2022《琵琶行并序》教学设计.docx

2022琵琶行并序教学设计琵琶行并序教学设计作为一名优秀的教化工作者，就难以避开地要打算教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的学问。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？下面是我收集整理的琵琶行并序教学设计，希望能够帮助到大家。琵琶行并序教学设计1教学目标：1 感受“同是天际沦落人，相逢何必曾相识”的悲剧美；2 感知诗中音乐描写的美妙意境，体会叙事诗的抒情艺术。3了解相关的文学常识和语言学问。教学重、难点：鉴赏音乐描写，实现与诗中人物的情感沟通教学设想：诗歌教学的方法应来源于对诗歌本质的理解。从创作的角度说，诗歌是个人心情的瞬间爆发；对读者来说，感受到的却是人类的爱与恨、美与丑、和谐与冲突等普遍的感情。因此我在教学中着重抓住诗歌中的感情，根据先“知人”而后“察情”的线索，先让学生了解人物经验，进入某种情境，再按部就班地引导他们感受人物的内心世界。在完成读者和诗中人物感情的“对接”后，注意启发学生抒发个人感受。诵读是学习诗歌的一种很重要的方法，但课堂时间有限，不能一一到位。我采纳重点段落进行突破，指导学生读出韵味，读出节奏，读出意境。为了能在课堂上有更多时间，能更集中地进行“诗中之情”的研读，我将对内容的梳理布置为课前预习作业，堂上检查。将文学常识、语言分析等放在其次个课时。课前预习题：1 读“序”，然后请概括：诗人因何事有感而写琵琶行？2 读第四段，请用几个四字成语分别概括诗人“从前”和“现在”的生活状况，留意两个阶段在同一方面的相对比较。3 读第一段，了解诗人此时的心情。若琵琶女弹奏的是江南小调，对诗人能否有同样的吸引力？为何？4 读第三段，请用几个四字成语分别概括琵琶女“从前”和“现在”的生活状况，留意两个阶段在同一方面的相对比较。5 读其次段，请绽开合理的想象，揣摩一下琵琶女为何会独自一人在舟中弹奏？当她听到有人询问并邀她出来演奏时，为何会“欲语迟”？为何会“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”？她内心在想些什么？教学过程：第一课时一、 引入缀玉连珠六十年，谁教冥路作诗仙？ 浮云不系名居易，造化无为字乐天。童子解吟长恨曲，胡儿能唱琵琶篇。 文章已满行人耳，一度思卿一怆然。（唐宣宗李忱）·这是为一位诗人写的悼词，请问这位诗人是谁？他的名作有哪些？流传范围如何？二、 点明学习目标体会诗中之情1 全班朗读“序”2 概括：诗人因何事有感而写琵琶行？琵琶女因情而弹曲，诗人听曲而动情，又因情而写诗。一切皆因“情”而起。三、 知人（该环节的前两个内容共四个点，分别交给四个小组探讨完成，同步进行）要“察情”，得先“知人”。情不是无源之水，它来自对人生的体会。只有了解了诗中人物的经验之后，我们对他们的“情”的相识才能更深刻。（一） 了解诗人1依据第四段，概括诗人的经验。以前：高居朝堂 兼济天下 诗酒流连，丝竹不绝现在：谪居僻壤 独善其身 有酒无乐，不闻丝竹“序”中点明内心的句子：是夕始觉有迁谪意2依据第一段，了解白居易此时的心情·若琵琶女弹奏的是江南小调，对诗人能否有同样的吸引力？为何？（二） 了解琵琶女1 依据第三段，概括琵琶女的经验以前：色艺双绝 众星捧月现在：年老色衰 独守空闺2 琵琶女为何会独自一人在舟中弹奏？当她听到有人询问并邀她出来演奏时，为何会“欲语迟”？为何会“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”？她内心在想些什么？（三） 两人此刻境遇的共同点·同是天际沦落人。四、 体验曲中之情（其次段）（一） 整体感知播放孙道临配乐朗诵的琵琶行片断（描写琵琶曲的部分）（二） 把握节奏改变，梳理情感脉络·请大家依据乐曲的起伏改变，对它进行相应的划分。调弦校音珠落玉盘幽咽冷涩凝绝暂歇银瓶乍破曲终裂帛·琵琶女是带着满腔幽怨在弹奏的，诗人是带着失意的耳朵来听的，这音乐的曲折回环，其实也是琵琶女和诗人内心感情的跌宕起伏。（三） 体验曲中之情请大家依据人物的经验，乐曲的改变和自己的理解，揣测一下乐曲背后琵琶女困难的感情改变。可任选一句自己有感受的来分析。（四） 依据刚才的感情分析，重新朗诵。留意情感酝酿，体现其改变、起伏。（先单个学生读，老师指导，再全班集体朗诵）五、 情的升华超群的结尾艺术1 全班朗诵最终一段。2 假如从讲故事的角度来说，诗的结尾好像太仓促，是否应当修改或在添加一些什么？若不，请说明缘由。六、 深化感受，全班再次朗诵全文其次课时1）介绍关于诗人白居易的生平2）简介“新乐府运动”。3）介绍关于“行”的文体常识4）学生提问，老师和学生一起共同解决字词的问题。5）分析诗中的修辞等语言现象。6）简洁拓展一首白居易的其它作品。琵琶行并序教学设计2一、设计意图：1、赏析作者描写音乐的超群技巧。2、领悟诗人与琵琶女感情的共鸣点。3、背诵全诗，提高学生的诗歌鉴赏实力。二、设计提要：1、描写琵琶乐时，诗人胜利地运用了一连串的比方，使读者如闻其声，如见其形，不仅调动了读者的听觉和视觉，而且能激发读者的联想和想象。2、“我闻琵琶已叹息，又闻此语重唧唧。”表达了诗人对琵琶女不幸遭受的深切怜悯。“同是天际沦落人，相逢何必曾相识。”产生共鸣，点明题旨。三、设计实施：1、先让学生观赏一段琵琶曲，然后依势将学生引入琵琶行。点拨：在白居易生活的时代，有一句流行语“童子解吟长恨曲，胡儿能唱琵琶篇”，就是指他的名作长恨歌和琵琶行。“行”，又叫“歌行”，是乐府歌辞的一种体裁。它源于汉魏乐府，是乐府曲名之一。2、让学生自由地诵读全诗，读出其中的感情来。3、配乐示范背诵全诗。4、赏析第一段：浔阳江边闻琵琶。提问：第一段在全诗中有何作用？点拨：“浔阳江头夜送客”，交代了故事发生的时间、地点、人物和事务；再用“枫叶获花秋瑟瑟”渲染出一种悲凉诉气氛，为全诗定下了基调。“主子”四句，写饯别时的凄凉情景。“举酒欲饮无管弦”，“醉不成欢惨将别”，一个“惨”字点出了凄凉环境。最终借江边月影，烘托出主客相对无言，黯然神伤的心情。“忽闻”两句对突然传来的琵琶声悠闲神往，从感情上由忧转喜，引起下文。5、赏析诗人是如何将“仙乐”绘声绘色地表现出来的。点拨：诗人运用一连串的比方来写虚渺飘忽，过耳即逝的无形的音乐，用音强、音高、音色、节奏，旋律各不相同的十多种声音来比方四根琴弦所发出的不同乐声：“如急雨”“如私语”“莺语花底”“泉流冰下”“冰泉冷涩”“银瓶乍破”“刀枪鸣”“如裂帛”等等，使读者如闻其声，如见其形，不仅调动了读者的听觉和视觉，而且能激发读者的联想和想象。此外，还用“嘈嘈”“切切”等象声和“间关”“幽咽”等双声词来描摹琵琶声，更增加了诗歌语言的音乐感。一曲虽终，而回肠荡气、惊心动魄的音乐魅力，却并没有消逝。诗人又用“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”的环境描写作侧面烘托，给读者留下了涵泳回味的广袤空间。6、诗人与琵琶女的感情是怎样产生共鸣的？点拨：诗人听完琵琶曲，了解了琵琶女的身世后，不由自主发出了“同是天际沦落人，相逢何必曾相识”的感慨。看来琵琶女从前在京城里“曲罢曾教善才服，妆成每被秋娘妒”的状况和作者被贬以前的状况有相通之处。同样，他被贬以后的境况和琵琶女“老大嫁作商人妇”以后的境况有类似的地方。7、赏析最终一段。点拨：“我”的诉说，反转来又拨动了琵琶女的心弦，当她又一次弹琵琶的时候，那声音更加凄苦感人，因而反过来又激烈了“我”的感情，以至热泪直流，湿透青衫。8、在前面赏析时，一边赏析，一边引导学生背诵。最终在音乐声中，全班齐诵课文，再次体会诗的韵味。四、课外扩展：赏析苏轼的一首写琵琶声的词水调歌头。昵昵儿女语，灯火夜微明。恩怨尔汝来，弹指泪和声。忽变轩昂勇士，一鼓填然作气，千里不留行。回首暮云远，飞絮搅青冥。众禽里，真彩凤，独不鸣。阶攀寸步千险，一落百寻轻。烦子指间风雨，置我肠中冰炭，起坐不能平。推手从归去，无泪与君倾。琵琶行并序教学设计3一、教学目标：1.有感情的诵读诗歌并背诵诗歌其次段。2.观赏诗中运用描写音乐的语言。3.品尝诗歌意境，体会作者所表达的思想感情。二、教学重难点：1.教学重点：赏析诗中的音乐描写。2.教学难点：引导学生抓住主旨句，体会作者的思想感情。三、课时支配：2课时四、教学步骤：第一课时一、教学目标：1.有感情的诵读诗歌并背诵诗歌其次段。2.品尝诗中描写音乐的语言。(教学重难点)二、教学过程：1、音乐导入，激发爱好：(课前播放一段古典音乐)音乐是人类最富于灵性的创建，它通过七个音符对称与非对称的排列，奏出或悲愤激越或温柔缠绵的乐曲，以表现丰富多彩的人生体验，抒发人们内心的情感，因此音乐与同为抒写人生体验的诗歌并被称为艺术的最高境界。刚刚老师给大家听的这首曲子大家觉得怎么样?那么你能用自己的语言来描述一下曲中的音乐技法或者自己的感受吗?可能这对大家来说并非易事，因为音乐不像高耸入云的山峰，也不像奔腾不息的河流，青翠蓊郁的森林那样形象可感，它有声无形，飘渺难以捕获。中国自古就有诗乐结合的传统，但是用诗歌来表现音乐的作品却是不多，堪称精品的更是少之又少，唐代大诗人白居易的琵琶行可谓是描写音乐的极品，他原委是怎样写的呢?今日我们就一起来看一下：导入新课。播放琵琶曲汉宫秋月，要求学生专心倾听，感受曲中的感情。然后，利用知音传闻，引入新课两千多年前，一个文人雅士，一个山野樵夫，是音乐将他们联系了起来，于是世上便流传着知音的佳话;一千多年前，一个文人骚客，一个天际歌女，又是音乐让他们共同演绎了一首千古不衰的知音绝唱。在那个不朽的夜晚，浔阳江的悠悠江水，瑟瑟秋风，清冷的月光，飘飞的荻花，恒久记住了这个漂亮而悲伤的故事。今日我们就来学习白居易遭贬谪之后，巧遇琵琶女，因同病相怜而信笔写来的经典乐府琵琶行。2.猜读标题，明确重点：学生通过标题来猜想本诗重点是写什么?表达什么?进而明确诗歌写了哪几个方面。3.自读课文，养成读书方法：学生自读课文，强调圈点勾画批注的读书方法，梳理疑难字词，理解诗歌大意，最终沟通重点字词。4.听读课文，理清文章结构：听录音，思索两个问题：(1) 诗前小序有些什么内容?对全诗有何作用?(2) 概括每段内容，并且找出序文和全诗的对应部分。5.抽读课文，赏析音乐描写：(1)抽学生朗读其次段，插入朗读指导和评价(学生互评与师评相结合)。(2)选择自己最喜爱的描写音乐的句子进行赏析。这一环节让学生畅所欲言的同时要留意刚好引导学生探讨下面几个问题：琵琶女演奏之前，作者先描写她的调弦动作和神情，有什么作用?明确：白居易是一位精通音乐的诗人，他特别熟识真正的演奏家在即将演出时的心态，因而从写琵琶女的调弦入手，用“未成曲调先有情”以来可以说明琵琶女的技艺超群，二来来说明她此时已进入乐曲中的境界。理清琵琶女演奏乐曲的发展改变过程和高潮所在。第一乐段兼用比方(“如急雨”“如私语”)和摹声分写大弦和小弦，二者交织进行，而有“大珠小珠落玉盘”之声，表现了急迫而愉悦的情调。其次乐段以花底“莺语”的“间关”之声作比，再著一个“滑”字，使读者觉察到旋律变的轻快流畅;接着犹如“冰泉冷涩弦凝绝”，乐曲渐渐缓慢下来，仿佛进入了半终止状态，这“无声”的音乐又使读者去寻味“幽愁暗恨”，并期盼着改变的到来。第三乐段一起先是“银瓶乍破水浆迸”，这是高潮到来的信号，它发展的很快，接着就出现了高潮时“铁骑突出刀枪鸣”的热情而又惊慌的场面;第四乐段是乐曲的终止或尾声。“曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛”，写出了琵琶声终止时的特点。急速的收尾，让人一时还不能走出乐曲，仍旧沉醉在乐曲的境界里。本段用“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”作结有什么作用?(3)归纳总结作者描写音乐的方法。6.齐读其次段，力争背诵。再次突出方法指导：大弦以下四句要快读，情调轻快;间关两句速度放慢，但要读得流畅;冰泉以下四句是为高潮蓄势，要略微小声读;银瓶以下四句写乐曲高潮和终止，要读的惊慌热情，至“裂帛”戛然而止。其次课时一、教学目标：有感情的朗读课文，分析琵琶女形象，体会作者情感。二、教学过程：1.复习导入：2.朗读全诗，入情入境：抽六名同学有感情地朗读全诗，回顾诗歌内容，进入情境。3.小组合作，问题研讨： 用自己的话概括琵琶女这个艺术形象，思索琵琶女的遭受反映了当时怎样的社会现实?明确：琵琶女是一个才貌双全，但在封建社会中被摧残、被羞辱的歌女形象。琵琶女对自己的凄凉遭受、对人情冷暖、世态炎凉，表示了积聚已久的愤懑之情，揭示了世人的重色轻才和丈夫的重利寡情并提出了剧烈控诉。 从全文看，作者的心情是怎样的?哪些句子能够反映?这种心情又是如何引发的呢?明确：作者的心情：孤寂伤感，凄凉落寞。“枫叶荻花秋瑟瑟”“醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月”“我闻琵琶已叹息，又闻此语重唧唧”“座中泣下谁最多，江州司马青衫湿”等诗句可以看出。这种心情表面上源自秋夜浔阳江头的萧瑟景象，饯别宴上的气氛，以及琵琶声的凄苦和琵琶女的遭受，但实质上还是源自诗人自己因坎坷遭受，宦海沉浮而带来的心灵触动。 作者在这样的心境下最大的感慨是什么?明确：同是天际沦落人，相逢何必曾相识。 诗人为什么说自己和琵琶女“同是天际沦落人”?明确：因为白居易和琵琶女有类似的遭受，因此他才能从琵琶曲中听出琵琶女的哀怨，以至泪湿青衫，发出感慨。详细说来：出自京都：自言本是京城女我从去年辞帝京才华出众：名满京都女艺人才华横溢大诗人落魄失意：年老色衰嫁商人直言相谏贬江州4.总结归纳，把握主题：学生接着通过小组合作探讨，老师总结归纳。琵琶行并序教学设计4【学问与实力目标】1、理清全文脉络，分析本课的结构特点；2、品尝诗歌意境，分析作者在诗中表达的思想感情；3、学习描写音乐的方法，学习用比方描写声音改变的写法，培育联想和想像实力。【过程与方法目标】1、诵读法：加深课文理解；2、比较阅读法：注意学问的迁移、运用。【情感看法价值观目标】1、体会“同是天际沦落人，相逢何必曾相识”的内涵；2、体会诗中的情感和意境，体会作者对琵琶女身世的怜悯和共鸣，把握人物形象和诗歌社会意义。【教学重点】赏析诗中的音乐描写。【教学难点】引导学生抓主旨句，结合诗人和琵琶女的人生遭受，体会诗人思想感情，分析人物形象。多媒体课件。第一课时一、导入唐摭言（zhí,拾取）：“缀玉连珠六十年，谁教冥路作诗仙?浮云不系名居易，造化无为字乐天。童子解吟长恨曲，胡儿能唱琵琶篇。文章已满行人耳，一度思卿一怆然。”二、解题行：古诗的一种体裁。宋王灼碧鸡漫志：“古诗或名曰乐府，谓诗之可歌也。故乐府中有歌有谣，有吟有引，有行有曲。”本文是一首长篇叙事诗。三、背景唐宪宗元和十年(815年)，跟拥兵割据的藩镇吴元济有勾结的朝中重臣派人刺死宰相武元衡，长安城忽然一片混乱。白居易当时任东宫赞善大夫，是个陪侍太子的闲职，不能过问朝政，但他压抑不住自己的生气，上书恳求缉捕凶手，终以越职言事的罪名被贬为江州司马。五年后，宪宗去世，穆宗即位，才被调回长安。四、诵读背诵1、正音。迁徙x恬然tián迁谪zhé阑干lán2、听示范朗读。3、顺句（不必翻译）。重点词语：本长安倡女倡女：歌女曲罢悯然悯然：愁闷的样子恬然自安恬然：淡泊安静的样子凡六百一十六言凡：共枫叶荻花秋瑟瑟琵琶声停欲语迟迟：迟疑主子下马客在船“互文”，意思是主子和客人一同下马，然后上船。弦弦掩抑声声思掩抑：低沉抑郁思：悲、伤间关莺语花底滑间关：宛转滑：流畅秋月春风等闲度等闲：随随意便梦啼妆泪红阑干阑干：纵横错乱的样子凝聚不通声暂停暂：突然，一下子如听仙乐耳暂明暂：突然，一下子却坐促弦弦转急转：更、越座中泣下谁最多泣：眼泪4、朗读指导。（1）第一段：开头部分：前六句要读出悲凄的气氛。读最终两句，心情应有改变：“忽闻水上琵琶声”后应作稍长停顿，以示有一个短时间的静听过程。下句“主子忘归客不发”应作一顿，表示主客俱已进入音乐境界中，悲伤暂被驱散。（2）其次段：关于音乐描写部分：“大弦”以下四句要急读，有轻快情调；“间关”两句速度放慢，要读得流畅；“冰泉”以下四句是为高潮蓄势，要小声读；“银瓶”以下四句写乐曲高潮和终止，要读得惊慌、热情，至“裂帛”戛然而止。（3）第三段：关于琵琶女自叙身世部分：可按少年快乐、晚年沦落、当前心境划分层次，每层后宜作一顿。（4）第四段：关于诗人倾诉内心部分：“同是”二句点明全诗主旨，宜用叹惋之声，要读得慢些；“我从”以下六句为下文铺垫，可轻读；“其间”以下六句述心情，也要用叹惋之声；“今夜”以下四句表祈请，应读得恳切。（5）第五段：结尾部分：开头两句承上叙事，要读得平缓些。中间两句转入抒情，当用低沉声调。最终两句用问答式，问后宜作稍长停顿，然后缓缓作答，这是全诗抒情的高潮。5、背诵其次段和名句。名句填写：千呼万唤始出来，。初为霓裳后六幺间关莺语花底滑，。别有幽愁暗恨生，。今年欢乐复明年，。夜深忽梦少年事，。今夜闻君琵琶语，。，逢何必曾相识。其次课时一、解读“小序”1、小序和诗歌的关系？2、小序作用？明确：1、几乎全部内容都和下面的诗歌段落有着对应关系2、（1）交待时间、地点、人物、事务（起因、经过、结果）；（2）说明诗歌的成因；（3）奠定悲剧气氛。二、梳理情节归纳每段大意，明确以时间为序：1、江头送客闻琵琶；2、江上倾听琵琶曲；3、歌女倾诉身世苦；4、同病相怜伤迁谪；5、重闻琵琶青衫湿。三、整体感知，把握主旨齐读三、四两段，回答问题：1、琵琶行是一首叙事诗，叙了什么事？2、通过叙事塑造了哪几个人物形象？他们有什么共同点？3、“沦落”的详细状况是怎样的？4、“相逢何必曾相识”，是什么使素不相识、萍水相逢的诗人和琵琶女联系在一起？5、全诗的主旨句是？你怎样相识诗歌主旨？明确：1、诗人谪居江州，月夜送客江边，巧遇琵琶女之事。2、琵琶女和诗人自己。“同是天际沦落人”。3、人物对比悲剧情感琵琶女当年艳盖群芳，艺压京城，人妒人捧，年年欢乐；京倡商妇怨如今年老色衰，门前冷落，委身商人，独守空船。白居易当年诗酒流连，丝竹不绝，高朋满座，其乐融融；京官谪官恨如今谪居卧病，有酒无乐，送客惨别，其情凄凄。4、音乐（琵琶声）。一个独守空船，借乐诉怨；一个送客江头，有酒无乐。一个善弹，一个善听，演绎出一出千古传诵的知音故事。这正如浔阳楼楹联所言：枫叶四弦秋，枨（chéng，触动）触天际迁谪恨；浔阳千尺水，句（gu，勾）留江上别离情。5、主旨句。同是天际沦落人，相逢何必曾相识。诗歌通过琵琶女形象深刻地揭示了封建社会中被羞辱、被损害的乐伎们的凄惨命运；也通过自身迁谪的遭受，揭示了封建社会直臣遭贬的社会悲剧。四、合作探究，分析艺术特色（一）、问题探讨1、音乐是沟通诗人与琵琶女情感的桥梁，全诗写音乐写了几个回合？琵琶声在文中有何作用？明确：三个回合：一闻琵琶（第一节）邀相见，再闻琵琶（其次节）诉沦落，三闻琵琶（第五段）青衫湿。琵琶女的三次演奏是贯穿全诗的主线，围围着它，诗人将情、景、事高度融合在一起，绘制出一幅幅动人的画面。2、读第一段：一闻琵琶，感受如何？明确：一闻琵琶是什么样的声音，不知道，但可以猜想到它的基调是悲凉哀怨。因为：（1）琵琶女在“绕船月明江水寒”之际，明显是借弹琵琶来排遣独守空船的孤独感；（2）“醉不成欢惨将别”，使主、客的心情受到触动，加重了离愁，以至“主子忘归客不发”。3、读第五段：三闻琵琶，为何“凄凄不似向前声”，而诗人却“泪湿青衫”？明确：一悲琵琶女的悲凉身世，二悲自己的谪居偏远。此时，两人感情已经相通相融。4、重点研读其次段：（1）说说琵琶女在这里演奏的五个层次？（2）尾句有何作用？与此句有相同功能的句子，诗中还有哪两处？（3）找出八个比方，体会妙处？明确：（1）五个层次：前奏曲：出场含羞多庄重，掩抑似诉不得志，信弹说尽无限事。快乐曲：霓裳六幺落玉盘。急迫欢快，似当年红火。深思曲：从间关到幽咽到暂歇。幽愁暗恨，似如今商妇冷落。悲愤曲：激越悲壮，似是对世人重色轻才和丈夫重利寡情的生气控诉。后缀曲：悄无言，秋月白。余音袅袅，意味不尽。（2）三段中都有关于“江”和“月”的描写：第一段写诗人及其客人在“茫茫江浸月”的情境中听到了琵琶女的演奏，为之神往；其次段用“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”写琵琶女弹完名曲后的外景；第三段以“去来江口守空船，绕船明月江水寒”写琵琶女目下的孤寂、凄凉境况。这些描写从侧面烘托了琵琶女的形象，使读者能详细地想像出她“漂沦憔悴，转徙于江湖间”的凄惨生活。（3）八个比方：大弦嘈嘈如急雨（粗重急促）小弦切切如私语（亲切细柔）嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。（错落有致、嘹亮圆润）间关莺语花底滑（宛转美丽）幽咽泉流冰下难（低沉凝涩）银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。（激越雄壮、高亢激扬）曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。（凄厉心碎）比方，把抽象无形的音乐变成形象可感的实体，生动形象，有了画面感，给人以无限的联想。（二）归纳总结艺术特色：1、超群的艺术构思：琵琶女的三次演奏是贯穿全诗的主线，围围着它，诗人将情、景、事高度融合在一起，绘制出一幅幅动人的画面。2、精彩的音乐描写：尤以其次段的快乐曲、深思曲、悲愤曲为甚，运用大量的比方，兼以拟声、叠词等手法。3、侧面烘托：三次写江和月，从侧面烘托了琵琶女的形象，使读者能详细地想像出她“漂沦憔悴，转徙于江湖间”的凄惨生活。五、拓展迁移比较本诗和箜篌引在音乐描写上的异同：明确：二者的创作方法不同：箜篌引的音乐描写极富于浪漫主义色调，诗人着重写乐曲的艺术效应，多用夸张手法，也显示了诗人的奇妙想像。琵琶行的音乐描写则属于现实主义范畴，诗人着重写的是乐曲的艺术境界，多用比方手法。琵琶行并序教学设计5教学目标品尝诗歌意境，分析作者在诗中表达的思想感情;理清全文脉络，分析本课的结构特点;学习描写音乐的方法，学习用比方描写声音改变的写法，培育联想和想像实力，背诵本段。相识当时社会的黑暗，领悟作者关注现实，怜悯和敬重受损害的下层妇女的精神。教学重难点：重点：驾驭作者用比方的手法，描写声音的超群技法，并从对人物身世命运的分析中解读作品的思想感情，把握意境。难点：理解作者对音乐的描写以及是如何将乐曲的情调和演奏者、听者的感情融为一体的。教学过程设计第一课时(一) 教学要点：1.理清全文思路，分析本诗结构特点。2.鉴赏超群的音乐描写(二)过程设计：一.导语设计老师播放名曲高山流水(学生沉醉其中)老师：刚才同学们都沉醉在奇妙的音乐世界中，那么哪位同学能用语言来表达自己心中的感受呢?(学生们各抒已见，有的说轻快、流畅;有的说哀痛、愁闷;有的说激扬好听等等，许多同学觉得难以表达出来)老师小结：从同学们表达的感受可以看出，用语言来表达音乐的感受可以说是比较难的事，大家知道音乐并不是实实在在，可感的、可触摸到的实物，它是有声无形，缥缈难以捕获的。历代用诗歌来表现音乐的作品很少，堪称精品就更罕见了，唐代大诗人白居易的琵琶行可谓描写音乐的极品，自唐以来历咏不衰，今日我们就来看看白居易是怎样描写乐曲的。首先来看看这首诗的写作背景。出示多媒体投影：内容为白居易简介，新乐府运动，“行”体介绍及创作背景介绍(略)。二.整体感知，订正字音，学生朗读全诗。三.在预习的基础上，引导学生概括叙事结构，鉴赏整齐兼改变的结构美。1.琵琶行以人物为线索，形成明暗对称又交织汇聚的双线结构，这种结构既严谨缜密，又错落有致，显现出对称的整齐美，交织汇聚的改变美，明线是琵琶女的人生遭受，暗线是诗人的感受，两线重点汇合在“同是天际沦落人，相逢何必曾相识”这个句子上，老师可引导学生归纳出诗文如下的结构(多媒体展示)，即板书设计(附在后文)。2.请学生仔细读诗歌的“序”部分，理出“序”与正文的关系。本诗的序文交代了写作缘由，内容上与正文前后照应。例如：序文的其次句与诗的第一段呼应;第三四五句与诗的其次三段呼应;第六七句与诗的第四段呼应。四.鉴赏诗歌中的音乐描写(琵琶女总共有三次演奏，重点观赏其次次演奏)。1.请学生找出诗歌中具体描绘琵琶曲的段落(学生能够很快找出其次段)。2.请学生集体朗读其次段，再请一位同学朗读(此时学生的朗读感情无甚改变)。老师点拨：乐曲是有节奏感的，是起伏改变的，大家刚才没有读出乐曲的起伏改变，可能是大家还没有体会到乐曲的情感改变，接下来我们细致地来品读这段琵琶曲的描写。课前我们探讨过，音乐是无形的抽象的，用文字来表达是很困难的，但我们发觉白居易用了一种什么表现手法来使大家感受到音乐的美?(学生忽然领悟是用了一连串的比方)。3.老师接着引导学生感受音乐的形象美，让学生想象“大弦”“如急雨”，“小弦如私语”等这些句子模拟的声音，再让学生揣摩琵琶女用这些声音表达的情感，这样学生不仅获得“粗重繁密”、“细幽柔宛”“嘹亮圆润”等音响上的相识，也体会到人物情感的改变。4.师生合作探究：是否能从琵琶曲调的起伏改变中捕获到琵琶女情感和生活改变的轨迹呢?从诗中找出相关内容。老师点拨：“大弦嘈嘈如急雨”至“大珠小珠落玉盘”，此时琵琶声欢快明朗，嘹亮悦耳，唱出了琵琶女火红的青春时代。“五陵年少争缠头，一曲红绡不知数”年轻的她色艺超群，名噪京华;“间关莺语花底滑”至“此时无声胜有声”旋律变得“冷涩”“凝绝”，音乐之声“暂歇”，命运的改变使此时的琵琶女陷入深深的思索中年长色衰，又值社会动乱，“门前冷落鞍马稀”，不得已“嫁作商人妇，“转徙于江湖间”;“银瓶乍破水浆迸”至“四弦一声如裂帛”，这段音乐高涨，绝非柳暗花明，重见天日，而是以刚劲急促，震撼人心的节奏表达琵琶女对世人重色轻才和丈夫“重利轻别离”命运的不平之感与愤懑之情，也是对不公允社会现实的生气控诉!5.学生通过琵琶女身世情感的改变再次朗读，感情有了起伏改变。6.老师播放名家示范朗读，让学生跟读。7.学生探讨：白居易在谈诗歌创作时说：“事物牵于外，情感动于内，随感遇而形成于咏叹。”(与元九书)这首诗就是因事兴感之作。阅读诗序，说说琵琶女的琴声为什么会引起诗人的剧烈共鸣?老师点拨：诗人是通过琵琶女弹奏琵琶和听她诉说身世了解琵琶女的经验的。诗人借助琵琶曲这一媒介听出了琵琶女的“平生不得志”，感觉到她心中的“无限事”，听其诉说则更是干脆了解到她从前的风光和今日的落魄。琵琶女的经验，在某种程度上说和诗人有共同点。从序中可读出诗人在长安期间，以极大的政治热忱参加朝政，忧国忧民，不顾身计，结果落得远谪僻地，无所事事的下场，所以诗人有“同是天际沦落人，相逢何必曾相识”的感叹!可以说诗人对琵琶曲的描绘正是自身身世的倾诉。8.学生再次朗读，并尝试背诵，结束全课。【附】诵读指导：“大弦”以下四句应急读，有轻快情调;“间关”两句速度放慢，要读得流畅;“冰泉”以下四句是为高潮蓄势，要小声读;“银瓶”以下四句写乐曲高潮和终止，要读得惊慌、热情，至“裂帛”戛然而止。9.作业布置：(1)延长阅读韩愈听颖师弹琴(多媒体显示)。(2)让学生课后试着去找一些琵琶曲来听，加深体会乐曲节奏的改变。其次课时(一) 教学要点1. 复习音乐描写艺术2. 引导学生探析人物命运，感受人物的情感，鉴赏人物美(二) 过程设计1.让学生试着说说自己听过的琵琶曲，当然很少学生会熟识，老师可以把琵琶名曲十面埋伏播放给学生听，并结合课文的乐曲部分一齐感受。2.请学生依据乐曲节奏改变填图(多媒体展示)，附在后文，也可让学生自己绘制出来。3.请学生评析韩愈的听颖师弹琴。4.引导学生在诵读感知的基础上品尝景物描写和人物情感，鉴赏诗歌意境。首先，让学生含情颂读，在学生有了第一感觉时，让他们找出景物描写的句子，品尝这些句子的意境，因为诗中写景的句子是详细可感的，学生大多数可以找出这些句子，此时老师让他们将自己找出来的句子进行想象勾画，用更丰富的语言将画面描述出来。例如：“浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟”这句叙写江边送客的句子，有位学生把它丰富为：“秋风瑟瑟，浔阳江头伫立着两个神情黯然的人，他们都无语凝噎，木然凝视着茫茫江水中的那轮寒月，他们沉重的心绪如枫叶荻花飘转在寒风中一样”。应当说学生的想象力是丰富的，将有限的文字恰到好处地描绘了一幅凄美的画面，特别契合诗歌的意境。明显学生在鉴赏诗人笔下景物的时候，已经调动了个人的情感(悲情)，已经做到了意(情感)与境(画面、景物)的结合。诗中写景的句子还许多，这些句子或景中藏情，或情景并茂，都可以让学生发掘美的素材，老师应引导学生抓住“惨、空、绕、寒、悄无言，秋月白”等关键词，让学生联系叙事感受人物在此景下的心情。当然以我校学生的素养都能象前面那位同学描绘得如此有文采，是很少的，但至少他们能感受到诗人的情感与景物相结合就相当不错了。5.引导学生探析人物命运，感受人物的情感，鉴赏人物美(1)引导学生再创建琵琶女形象引导学生再创建的目的，不只是要学生详细地描摹她的美貌，还要求学生能依托文字材料绽开丰富的想象，进行审美体验。老师让学生找出描写琵琶女形象的语句，加以揣摩，想象。例如：“千呼万唤”、“犹抱琵琶半遮面”这些名句，可引导学生抓住关键字如“千、万、始、半遮面”来揣摩，大部分学生能够体会到琵琶女羞涩的神态及困难沉重的心理。学生还会通过琵琶女自述身世的段落去理解琵琶女不幸的人生遭受，且在上节学习的基础上，学生还能够通过详细可感的音乐去理解琵琶女的心境，以及她如何在乐曲中倾注自己的感情。(2)引导学生再创建诗人形象诗人在“序”里的自述是进行再创建的主要材料，让学生结合写作背景概括出诗人政治失意，无辜遭贬，漂泊江湖，郁闷孤苦的仕人形象。再让学生结合“醉不成欢惨将别”“同是天际沦落人”“江洲司马青衫湿”等句子感受诗人心境与情感。他的心境凄楚而悲凉，他的情感怨愤而又富有柔情，他能从琵琶女的不幸遭受与自己的失意人生中找到情感的相通点，并能将这种情感的共鸣升华为对劳动人民的怜悯，表达出社会变乱，政治衰败带给人民深重灾难的深刻主题。6.学生再次朗读全诗(此时学生很有感情地朗读)。7.课文总结音乐是一种看不见摸不着的抽象艺术，然而诗人白居易用比方的手法将乐曲的奇妙表现的淋漓尽致，更珍贵的是诗人运用双线结构，一虚一实，虚实相生，将情、景、事高度融合在一起，为我们绘制出了一幅幅动人的画面，难怪“文章已满行人耳”，胡儿能唱琵琶篇。8.作业布置：(1)听一首你喜爱的乐曲，然后用形象的语言写出你的感受，文体，字数不限。(2)背诵全诗。教学反思1.对新教材及课程标准地相识。对本诗的教学，一般是在学生朗读、背诵的基础上，先简要介绍作者和写作背景，朗读鉴赏，分析诗歌双线交织的结构特点，最终归纳诗歌的主旨。本设计旨在突破此模式，设置带有独特视点和角度的问题，激发学生学习诗歌的爱好，树立全新的诗歌鉴赏观，提高诗歌鉴赏实力。本设计由鉴赏琵琶曲入手，在分析音乐描写技巧的同时体会人物情感的改变，和人物身世的再现。2.教学上能针对学情，挖掘教材的课程资源，形象再创建，调动想象与情感的审美方法的运用;美文诵读技巧的学习获得审美体验。3.教学过程突出学生的学习主体地位。如合作探究，个体表现等能激发学生的学习主动性，体验合作的开心。4.教学环节从学生实际动身，重难点突出，通过图表形象再现抽象的音乐感受，体现了教学的敏捷，有利于学生抽象与形象思维实力的提高。5.教学方法上，多媒体协助教学，诵读配乐，既形象可感又启发学生的学习乐趣。琵琶行并序教学设计6教学目标：学习用比方描写声音改变的写法，培育学生联想和想象实力。驾驭作者用比方的手法描写声音的超群技法。3感受“声中之情”教学重难点：驾驭作者用比方的手法描写声音的超群技法教学方法：朗读、探究学生分析：1、学习特点：学习对象为高一学生，对学习资源利用和学问信息的获得、加工、处理与综合实力较低，但富有朝气且对本课学习有深厚爱好。2、学习习惯：学问面仍较为狭隘，对琵琶的了解不多，缺乏独立发觉和自主学习实力且想象和联想实力不强。学法指导：采纳诵读感悟式教学。本诗是唐诗中的经典，文辞美丽，感情深厚，尤其是对琵琶声的音乐表现手法特别丰富，应引导学生多多诵读，品尝语言的艺术魅力，感悟意境，特殊是集中描写音乐的其次部分更要细心玩味。诵读法贯穿整个教学过程，既加强了学生对诗歌情感的理解，又培育了学生的语感，一箭双雕。教学步骤：一、导入新课：以复习第一课时内容导入上一节课我们整体感知，了解到诗歌中一共描写了三次音乐的演奏，你发觉哪一次的音乐写得最为精彩的吗？明确：是第2自然段二、朗读感知1、全班齐读第2自然段2、老师正音，朗读指导3、个别学生朗读三、详细研读1、找出其次段中描写音乐的八个比方句（边提问边板书）音乐特征情感转轴拨弦和缓低沉（序曲）先有情低眉信手声声思轻拢慢捻