2022年小学数学如何进行思维能力培养.docx

2022年小学数学如何进行思维能力培养 一、选准学问点，营造创建性思维的情境 教学中要使学生既长学问，又长才智，肯定要遵循学生的认知规律，重视学生获得学问的思维过程。小学 数学圆面积计算公式，一般是通过由教具的直观演示对圆形面积的割补转化，推导出圆面积计算公式。这对于 小学生来说，无疑是一次具有创建性的思维过程。 学习圆面积计算方法时，学生已驾驭了长方形面积计算公式，有了利用割补学习平行四边形、三角形面积 计算方法的初步阅历，老师的主导作用就应体现在帮助学生树立假设，一步一步地绽开推理论证，找到解决问 题的方法。老师可设计四个思索题： 1.能否将圆转化为已学过的图形 2.这个长方形的长和宽与圆的周长和半径有什么关系 3.假如圆的半径是r，这个长方形的长和宽各是多少 4.依据长方形面积计算方法，整理出圆面积计算公式。 通过上述四个问题的思索，启发学生的思维，促使学生主动地发觉规律，驾驭规律，创建性地获得新知。 二、巧用原例题，激发学生创建性思维意识 素养教化的核心是创新，培育学生思维的特性化、多元化。课堂教学是素养教化的主渠道，挖掘教材中蕴 含的有利于进行创建性思维训练的学问点，指导学生学会发觉问题，激发学生解决问题的剧烈欲望。 培育学生创建性思维意识过程可归纳为： 1.创设情境：老师对现行教材进行仔细分析，整理出那些有利于训练学生创建思维方法和创建思维实力的 学问点，并在教学中营造出一种宽松和谐的、师生亲密交往的教学氛围。 2.建立假设：细心设计教案，适时引出假设，确定解决问题的方向。 3.分析、酝酿、综合：分析材料，酝酿思路，提出新的想法。 4.验证、求得新知：采纳其它方法验证结论是否正确。 例如，学生在驾驭圆柱的体积计算方法后，利用原例题，变原有条件为把一个直径20厘米的圆柱，沿底 面直径从上到下分成若干等份，然后拼接成一个和它体积相等的长方体，这个长方体的表面积比原来的圆柱表 面积增加7平方厘米，长方体的体积是多少 此例为学生供应了一个真实的阅历情境。学生通过视察会发觉，圆柱变形后，新形体和原形体等积;新形 体的长恰好是圆柱底面周长的 1/2，新增表面积7平方厘米正好是圆柱体变形后所得长方体左右面面积之和。 如此分析探究之后，学生很快会得出这个长方体(即变形前圆柱体)体积为长方体左(右)面积长方体的 长。此时学生的思维方向很明确，且面对足够的思维空间，具有进行迁移思维的良好氛围，适合不同思维水 平的学生思索。因为长方体左(右)面积=圆柱的底面半径(r)圆柱的高(h)=hr;长方体的长=1/2圆 周长=r。 所以， 圆柱体变形后得到的新的长方体的体积为长方体左(右)面积1/2圆周长，即h rr，整理后得V=r2h。通过上述思维活动加深了学生对圆柱体计算公式推导过程的理解，熬炼了 学生思维的独立性与灵敏性，创建性地应用已有学问解决了新问题。 三、举一反三，培育学生思维的创建性 老师应驾驭归纳问题的策略，在众多问题中，如能筛选提炼出适合学生探讨的、有助于学生自己探究、思 考的问题，将对学生的自学产生关键作用。由于学生的认知结构、理解实力处于不同的层次，学问的获得并非 一次到位，可依据教学内容再组织一次实践，培育学生思维的广袤性与深刻性。 练习的设计要有层次、有梯度，难易适度。例如，学生学习了按比例安排的学问，完成了肯定数量的基本 习题后，老师出示习题一：已知一个长方形周长是18厘米，长与宽的比是5:4，求这个长方形的面积学生往往 将周长和按5:4安排所得的数值， 误认为是长方形长与宽的值。此时老师应启发学生思索：按5:4 安排长与宽 与长方形的周长有什么关系这样激活学生的思维点，使学生懂得按肯定的比例安排是以它特定的、相对应的 数量为前提的，从而加深学生对比例安排学问的理解。 在此基础上老师出示习题二：一个长方体长、宽、高的比是5:4: 2，它们的棱长和是44厘米，请你计算出 这个长方体的体积。 由于学生的思维点已被激活，他们将会进行较为缜密的思索、推理，最终寻得正确的解题方案。这一学习 过程，无疑是引导学生进行了一次创建性思维的有益尝试。 上述教学环节的设计，目的在于学生通过动手、动脑、动口，采纳视察比较、分析归纳、假设演绎等学习 手段，由详细到抽象，由特别到一般，归纳总结出较为完善的学问，促使学生全面理解、融会贯穿，培育学生 初步的逻辑思维实力，促进学生思维品质的提高。 在小学数学教学中，重视对学生创建思维实力的培育，这是时代的要求。老师要仔细挖掘教材中的创建思 维因素，细心设计教学过程，促使学生的创建思维实力不断得到发展和提高。 第4页 共4页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页