2022《加、减法的意义和各部分间的关系》说课稿.docx

2022加、减法的意义和各部分间的关系说课稿加、减法的意义和各部分间的关系说课稿作为一名辛苦耕耘的教化工作者，时常须要用到说课稿，借助说课稿可以让教学工作更科学化。那么问题来了，说课稿应当怎么写？下面是我细心整理的加、减法的意义和各部分间的关系说课稿，仅供参考，希望能够帮助到大家。加、减法的意义和各部分间的关系说课稿1敬重的各位评委老师，大家好！我是x号考生xx。今日，我说课的题目是：加、减法的意义和各部分间的关系喜爱就关注保藏我吧，铁树老师。下面，我将从教材分析、教法学法、教学过程、板书设计等几个方面来进行我的说课。是人教版四年级下册第一单元的内容，课本主题图首先呈现的是火车在草原上行驶的情景，目的让学生在实际情景中体会加、减法的实际意义，接着教材编排了画一画、算一算等活动，使学生在独立思索、动手操作中相识加减法的意义以及各部分之间的关系。通过教学，加深了学生对本课学问的理解，并为进一步学习其他相关学问，奠定了良好的基础。基于以上对教材内容的分析、结合学生的实际状况，我制定了以下三个维度的教学目标：学问与技能目标：经验加、减法的意义和各部分关系的相识过程，了解加减法的意义和各部分之间的关系，并会运用所学学问解决实际问题。过程与方法目标：通过自主探究、合作沟通等数学活动，培育学生数感，增加应用意识。情感看法与价值观目标：体会数学与生活的亲密联系，在数学学习过程中获得胜利的体验，建立自信念。目标已经确定，要达到目标可谓难关重重，这个难关正是本课的重难点，在本课，我将重点确定为了解加减法的意义及各部分间的关系，难点确定为探究加减法各部分之间关系的过程。难关已经确定，要如何突破这一难关呢？首先，在教具方面，我打算形象直观的多媒体课件，在学具方面，我让学生课前打算好直尺、演算纸等。依据教学内容和学生的认知规律，遵循老师主导、学生主体的原则，在教法上，我主要实行了创设情境法、引导探究法、小组合作法等，使学生更好的感知新知、运用新知、巩固和深化新知。新课程标准指出，数学的学习不能单纯依靠仿照与记忆，因此，我在学法的指导上，主要实行了动手操作法、探究学习法、合作学习法，使学生真真实切的做课堂的主子。现代学习理论认为，学生的认知结构是在经验平衡到不平衡再到新的平衡中不断丰富、提高与发展。基于该理论，我将按创设情境、思索沟通、新知运用等几个环节来组织教学：一、创设情境，引入新课开课伊始，我利用大屏幕出示课本主题图，并加以讲解：小新家住在西宁，暑假了，小新和爸爸妈妈一起坐火车去拉萨旅游，中间要经过格尔木，现在，知道西宁到格尔木的铁路长814km，格尔木到拉萨的铁路长1142km。学生视察后，提问学生“你能提出怎样的数学问题呢？”选取有价值的问题“西宁到拉萨铁路长多少千米？”进而引出新课，并板书课题“加、减法的意义和各部分关系”一个好玩的开头，不仅能使学生快速进入学习状态，还能激发学生学习爱好，使教学活动更加顺当的进行。在本环节，我充分运用学生的感知规律，通过创设学生喜闻乐见的情景来引出课题，使学生在轻松愉悦的氛围中进入学习。二、思索沟通，驾驭新知这一环节，我主要从以下几个层次绽开：第一层次：立足实际，感知加减法的意义首先，我引导学生思索开课时的问题西宁到拉萨的铁路长多少千米？，引导学生通过画线段图的方式进行探究，点名由学生回答，学生可能会回答“我用814km加1142km得到的1956km就是西宁到拉萨的铁路长度”依据学生回答，我引导学生得出加法的含义“把两个数合并成一个数的运算，叫做加法。其中，相加的两个数叫做加数，加的的数叫做和”接着，我利用大屏幕出示问题2和问题3：“2已知西宁到拉萨的铁路全长1956km，其中西宁到格尔木长814km。问格尔木到拉萨的铁路长多少千米？3已知西宁到拉萨铁路全长1956，其中格尔木到拉萨长1142km。问西宁到格尔木的铁路长多少千米？”引导学生思索，并提出问题：“与第一道题比，其次第三题分别是已知什么？求什么？你会算呢？”通过思索，学生可能会发觉“已知全长，求其中一段路的长，可以用减法计算。”进而，我点名让两名学生演板，其余学生坐练。学生列式后，我引导学生得出减法的含义：“已知两个数的和与其中一个加数，求另一个加数的运算，叫做减法。在减法中，已知的和叫做被减数，已知的加数叫做减数，要求的加数叫做差”“其实，减法就是加法的逆运算。像刚刚，我们可依据一个加法很快写出两个减法算式，那么加、减法的各部分之间有什么关系呢？”进而引出其次层次：合作沟通，体会加、减法部分之间的'关系这一层次，我我将实行小组合作的方式进行教学，让学生通过视察三个算探究加、减法各部分之间的关系。合作前，我利用大屏幕给出合作要求，然后赐予学生足够的时间和空间让小组进行沟通，同时深化到小组中去，进行巡察指导。第三层次：展示沟通，汇报总结学生合作沟通后，我让学生分小组展示探讨结果，选择有代表性的进行全班沟通，如有的小组可能会说“我们组发觉，和等于加数加加数，差等于被减数减减数”，也有的小组可能会说“我们组发觉加数等于和减另一个加数，被减数等于减数加差”。当然，学生的方法多种多样，无论哪种都是珍贵的，我都赐予表扬。基于各小组的发觉，我引导学生总结出加、减法各部分之间的关系：总之，在新学问的建构过程中，我仍旧把学生的体验放在了首位，充分向学生供应数学活动的机会，把“想”的时间留给了学生，把“说”的机会让给了学生，让学生亲身体验学问的形成过程。三、巩固深化，拓展延长练习是驾驭学问、形成技能、发展实力的重要手段，遵循由浅入深的原则，我设计了以下三个层次的练习：首先，完成基础学问的巩固，指导学生完成书上的做一做，加深对加、减法意义和各部分间关系的理解；其次，脱离课本，活学活用，我利用大屏幕出示由课本学问点编排的选择题和推断题，学生眼到、口到、心到，使学问更快的内化。最终，联系生活，让学生完成课本练习一的第三题，猜猜我是几的练习。这样，可以培育学生利用所学学问，解决实际问题的实力。四、全课总结，体验胜利这一环节，我将总结分为三个部分：一是让学生沟通在本课的收获和感想；二是让学生说一说本课体会到的数学思想；三是让学生评价自己在课堂上的表现，我再一一加以点评，并进行表扬。这样的支配不仅树立了全课的思想，还为学生带来主动的情感体验，增加学生数学学习的信念。下面，我来说说我的板书设计，不仅突出重点、突破难点，还起着提纲挈领的作用。以上，就是我全部的说课内容，感谢各位评委老师的耐性倾听！加、减法的意义和各部分间的关系说课稿2敬重的各位评委老师你们好！我要说课的内容是义务教化教科书人教版小学数学四年级下册第一单元第2-3页的内容加、减法的意义和各部分间的关系。下面我谈谈本节课的教学设想，不妥之处，恳请各位老师指正。一我对教材的理解（教材分析）参考教学参考书内容的地位和作用: 加、减法的意义和各部分间的关系是在学生已学过简洁整数加减法的基础上，通过实际情景问题的分析解决，进一步提升加减法意义及其各部分名称与关系的相识，使学生四则混合运算的学问与实力趋于完善，初步形成和提高计算和分析解决相关实际问题的实力，也为以后进一步学习小数、分数加、减法的意义和关系奠定基础。二学情分析（依据考评要求，可不说）因为年龄特征确定了四年级学生活泼新奇好动，虽具肯定的抽象思维实力，但仍旧以形象思维为主；就学问层面上，已经学习了简洁整数加减法，对加减法意义及各部分名称有初步的感性认知，初步具备了理性认知学习的基础；同时又存在个体差异，多数学生思维活跃，数学爱好深厚，表现欲望剧烈，少数学生缺乏主动性，学习被动。三教学目标依据课程标准、教材内容与特点，结合学生的认知水平，我将教学目标定位如下：1学问与技能：使学生通过详细的情境与问题，探究认知理解加、减法的意义，驾驭加、减法中各部分名称及的关系，培育学生运用加减法各部分间的关系解决相关简洁实际问题实力，发展学生分析思维与推理实力。2. 过程与方法：引导组织学生自主视察、合作沟通、分析概括认知加、减法意义、关系，经验探究过程，体会加减、法间的互逆关系，培育视察、比较、分析、表达、归纳、概括等思维实力与团结协作实力。3情感看法：使学生在探究新知过程中，体会数学与生活的联系，获得胜利的体验，增加数学爱好与学习自信念（培育团结协作精神）。四教学重难点依据课程标准和教材内容与理解，本课我确定了以下教学重点和难点教学重点是：加、减法意义及各部分名称与关系的认知理解；教学难点是：加、减法意义理解，体会加、减法间的互逆关系。五教学策略方法让“人人都能获得良好的数学教化，不同的人在数学上得到不同的发展。”及“教学活动是师生主动参加、交往互动、共同发展的过程”是数学课程的两大基本核心理念，同时教有法而无定法，贵在得法。因此，为把握重点，突破难点，力求实效，达成目标，依据教材与现代建构主义学习论，结合学生学情，我拟将主要采纳教学策略方法是：1.注意和发挥情景作用。充分利用教材主题图与多媒体技术创设展示教学情景问题，激发爱好动力；2. 运用教具学具与多媒体课件，直观呈现演示情景案例和问题，引导视察比较，丰富感知，促进意义构建与新知生长；3.处理好师生角色地位的“两主一中心”关系，以老师为主导，以学生为主体和中心，老师恰当设问引路，引导学生自主视察分析案例，合作沟通、比较分析、质疑解惑、归纳概括，实现新旧学问、实力的转化迁移和实践应用，巩固深化，驾驭新知，形成技能。六教学过程为了体现以学生为中心，发挥学生为主体和老师为主导作用，依据教学内容与目标要求，结合学生学情，拟从以下六个环节组织开展本课教学活动：（一）充分利用教材主题图和现代教化技术，通过课件创设呈现引入现实情景与示例1（1），通过读题语言描述引导，学生直观感受西宁至拉萨包含西宁到格尔木与格尔木到拉萨两段路程，并进一步引导学生发觉问题，调动激发学生爱好动力。（二）引导实践探究认知加法意义及各部分名称。1.通过引导学生视察路途线段图和列式：814+1142=?并独自计算解决问题；2.老师可设问：“为什么要用加法计算？”引导学生思索：“加法是什么样的运算？”、“两个加数分别叫什么？”等，引导小结加法的意义和各部分名称：“把两数合并成一个数的运算叫做加法”；“相加的两个数叫加数”，“加得的数叫和”（三）减法意义与各部分名称的探究认知1.运用多媒体课件呈现展示或阅读例1（2），结合线段图引导学生分析问题中已知什么与要求的问题是什么？以及数量关系，并列式计算；2 .学生自主探究，独自完成例1（3）3.设问引导，对比视察思索探讨：“与例1（1）相比，例1（2）、例1（3）题分别是已知什么数？要求什么数？、怎样算？减法是一种什么样的运算？（引导学生认知：例1（1）题是已知西宁至拉萨的两段铁路：西宁到格尔木、格尔木到拉萨的长，求全长，用加法；例1（2）、例1（3）题是已知全长和其中的一段铁路长，求另一段铁路长，都用减法计算。）归纳概括小结：减法意义及各部分名称（已知两个数的和与其中的一个加数，求另一个加数的运算叫减法。在减法中，已知的和叫做被减数，减号后面的数叫减数，等号后面的结果数叫差。减法是加法的逆运算或加法和减法互为逆运算。）（四）加、减法各部分关系探究认知通过引导视察、比较例1（1）、例1（2）、例1（3）题算式数量关系，思索：“如何求和？”、“怎样求加数？”、“怎样求差、减数、被减数？”等问题，归纳概括，深化提升认知加、减法各部分关系，实现由案例感性认知到理性认知的飞跃，理解认知构建新学问，并促进学生思维实力发展。（五）实践应用，深化巩固依据教学重难点学问，有针对性地设计“做一做”、“算一算”、“连一连”、“说一说”、“推断正误”（详细案例）等分层变式，拓展练习、实践应用，学生独立操作，实现从理论到实践的飞跃，深化理解，驾驭新知，形成技能。（六）反思感悟，总结评价。通过设问：“今日我们学习了什么内容？”、?“你有哪些收获？”回顾、反馈和梳理所学学问，同时培育学生表达实力。七板书设计加减法的意义和各部分间的关系加法各部分之间的关系? 减法各部分之间的关系和加数加数 差被减数减数加数和另一个加数? 被减数差减数减数被减数差板书是教学学问点的浓缩再现，梳理整合。本节课我拟通过以下简洁的板书突出重点，促进增加学生对重点学问的理解识记。八说教学反思本节教学设想主要依据“学习者的学问是在肯定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、沟通、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。”老师是学习活动的组织者、意义建构的引导者、帮助者、促进者。”即“老师为主导，学生为主体”及“学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者”等现代建构主义学习论，教学设计中注意“学生为中心及其能动作用”、“情境”与“协作学习”对意义建构的重要关键作用。以上说课，定有诸多不妥之处，恳请各位评委老师指责指正。【加、减法的意义和各部分间的关系说课稿】本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第14页 共14页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页