会委员，北京作家协会副主席，中国残疾人联合会副主席。自称职业是生病，业余在写作。20xx年12月31日凌晨3时46分因突发脑溢血逝世，享年59岁。1969年，上山下乡运动绽开，自愿到陕北延安农村插队。1969年，4月因腰腿病返京治病，6月回村，生产队关照让其担当饲养员，放牛喂牛。1972年，1月5日住北京友情医院，一年有半，治疗结束之时即轮椅生涯起先之日，时年22岁。1981年，因患肾病回家疗养。后从事写作。1979年发表第一篇小说法学教授及其夫人，时年28岁。以后接连发表中、短篇小说多篇，1983年他加入中国作家协会。小说我的遥远的清平湾、奶奶的星星分获1983年、1984年全国优秀短篇小说。20xx年12月31日凌晨3点46分因突发脑溢血逝世。他死后把绝大部分的器官捐献了出去，令人感动。8 史铁生创作的散文我与地坛激励了多数人。深圳中学生杨林在他的文章的激励下，走出来车祸带来的阴影，以生命的硬度夺得了一个全国作文大奖。本文发表于1981年，时年30岁！史铁生是一个生命的奇迹，在漫长的轮椅生涯里至强至尊，一座文学的高峰，其想象力和思辨力一再刷新当代精神的高度，一种千万人伤心的暖和，让人们在瞬息中触摸永恒，在微粒中进入广远，在艰难和苦痛中却打心眼里宽厚地微笑韩少功评二、重点字词：见高分突破早读材料。三、朗读课文，在朗读中引导学生感受品尝本文深厚的思想感情，让学生体会本文在安静内敛中表现深厚炽烈情感的叙述风格，要品尝与春热情张扬的风格的不同描述。四、整体把握：读诗读文都应当首先考虑把握一篇诗文的主题中心1.考虑时间、地点、人物、事务（起因、经过、结果）等记叙要素，梳理概括本文记叙的主要内容。（此题意在培育学生从整体上把握概括文章的实力。）（可以首先简要研讨本文情节发生的季节，及在文中的依据。是秋季：北归的雁阵，树叶飘落，北海的菊花开了。）在一个秋天，我因为瘫痪而暴怒无常，后来我最终同意母亲推我去北海看花，但母亲出门却再也没有回来。又是秋天，妹妹推我去北海看花，我们兄妹都懂得了母亲没有说完的话，“要好好活儿”2.阅读全文，说说都表现了作者哪些丰富困难的思想情感，并做简要分析。 有对母亲最深切的怀念和赞美。这种感情贯穿全文，尤其是最终一段写景抒情，描写斑斓热情的秋花，更是抒发了对母亲的怀念赞美之情。 有深深的愧疚、懊悔和自责。第段，母亲已是病危，我却一窍不通，反而暴怒无常，只给母亲增加苦痛。最终领悟了母亲所说“要好好活儿”的道理。最终浓墨重彩描写热情的秋花，含蓄而又显明地表明作者最终走出逆境，已激昂精神，昂扬面对苦难的命运。五、仔细回想，写一篇表现母亲关爱自己的作文，5分钟之内尽可能多写.完成第一课时堂堂清。其次课时六、找出文中蕴含着丰富思想情感的语句及细微环节描写，并作简要分析。1.她兴奋得一会坐下，一会站起：“那就抓紧打算打算。”这几句是对母亲的动作、语言描写，很详细生动地表现了母亲听到我情愿出门看花时的那种喜不自胜的激烈兴奋的心情，体现了母亲对我极其深切的爱，渴望着能帮助我减轻苦痛。看看似安静的叙述，实则蕴含着作者对母亲最深厚的怀念。2.别人告知我，她昏迷前的最终一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿”这几句记叙了母亲临终前的最终一句话，读来令人心酸。母亲一生艰难，少有华蜜，然而在临终前心中完全没有自己，而只有对还不能独立生存的儿女的无限牵挂。这几句充分表现了母爱的无私宏大，也融注着作者对母亲的深深的怀念和愧疚。3.黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热情而深厚，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。这几句描绘了多姿多彩的各色菊花，暗喻着母爱的宏大无私，蕴含着作者对母亲深厚的怀念和热情的赞美。开得烂漫的菊花象征母亲的期望：无论遭受怎样的厄运，都要活得坚韧，活出尊严，活出自我生命的特性与漂亮。与第三段母亲央求“我”看花相呼应，表明最终实现母亲的心愿，也含蓄地表现了作者在母爱的激励下变更了从前暴怒无常、悲观无望的状态，正以主动乐观、激昂昂扬的姿态地面对苦难，面对生活，告慰九泉下的母亲。七、概括母亲的形象，并做简要分析。 细心爱护：母亲拦住落叶怕我看到更加哀痛，对“跑”“踩”比我还敏感。 坚忍坚韧：母亲肝痛到了极点也不愿叫一声，儿子瘫痪，暴怒无常，母亲也从不灰心无望，而总是耐性劝导激励，总是坚忍地面对生活的苦难。 从容睿智：母亲懂得人生无论遭受什么厄运，都要坚韧坚韧的“好好活儿”，活出自己的尊严和华蜜。 宏大无私，慈祥容忍：母亲一心只想着能为儿女做点事，而完全没有自己，病痛难忍也没有告知我，临终前也只牵挂着儿女。我暴怒无常，母亲却只有理解、劝慰、包涵，而没有任何责骂，对“我”承受的瘫痪只有最深的理解。八、找出文中描写秋景的词句，并简要分析其作用意义。1.望着天上北归的雁阵照应标题，示意事情发生在秋天。2.看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落表明往事发生在秋天，渲染“我”悲凉的心境。同时为下文母亲“挡在窗前”，又央求“我”去北海看菊花做铺垫。3.黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热情而深厚，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。（答案与前文相同）这几句描绘了多姿多彩的各色菊花，暗喻着母爱的宏大无私，蕴含着作者对母亲深厚的怀念和热情的赞美。开得烂漫的菊花象征母亲的期望：无论遭受怎样的厄运，都要活得坚韧，活出尊严，活出自我生命的特性与漂亮。与第三段母亲央求“我”看花相呼应，而今最终实现母亲的心愿，也含蓄地表现了作者在母爱的激励下变更了从前暴怒无常、悲观无望的状态，正以主动乐观、激昂昂扬的姿态地面对苦难，面对生活，来告慰九泉下的母亲。九、说说你对标题“秋天的怀念”的理解。表层意义： 点明往事发生的季节。母亲是一个秋天本要推我看花时去世，我又是在秋天去看花怀念母亲。 揭示了文章的中心，表达了作者对母亲深切的怀念。深层意义：“秋天”经常隐喻着生命与思想的成熟，“秋天的怀念”示意着作者经过残酷命运的打击，最终走出急躁无望，在母亲去世后，在菊花绽放的秋天，才真正体会了母亲的坚忍与期望，悟出了生命应有的坚韧潇洒的姿态。标题简明而又意蕴悠长，“怀念”干脆指向母亲，“秋天”则蕴含着“生命”的意味。十、完成堂堂清十一、教学拓展：要求学生课后阅读史铁生合欢树我与地坛，并写一篇400字以上的读书笔记！秋天的怀念教案5【教学目标】1、学问目标：理解课文内容，练习抓住课文内容。2、实力目标：指导学生通过自学探讨，自己读懂课文，培育学生自学实力。训练学生概括课文主要内容的实力，培育学生有感情的读好课文的实力和深化理解课文内容的实力。3、情感目标：通过理解课文内容，了解母亲对“我”的关切照看及“我”对母亲的一片真情。4、引导学生抓住教材中人物的“动作”、神态、语言，体会人物内心的情感，使学生受到熏陶感染，并以此点燃烧学生情感，引发真情，促进学生主动探求，培育学生独立阅读实力。【教学重难点】读懂课文内容，领悟朴实的语句中蕴含着的丰富的情感。【教学课时】1课时。【教学过程】一、揭示课题1、有一位曾经就读那里的校友叫史铁生。现在已经54岁了。母亲离开他已经几十年了。这么多年，他始终思念着自己的母亲。这是他写的一段话，请读一读，看你读出了作者怎样的情感。（默读）那时的我，作为她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲着想，我被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。她有一个长到二十岁上突然截瘫了的儿子，这是她的儿子。她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替。她想，只要儿子能活下去哪怕自己去死也行，可她又确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的华蜜。而这条路呢，没有谁能保证她的儿子最终能找到而这样的母亲，注定是世界上活得最苦的母亲。（课件）2、谈体会：你感受到了作者怎样的情感？（1）我感受到了，作者对母亲的怀念、思念之情；（2）作者对母亲的忏悔、后悔、懊悔、懊悔之情；（3）作者对母亲的自责、内疚之情；（4）作者自己的成长，完全理解母亲了小结：正如作者说“而这样的母亲，注定是世界上活得最苦的母亲”上（板书：“苦”），其实，还有很多困难的情感构成一股苦涩的味道，我们可以归结为一个词：怀念。（板书：怀念）为了表达对母亲的怀念，作者写了什么季节的故事？（板书：秋天）3、留意看，老师加上一个“的”。齐读课题：“怀念的秋天”。你的眼前会有一幅怎样的画儿？（景、事、人）；老师把几个词的位置颠倒一下：“秋天的怀念”，齐读课题。你的眼前会有怎样的不同？（变成一种情感）小结：看来，之所以有这秋天的怀念（课件），就是秋天的故事所引发啊，作者怎么会有这份怀念？让我们一起跟随史铁生先走进秋天的故事。（在“秋天”下面做标记）4、为了更好理解这秋天的故事，我们先来检查一下自己读书的状况。这里有个自测题，请同学们自测一下看能到达哪个阶段：（课件显示）正确、流利、有感情。（让学生可以先自由读一读，然后让学生读书，让其他学生评价该生读书属于怎样的层次，以学定教。可以重点指导几个儿话音，比如“咱俩儿”，“好好儿活”）5、依据学生朗读状况得出结论。比如，提出进一步要求：同学们说的有感情，究竟怎么算是有感情？有时候我们说的时候很模糊。莫非是语调的高亢？或是技巧的超群？我们要在“正确、流利”的朗读中咂摸他人的人生，要在“自己的理解”中读出自己的味道，即“读出味道”。（课件以阶梯状出现在“有感情”的基础上）。你怎么理解这个“味道”？（结合生活实际讲）6、怎样读出自己的理解，读出自己的“味道”？下面让我们一起走进秋天的故事。二、探讨母爱的内涵（一）走进母亲自身的“好好儿活”。1、请同学看课文第一段，母亲的一句话却深深地刻在“我”的心底，说说是哪一句话。（课件：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活”）（板书：“娘俩好好儿活”）2、顾名思义，这娘俩指的是母亲和儿子两人在一块好好儿活。3、这是母亲对儿子说的话，儿子是怎么不好好儿活了，母亲才会说出这样的话？请用课文中的句子，朗读给大家听。比如：（1）双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着天上北归的雁群，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着李谷一甜蜜的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。（2）“哎呀，烦不烦？几步路，有什么好打算的！”（3）“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我活着有什么劲！”4、是啊，我活着还有什么劲？所以：独自坐在屋里，看着窗外的树“唰唰啦啦”地飘落，我（）。（课件：扩充句子训练）5、实话实说的探讨：你们多大？21岁活蹦乱跳的年龄，可以四处周游，有多少事情可以做！没有了双腿，他这样做，你们怎样看？小结：面对这样天大的打击，他活着好“苦”啊！（回扣板书的“苦”）6、请留意：母亲的自身状况又是怎样？请也找课文相关句子读给大家听。比如：a、可是我却始终都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告知我，她经常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。b、她出去了，就再也没有回来。邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着，大口大口吐血7、有没有知道得肝癌的病人的难受味道的，请补充说明？8、这些苦痛儿子知道吗？除了外人不能知道的苦痛，还有一点，就是病人醒悟地知道她离死亡更近的苦痛啊。然而，即使面对死亡，母亲有没有把玻璃砸碎？有没有把东西摔向墙壁？有没有喊着我活着有什么劲（老师问一句，学生接一句）？史铁生的发怒我们都可以理解，母亲的发怒我们更可以理解啊。可母亲为什么没有那样做，而要这样做？（回答落脚点就在“为了儿子着想”）（二）、走进母亲的让儿子“好好儿活”。1、请再细细读读课文，看看哪些地方说明母亲一切都是为了儿子？（1）比如母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。（学生说到这里，老师就抓住这一“挡”，追问，拦住的原委是什么？实际是母亲像一扇门一样，拦住的不是窗外“唰唰啦啦”地飘落的树叶，而是儿子郁闷烦躁的思绪）小结：母亲的爱好英勇！带着这样的感受再读这句话。（2）再比如“她突然不说了，对于踩和跑一类的字眼，她比我还敏感”（母亲担忧这样的话勾起儿子更大的苦痛）小结：母亲的爱好细心！带着这样的理解读这句话。（3）“什么时候？你要是情愿就明天。”小结：母亲的爱多么急迫。再读带着感受读。（4）“她兴奋得一会儿坐下，一会儿站起：那就抓紧打算。”小结：母亲的爱多么热情，读出这句话的味道。（5）再看看这句话母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩儿在一块儿，好好儿活，好好儿活”。a、母亲“扑”过来，扑住的原委是什么？小结：母亲的爱好坚决！送到句子中再读这句话。（重点体会“在一块儿”）b、母亲抓住我的手，母亲“抓”住的原委是什么？小结：母亲的爱多么执着！送到句子中再读这句话。（重点体会“好好儿”）c、母亲忍住哭声，母亲“忍”住的原委是什么？小结：母亲的爱多么深厚！送到句子中再读。（重点体会“活”）（留意：以上依据学生状况来随时调控和引导。）2、学生发散谈后，重点探讨下面的句子：从几个“静静儿”中，再细细品尝母爱：（1）读下面的话，比较用上“静静”和去掉“静静”有什么不一样，选择一处谈谈：a、“母亲就静静儿地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切复原寂静，她又静静儿地进来，眼边红红的，看着我。她比我还敏感。她又静静儿地出去了。她出去了。就再也没有回来。”b、调整后“母亲就躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切复原寂静，她又进来，眼边红红的，看着我。她比我还敏感。她又出去了。她出去了。就再也没有回来。”（2）同一个“静静”表达母亲不同的情感。然而，这困难的情感又有共同的东西，是什么？小结：母亲的爱是当心翼翼！读出这样的味道。3、通过体会，此时的母亲已是万箭穿心啊，自己身体的毁灭性打击让母亲“苦”；还要面对的是自己抚养了21年的儿子的瘫痪，可以说，对母亲的打击可谓“苦上加苦”。可无论如何也要让儿子好好儿活！母亲的爱专心良苦！（再次回扣“苦”）4、我们跟随史铁生一道去体会母亲，发觉母亲。那么，在这秋天的故事中，母亲这两个字，原委意味着什么？（“咱娘俩，要好好儿活，好好儿活”课件再次出示，学生说出什么体会就再读这句话）总结：母亲的意义，蕴含于平常生活的点点滴滴，我们并不觉得。可是，这种意义只有在秋天的场景中，才会凸现出来。由于母亲的疾病，失去生命夺目的光华。可我们对母爱的意义有了特别的发觉正是她的要好好儿活，让我们懂得母爱不仅仅是爱和赐予，还担起一份责任就是教给儿子如何面对有缺憾的生命。正是她的要好好儿活照亮了儿子的后半生，让有缺憾的生命活得如此光亮。三、探讨爱母的怀念1、就是这样的一位母亲，她出去了，就再也没回来！引读课文，“邻居们”2、原来的母爱儿子理解不了，一个秋天过去了，又一个秋天过去了，直到后来儿子懂得母亲没有说完的话，妹妹也懂。懂得的是什么？a、出示母亲没有说完的话，“我那个有病的儿子和我那还未成年的女儿”（课件先出示这句话）b、把“你们俩在一块儿，要好好儿活”加进母亲没有说完的话中，变成“我那个有病的儿子和我那未成年的女儿，你们俩在一块儿要好好儿活，好好儿活。”（课件补充完整上面这句话，然后让学生读一读。）3、所以，我和妹妹都懂，因此“我俩在一块儿要好好儿活”（课件出示该句）4、那么，这“好好儿活”，原委是怎么活？结合课文的这句话，小组探讨，谈谈自己的理解“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的淡雅、白色的花高洁、紫色的花热情而深厚，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。”（课件）（学生说到什么理解就把不同感受送到“我俩好好儿活”的句子中朗读）5、透过看菊花，母亲给儿子的原委是什么，也正是史铁生在文章中写到随着小说获奖的激烈逐日暗淡，我起先信任：我用纸笔在报刊上碰撞开的'一条路，不就是母亲盼望我找到的那条路。母亲生前没给我留下过什么隽永的哲言，或要我恪守的训诲，只是在她去世之后，她艰难的命运，坚忍的意志的爱，随光阴流转，在我的印象中愈加显明深刻。6、升华：当儿子懂得母亲告知儿女的“好好儿活”的含义，那和母亲发生的秋天的故事啊，就深刻在心中，化作心中无比的怀念（回到课题“怀念”）。7、过渡越是怀念，就越是充溢对往事的回忆，然而，母亲再也不能和我一起吃豌豆黄了；母亲再也不能和我商议一起到北海公园看菊花了；我再也看不到母亲为了我的回答而喜不自胜兴奋得一会儿坐下，一会儿站起了；我再也听不到因为我发脾气母亲对我说的劝慰话了。8、越是怀念，越是深深的自责啊，越是自责就越要好好儿活啊。所以，又一个秋天，望着天上北归的雁群，我；听着李谷一甜蜜的歌声，我；看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落，我。（课件，改造课文的训练，让学生选择一