2022《别饿坏了那匹马》教学设计.docx

2022别饿坏了那匹马教学设计别饿坏了那匹马教学设计作为一名教学工作者，经常要写一份优秀的教学设计，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？以下是我为大家整理的别饿坏了那匹马教学设计，欢迎阅读与保藏。【基础学问积累】相识本课出现的生字，理解课文中出现的生词。【方法与实力】进一步领悟课文通过人物的语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写作方法。【情感与思想】理解课文内容，体会残疾青年乐于助人的美妙品质和“我”对这位残疾人深深的感谢之情。【拓展与延长】引导学生理解青年与妹妹说谎的本意，为开展辩论做打算。【重、难点突破】重、难点是结合课文内容理解“别饿坏了那匹马”的含义，并通过人物的语言、行动、心理描写体会人物的品质。【教学过程】一、激趣导入同学们，你们看今日这篇课文的题目有什么不同吗？对，这应当是文中某个人物的一句话。这句话究竟是谁说的呢？文章给我们讲了一个什么故事呢？其中又表达了作者怎样的感情呢？下面，我们就一起来学习这篇课文：板书：别饿坏了我的那匹马二、初读课文，回答上面的几个问题教学提示：由于文章内容比较简洁，采纳默读的形式，让学生合作学习，回答上面的问题。教学参考：这句话是是书摊的主子说的，是以“诺言”来让我能够安心地在书摊上读书。主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下“我”的马草，让“我”接着看书的事。赞扬了残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦专心，表达了“我”得知真相后的感谢之情。三、学习课文采纳抓住“人物的语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写作方法”自学课文，沟通自己的所得。教学提示：可以是一个词，也可以是一句话，不必求全。只要学生能够运用所学的方法进行分析即可。教学参考：附对课文重点词句理解：（1）对句子的理解。我上小学五年级那年，学校不远处的书摊是我放学后流连忘返的地方。“流连”是留恋不止的意思。“流连忘返”写出了“我”酷爱看书的程度。残疾青年也正是从“我”在书摊前流连忘返的情景，发觉了“我”对学问的追求，以及身无分文的无奈。这是他始终帮助“我”、想方设法给“我”看书机会的缘由。我回头去看愣在轮椅上的他和他手里的那本书，书页中分明多了几张毛票。“书页中分明多了几张毛票”，那是父亲利用翻书的机会，静静夹在书里的。父亲知道，青年是靠摆书摊养家糊口的'，生活也不简单。所以他不光忍痛打“我”，让“我”相识到：做人不能只为自己着想，也要为别人着想，同时也用自己的实际行动表明对青年的关切。他先是一愣，继而眼睛一亮，笑着对我说：“过来，让我看看你的马草。”他仔细地看过马草后，冲里屋叫道：“碧云，你出来一下！”青年获悉“我”马草不好卖的消息，为了接着帮助“我”，准备通过说谎买“我”的马草。句子详细写出了青年做确定的经过。“愣”字表明青年突然明白马草并不好卖。“眼睛一亮”表明他想出了既能帮助“我”又不易让“我”发觉的办法。青年之所以“仔细地看过马草后”，才让碧云收下马草，是想让“我”产生错觉：青年家真的有马，而且正缺马草。这样“我”就不觉得他是为了帮助“我”而有意这么做。这段言行与神态描写烘托出青年关切“我”的良苦专心。“别别别”他急了，“碧云！碧云！”他用双手舍命地摇着轮椅，想拦住我的路，“你放下！等碧云来拿！”这段话写出了青年的焦急。由于碧云的意外不在，青年又是残疾，所以无法将马草提进院子。而“我”担忧那匹马饿坏，提议自己把马草提进院子。青年知道，一旦“我”走进院子，就会看到那堆枯蔫焦黄的马草，谎言就会被揭穿。他就不行能接着留“我”在他的书摊上看书了。文章这样写，突出地表现了青年对“我”的关切。可是迟了！我已经走进他家的后院，望见了一堆枯蔫焦黄的马草这些日子我卖给他的全部的马草！那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？这段话写出了事情的结果，我明白了事情的真相。通过两个感叹句、两个问句写出了“我”见到马草后的震惊与感谢。文章中的破折号起到注释说明的作用，强调了“我”卖给青年的马草全部都在。（2）对词语的理解。刻骨铭心：铭，把文字刻在石头或金属器物上。形容记忆深刻，恒久不忘。多用于对别人的感谢。毛票：口语，就是面值一角的人民币纸币。 攥：握。一如既往：跟过去完全一样。 瞥见：一眼望见。尴尬：境况困难，不好处理。四、再读课文，思索：“别饿坏了我的那匹马”是谁说的，在文章出现了几次，在文中有什么用意？你能给大家做一下详细的分析吗？教学提示：问题虽然不难，但有一些繁琐，所以可以让学生采纳小组合作学习的方式进行学习，然后以小组为单位进行解答。教学参考：“别饿坏了那匹马”既是课文的题目，也是推动故事发生的关键句。它在文中出现了三次。第一次是“我”把马草卖给残疾青年，离开书摊时，青年叮嘱“我”的话。他的话，看起来是对自己家的那匹马的关切，不让它饿着，实则是免去了“我”找寻马草买主的辛苦，让我把时间花在看书上。其次次是青年望见“我”背着马草走向书摊时，叮嘱妹妹碧云的话。这话既是说给妹妹听的，示意妹妹不要拒绝买这无用的马草；更是说给“我”听的，让我能心安理得地看书。青年既帮助了“我”，又很好地维护了“我”的自尊。第三次是“我”对青年说的话。每天“我”都想象着马“香甜地吃着我的马草”的情景，心安理得地看书。关切马，就是“我”对青年的关切。文章用“别饿坏了那匹马”贯穿全文，起到了层层推动的作用。五、自由朗读课文，体会其中的情感与作者的写作方法。教学提示：要求学生综合运用所学写作学问，对课文进行分析。采纳合作学习的方法。教学参考：通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法【别饿坏了那匹马教学设计】本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页