幼儿科学教案及反思 .docx

幼儿科学教案及反思 篇一小班科学活动设计与反思：水果沉浮设计思路：夏天到了，水果是孩子们喜爱吃的食物，我们幼儿园小班组正在开展蔬果舞会主题活动，自然角里摆放着孩子们带来的水果。有一天，为了给小金鱼换水，我用塑料桶盛了大半捅水放在自然角有阳光的地方晒，课间活动时，有几个孩子将水果放进水里玩了起来，玩的时候听到他们快乐地叫起来：落下去了，漂起来了。纲要中指出要尽量创建条件让幼儿实际参与探究活动，使他们感受科学探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发觉的乐趣。为了彻底满意孩子们的新奇心，敬重他们对水果沉出现象的爱好，使幼儿获得粗浅的科学学问，因此设计了水果沉浮这一活动。同时省一幼小二班也正在进行该主题的活动，于是我确定借他们班的孩子来开放这个活动。活动目标：1、让孩子视察水果在水中的沉出现象，初步获得有关物体沉浮的阅历。2、学习用简洁的方法记录水果在水中的沉浮状态。3、培育幼儿良好的操作习惯和耐性细致的做事看法。活动打算：已有阅历：幼儿相识苹果、香蕉、荔枝、圣女果(小西红柿)等水果。材料打算：1、蔬果：苹果、香蕉、荔枝、圣女果若干。2、4只透亮的塑料盆，盛大半盆水;毛巾12条;小篓子若干。3、塑封好的幼儿记录卡12份(卡上画有沉浮标记);水果小图片若干(反面贴有双面胶)。活动过程：一、看看、说说水果。这里有些什么样的水果你喜爱什么水果为什么二、猜想活动。1、水果想请你们带它到水里去玩玩，你们情愿吗2、苹果放到水里会怎么样呢(帮助幼儿用沉、浮来说)香蕉、荔枝、圣女果(小西红柿)呢3、你们各有各的想法，请把你的猜想记录下来好吗可以用水果小图片贴在记录卡的沉浮宝宝后面(指导幼儿看记录卡：记录卡上画有沉浮宝宝标记)。4、幼儿记录自己的猜想。三、试验活动1、你们猜得对吗这些水果放在水里究竟会怎么样呢请你们一个一个放进水里，试一试就知道了。2、幼儿操作，老师巡回视察、适时指导。帮助幼儿正确运用沉、浮来表述。将沉浮两种水果分别放入两个小篓自中，引导幼儿将试验的结果与预想的结果进行比较，假如不相符就要求他们调整记录。四、沟通、总结。现在你们知道这些水果在水里是什么样了吧，谁情愿把你的发觉讲给大家听听说课提纲：一、幼儿的阅历昨天，我来到省一幼小二班熟识孩子。目的有两个：第一个目的了解幼儿在家在园有无玩水阅历;其次个目的老师在园有无进行过集体的关于水中沉出现象的活动。在了解到幼儿在家在园有过无意识的玩水阅历，老师在园没有进行过集体的关于水中沉浮的活动后，我和孩子们进行了一次利用小碗、积木块等玩具进行玩水的嬉戏活动，主要是学习基本的常规：既合理运用工具，尽量不打湿自己或他人的衣服，玩过水后用毛巾擦干手。二、活动目标的制定结合幼儿园教化指导纲要，依据小班幼儿的年龄特点和幼儿实际发展水平，我确定本次活动的目标为1、让孩子视察水果在水中的沉出现象，初步获得有关物体沉浮的阅历。2、学习用简洁的方法记录水果在水中的沉浮状态。3、培育幼儿良好的操作习惯和耐性细致的做事看法。三、活动的重点、难点本次活动的重点：是让幼儿在操作活动中充分感受水果沉浮的现象，这方面是注意幼儿通过自己的猜想和实践活动的比较来构建学问;难点：是用语言表达自己看到的现象，这方面注意幼儿语言表达方面的培育。四、活动流程谈话猜想操作验证讲解并描述沟通五、在材料的打算首先，我是这样考虑的：为小班幼儿供应的材料不能过多，而且应是他们熟识的或者是玩过的。比如：昨天，我和孩子们一起进行了玩水的活动，水果是孩子们日常生活中常常吃到并且相识的东西。其次，记录卡的设计我考虑到小班幼儿的年龄特点，设计了直观形象的记录卡和标记图。使孩子们能比较顺当地把自己的猜想记录下来，并在老师的指导下进行比较、验证。六、活动的过程中1、活动起先是谈话活动，通过你喜爱什么水果等问题引起幼儿对水果的爱好，迁移幼儿对水果的已有阅历。2、接着我利用情景创设提出水果想请小挚友带到水里去玩玩(因为情景的创设能激发小班幼儿探究的爱好)，然后先请幼儿猜一猜水果在水里的状态，再放到水里试一试。目标就是为了让幼儿获得物体沉浮的阅历。孩子们在带水果到水里玩的过程中，既能满意玩水的须要，又能在操作中感知物体沉浮的概念。3、我让孩子们做简洁的记录，目的是让他们通过记录水果在水里的沉浮状态，并且依据水果在水里实际的沉浮状态来验证原有的猜想，调整自己的相识，使幼儿感知到：事物要通过试验，探究来相识，一切结论必需以客观事实为依据。4、在幼儿操作方面首先，在操作前我提出要把水果一个一个放进水里试试，要求简洁明确，帮助幼儿养成良好的操作习惯。其次，操作时，当幼儿把水果一个一个放进水里时，有的孩子很可能会遗忘操作的目的而玩起水来，水溅的到处都是，这时，我走过去对孩子说：水果宝宝真淘气，总想往小挚友脸上跑，你能不能管好水宝宝，让他乖乖听话呢孩子听了，都留意起自己的动作来。我刚好引导幼儿视察每个水果在水里的现象，并与猜想进行比较，帮助他们调整记录，以此让幼儿初步感知科学探究的方法，培育科学探究的看法。(老师要为孩子探究的顺当开展供应支持和帮助，保证他们的科学探究活动不偏离方向。让幼儿主动探究，不是孩子想要什么就给什么，想干什么就干什么，幼儿的探究是在老师引领下的探究。)我的反思：在猜想记录前这个环节，我担忧孩子们理解不了，所以过于强调记录的要求，引领的痕迹很重，比较死板。那么，如何依据小班幼儿的特点，既充分发挥幼儿的主动性、主动性，又能做到活而不乱，这是我始终在反思的问题。小组评议：1、在出示记录卡相识沉浮标记时，老师可以现场画标记，帮助幼儿理解，给幼儿以直观形象的感性相识。2、在猜想前探讨这个环节，请小挚友探讨猜想时，孩子们探讨的气氛不够热情。建议先让幼儿进行猜想记录，然后每个幼儿依据自己的记录卡边看边讲解并描述、探讨。这样按排，使孩子在记录卡的示意下，能清晰的讲出自己的猜想，并相互探讨，符合小班幼儿的年龄特点。篇二大班科学活动各种各样的树教学反思本次活动引导幼儿相识各种各样的树。先通过图片让小挚友们相识四种常见的树，有桂花树、玉兰树、橘子树和梧桐树，好在这四种树我们原先在中午饭后的漫步时间已经相识过了，所以小挚友都能讲出一些东西来。对这几种树相识之后，我又让小挚友看其他多种的树，对这些树进行分析比较，说说它们的相同点和不同点。我发觉在我的引导下，小挚友对各种树之间的相同点和不同点总结得挺不错，回答问题的思路也对。其实我在教学活动的时候，常常会关注孩子的思维过程，我觉得孩子的思维过程的成熟才是孩子的成长过程。在这个活动中，我能很清晰地看到孩子对树的相同点和不同点的分析过程，有的孩子的确是分析很到位，有的孩子根本连分析的方向也没有，只是听着别人说，虽然也是在感受这个过程，但是终归不是主动地去参加这个过程，这就失去了一个自己主动学习的机会，自己的思维的转变也是被动地成长的。所以，在很多次的教学活动中，我常常是要逼着小挚友去主动地学习，要他们大胆地去讲，即使讲错了，那也是一个整合的过程，是一个重新建构的过程，在这个重新建构的过程中，小挚友的思维得到碰撞，进行重组，建立了新的正确的思维过程，这是很重要的。这个过程比单纯地学习学问更重要。我们每天的教学活动都在进行这样的过程，这种过程让我觉得跟小挚友互动时感到很快乐，也很好玩。当小挚友有新的思维方法学到之后，我会觉得很有成就感，因为我觉得这种东西学到才是真正地收获了，这种习得是有益于他一辈子的所得。其实我们真正的学习目的也在于这里，比如，昨天的数学活动二等分，有的家长会说，这个活动有点简洁，但是其实只有我自己知道，对孩子来说，他一点也不简洁，因为，我们关注的是一种分析推断的科学方法的习得，当孩子在探讨用多种方法对长方形进行平分的时候，一种方法可以参照前面学过的对折的方法来进行，但是用对角线对折之后，两个小三角形不能完全重合时，这时这两个图形还是平分吗这就考验孩子的思维实力了，当我一个问题下去之后，孩子们哑口了，但是眼睛却死死地盯着我的演示，留意力相当集中。最终，在我的一步一步引导下，有个别孩子起先说出了一点点苗头，周家乐说：把它反过来，把他反过来。意思就是变换一下图形的摆放位置，尝试进行同方向比较，这是一种思维碰触的火花，我刚好确定了他，并且帮助了他提升。后来又有吴昌永不停地用两只手合在一起比划，其实他的意思就是要用重叠的方法来比较两个小三角形的大小。这个思索的方向很对，很有解决问题的思索实力。只是他不能很清晰的表达出来，所以，须要我刚好地帮助他用语言表达出来，确定他的方法。这样的过程真的很快乐，师生之间在合力解决一些问题，在共同找到一个答案，孩子在成长，老师在收获，这不正是我们想要的教学效果吗所以，就凭这一点我就可以说，这就是一次胜利的教学活动。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第14页 共14页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页