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2022年高效课堂教学设计高中物理中学物理高效课堂教学设计 教学程序，如下： 一、视察。视察的含义：可以是情境引入，可以是问题引入，可以是生活中的现象、还可以是课本的研读、自学。学习目标的确定。明确本节课的学问重、难点，有针对性的自学，初步建立学问体系或框架。 二、探究。探究的含义：通过问题的探究或习题的演练，对已有的学问形成进一步的相识。 三、建构。经过自主探究后，学生必定存在这些或那些的问题，或理解不够深刻等。接下来怎么办呢建构学问体系。可以先让学生分组探讨，充溢并完善自己的学问体系。沟通问题的解决方案;沟通探究的过程、现象和结论;沟通演练习题过程中的思路和方法。对正确的，大家认同的学问点，可以少讲甚至于不讲。对于学生沟通过程中，出现的问题，可以引导学生合作解决，从而建构正确的学问。在沟通的过程中逐步完善、建立好学问结构并加以充溢。 四、反馈。学以致用，通过当堂反馈，检验这节课的课堂效率，查漏补缺，巩固提升，真正实现高效课堂教学。这里，反馈的形式，可以是学问的总结，可以是现实问题的解决，还可以是典型题型的运用。 中学物理高效课堂总结 中学物理教学经过最近几年的发展，发生了很多改变。我认为最大的特点就是教学过程必需以学生的主动学习为主，而不是传统教学中的以老师讲授为主。因此如何实现中学物理高效课堂这一问题尤其重要，下面我谈几点看法： 一，构建物理情景，提出问题，高效导课。 物理是自然学科，与学生的生活和科技实际等联系很紧密，所以每节新课应从身边的物理现象和试验现象入手，设置紧扣本节内容并且同学们感爱好的物理情景。情景可以是几行文字内容也可以是图片，列表或动画。然后提出导入新课的几个问题，问题应紧扣课标适应学生的学问水平和认知结构，贴近实际生活。老师要仔细钻研教材，在娴熟掌控教材和具体了解学生学问水平的基础上设置问题。问题既是学习的起源，也是生成新学问的依据，又是驾驭学问的手段。尤其是讲解新课，可以使整个教学过程以问题为主线，以学生为主体，老师扮演导演的角色激发学生对问题的爱好，可以个别提问，或分小组探讨，引导学生用学过的学问或通过预习提出自己独立的见解或自己的猜想或自己的假设。最终由老师和同学们汇总形成共识，生成新学问。现在的学生和过去不同，他们体会不到思索和回答问题的喜悦，感觉不到思想形成的生动过程就很难清晰地理解新学问。教学中还要关注教学设计中没有想到的问题，倾听同学们解决问题的理由。在教学中随机的与学生一起沟通，实现教学相长。老师要关注学问的内涵和外延。要求我们老师彻底变更自己的角色，变讲师为导师老师的主导和学生的主体关系很重要。 二，高效激发学习爱好，让物理课堂充溢乐趣。 课堂教学中要注意激发学生的学习爱好，为学生营造一个良好的课堂气氛。要有主动思维，人人深思或分组探讨抢着回答的环境氛围。让学生在非常迫切的需求下学习。学生的学习爱好越深厚主动兴越高课堂教学的效率就越高。在教学中如何激发学生的学习爱好，调动学生的主动性，可尝试以下几种方法： 1.老师要用富有激情的语言和微笑的面容，激发学生的爱好。激励学生尝试胜利，主动发言，发表见解，让学生主动主动的学习。 2.板书要规范条理仔细甚至美观，同学们看起来舒心做笔记轻松记忆深刻。 3.一般话流畅，语速要慢， 讲话常常有幽默感。 4.教学方法要常常改变，刻意求新，让学生时常有种簇新感。引导学生多联系生活实际，发觉物理就在身边。觉得必需学好物理。 5.细心打算一些好玩的物理试验或指导同学们亲自制作一些小试验，也是激起学生爱好的有效手段。老师作为教学活动的主导者，要创建条件让学生在课堂教学中亲自参加试验。 6.采纳多媒体教学，集声，色，画，乐于一体，色调丰富的画面，生动好玩的声音，有利于创设特定的意境，从而引发学生爱好，以情促思变抽象为形象的目的。 三，多样化的教学方法，让物理课堂充溢才智。 要使教学内容为学生坚固驾驭，并能培育学生思维的发展。老师就必需在课堂上机灵敏捷地选择和运用教学方法。课堂上老师可以实行讲解，看书，探讨，动手练习等交替进行。当老师讲到关键性问题时，通过肯定的方式如走下讲台与学生互动引起全班同学的留意。力求使每个学生都能主动思索主要问题。预设到学生不宜理解的学问时采纳直观形象的教学方法，使学生深化浅出地驾驭学问。总之不同的教学内容要采纳不同的教学方法，一堂课也可以多种教学方法并用，这样才能使课堂具有高效性。 四，合理安排课堂教学内容，让物理课效果最优化。 依据中学生的年龄和心理特征，假如一堂课分成课前，课中，课末三段的话，很多同学在课前课末留意力集中。所以我们老师在设计教学内容时要依据这一特点，假如课中学生留意力会有点分散，可以支配分组探讨，学生练习等。从而顺当渡过这一相对困难的时段。 五，课后总结进行反思，让课堂内容条理清楚化。 为了深化所学学问，老师和学生通常要总结本节所学内容。总结是对一堂课的概括，依据这个概括去回忆复习学问，一节课的内容自然就尽收眼底了。 六，应用创新，解决问题，让课堂内容得到升华。 分析了设置的问题生成新学问并不等于课堂结束，结论不是探究过程的终止。我们应不失时机地让学生运用新学问解决新问题也就是做一些课堂练习，提高解决新问题的实力，从而把教学推向高潮。 教学既是一门科学，又是一门艺术。只有不断地学习驾驭，敏捷应用教化教学规律，不断反思自己的教学，才能在教化天地中走得更宽，更远。 物理教学方法的应用 物理教学也是一样，在明确了教学任务之后，就要解决完成任务的方法问题。本文首先对几种常见的物理课型的教学方法进行分析，接着提出一种能有效地减轻学生课业负担，全面提高教学质量的新模式 系统教学法。 一 、几种常见课型的教学方法 在物理教学中，老师必需熟识物理教学中的一些基本课型，才能很好地组织教学活动，顺当地完成教学任务。依据物理学科的特点和物理教学的特点，我们把物理教学中的课的类型主要划分为三种，即试验教学课，学问教学课和习题教学课。 试验教学课 物理试验教学的方式主要有四种，即演示试验，学生试验，随堂试验和课外试验。 1. 演示试验 所谓演示试验是指老师在讲授学问的过程中为协作教学内容而演示给学生看的试验。因此主要是使学生获得感性相识，培育视察实力和思维实力，引起学习爱好，同时也能对培育学生的试验操作实力起肯定的示范作用。为了确保演示试验胜利，并取得良好的试验效果，课堂演示试验要首先做好打算，力求演示的现象清晰，并协作必要的说明和讲解。 2. 学生试验 学生试验是物理试验教学的一种重要形式，是培育学生试验实力，驾驭试验技能，使学生受到物理学探讨的试验方法的初步训练的主要措施。进行学生试验教学要做到以下几点： 第一、努力创建条件，开出物理教学大纲中规定的全部试验。 其次、关于试验实力的培育要详细落实，要明确要求，严格训练，逐步做到由学生自己设计试验方案，进行试验操作并完成试验报告。 第三、试验中要刚好给学生以详细指导，巡回检查，刚好发觉并帮助学生解决操作中的问题，订正试验上的错误。 3. 随堂试验 这种试验是物理试验教学的补充形式，可作为试验作业布置给学生，也可作为建议，由有爱好的学生自愿进行。 学问教学课 物理基础学问中最重要最基本的内容是物理概念和物理规律。教好物理概念和物理规律，并使学生的相识实力在形成概念、驾驭规律的过程中得到充分发展，是物理教学的重要任务。 物理概念和物理规律的教学，一般要经过以下四个环节： 1. 引入物理概念和规律 这一环节的核心是创设物理环境，供应感性相识。概念和规律的基础是感性相识，只有对详细的物理现象及其特性进行概括，才能形成物理概念;对物理现象运动变 化规律及概念之间的本质联系进行探讨归纳，就形成了物理规律。因此老师必需在一起先就给学生供应丰富的感性相识。常用的方法有：运用试验来展示有关的物理现象和过程、利用直观教具、利用学生已有的生活阅历以及利用学生已有的学问基础等。 为形成概念、驾驭规律而选用的事例和试验事实，必需是包括主要类型的、本质联系明显的、与日常观念冲突突出的典型事例。例如，在进行杠杆教学中，关键在于弄清力臂的概念。老师在选择事例时，必需包含力的作用点不垂直于力的作用点到支点的联线这一状况。 2. 建立物理概念和规律 物理概念和规律是人脑对物理现象和过程等感性材料进行科学抽象的产物。在获得感性相识的基础上，提出问题，引导学生进行分析、综合、概括，解除次要因素，抓住主要因素，找出一系列所视察到的现象的共性、本质属性，才能使学生正确地形成概念、驾驭规律。例如，在进行牛顿第肯定律教学时，其关键是通过对由演示试验和列举大量日常生活中所接触到的现象的感性材料进 行思维加工，使学生相识物体不受其它物体作用，将保持原有的运动状态这一本质。但是这一本质却被很多非本质联系所掩盖着，如，当外力停止作用时， 原来运动的物体便归于停止;恒定外力作用是维持物体匀速运动的缘由，等等。因此，老师必需有意识地引导学生突出本质，摒弃非本质，才能顺当建立牛顿第 肯定律。 3. 探讨物理概念和规律 教学实践证明，学生只有理解了的东西，才能坚固地驾驭它。因此，在物理概念和规律建立以后，还必需引导学生对概念和规律进行探讨，以深化相识。一般要从以下三个 方面进行探讨：一是探讨其物理意义，二是探讨其适用范围和条件，三是探讨有关概念和规律间的关系。在探讨过程中，应当留意针对学生在理解和运用中简单出现 的问题，以便使学生获得比较正确的理解。 4. 运用物理概念和规律 学习物理学问的目的在于运用，在这一环节中，一方面要用典型的问题，通过老师的示范和师生共同探讨，深化活化对所学的概念和规律的理解，逐步领悟分析、处理和解决物理问题的思路和方法;另一方面，更主要的是组织学生进行运用学问的练习，要帮助和引导学生在练习的基础上，逐步总结出在解决问题时的一些带有规律性的思路和方法。 习题教学课 习题教学，也是物理教学的一种重要形式。在讲解并描述若干重要概念和规律，或者在重要的教学单元之后，一般要支配以解题指导为中心的习题课，刚好而有重点地进行复习和解题训练。要上好一堂习题课，重要的是依据教学要求和学生程度，选编好例题和习题，仔细探讨教学方法，把复习讲评、示范解题和学生练习等组成一个有机的整体。 以上我们对物理教学中最重要的三种课型，即试验教学、学问教学和习题教学进行了初步分析，物理老师必需熟识这三种课的教学。 二 、 物理课堂教学的新模式-系统教学法 为了切实减轻学生的课业负担，全面提高物理教学质量，我们提倡一种新的课堂教学模式-系统教学法。其根本目的就是：让学生轻松开心而卓有成效地学习。 系统教学法的基本特点 1. 注意信息系统 美国闻名心理学家加涅用信息加工理论说明学习活动，认为学生的学习过程可以分为动机、领悟、获得、保持、回忆、概括、动作和反馈八个阶段，这八个阶段是分别以学习者在学习中所发生的心理活动过程为依据的，相应的八种心理过程为：期盼、留意、编码、储存、检索、迁移、反应和强化。从学习动机的确立到学习结果的反馈，就是从学习愿望的产生到愿望的满意，揭示了人类驾驭学问、形成技能和发展实力的过程。既然如此，老师对教学过程的设计也必需遵循这一规律，把教学活动看作是一个完整的信息传输系统，系统中的每一阶段都是为学习者支配外部教学情境，以支持他们每一阶段的学习。 2. 明确教学目标 整个教学工作必需紧紧围绕教学目标进行，要有明确的教学目标，并将它有效地落实到每一个学生身上。这样，学生的学习就有了明确的目的，而当一个人醒悟地意识到自己的学习活动所要达到的目标与意义，并以它来推动自己的学习时，这种学习的目的就成为一种有力的动机。 3. 强调意义接受 学生学习的最有效的方法是有意义接受学习。学生学习是以间接学问为主，学校教化的最主要的目的是让学生驾驭人类的学问财产。而接受法可以使学生在短时间内学到大量学问，避开走许多弯路。但是，我们要求的是进行有意义接受，而不是机械接受。有意义接受，不仅可以快速地接受学问，而且能发展学生的智力，培育他们各方面的实力。 4. 完善认知结构 依据奥苏伯尔的有意义接受理论，一切新的有意义学习都是在原有学习的基础上产生的，不受学习者原有认知结构影响的学习是不存在的。在有意义学习中，学生的认知结构始终是一个最关键的因素。因此，在教学中必需帮助学生把握学问的整体及其内在联系，使学问系统化，不断完善和优化学生的认知结构。 5. 留意随堂记忆 每一节课上都留有肯定的时间，让学生记忆所学学问。 6. 允许免交作业 要切实减轻学生的课业负担，敬重学生的学习自主权。教材中的习题全都在课内完成，学生可以免交作业，可指导学生对课堂练习以互查法判阅。激励和建议学生选做课外习题，只要通过适当措施，学生会主动主动地做更多的习题，并且也会做得更好。 7. 重视单元过关 每单元教学结束后，通过测验刚好了解学生驾驭学习的状况，不使问题积压成堆。变换讲解的方式，对没有命中的目标，再射一箭。 系统教学法的课堂设计 依据加涅的学习阶段理论，学生的学习从本质上来讲，是一个系统而完整的信息加工过程，也是信息的摄取、加工、贮存和反馈的过程，即学问的知觉选择、理解领悟、记忆贮存和作业反馈的过程。课堂教学设计必需为这一过程，特殊是内部加工过程供应良好的外部条件。为此，我们把课堂教学设计为四个阶段。 1. 自学探究 知觉选择阶段 每上一节课，老师事先拟发自学提纲，供应本节课要达到的目标和要求。接着依据教学目标和要求，组织学生自学教材、观看演示、动手做试验、绽开探讨等。老师巡察指导，启发质疑，收集学生中的各种问题。 这一阶段，是知觉选择的过程。学生对老师讲授的教材内容，引起留意，有意识有选择地运用视听知觉进行感知，定向地摄取学问，获得感性相识，但对教材的意义尚未真正理解。 2. 重点讲解 理解领悟阶段 针对学生自学探究的状况，老师进行重点讲解，澄清模糊观念，解答疑难问题，加深对概念和规律的理解。特殊要留意对教学内容进行串联精讲，纵向串讲教材的重点、难点和关键，使所学学问系统化;横向串讲学问之间的区分和联系，讲清易错易混处，使学生对所学学问的理解更加深刻。 这一阶段是在知觉选择的基础上领悟和理解教材。领悟，是明白、知晓学问的意义及结构、规律，在领悟过程中，依据已有的学问阅历去说明新知，并把新知纳入旧 的认知结构中。理解，是揭示事物本质的过程，在理解的过程中，将个别事物、个别现象类化、概括为普遍的原理;或者将一般原理详细化，用一般规律说明个别事 物或个别现象。理解领悟是学问获得的重要环节。 3. 整理汲取 记忆贮存阶段 老师帮助学生回顾本节课的主要内容，总结出要驾驭的几个基本概念、基本规律和基本方法，指出学生运用这些概念和规律时常常出现的错误并分析其缘由。接着，创建宁静环境，让学生默记本节所学学问。 经过理解领悟，学问就进入记忆阶段，通过记忆，保持学问，习得学问，实现学习学问的期望。为了保持学问，就必需依据遗忘规律，指导学生同遗忘作斗争。 4. 练习巩固 作业反馈阶段 结合本节课所学内容，老师提出各种类型的有肯定梯度的典型习题，让学生当堂练习。依据学生反馈出来的信息，老师予以必要的矫正和辅导。 学生已获得的学问，要经过练习作业才能巩固，它是检查学习结果，提高、充溢和巩固学问的重要环节。巩固学问的途径，一般是通过练习形式去强化学问。同时依据练习作业的水平，了解学问学习的结果，为老师和学生本人供应学习反馈。 以上我们对物理教学中几种常见课型的教学方法进行了详细的分析和探讨，对我们所提倡的系统教学法的课堂教学模式的基本特点和课堂教学设计进行了较全面的介绍。 值得指出的是，我们并没有涉及到各种详细的课堂教学方法，诸如讲解法、探讨法、探究法等。我们认为，物理教学应从教学实际动身，详细状况详细对待，关键是要博采众长，综合运用，合理组织，并在教学全过程中贯彻启发式，让物理教学过程始终处于肯定的问题情境之中，使之成为一个不断提出问题、分析问题和解决问题的过程。 第14页 共14页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页