2022陈情表说课稿.docx

2022陈情表说课稿陈情表说课稿集合9篇作为一位优秀的人民老师，就不得不须要编写说课稿，说课稿有助于提高老师的语言表达实力。怎样写说课稿才更能起到其作用呢？下面是我细心整理的陈情表说课稿9篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。陈情表说课稿 篇1"各位评委、老师大家好：我是26号，今日我说课的题目是陈情表。我说课的内容分为五部分：一、说教材陈情表是人教版中学语文第五册其次单元的自读课文。本单元的四篇课文都属于中国古代散文。单元教学目标是通过诵读把握作者的思想感情，鉴赏文章的语言特色。二、说教学目标及教学重难点新教材在文言教学编排上有明显的"两重","两重"是指重视诵读，重视积累； 依据教学大纲，分析本文特点，结合学生实际，特确定如下教学目标：1、熟读并背诵课文，积累整理重要的文言学问。2、品尝作者在叙述中蕴涵的真实情感，理解"忠""孝"的含义。3、鉴赏本文直抒真情，不加雕事，用词得体的写作技法。教学的重点仍旧是实词虚词教学难点是体会真情，体会作者怎样逐层深化地叙事陈情三、说教法主要指导学生用"四读法"（速读、诵读、品读、研读）并结合适度的课堂探讨，让学生在自主、合作、探究的过程中完成对课文的理解。四、说教学过程1、导入新课苏轼曾经说过：读出师表不下泪者，其人必不忠，读陈情表不下泪者，其人必不孝，读祭十二郎文不下泪者，其人必不友。今日我们共同体会陈情表中的"孝"陈情表 （板书）2、说明题目所涉及内容并引出作者和写作背景陈：陈述。"表"是一种文体，是古代奏章的一种，一般以向皇帝陈情为内容3、结合"表"的文体特征，提问：（1）是谁陈情？李密（ 224 - 287 ），西晋武阳人，又名虔，字令伯。少时师事闻名学者谯周，以学问文章闻名于世。曾出仕蜀汉担当尚书郎，屡次出访东吴，很有才辩。晋武帝征为太子洗马，李密以祖母年老多病，辞不应征。（2）向谁陈情？晋武帝。晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝，为人阴险多疑。建国初年，为笼络人心，对蜀汉士族实行怀柔政策，征召蜀汉旧臣到洛阳任职。（3）陈什么情？李密向君王上书陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，暂不能应征，恳求辞官终养祖母的衷情。（4）如何陈情？此处可结合学生详细状况而定，主要目的引导学生从课文每一段得出李密陈什么情、如何陈情。引入课文内容4、范读正音在范读正音之前给学生轻声读课文，勾画注释的时间。假如干脆范读，会有相当多的学生会忙着听音注音，而忽视节奏和感情，所以，一般状况我会给学生几分钟让学生把注释的音移到课文中，这样范读时才能提出听读要求：听准字音，听清节奏，听出感情。5、朗读指导原来在正音之后，支配有个别学生分别朗读，然后就学生朗读中存在的字音、节奏、感情处理问题进行探讨、评价、指导。6、学习过程这一部分我主要想支配3个任务，重点是和学生探讨字词（强调字音），梳理结构简洁赏析（板书内容）。二是在此基础上指导背诵，并进行分组朗诵竞赛。三是巩固词句、通假字、文言实词。7、课堂小结：陈情表这篇文章，它的动人之处也就在于李密将孝道表达地情真意切。从小抚养自己的祖母已到风烛残年，"日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕",正须要自己养老送终；李密一再强调："臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年。"恰如其分地提出了"先尽孝、后尽忠"忠孝两全的解决方法，还作了"生当陨首，死当给草"的保证，晋武帝最终被李密的苦情、亲情、孝情、忠情深深打动了。孝是中华民族的传统美德，希望我们同学能将这一美德发扬光大，希望李密对祖母的乌鸟深情能让我们有所感悟，有所行动，为亲人捧上自己哪怕微薄但却真诚的回报。8、作业布置：巩固本文所学内容。以"亲情"为话题写一篇作文。五、说板书设计陈情表说课稿 篇2一、说教材陈情表是中学语文第四册第五单元的第一篇，属于古代散文，从整个中学语文教学和考试来说，文言文教学的重要性不言而喻。要理解常见实词在文中的含义；理解文言虚词在文中的用法；理解并翻译文中的句子。而陈情表又是一篇字词较多，以情动人的文言文，要在读懂文字的基础上来鉴赏这篇散文的内容及其语言特色。学习时要注意诵读，在诵读中把握作者的思想感情，体会遣词造句的妙处。二、说教学目标及教学重难点基于以上相识，我确定的教学目标是：1 、学问目标：（1）通过诵读、背诵全文，积累文言词汇，驾驭重要文言实词虚词；（2）把握文章结构，理清文章思路。2、实力目标：（1）积淀文言语感，提高文言文阅读实力；（2）品尝作者在叙述中蕴涵的真实情感，理解“忠”“孝”的含义。（3） 鉴赏本文直抒真情，用词得体的写作技法。3、德育目标：体会作者至真至诚的亲情、忠情、苦情。正确相识“孝”，继承孝敬父母长辈的传统美德。4、教学的重点：重要实词虚词及文言句式的理解和驾驭。5、教学难点：体会真情，体会作者是如何逐层深化地叙事陈情。三、说教法为较好地实现教学目标，落实字词教学，体会以情动人的特点，可实行的教学方法是：指导诵读和讲解为主，加以点播点拨启发、探讨领悟。反复诵读中体会作者的真情实感，积累常用文言词语和相关文化学问。四、说教学过程、导入新课，苏轼曾经说过：读出师表不下泪者，其人必不忠，读陈情表不下泪者，其人必不孝，读祭一二十二郎文不下泪者，其人必不友。因为出师表学生都很熟识，简单理解本文以情动人这个重要特点。、解题：主要让学生明白陈情表这三个字的含义就行，尤其是应当让学生理解“表”这种文体，明白为什么要些表，写给什么人。、作者及背景：作者李密书上有注释，没有必要绽开讲，但要提示学生要和瓦岗的李密分清。（为了更好的理解本文以情动人的特点，背景要简洁介绍一下）。、范读正音为何要在范读正音之前给学生轻声读课文，勾画注释的时间呢？因为就目前来说，我们的学生预习是很不到位的，假如干脆范读，会有相当多的学生会忙着听音注音，而忽视节奏和感情，所以，一般状况我检查发觉学生预习不志向时会给学生几分钟让学生把注释的音移到课文中，这样范读时才能提出听读要求：听准字音，听清节奏，听出感情。由于课本注释比较详尽，也为了培育学生重视课本注释的学习习惯，所以，在正音时我主要提示了几个多音字的读音，课本很清晰的没有指出，也不知道这样处理是否合适，还希望多听各位前辈的看法。、朗读指导原来在正音之后，支配有个别学生分别朗读，然后就学生朗读中存在的字音、节奏、感情处理问题进行探讨、评价、指导，因为没有学生，这个环节也没有进行。、学习第一段这一部分我主要想支配个任务，重点是和学生探讨字词，梳理结构简洁赏析，在此基础上指导背诵，并进行分组朗诵竞赛，一般时间足够而我又有把握的状况下我会示范背诵，争取学生能够当堂背。、课堂小结，要能够承上启下就行，显得课堂的完满。、作业布置：这个讲课时一惊慌忘了，其实作业有两个，一是背诵全文，二是识记字词，下节课提问检查。五、说板书设计我一直认为语文板书以简洁为要，好用为主，平常我的板书主要分三块，一是讲课当中举例提到的名言警句或关键词，比如说今日提到的“鞠躬尽瘁，死而后已”，为了使学生记得精确而不是只记个耳熟，我会板写在右边。重点字词我板写在左边，中间主板就是行文思路。今日的板书支配好，上去太惊慌，把字音写在左边，其实应当写在副板的位置上。陈情表说课稿 篇3一、说教材陈情表是中学语文第四册第五单元的第一篇，属于古代散文，从整个中学语文教学和考试来说，文言文教学的重要性不言而喻的，因为高考要考。要理解常见实词在文中的含义；理解文言虚词在文中的用法；理解并翻译文中的句子。而陈情表又是一篇字词较多，以情动人的文言文。二、说教学目标及教学重难点基于以上相识，我确定的教学目标是：1、背诵全文。2、积累重要文言实词虚词。3、品尝作者在叙述中蕴涵的真实情感，理解“忠”“孝”的含义。4、鉴赏本文直抒真情，不加雕事，用词得体的写作技法。教学的重点仍旧是实词虚词教学难点是体会真情，体会作者怎样逐层深化地叙事陈情三、说教法为较好地实现教学目标，落实字词教学，体会以情动人的特点，结合我们学生的实际状况自觉性查，预习不到位，我实行的教学方法是：指导诵读和讲解为主，加以点播点拨启发、探讨领悟。反复诵读中体会作者的真情实感，积累常用文言词语和相关文化学问。四、说教学过程、导入新课，苏轼曾经说过：读出师表不下泪者，其人必不忠，读陈情表、不下泪者，其人必不孝，读祭一二十二郎文不下泪者，其人必不友。因为出师表学生都很熟识，简单理解本文以情动人这个重要特点。、解题，主要让学生明白陈情表这三个字的含义就行，尤其是应当让学生理解“表”这种文体，明白为什么要些表，写给什么人。、作者及背景作者李密书上有注释，没有必要绽开讲，但要提示学生要和瓦岗的李密分清。为了更好的理解本文以情动人的特点，背景要简洁介绍一下。、范读正音为何要在范读正音之前给学生轻声读课文，勾画注释的时间呢？因为就目前来说，我们的学生预习是很不到位的，假如干脆范读，会有相当多的学生会忙着听音注音，而忽视节奏和感情，所以，一般状况我检查发觉学生预习不志向时会给学生几分钟让学生把注释的音移到课文中，这样范读时才能提出听读要求：听准字音，听清节奏，听出感情。由于课本注释比较详尽，也为了培育学生重视课本注释的学习习惯，所以，在正音时我主要提示了几个多音字的读音，课本很清晰的没有指出，也不知道这样处理是否合适，还希望多听各位前辈的看法。、朗读指导原来在正音之后，支配有个别学生分别朗读，然后就学生朗读中存在的字音、节奏、感情处理问题进行探讨、评价、指导，因为没有学生，这个环节也没有进行。、学习第一段这一部分我主要想支配个任务，重点是和学生探讨字词，梳理结构简洁赏析，在此基础上指导背诵，并进行分组朗诵竞赛，一般时间足够而我又有把握的状况下我会示范背诵，争取学生能够当堂背。、课堂小结，要能够承上启下就行，显得课堂的完满。、作业布置：这个讲课时一惊慌忘了，其实作业有两个，一是背诵全文，二是识记字词，下节课提问检查。五、说板书设计我一直认为语文板书以简洁为要，好用为主，平常我的板书主要分三块，一是讲课当中举例提到的名言警句或关键词，比如说今日提到的“鞠躬尽瘁，死而后已”，为了使学生记得精确而不是只记个耳熟，我会板写在右边。重点字词我板写在左边，中间主板就是行文思路。今日的板书支配好，上去太惊慌，把字音写在左边，其实应当写在副板的位置上。没有一节课是一无所取的，也没有一节课是完备无缺的，每节课上完我都会仔细反思，是设计上的不足，还是运行中的失误。一个人要擅长反思和正视自己的不足，才会不断进步，同样，一个人更要虚心和真诚听取大家的看法，才会进步的更快。我真诚的希望各位领导各位老师多提看法，给我成长的机会。感谢大家！1、理解本文的背景与司马迁的遭受。2、理解本文的确思路，相识司马迁的人生观、价值观及其意义。3、学习本文叙事、说理、抒情相结合的表现方法。4、驾驭更多大实词、虚词与句式，增加语感，提高对文言文的阅读实力。教学重点和难点1、理解本文的确思路，相识司马迁的人生观、价值观及其意义。2、驾驭更多大实词、虚词与句式，增加语感，提高对文言文的阅读实力。教学设想本文词句难度较大，学生很难弄清句意，须要老师在这方面多作指导。三教时。教学过程和内容第一课时（一）背景介绍指名学生朗读课文前学习提示1、2节，了解作者的写作背景，把握文章的主题和写作特色。（二）全文把握未经节选的全文共分六段：第一段：向任安说明未能刚好回信的缘由。其次段：向任安说明不能在武帝面前“推贤进士”的缘由。第三段：叙述因为李陵事务下狱的经过。第四段：写自己忍辱受刑。第五段：写自己完成史记的心情。第六段：表达自己痛定思痛的心情。课文节选了后三段。（三）课文分析学习第一段1、老师范读第一段2、字音3、主要词句4、思路分析：这一段司马迁重点写了自己受刑后对生死的看法。（1）作者先叙述自己卑微的身份。先人只是掌管一些文史星历的记载的小官，“主上所戏弄，倡优所畜”，原来就被人看不起。现在子承父业，更是微乎其微。（2）接着写卑策的地位带来的结果：假如我伏法被诛的话，就似乎九牛身上掉下的一根毫毛；似乎一只蝼蚁一样渺小，我的死是无足重轻的。命如蝼蚁草芥，生命有什么价值可言？（3）引出其次个问题，人的生命价值：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛，用之所趣异也。”留意，这是作者争论的核心。生命的价值是轻是重，要靠自己来选择！然后，摆出士人对待羞辱与生死的看法：士人，一方面明哲保身，不使自己受到羞辱；一方面当羞辱加于已身的时候，决计自杀，以死保持自己纯净的名声。但是作者笔锋一转，却列举了古代周文王、李期、韩信、彭越、张敖、周勃、窦婴、季布、灌夫等一大批王侯将相受辱的事例，说明无论是王侯将相还是微乎其微的草民，都可能受屈辱，“受辱”是人生之常事，不足为奇。那么，对待羞辱就肯定要死节，才算保持了高尚纯净的名声吗？否！作者从这个角度接着深化地论述下去。（4）作者提出这样的相识：人在受辱时，不肯定非要为高尚纯净名声的这种所谓“节义”而死；为了崇高的事业，他可以去死，但是也可以忍辱负重。最终表明自己的看法：“我”深知节义的含义，也敢于为节义去死，但是我现在所以忍辱屈生，是为了完成我未竟的事业，实现我最大的志向。这才是生命的真正价值。其次课时学习其次段1、老师范读其次段2、学生齐读其次段3、字音4、词句5、思路分析完成史记，实现了我人生的最大价值。（1）作者进一步列举了文王、孔子、屈原、在丘明、孙膑、吕不韦、韩非等非凡特别的人才能够忍辱负重，完成流传后世的不朽之作的业绩，说明他们体现了最大的人生价值。（2）作者说他是学习先贤，当时史记草创未成，就遭此灾，他痛惜全书没有完成。因此，受酷刑而无愠色，遭戮笑却能忍耐，最终最终完成了史记，偿还了前面受辱的债。5、熟读并背诵本段第三课时（一）学习第三段1、学生齐读本段2、主要词句且负下未易居，下流多谤议虽累百世，垢弥甚耳！重为乡党所戮笑身为闺之臣，宁得自引深藏岩穴邢？是以肠一日而九回，居则忽忽若有所无，出则不知其所往。每念斯耻，汗未尝不发背沾衣也。2、再读本段，体会作者的情感3、思路分析作者痛定思痛，抒发了更加难以忍受的苦痛心情，“是以肠一日而九回，居则忽若有所亡，出则不知其所往。每念斯耻，汗未尝不发背沾衣也！”可见，忍辱负重，苟且屈生，要比一死了之更苦痛。司马迁敢于选择这条路，须要付出多大的志气！文章的最终，作者陈述了自己不能为皇帝“推贤进士”的想法。（二）总结全文总结上述三段文字的思路，我们可以看出：司马迁与计多高尚士人一样，能正确对待受辱这件事，他能站在人生价值的高度，敢于正视现实，以非凡的忍耐精神，忍受住眼前的屈辱，并以超人的毅力，完成了巨著史记，给后人留下一笔珍贵的精神财宝。表现了他崇高的人生志向，正确的人生观和价值观。同时，作者字字血声声泪，也控诉了那个社会的不公和皇权的黑暗。（三）写作技巧分析提问：怎样理解叙事、说理、抒情相结合，“理至情切”的表现方法？解析1、“理至”：叙事争论条理清晰，环环紧扣，层层深化。作者争论的基本路径是：受辱引决（士人应持）；受辱隐忍完成宏大的事业（高尚的士人，如文王、孔子、屈原、左丘明等）；“我”（司马迁）受辱学习前贤，选择隐忍为了完成巨著史记。这说明，对待受辱，引决不是唯一的处理方法，那要从生命的价值来相识，从“义”的深层意义去理解。作者一方面说要学习前贤，有忍辱负重的精神；一方面说假如自己受辱就去死的话，则不能完成著述史记的任务，一个人死的窝窝囊囊，无所作为，就失去了人生的价值，也就“轻于鸿毛”了。这个道理讲得清晰明白，环环紧扣，层层深化。当然，这并不是说，人不应当为“义”去死，而是从长远的意义上理解这个“义”的含义。2、“情切”：情感跌宕起伏，奔放而全文情感真实，有时奔放激荡，豪情满怀；有时又回肠荡气，如泣如诉。第一段写受辱的苦痛时，说自己伏法死去，“若九牛亡一毛，与蝼蚁何以异！”这抒发了他对社会不公的愤慨之情；写自己选择忍受羞辱时说：“仆虽怯懦欲苟活，亦颇识去就之分矣，何至自沉溺缧绁之辱哉！”这里表现了他受辱的苦痛，悲切郁闷之情，溢于言表。其次段写出他为了完成宏大的巨著史记，“就极刑而无愠色”，“虽万被戮，岂有悔哉！”则又表现他豪迈激荡的情感。第三段再一次回想自己受辱的苦痛，“是以肠一日而九回，居则忽忽若有所亡，出则不知其所往。每念斯耻，汗未尝不发背沾衣也！”又似乎看到他哀思欲绝，如泣如诉的表情。从这里可以看出，作者的情感表达非常流畅自然，文章情感忽而悲切，忽而豪壮，忽而又痛不欲生。这正如后人评价这篇散文时说，它“如山之出云，如水之奔壑，千态万状，改变于自然，由其气之盛也”（清方苞）。（四）作业1、背诵其次段2、完成全文翻译陈情表说课稿 篇4各位老师，下午好。我是XX号考生，今日我说课的题目是陈情表。首先，我们来进行教材分析。说教材：陈情表是中学语文教材第四册第五单元的第一篇课文，属于古代抒情散文。由晋初散文家李密写成。从整个中学语文教学和考试来说，文言文教学的重要性是不言而喻的。中学语文新课标文言文阅读要求："阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。学习用现代观念谛视作品的内容和思想倾向。"本文在中国古代散文中有着重要的地位，苏轼曾说过："读出师表不下泪者，其人必不忠；读陈情表不下泪者，其人必不孝；读祭十二郎文不下泪者，其人必不友。"可见，学习本文对于我们体会散文真谛和理解中华民族传统美德有重要的作用。三个教学目标：学问目标：通过诵读、背诵，积累文言词汇，积淀文言语感，提高文言文阅读实力。实力目标：学习和运用陈情于事、寓理于情的构思艺术和骈散结合的语言艺术情感目标：体会作者至真至诚的亲情、忠情、苦情。正确相识"孝",继承孝敬父母长辈的传统道德。两个教学重、难点：1.学习重点：识辨课文中通假字，活用词，古今异义词，驾驭重要实词、虚词及多义词，积累文言词句学问。2.学习难点：本文的主要特点是以情动人，作者是怎样逐层深化地叙事陈情，达到愿乞终养的目的的。其次，我们原委应当怎样来完成本节课的任务呢？下面说一下本节课的教法和学法。教法：1、范例、结合引导探究的方法，激发学生的学习爱好。2、老师精讲、学生多练，体现了以学生为主体、老师为主导的教学原则。3、采纳类比法，引导学生发觉问题，自主学习，从而体验到独立获得学问的喜悦感。学法：1.高二学生已有肯定的文言文基础，引导学生利用自主学习法与合作学习法。2.立足文本，从详细信息到抽象情感，以孝行故事作诱导，引导学生利用探究法，多思索，多感受。最终，来说一下本节课的教学过程。教学过程：本节课在多媒体教室进行，所需教具是老师机-学朝气、投影仪、黑板等。我将本课分为六个部分。第一部分，用约5分钟时间进行导入部分，主要是复习和引入新课。给学生讲解并描述孝行故事（成语、俗语、典故）引入："24孝故事""百行孝为先""谁言寸草心，报得三春晖",用以激发学生学习本文的爱好，营造学习氛围。利用多媒体课件出示作者以及写作背景的介绍，为理解文章作铺垫。作者：李密，晋初散文家。写作背景：晋朝刚刚建立，李密对蜀汉念念于怀，目前的朝廷内部冲突重重，晋武帝为人阴险多疑。李密不得不暂存观望之心。借以祖母生病要人照看为由，陈孝情，陈忠情，让晋武帝答应他的恳求。其次部分，用5分钟时间带领学生朗读新课，主要是感知整体文章。支配学生用五分钟朗读课文，整体感知文章。学生在朗读过程中自创情景，与文本言语碰撞、沟通过程中，以达到加深对课文理解和缩短与作者心灵的差距的效果。第三部分，用20分钟理解文章详细内容，探讨重难点。通过两个问题（为何"陈"?"陈"什么？）的设计，引导学生进一步理解课文内容。并且，深化探讨文章的重难点，本文的主要特点是以情动人，因此作者怎样逐层深化地叙事陈情，达到愿乞终养的目的是学习重难点。第四部分，与学生探讨写作技巧和特色，主要用于后续的学习和写作。好的构思，还要恰当的语言来表达，这样的文章才有活力。指导学生从文本中找出自己认为好的语句进行赏析，说说这些语句有什么特点，好在哪里？还有那些语句最能流露作者感情的，请找出来体会一下。该环节主要培育学生对语句的筛选、概括、整合的实力。以及学习李密动之以情，又晓之以理，寓情于理的写作技巧和特色，运用到自己的日常写作和学习中来，达到作者与读者情感共鸣的良好效果。最终，用约8分钟的时间进行尾声部分，主要是总结课文，布置作业。通过两个拓展性的问题，用以总结课文本文构思缜密，语言精粹的特点。（1）探讨：有论者认为，李密反复强调孝亲，其实是为自己不奉诏仕晋而有意找寻借口。你同意这一观点吗，为什么？（2）探讨：晋武帝为什么会答应李密终养祖母的恳求？（ 开放性问题，各抒已见，自圆其说。）作业布置： 1给下面加点字注音：臣以险衅（xìn） ,夙（sù）遭闵（mn）凶，外无期（j）功强（qing）近之亲，宠命优渥（wò），责臣逋（b）慢，茕茕（qióng）孑立，五尺之僮（tóng）。2背诵全篇文章。（在理解的基础上刚好背诵，提高记忆效率）3熟读全文，理解文意。（加强课后的复习和课前的预习，提高课堂效率，扎实文言学问）第六部分，用2分钟用于教学反思。通过问题的探讨，学生明确的本文既动之以情，又晓之以理，寓情于理的特点；也感受到了文章情理交融，真实感人的艺术效果。这一点，上得较胜利。但感到缺憾的是分析得不够详细。陈情表说课稿 篇5中学语文必修五只支配了一个文言文单元，陈情表是其中的一篇讲读课。中学阶段大纲在文言文方面的要求是：“诵读古典诗词和浅易文言文，背诵肯定数量的名篇。驾驭课文中常见的文言实词、文言虚词和文言句式，能理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念谛视作品的内容和思想倾向。”而本单元的四篇文言文是文学性较强的古代散文，因此教学的重点不在词句的理解上，而应在培育初步鉴赏古代散文的实力上。据此，确定本单元的教学目标为：1.基础学问目标：反复诵读课文，丰富文言语感;理解“夙、凶、薄、息、寻、除、听、卒”等等文言实词的含义，充溢文言仓库。2.思想教化目标：领悟作者苦情、亲情、忠情这些真实情感的展示。3.实力培育目标：指导学生体会本文用词的精练精确和生动形象，体会作者以情动人的文笔。本文的主要特点是以情动人，因此作者怎样逐层深化地叙事陈情，达到乞终养的目的是教学重点。为较好地实现教学目标，实行的教学方法是：指导诵读、点拨启发、探讨领悟。详细教学过程如下：一、题解导入陈情表是李密向晋武帝司马炎上的表文。文章叙述了自己幼年的不幸遭受，家中的孤苦状况和祖母对自己的辛勤抚养，详尽而委曲地说明白自己屡次辞谢晋朝征召的.缘由，表达了对晋朝皇帝的由衷感谢之情，又申述了自己终养祖母以尽孝道的决心。表，是古代奏章的一种。是臣子上给皇帝的书信。文心雕龙?章表：“章以谢恩，奏以按劾，表以陈情，议以执异。”二、整体感知1.听录音朗诵，整体感知课文，把握文章的情感基调真挚动人。李密至孝，与祖母相依为命。文中所写皆是真情实意。为了唤取晋武帝的怜悯心，作者不是直陈其事，而是凄切宛转地表明心愿，围围着“情”“孝”二字反复陈述自己家庭不幸，与祖母相依为命的苦况亲情，表达对新朝宠遇的感谢涕零，以及孝顺祖母的哀哀衷情。2.指导诵读，梳理文意。老师边引导学生诵读，边疏通字句、梳理文意。第一段：陈言自己的凄惨遭受“臣以险衅，夙遭闵凶”其次段：叙述朝廷逼他作官的经过。第三段：表达自己尽孝的心愿。第四段：表达自己先尽孝后尽忠的意愿。三、鉴赏评析1.写文章的目的，在于影响对方(读者)。或者是宣扬一种主见，或者是表达一种愿望，都要使对方接受。而在实现这一目的，就文章的表现手段来说，必需晓之以理动之以情。陈情表就是这样情理兼备的好文章，堪称西晋散文的名篇。那么，这篇文章是如何动之以情晓之以理的呢?第一，表现真挚的特别孝情。古文观止对这篇文章曾这样评说：“历叙情事，俱从天真写出，无一字虚言驾饰。至性之言，自尔悲恻动人。”李密从小失去父母，是祖母刘氏一人抚养成人的，这种孝亲的关系自然不行分别。所以作者首先从这里写起。他先写自己，从小孤弱，亏了刘氏的抚养。而且“少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。”这里见出刘氏的辛苦。再写刘氏，“夙婴疾病，常在床蓐。”这时只有李密来侍候照应。刘与李密这不行分割的关系说到位了，但这还不够，作者还补充特别的详细状况，这就是他家“既无叔伯，终鲜兄弟”，处在“茕茕孑立，形影相吊”环境里，祖母与自己互为依傍，分别不得。最终用“日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕”形容刘氏晚年垂危的景况，呼应上文，最终自然引出所要表达的主旨：“臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年。母孙二人，更相为命。是以区区，不能废远。”其情感是真挚而深切的。所以古人评说：“沛然从肺腑中流出，殊不见斧凿痕。”(冷斋夜话引李格非语)更有评说：“此段写尽慈孝，使人读之欲涕。”(古文观止批注)其次，阐述了充分而有力的道理。陈情表是写给晋武帝看的，是为了达到“辞不就职”的目的。但事情一起先，就在李密面前出了一个难题。我们知道，李密原是蜀国的郎官，蜀亡于晋，会不会使晋“疑其以名节自矜”?还有，在陈此表之前，已经诏书累下，郡县逼迫。所以李密写这篇陈情表，就非得动脑筋把道理陈述清晰不行。他在陈述暂不能出仕的理由时，先从圣朝“以孝治天下”并且做到“凡在故老，犹蒙矜育”入手，热切称颂朝廷褒扬孝行看法坚决、措施得当，然后折入本意：“况臣孤苦，特为尤其!”这就为“愿乞终养”设置了依据。接着表明自己感恩戴德，很想走立刻任，“奉诏奔驰”。但为什么不去呢?不是为了名节，“本图宦达，不矜名节”，“今臣亡国贱俘，至微至陋，过蒙拔擢，宠命优渥，岂敢盘桓，有所希望”。而是因为“刘病日笃”，“日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年。母孙二人，更相为命，是以区区，不能废远。”最终以“臣尽节于陛下之日长，报刘之日短”来表达自己要先尽孝后尽忠的意愿，这样就使道理更周全，表达了自己冲突的心情，既消退了对方的怀疑，也使自己的意思因得到衬托而更显明。2.本文是用骈文的形式写成的。南北朝时期，正是骈文发展的全盛时期，很多人都喜爱骈文这种文学样式，但是，骈文也因此走向了一个错误的极端，即形式华美但内容空泛。而陈情表却一反当时的流弊，创建了内容与形式的完备统一。所以鉴赏本文要仔细体会内容与形式如何完备的统一起来。(1)找出文中一些典型的四字句，体会其特点和作用。语言简洁凝练。如“茕茕孑立，形影相吊”生动地刻画出作者当时形只影单、孤独孤独、无依无靠的凄惨境况;“日薄西山，气息奄奄”则把病入膏肓、生命危在旦夕的祖母比方为将落的太阳，真实形象地写出了祖母地病情;“人命危浅，朝不虑夕”也用来形容祖母生命的紧急。如此简约的文字，却形象地喻出真实的境况，同时还渗透了作者的深情，难怪晋武帝深受感动。语势连贯紧凑。四字句言简意丰，连贯紧凑，形成了好的效果：不容置疑，严整自然，增加了劝服力。如第一段中“臣以险衅，夙遭闵凶”“生孩六月，慈父见背;行年四岁，舅夺母志。祖母刘愍臣孤弱，躬亲抚养。臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。”文字简洁，不拖沓，让人感到灾祸接踵而至，困难层现错出。(2)找出对偶句，体会其好处。运用工整对仗的对偶句，显得语气铿锵有力，语意简洁凝练，读来朗朗上口，增加了表现力。陈情表说课稿 篇6一、说教材陈情表是中学语文必修五其次专题的第一篇，属于古代散文，从整个中学语文教学和考试来说，文言文教学的重要性不言而喻的，因为高考要考。要理解常见实词在文中的含义；理解文言虚词在文中的用法；理解并翻译文中的句子。而陈情表又是一篇字词较多，以情动人的文言文。基于以上相识，我确定的教学目标是：学问目标背诵全文，积累重要文言实词虚词。实力目标鉴赏本文直抒真情，不加雕事，用词得体的写作技法。情感目标品尝作者在叙述中蕴涵的真实情感，理解“忠”“孝”的含义。教学的重点是实词虚词。教学难点是体会真情，体会作者怎样逐层深化地叙事陈情。二、说学生本篇课文面对的是高二年级的学生，经过一年的学习，他们已经具备自主学习浅易文言文的实力，能够扫除字词障碍，理清行文思路。三、说教法与手段为完成教学目标，遵照“自主、合作、探究”的课改理念，打算采纳以下教学方法：1.诵读。采纳默读、朗读、背诵等多种方式，让学生加深以课文的理解。2.点拔。避开具体透彻的讲解，以简要而富有启发性的语言或问题，引导学生自主探究，感悟品尝。3.以写促读。针对课文的重点、难点，设计合适的写作练习。对于学法，照应教法，我做了如下设想：1.自主学习。学生自主疏通、反复诵读课文培育其自主学习和诵读的实力。2.分组合作，培育他们的合作意识。3.问题探究，针对开放性的题目，让学生畅所欲言，发表自己独到的见解。以上是对教法和学法的设想。四、说教学过程依据学生的认知规律和文言文常规学习内容，设想按以下几个步骤引导学生学习这篇课文。（一）课题导入宋代学者赵与时在宾退录中的一段话。（“读诸葛孔明出师表而不堕泪者，其人必不忠。读李令伯陈情表而不堕泪者，其人必不孝。读韩退之祭十二郎文而不堕泪者，其人必不友。”李密陈情表受人推崇。）（二）文本研讨对课文内容的研讨，分以下五个步骤进行：1.读准字音。先让学生试读，发觉问题订正。而后听录音或老师范读，然后再读课文，做到精确无误。2.读懂文意。一般采纳让学生口译全文的方式。要求：尽量不借助其它条件，逐句口译，字字落实。遇到阻碍则参考课后注释，查阅古汉语字典，对仍不能解决的地方则可参考文言文全解。全文完成后，简要梳理结构，理清思路。3.识记字词。先让学生自行寻出文中重要的文言学问点，包括重要的实词、虚词和句式。因文章一般较长，可采纳分组分工合作的方式，把全文分成四个部分，分别分给四组同学，然后每组同学出一名代表发言，其余做补充，其他同学留意记录。然后老师点评，补充。全文完成后，立即让学生把所标注字词读记一遍，接着独立完成学案导学相关内容，以刚好巩固。这样可以最大限度地落实文言基础学问。4.鉴赏内容。依据单元目标要求，本文鉴赏内容确定为两点，一是所陈之情，一是陈情艺术。对于所陈之情的鉴赏，设想采纳读与说结合的方式解决。让学生选择最能打动自己的一个段落进行有感情地诵读，自读两遍，展示一遍，力争读出真情。然后谈一谈自己对该段的感受。对于陈情艺术的鉴赏，是本文的一个难点。设想围绕这样一个核心问题来探讨：李密最终打动了晋武帝，不仅仅因为其情真意切，还源于其超群的抒情技巧。纵观全文，你能否看出李密运用了哪些抒情技巧？这个问题过大，对学生来说有肯定难度，可以化大为小，化整为零。设想拆分为以下几个小问题引导学生思索：（1）李密给晋武帝上表陈情，意在说明祖母年老，难以赴命。这样简洁的一件事，为何不干脆陈述，却要从自己的坎坷家世说起？（2）晋灭蜀之前，李密曾在蜀国职，也就是所谓“少仕伪朝，历职郎署”。现在新朝建立，这本是他的一个“历史污点”，为什么他反要在表章中不避嫌疑，直陈此事？（3）李密的陈述中，不仅有情，而且有理。李密抓住了什么“理”来陈述的？（4）本文在语言上有什么特点？通过探讨，总结出本文的抒情技巧：融情于事、融情于理、以言动人。学生还可以自己的发觉，老师敏捷处理。（三）迁移应用学以致用是我们的宗旨。让学生学习本文的抒情技巧，也来写一篇陈情表。题目设计如下：在我们的心灵深处往往埋藏着一些话语想对亲人、老师或者挚友说出却未曾表达，请你学习本文的抒情技巧也写一篇陈情表，表达你的真情。这个题目，若字数太少，则效果不佳；若字数太多，又时间有限。所以对此题的要求是：字数不限，课下完成。课堂上老师稍做引导即可。（四）课后作业精确娴熟背诵全文。五、说教学效果的预料忠孝，是中华民族的传统美德。在精神道德严峻滑坡的今日，重提忠孝，对独生子女这些“新新人类”来说，仍有现实借鉴的意义。所以我在教案设计时，紧紧结合课文内容打亲情牌，奇妙渗透亲情教化和爱国主义思想教化。通过本课的学习，学生可以驾驭以下学问与实力：（1）能够娴熟背诵全文，驾驭重要文言实词虚词。（2）体会作者在叙述中蕴涵的真实情感，理解“忠”“孝”的含义。（3）通过反复的朗读体会和学习探讨，唤起学生的亲情意识，通过反思自己过去对双亲的言行，从而以实际行动感恩父母。陈情表说课稿 篇7一、说教材陈情表是中学语文第四册第五单元的第一篇，属于古代散文，从整个中学语文教学和考试来说，文言文教学的重要性不言而喻的，因为高考要考。要理解常见实词在文中的含义;理解文言虚词在文中的用法;理解并翻译文中的句子。而陈情表又是一篇字词较多，以情动人的文言文。二、说教学目标及教学重难点基于以上相识，我确定的教学目标是：1、背诵全文。2、积累重要文言实词虚词。3、品尝作者在叙述中蕴涵的真实情感，理解“忠”“孝”的含义。4、鉴赏本文直抒真情，不加雕事，用词得体的写作技法。教学的重点仍旧是实词虚词教学难点是体会真情，体会作者怎样逐层深化地叙事陈情三、说教法为较好地实现教学目标，落实字词教学，体会以情动人的特点，结合我们学生的实际状况自觉性查，预习不到位，我实行的教学方法是：指导诵读和讲解为主，加以点播点拨启发、探讨领悟。反复诵读中体会作者的真情实感，积累常