2022《两只鸟蛋》第一课时教学设计.docx

2022两只鸟蛋第一课时教学设计两只鸟蛋第一课时教学设计作为一名优秀的教化工作者，有必要进行细致的教学设计打算工作，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。教学设计应当怎么写才好呢？以下是我帮大家整理的两只鸟蛋第一课时教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。两只鸟蛋第一课时教学设计1【教学目标】1、认知目标：读准“蛋、取”等12个生字，能正确、流利、有感情地朗读课文。2、情感目标：喜爱朗读诗歌。懂得鸟类是人类的挚友，有爱惜鸟类的情感和意识。3、操作目标：做到轻轻地、当心地拿、放鸟蛋，并在手捧鸟蛋时有珍爱生命的情感。【教学重点】能正确、流利、有感情地朗读课文;懂得鸟类是人类的挚友，珍爱动物的生命，有爱鸟的意识和情感。【教学难点】体会“两只鸟蛋就是两只小鸟”，体会鸟妈妈着急的心情和小男孩心理改变的过程。【课前打算】重点生字、词语的卡片、每个小组一只鸟窝(纸盒)和一些鸟蛋(鹌鹑蛋)，多媒体课件。【主要教学过程】一、激发爱好，导入新课1、同学们，请你往课桌上看看，你看到了什么呢?(生兴奋回答两只鸟蛋)2、这节课我们一起来学一首诗，题目就是：两只鸟蛋。3、你们看，这就是两只鸟蛋。(点鼠标)这两只小小的鸟蛋, 现在是舒舒适服地躺在鸟窝里，其实它们还经验了一次小小的旅行呢!你们想知道吗?4、好，下面我们抓紧来读读课文吧。二、初读课文、整体感知1、自读课文，要求：自由朗读课文，把字音读准，把句子读通顺。不相识的字圈出来借助拼音读准，难读的句子多读几遍。2、自由读课文：老师巡察、相机指导、激励学习方法好的学生。3、朗读反馈： 认读词语： 老师要考考你们了，课文中的这些词语你会读吗?(点鼠标) 学生自读生词。 反馈、刚好正音，练读：多种形式：个别读、开火车读、男女生读、范读。 认读生字： 出示生字，自由认读。 多种形式，反复练读。 重点生字，指导识记：后鼻音特殊多：捧 定 凉 轻 仿 向。 分段朗读： 指名朗读。 刚好评价。 全班练读。三、再读课文，理清文脉1、自读要求：再好好地读一读课文，把句子读正确、读流利。边读边想：这两只鸟蛋遇到的这次惊险的经验是怎样的呢?2、沟通反馈，随机板书。(假如学生回答不出，老师引导：这两只鸟蛋原来好好地呆在鸟窝里，后来呢，最终又回了哪里?)板书：鸟窝小男孩的手上鸟窝四、情境体验，感情朗读学习第一节1、两只鸟蛋是怎么从鸟窝里来到了小男孩的手上的?请你读一读第一节。2、自读课文。3、现在我们每人的桌子上也有两只鸟蛋，让我们也像这位小男孩一样取下鸟蛋，好好地看一看，摸一摸，玩一玩，感受一下。(师有意视察特殊会玩的学生)4、反馈沟通：说一说，你觉得鸟蛋怎么样?有什么感觉?(引导学生把句子说完整：我觉得鸟蛋小小的，凉凉的。我发觉鸟蛋表面有花纹，摸上去滑滑的。)5、请大家轻轻地把鸟蛋放回窝里，想想文中的小男孩是什么样的感受?课文是怎么写的?(出示：小小的鸟蛋凉凉的，拿在手上真好玩。)6、这句话该怎么读呢?老师刚才看到许多同学都玩得很快乐，很兴奋，现在请你兴奋地读一读，读出鸟蛋可爱和好玩的语气来。7、自由练读。8、指名朗读，刚好评价，全班练读。9、看图尝试有感情地背诵第一段。学习其次节1、小男孩在玩鸟蛋的时候，谁来了?妈妈是怎么说的呢?请你读一读其次节。2、指名朗读。(出示词语：着急担心)3、“着急担心”是什么意思?(很焦急很焦急)鸟妈妈为什么会着急担心呢?(因为两只鸟蛋不见了)是的，两只鸟蛋就是两只小鸟，就是鸟妈妈的两个孩子。(出示句子：两只鸟蛋就是两只小鸟，鸟妈妈这会儿肯定着急担心!)深情的独白：你们看：点击鼠标放映图片鸟妈妈生下来的小鸟蛋正在窝里静静地躺着呢!小小的鸟蛋在鸟妈妈的细心呵护下，一个个破壳而出啦!听!多么嘹亮悦耳的叫声呀!看，小鸟最终长大了，它们在蓝天上自由翱翔，多么富有朝气的生命啊!哦，原来两只小小的鸟蛋，就是两个可爱的生命!4、所以当鸟妈妈发觉自己的孩子不见了，心里真是怎么样?自己的孩子不见了，怎么会不焦急呢?(点击变红：肯定着急担心)假如有一天，当你们的妈妈回到家里，找了很久都找不到你，你妈妈的心情会怎么样?(着急担心!)5、那么妈妈当时说的话应当怎么读呢?是读得快一点还是慢一点?自己读一读。6、指名朗读，引导评价：(老师的评价要有针对性，要擅长刚好发觉并提升学生的朗读水平：你为什么读的时候皱起眉头呢?假如你再读得快一些就更好了。你能像老师这样读读看吗?)7、你们都读得很精彩，下面我们全班一起有感情地读一遍，假如你能试着背下来就更棒啦!学习第三节1、小男孩知道了两只鸟蛋就是两只小鸟后，他是怎么做的呢?(送还鸟蛋)2、请你读一读课文第三节，假如你能边读边加上动作就更好了!3、谁情愿学着文中小男孩的样子来把鸟蛋送还?4、指名送鸟蛋，要求：其他同学仔细、细致地看，他是怎么送还的?5、老师配音，学生表演。6、引导学生自主评价：他这样做对吗?应当怎么做?为什么?(为什么要“当心地”捧着?为什么他走得那么快?为什么是“轻轻地”送还?7、多种形式练读：可以边读边表演。8、请大家也学着小男孩的样子，把鸟蛋送还到它的窝里。让它回到她妈妈的身边吧。(纷纷放进老师打算的大鸟窝里)五、总结课文1、有感情地齐读课文。2、沟通：你喜爱这个小男孩吗?(生：因为这个小男孩子心地和善，爱惜小动物，知错能改，珍爱生命!)3、让我们一起为这个和善的小男孩鼓掌!4、(点击课件出示)结束语：两只鸟蛋就是两只小鸟，就是两个可爱的生命，我们要爱惜每一只小鸟，珍爱每一个珍贵的生命。5、齐读。六、书写指导1、书写：连 远2、视察：这两个有什么共同点?3、书写依次是先里面，后外面。4、范写。5、视察远字，自主学习。【板书】肯定着急担心鸟窝 小男孩的手上 鸟窝小小的 当心地凉凉的 赶忙真好玩 轻轻地颗颗“珍宝”亮闪闪 只有“情深”才成链两只鸟蛋的教学反思【前言】语文课程标准指出，语文的性质是工具性和人文性的统一。语文实力的本质也就是“语言”(工具性)和“精神”(人文性)同构共生的实力;语文课，应为促进学生语言和精神同构共生而教。这是一个崭新而有价值的理念，是新课程对语文学科发展性目标的最好概括。【设计思路】两只鸟蛋是一首儿童叙事诗，讲解并描述了一个小挚友从取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的故事。这首诗不仅语言非常生动、精确，而且内涵相当丰富。我们看到孩子在母亲的启发下，幼小的心灵里萌生出对生命的珍爱，对小鸟的关爱，对大自然的酷爱。当孩子“把目光投向高远的蓝天”时，孩子看到了小鸟的明天，我们也看到了人类的希望人与自然和谐相处。这是一篇融语言和精神为一体的好教材。那如何能让学生的“语言和“精神”得到和谐的统一呢?这正是本课教学的探讨“主题”。构建以生为本，多元化的教学目标：1、相识生字，能正确、流畅地朗读课文。学习并积累文中的好词语。2、主动创设情境，引导学生自主体验和感悟“孩子”的内心情感，并能有感情地朗读。3、懂得鸟类是人类的挚友，初步具有爱惜小鸟、珍爱生命的意识。采纳敏捷有效，多途径的教学策略:1、努力构建生活的课堂，从生活入手，唤起学生的生活体验，引导学生顺当走进“文本”。通过“鸟蛋和鸟窝”的实物为学生创设真实的生活情景，拉近“文本”与学生的距离，使之对“文本”产生深厚的爱好，也有助于对文中“小男孩”的情感有更为真实的理解和体验。2、以“小男孩的情感改变”为线索贯穿教学，从学生的实际动身，细心设计问题。让学生充分自读自悟，使之与文本进行深化地沟通对话，从而形成独特的、主动的、丰富的人生看法和情感体验。3、“牢牢”抓住“读”这个根本。让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中积累语言，在读中受到情感的熏陶。【反思及策略】回首本课的教学：总体设计是合理的、也不乏新意。课堂中学生参加主动、注意感悟积累、目标基本达成。但总觉得学生朗读的“火候还是不够”，与“志向中的美”还有些距离。细细“品尝”那就是“情感之线”体现得还不够“明”，“情感体验”亦不够“浓”。以至于学生对“人物之情”感受还不够“深”，进而导致“读书之味”亦不够“真”。那如何有效利用“情感”线，加深学生的情感体验，提升朗读水平?1、以“情感主线”来“导情”：因此，在“通读课文，理清文脉”这个环节上的设计思路上做了如下调整：原先老师是从文本的一条“主线”(以鸟蛋的地点改变)引导学生总体感知课文的，应改为一起先就紧紧抓住文本的一条情感“主线”(以小男孩的实际行为)来引导。这样使学生对“小男孩”这个主要人物形象留下深刻的印象，从而为学生进一步“理解文本”，研读小男孩行为改变的缘由奠定了肯定的感情基础。2、以师之“激情”唤“深情”：第一节诗歌讲解并描述了小男孩从鸟窝里取下了两只鸟蛋。原先的教学步骤是：自读玩鸟蛋沟通感受指导朗读。首先通过创设让孩子“玩鸟蛋”的情境拉进了“文本”与学生的距离，使之自然地走进了“文本”。课堂上气氛特别热情。大家都主动参加，兴奋地玩着、说着、笑着。接着又通过创设“说说感受”的“语言平台”，激励孩子把自己真实的理解和独特的体验用恰当的语言表达出来。最终自然地由自己的感受联想到文中小男孩的感受，从而进行有感情地朗读。这样的环节设计是合理的。之所以朗读效果不够明显，主要是老师的“情感”没有全身心投入，没能很好地把握住学生情感的“脉搏”，过渡语太过“平实”。在教学过程中老师是这样引导的： 下面我们也像小男孩一样来玩一玩鸟蛋。 你觉得鸟蛋好玩吗?说说你的感受。 这么好玩，那这句话该怎么读呢?其实，老师始终是与学生同等对话中的“首席”，其饱满的激情、丰富的语言、精确的语感对学生就是一种语言的感染，一种情感的熏陶。因此在多翻推敲后，改为读完文中的“小小的鸟蛋凉凉的，拿在手上真好玩”的句子后，老师这样引导： 真的很好玩吗?你们想不想来玩一玩?那就让我们也像这位小男孩一样轻轻地取下鸟蛋，好好地看一看，摸一摸，玩一玩，感受一下吧! 小挚友，你们快乐吗?你喜爱这两只鸟蛋吗?说说你刚才是怎么玩的?有什么感受? 小男孩当时就跟我们现在一样，觉得这两只鸟蛋小小的、凉凉的，真好玩，他特别喜爱。那你能把他特别宠爱鸟蛋的样子给读出来吗?自己试试看!信任通过“老师”生情并茂的语言渲染和恰当的肢体语言定能激发学生的学习爱好，丰富学生的语感，启迪学生心灵，从而有效促使学生有感情地朗读。3、找准“文眼”，深化挖掘，诱“真情”：其次节是该“文本”的精华所在，主要引导学生理解鸟妈妈肯定会“着急担心”的心情和体会出小男孩意识到自己行为自私的情感。教学中主要是如何引导学生深化体会小男孩内心情感(宠爱着急担心珍爱)的改变。这既是本课教学重点更是难点。原先的教学中主要是围绕“着急担心”这个关键词语来绽开的。如：什么是“着急担心”?为什么鸟妈妈肯定会“着急担心”?假如你的妈妈找不到你，心里会怎么样?那么妈妈当时说的话应当怎么读呢?是读得快一点还是慢一点?为了突破这一段的教学难点，虽然我花费了很多精力，还细心制作了多媒体课件，也充分展示了自己良好的语文功底，但是教学效果就是不够明显，特殊是朗读效果很不志向。我发觉学生的理解仅仅还是停留在“读轻些”“焦急的语气”语言文字表面，而对文中的“鸟妈妈”、“妈妈”“小男孩”这几个人物丰富的内心情感缺乏深切地体会。没有“真性情”怎么能读出“真感情”呢?于是，我再一次研读“文本”。这次，我惊喜的发觉，原来“文本”中“两只鸟蛋就是两只小鸟。”这句话才是真正的“文眼”，才能体现语言和精神的“和谐统一”。于是，对于原先这个教学环节我必需要“大刀阔斧”、“立志改革”。我要紧紧抓住“两只鸟蛋就是两只小鸟。”好好地“作番文章”。 直奔中心：先充分确定妈妈说的话是对的：两只鸟蛋就是两只小鸟，就是鸟妈妈的两个孩子。这样一起先就培育起“爱鸟” 的正确情感。 多媒体课件演示，同时配上老师声情并茂的语言：让学生通过观看鸟蛋孵化成小鸟的过程，进而激发一种“爱鸟、爱妈妈”的美妙情感。 激励孩子大胆想象，进一步激发学生内心的情感：导语：小挚友，你们想象一下，假如这时候鸟妈妈回来了，见不到自己的孩子，那会是一个怎样的情景呢?学生想象的过程，事实上就是充分调动原有的生活积累、语言储备、大胆展示自己对客观世界独特相识、独特感受的过程。这样产生的体验和感受原比原先单一的问题设计来得更多、更剧烈。老师要给学生一个充分想象、沟通的“自由时空”。在沟通中要擅长奇妙捕获有效信息;听从学生各自的特性;引导想象、体验独特;引导表述、表现独特。使之有效地变成学生言语活动和精神生活的纽带。 角色转换、回到文本：导语：妈妈正是想到了这一些，所以她看到小男孩尽然在玩鸟蛋，心里是怎样的?(很焦急的)是的，她是很焦急的，她是在替谁焦急呀?(鸟妈妈、小男孩、鸟蛋)是啊，妈妈是替鸟妈妈找不到自己的孩子而焦急，是替这两只可爱的鸟蛋的生命受到威逼而焦急，更是为自己的孩子不懂得爱惜小鸟而焦急呀! 朗读指导：那妈妈这么焦急的语气该怎么读呢?自己试试看!信任学生有了前面的“情感酝酿”，此时的朗读定会是“水到渠成” 的。4、以“活动”为载体，自悟自演，现“真心”：第三节在教学设计上主要体现的是充分让学生自主学习、自主评价。通过创设“送鸟蛋”的情境，感受小男孩珍爱鸟蛋的情感。从教学效果看，原先的设计基本合理。学生的朗读效果比较明显，能够从小男孩知错改正、珍爱小鸟的良好行为，感受到我们要有爱惜小鸟、珍爱生命的意识。美中不足之处，就是老师引导学生自主评价时方法还不够娴熟。还要努力加强这方面的学习和探讨。5、以“自然”结尾去“矫情”：正如语文课程标准指出：培育学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和主动的人生看法，是语文教学的重要内容，不应把它们当做外在的附加任务，应当熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。“这堂课经过师生对文本中“语言和”“精神”的深挖细掘，使人已经感受这个课堂是个语言学习的课堂，更是个丰富精神的殿堂。情感道德教化已如和风细春，“随风潜入夜，润物细无声。”因此最终的“出示结束语并齐读”这一环节就显得“画蛇添足”了，必需要坚决删掉。【总论】“语言”和“精神”的同构共生是一个动态的发展过程，语文教学必需树立动态生成观。假如把教学中每一个“语言亮点”都比作“珍宝”的话，倘如中间没有“情感”这条“精神主线”亦或“情感体验”不深，那么即使每一颗“珍宝”都是亮闪闪的，也终归难以串成一条漂亮的“项链”。但愿我们每一位语文老师不但有慧眼采颉“珍宝”的本事，更要练就一身“连珠成线”的绝技，只有这样我们的语文课堂才能如同一条漂亮的“项链”，熠熠生辉!新教案【教学目标】1、通过多种形式的朗读达到正确、流畅地朗读课文。2、通过“生活情境”的创设，引导学生深化体会和感悟“小男孩的情感”，并能有感情地朗读。3、使学生懂得鸟类是我们的挚友，要爱惜动物、关爱生命。【教学重点】能正确、流利、有感情地朗读课文;懂得鸟类是人类的挚友，珍爱动物的生命，有爱鸟的意识和情感。【教学难点】体会”两只鸟蛋就是两只小鸟”，体会鸟妈妈着急的心情和小男孩心理改变的过程。【课前打算】重点生字、词语的卡片、每个小组一只鸟窝(纸盒)和一些鸟蛋(鹌鹑蛋)，多媒体课件。【教学过程】一、激发爱好，导入新课1、小挚友，你们看，桌上放的是什么?(两只鸟蛋)2、这节课我们一起来学一首诗，题目就是：出示两只鸟蛋。3、齐读课题：识记“蛋”字。4、(出示图片)看，这就是两只鸟蛋,别看它们现在舒舒适服地躺在鸟窝里，其实呀，它们曾经有过一次惊险的经验呢!你们想知道吗?5、好，那就赶快来读课文吧!二、自读课文，初步感知1、自读课文，要求：自由朗读课文，把字音读准，把句子读通顺。不相识的字圈出来借助拼音读准，难读的句子多读几遍。2、自由读课文：老师巡察、相机指导、激励学习方法好的学生。3、朗读反馈：认读词语 老师要考考你们了，课文中的这些词语你会读吗?(点鼠标) 学生自读生词。 反馈读词语：个别读、小组开火车读、男生读、女生读、范读、齐读。 刚好正音，练读。认读生字 出示生字，自由认读。 多种形式，反复练读。 重点生字，指导识记：后鼻音特殊多：捧 定 凉 轻 仿 向分段朗读 指名朗读。 刚好评价。 全班练读。三、再读课文，理清文脉小挚友们都很能干，请你们再好好地读一读课文。边读边想：这两只鸟蛋遇到的这次惊险的经验是怎样的呢?假如学生回答不出，老师引导：这两只鸟蛋原来好好地呆在鸟窝里，后来呢，最终又回了哪里?板书：取下 送还四、情境体验，感情朗读学习第一节1、小男孩为什么要从树杈上取下这两只鸟蛋呢?请你读一读第一节。2、沟通反馈，出示句子：小小的鸟蛋凉凉的，拿在手上真好玩。3、真的很好玩吗?你们想不想玩一玩?那就让我们也像这位小男孩一样取下鸟蛋，好好地看一看，摸一摸，玩一玩，感受一下吧。(师有意视察那些玩得特殊尽兴的同学，便于有重点地引导沟通)4、小挚友，你们快乐吗?你喜爱这两只鸟蛋吗?说说你刚才是怎么玩的?有什么感受?(随机点击：小小的 凉凉的 真好玩)5、小男孩当时就跟我们现在一样，因为觉得这两只鸟蛋小小的、凉凉的，真好玩，他特别喜爱。(板书：宠爱)6、那你能把他特别宠爱鸟蛋的样子给读出来吗?自己试试看!7、指名朗读，刚好激励，引导学生评议。8、反复练读，尝试有感情背诵。学习其次节1、就在他快乐地玩着的时候，谁望见了?妈妈当时是怎么说的呢?请你读一读其次节。2、指名读。3、是的，妈妈说的对!两只鸟蛋就是两只小鸟，就是鸟妈妈的两个孩子。(出示句子：两只鸟蛋就是两只小鸟。)深情的独白：你们看(点击鼠标放映图片)这些可爱的小鸟蛋正静静地躺在窝里等着妈妈呢!瞧!在鸟妈妈的细心抚育下，它们一个个破壳而出了!听!多么嘹亮好听的叫声呀!后来，它们最终长大了，成了一群在蓝天上自由翱翔的小鸟!多么活泼可爱的生命呀!怪不得妈妈说：齐读句子：两只鸟蛋就是两只小鸟。4、 两只鸟蛋就是两只小鸟，就是鸟妈妈的两个孩子呀!小挚友，你们想象一下，假如这时候鸟妈妈回来了，见不到自己的孩子，那会是一个怎样的情景呢?5、反馈沟通：重点引导孩子充分发挥想象，生动详细地描述当时的情景：鸟妈妈找不到孩子，急得都快要哭了;鸟妈妈从这棵树飞到那棵树，找来找去，真是急死了;鸟妈妈不住地拍打着翅膀，高声叫着自己的孩子。6、是呀!自己的孩子不见了，鸟妈妈怎么会不着急呢?课文里是怎么写的?(板书：肯定着急担心)7、妈妈正是想到了这一些，所以她看到自己的孩子在玩鸟蛋，心里是怎样的?(很焦急的)是的，她是很焦急的，她是在替谁焦急呀?(鸟妈妈、小男孩、鸟蛋)说得太好了!妈妈是替鸟妈妈找不到自己的孩子而焦急，是替这两只可爱的鸟蛋的小生命受到威逼而焦急，更是替自己的孩子不懂得要疼惜小鸟的焦急呀!8、那妈妈这么焦急的语气该怎么读呢?自己试试看!9、指名读，评价。(适时进行范读)10、齐读。(你们读得真是太好了，老师为你们鼓掌!)学习第三节1、小男孩听了妈妈的话，他心里会怎么想呢?(指名自由说)2、他是怎么把鸟蛋送回的呢?请你读一读课文，做一做动作。3、指名表演，部分学生朗读，部分学生观看(前后表演两次)：师：谁情愿做做小男孩，把这两只鸟蛋送回?请大家仔细看，他是怎么送的?他这样做对吗?4、评议，练读。(随机板书：当心的 轻轻的 赶忙 捧着)5、你们说说看，小男孩他为什么要这样呢?(自由发言)是的，两只鸟蛋就是两只小鸟，就是两个宝贵的生命呀!小男孩怎么能不好好珍惜呢?(板书：珍爱)6、让我们都来做做小男孩，把鸟蛋送还到窝里，让它回到她妈妈的身边吧。(学生纷纷当心翼翼地把“鸟蛋”放进老师打算的“大鸟窝”里)五、回顾小结13节1、齐读课文13节。2、你喜爱文中的小男孩吗?多么懂事、和善的小男孩啊，让我们一起为他鼓鼓掌吧!六、书写指导1、书写：连 远2、指导视察、比较差异。3、范写“连”字，自主学习“远”字。【板书】宠爱 两只鸟蛋就是两只小鸟 珍爱取下 送还肯定着急担心小小的 当心地凉凉的 赶忙真好玩 轻轻地两只鸟蛋第一课时教学设计2【教学目标】、学问学习：相识“蛋、取、凉、定、捧、连、轻、仿、佛、抬、头、向”个生字，会写“听、唱”个字。、情感陶冶：正确、流利、有感情地朗读课文，初步背诵课文。、思维品质培育：懂得鸟类是人类的挚友，培育爱鸟意识和酷爱大自然的思想感情。【教学重点、难点】相识个生字。会写“听、唱”个字，正确、流利、有感情地朗读课文，初步背诵课文。【课前打算】课件。【教学过程】一、激情导入、（播放各种鸟的图片，和鸟叫的声音。）你们听到了什么？看到了什么？、在生气勃勃的大自然中，鸟类是一个繁盛的大家族，无论是陆地、海洋，还是天空，到处都有鸟儿的身影。那么，鸟妈妈是怎么把她的孩子带到这个世界上来呢？瞧（实物，两只鸟蛋），这就是（鸟蛋） 。（板书鸟蛋，读准蛋，扩词。）、你们喜爱它吗？想不想摸一摸啊？摸着鸟蛋，你有什么感觉？你能把这种感觉读出来吗？（变序说、出示小小的鸟蛋凉凉的，拿在手上真好玩。竞赛读。）、一只鸟蛋就是一个生命，（你们看，播放小鸟出壳的课件）想知道关于这两只鸟蛋的故事吗？请听：播放课文朗诵。二、初步感知，自主识字、这个故事编辑叔叔已经收到了我们的语文书上，你们想读一读吗？打开书读一读课文。假如能把这课的生字也读好那就更棒了。、四人小组检查生字的读音：相互读一读生字。看看全诗有多少小节，标出小节号。、老师找人读课文应找几位？为什么？、你替老师找吧！第一次读课文你想给读的小挚友提点什么要求？读的小挚友对听的小挚友有什么要求？（指名读，评判生字）三、朗读感悟、第一节： 读到这里，你知道这两只鸟蛋是哪里来的吗？（板书：取下） 你是读哪一节知道的？你能读一读吗？ 看来，你很喜爱这两只鸟蛋，所以拿在手里爱不释手了。谁也很喜爱？也想读一读？ 喜爱的小挚友一块儿读。、其次节： 看到这种状况你会说什么？ 是呀，两只鸟蛋就是两个生命。当鸟妈妈发觉鸟蛋不见了，会怎么样？假如你是鸟妈妈，你会怎么做？（表演鸟妈妈着急担心的样子，理解朗读） 妈妈怎么说的？你能不能当妈妈对我说一说？ 开火车读。四组竞赛读。、第三节： 是呀，鸟妈妈这会儿肯定着急担心，所以我听了妈妈的话是怎样做的呢？（板书送回）自己读第三小节；同桌两个商议商议怎样表演？谁想来表演？（生上台表演：把鸟蛋放回鸟窝）他表演的怎样？（赶忙、当心） 不当心行吗？你怎样想的？鸟妈妈会感谢你的真心爱心的。谁能把我赶忙送回鸟蛋时着急的样子读出来？老师也想读。你觉着老师该怎样读？谁想跟老师学？男女生竞赛读。、第四节： 瞧，鸟蛋又回来了，鸟妈妈会想什么？ 过几天这两只鸟蛋会怎样？到时候会怎样？是呀，我仿佛（引读第四段） 听，鸟儿在欢唱，让我们一起把目光投向高远的蓝天，你能看到什么？请你读一读，让我们都来感受感受。 老师也想看看鸟儿美妙的明天，你们一块儿读给老师听，好吗？四、再读品悟、让我们和这位小挚友一起诉说两只鸟蛋的故事吧！（齐读全文） 、你情愿和课文中的“我”交挚友吗？为什么？五、复习巩固、鸟妈妈看到我们一班的小挚友这样爱鸟，给我们送爱心来了，假如你能读准爱心上的字，就送给你。、你还能发觉这些生字宝宝的隐私吗？（用大爱心出示同偏旁的字归类）、小挚友的眼睛真亮。能发觉生字宝宝中的隐私，现在，让我们来写两个口字旁字吧？指导写“听、唱”。【板书设计】取下送回爱鸟【教学反思】、落实了三维整合的教学目标：从教学设计到课堂教学再到课后的“扩展”，我非常注意三个维度教学目标的整合，为实现教学目标我细心设计语文学问与朗读的结合，亲身体验与感悟相结合，努力追求将语文课的工具性与人文性达到和谐的统一。、达到了学生、老师的两个根本转变：学生学习方式的转变与老师角色的转变是这一节课最突出的特点。不同学习方法的运用、学习活动的拓展、情景的表演等等，充分体现了让学生去驾驭了肯定的学习方式之后，在学习过程中获得的独特感受、沟通的成果及情感体验；如鸟妈妈着急担心的样子的表演、我当心地、轻轻地放回鸟蛋。教学中，我注意发觉学生在学习中遇到的困难，刚好的进行点拨与指导。如初读时对“仿佛、投”等字的正音。对难读的小节进行示范读。同时，课堂上注意激励性的评价，用轻松的话语、期盼的眼神、亲切的看法与学生打成一片。、努力做到课文的三个“体现”：这节课可以说很好地体现了母语教学的基本规律，包括听、说、读、写的实践；有效地体现了寓教与乐，既创设了符合儿童心理特性的教学情景，使学生乐学、会学，充分地体现了师生的创新精神。整堂课气氛活跃，创设了和谐互动的课堂教学环境。、但是，由于一节课的时间紧，既要品读感悟课文，又要认读生字，进行写字训练，因此在时间安排上还不够合理，朗读感悟不是很到位，生字训练也不够扎实。因此，如何处理教材，突出重点，突破难点，提高课堂教学的效率是我在实践新课程时要仔细思索的问题。两只鸟蛋第一课时教学设计3【教学目标】、相识“蛋、取”等各生字，会写“向、定”两个字。、初步朗读课文、读准字音、读通句子。【教学重点】识记本课会认的字。【教学设计】一、情景导入我们在其次单元学过的“看电视、胖乎乎的小手”等课文都是围围着哪个字写的？（爱）对了，其次单元是围围着人与人之间的相互关切、相互爱惜来写的。那么人类与鸟之间有没有关爱呢？今日老师就带你们学习一首儿童叙事诗：两只鸟蛋（板书课文题目）二、初读课文、学习生字、指读课题：学习“蛋”字。、自由读课文：留意读准字音，不相识的字，借助拼音或问问同桌。、小组合作再读课文：留意要读通句子，同组相互帮助。指名分小节读课文，正音。、投影出示课文中含有生字的词语。、指名读、再开火车读，然后让学生在课文中找出这些词语画一画，并用你喜爱的符号把生字标出来，然后小组学习你喜爱的生字，说一说你的识记方法。、在实际生字时随机理解“仿佛”读一读，带有仿佛的句子，然后换词来理解仿佛一词。三、检查对生字的学习投影出示去掉拼音的课文，让学生读一读。四、巩固识字出示字条（带有本课的生字的一段话）让学生读读。五、拓展学问做“找挚友”嬉戏：鸟蛋小路杨树长长的高高的凉凉的让学生换一下位置，挚友可以换位，换了位还是挚友，词语也一样换了位置，表达的意思相同，从而体会祖国语言文字的丰富多彩。六、总结、布置作业【两只鸟蛋第一课时教学设计】本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第37页 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