2022教师专业调查报告.docx

2022教师专业调查报告老师专业调查报告假如对某一状况、某一事务完全生疏，我们务必要去调查清晰状况，调查的结果通常在调查报告上面呈现出来。在写之前，要先考虑好内容和结构喔！下面是我帮大家整理的老师专业调查报告，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。老师专业调查报告1【摘要】据笔者了解农村小学老师的专业成长状况，令人担忧，还处在较低的发展水平。不同类别的学校之间差距明显。其主要缘由是农村小学老师的老龄化严峻，师资短缺，要开齐开全课程，老师的课业负担过重，老师没有时间，没有精力读书学习，要促进农村小学老师的专业成长须要多方面的共同努力。学习、反思、探讨是三种有效的方法。【关键词】农村小学老师专业成长学习反思探讨一、调查目的基于对区域内农村小学老师专业成长的关注和农村小学老师专业成长状况的担忧，我们开展了农村小学老师专业成长状况的调查，旨在通过调研获得第一手的原始资料，为促进农村小学老师专业成长提出建议。二、调查方法1、问卷调查法：总共发放调查问卷101份，回收答卷101份，其中有效调查问卷101份，对调查结果主要采纳百分比统计。2、访谈法。三、调查问卷的编制调查问卷共设计了两个表。表1主要有老师的学历、年龄、所学专业与所教学科是否对口；不同层次的老师阅读教化理论专业书籍、阅读与自己所教学科有关的专业书籍，阅读文学名著的状况。表2是不同类别的学校、图书室、图书册数是否有特地的图书管理员等状况，及不同类别的学校的老师。撰写教学论文、教学反思，搞课题探讨，师生关系和评课、评价学生的实力等的状况。四、调查对象的确立本次调查实行分层抽样调查。抽取四类不同层次的学校共6所，一类学校一所镇中心校；二类学校两所；三类学校2所，村小3处。五、调查结果与分析从统计结果看，该地区老师阅读量较小，有的老师甚至连一本教化理论书籍都没读；阅读与自己所教学科有关的书籍人数较多达74%；年轻老师阅读量比较大，40岁以上的老师阅读量比较小，阅读文学名著的仅占9%。从统计结果来看老师读书学习问题的严峻性与困难性。注：以上百分比是每项的人数与老师总数的比。从以上统计结果来看，一类学校的图书配备数量较多，村小为零；一类学校老师的教科研实力较强，其它学校的老师教科研实力较弱。因此，可以看出教化发展的不均衡性，我们要想方法促进区域内各类学校的均衡发展，尤其是二、三类学校的发展，加大合校并点的力度，把村小合并到学区。六、老师专业成长的归因分析通过发放调查问卷，与老师座谈笔者了解到的一些影响老师专业成长的因素，如学校图书配备不适应课程改革的须要，农村老师老龄化严峻，要开齐、开全课题，老师的课业负担过重等。七、探讨与建议1、对农村小学老师专业成长状况的分析从整体来看，农村小学老师的专业成长状况堪忧，还处在较低的水平。我们必需想方法提高农村小学老师的素养，因为他们的素养干脆影响到农村教化的质量和农村学生的素养，影响到农村教化的可持续发展、内涵式发展，这是我们不得不面对和思索的问题。从横向维度看，老师的专业成长水平，不同类别的学校之间差距较大。如何缩短校与校的差别，促进农村教化均衡发展，这又是建设社会主义新农村不得不面对和解决的问题。从分项的指标来看，教化阅读教化理论书籍较少，这样就不能将自己的实践学问上升到理论水平；有部分老师甚至不能精确的把握教材，吃透教材，合理定位三维目标，这种状况令人堪忧。2、对农村小学老师专业成长的建议（1）引领老师学习，构建学习型校内学习是时代发展的主旋律，也是老师专业成长的第一要素。真正意义上的学习能帮助我们更新观念，促进反思，提高水平。老师在促进学生学习的过程中不断发觉自我，开发自我，超越自我。作为师生共同学习发展的场所，学校要成为学习型组织，为老师专业发展供应良好空间，我们提倡多读书、读好书、好读书，博览群书，阅读肯定量的教化理论专著和优秀教化教学报刊，如当代教化科学、山东教化、人民教化、中国教化报、中国老师报等，同时还要阅读经典美文，提高自身的修养。（2）引领老师有效反思，让教学反思日常化波斯纳提出“老师的成长=阅历+反思”。有一位教化家也曾说过教十年书不肯定成为名师，写一年教学反思有可能成为名师。反思可以帮助老师从习惯的教学行为中解放出来，使自己不断走向成熟。要主动引导老师对自身教化观念、教化方法、教化活动和教化现象等进行仔细谛视，撰写教学扎记，写教学反思日记，进行叙事探讨，开展案例探讨等教学反思，一般从以下几个方面入手：课堂回顾，佳处回味，败笔探究，作业反馈，教案修改，补救措施，资料补充等。（3）营造深厚科研氛围，引领老师搞课题探讨课题探讨是老师专业成长的阶梯。我们制定相应的嘉奖政策，营造深厚科研氛围，搞课题探讨，“问题既课题，教学即探讨，成长即成果。”通过课题探讨，促进老师个人实践与理论的完备结合，实现老师认知上的跨越。（4）校长以身作则，实现专业引领“本土化”校长是学校的核心，是学校的灵魂。对于老师的专业成长，校长的影响力是不行抵估的，校长的人格魅力，校长的专业水平，校长的示范带头作用，都实实在在地影响着青年老师的专业成长。校长加强学习不但是能提高自己的领导水平，还是老师的榜样。榜样的力气是无穷的。因此，校长不仅要多读书，还要读精品书，进一步提高学校文化内涵和办学效益。一个具有较高专业水平的校长，能够对老师的成长和发展提出建设性看法和建议，帮助老师达到较高的专业发展水平。同时，校长还要建立一套科学有效的老师业绩考评制度和激励制度，给老师搭建展示才华和体验胜利的平台，让老师体验到发展成长的欢乐。（5）同伴互助协作化，实现互惠共赢“三人行，必有我师。”老师之间要相互学习，互助协作，开展课例研讨，达到共同成长的目的，实现双赢。课例研讨方式包括“多次实践与反思”“一人同课多轮”“多人同课”等形式。包括三个阶段：关注个人已有阅历的原行为阶段，关注新理念下课例的新设计阶段，关注学生获得的新行为阶段。反思已有行为与新理念、新阅历的差距，完成新理念的飞跃，反思教学设计与学生实际获得的差距，完成理念向行为的转移。总之，促进农村小学老师的专业成长势在必行。学习、反思、探讨是三种有效的方法。校长的引领是前提，制度是保障。在今后的实践中主动探究，促进农村小学老师成长的有效方法，促进农村小学老师的专业成长，提高农村教化的质量。老师专业调查报告2科学发展观是我们工作中必需长期坚持的指导思想，深化实践科学发展观也是实现学校可持续发展的重要保证。在学习实践科学发展观活动中，东营市试验中学提出了“树名师、育优生、创特色、兴名校”的工作目标，把促进老师专业发展作为践行科学发展观的重要载体，着力提高广阔老师专业发展意识，激发老师爱岗敬业和教书育人的主动性和主动性，促进学校教化教学工作的持续、科学、和谐发展。为了做好学习与实践结合文章，改善和促进学校老师培训工作，根据上级党委深化学习实践科学发展观领导小组关于做好科学发展观专题调研工作的要求，我校围绕老师专业发展这一主题开展了仔细的'调研工作。一、调研主题：东营市试验中学老师专业发展愿景调查二、调研目的：通过开展学校老师专业发展愿景调查，具体了解学校老师专业发展自我规划现状，驾驭学校老师培训培育工作需求，科学指导校本培训工作，为更好的促进老师专业发展服务。三、调研组织单位：学校教科室四、调研开展状况（一）调研时间：20xx年11月15日11月30日期间进行。（二）调研范围：全校老师。（三）调研方式：由学校统一设计老师个人专业发展规划一览表，组织老师针对个人专业发展问题进行思索和规划，学校统一收集分析。（四）、材料收集状况：在调研过程中，共向全校196名老师发放了老师个人专业发展规划一览表，有108名老师按要求填写了调查内容，并提交了调查材料。五、调研总结（一）、各层次老师专业发展愿景比较分析从老师专业发展愿景调查状况分析，可以看出有以下几个特点：一是各层次老师的个人专业发展愿景有共同点，就是都普遍趋向于由合格老师到骨干老师，有骨干老师到教学名师，再到专家型、探讨型老师这样一个基本定位，这说明广阔老师对老师专业发展的追求方向是明确的，发展定位是正确的。老师实现专业发展目标的详细定位是期望在相应的阶段能够成为省、市、校各层次的骨干老师、教学能手、学科带头人和各类名师，由此可见老师在实现专业发展目标过程中很看重省市校对骨干老师、教学能手、学科带头人和各类名师的评比和培育活动，已经将其作为自己专业发展的阶段性目标和重要成长平台。二是在具有基本一样的方向定位基础上，各层次老师的个人专业发展愿景也各有侧重点。初级老师基本上是以适应教学岗位、做合格老师为基本定位，向学科教学骨干和学校教坛新秀、教学能手、直至成为市级青年骨干老师或教学能手目标努力。中级老师多数是以学科教学骨干老师为基本定位，向学校老师标兵、教学名师、省市级教学骨干老师、教学能手或学科带头人方向努力。而高级老师则以成为探讨型、专家型老师和省市校名师为努力方向。同时，初级老师和中级老师还普遍将职称评聘作为个人专业发展的一个重要目标，这既说明职称评聘对引导和激励老师成长方面的重要作用，同时也反映了当前中青年老师在职称评聘方面承受的巨大压力。（二）、实现专业发展愿景目标的主要措施从调查状况分析，老师实现个人专业发展愿景主要通过以下途径：1、加强学习，主要包括参与高层次学历进修，研读教化教学理论书籍，加强自身专业理论学习，充分利用网络资源加强学习，提高实力。2、在工作中学习、积累，加强基本功训练，实现专业发展目标3、主动投身课堂教学改革，提高课堂教学水平4、加强教学反思，写教学随笔、教化故事、教学案例、撰写教化教学论文5、参与各级各类老师培训、主动参加校本研训活动6、到名校学习，学习先进教学方法和阅历，观摩优秀老师课例。7、主动参加省市校教化科研活动，开展教化教学探讨，开展课题探讨。8、向名师学习，抓住一切听课、学习集会，观摩优秀老师授课，向优秀老师学习9、选择有丰富阅历的高级老师担当指导老师，在理论学习、教化科研、学科教学等方面接受指导（三）、存在问题综合来看，无论目前老师对专业发展的理解是否到位，对个人专业发展愿景目标定位是否精确，措施是否科学可行，细致谛视这些愿景不难发觉，老师们的愿望都是希望在教化教学中取得成果，取得进步，希望自己的价值得到承认，发展和成长是老师的共同愿景。从调查状况看，目前老师对专业发展问题还缺乏深化的相识和思索，对老师专业发展的内涵缺乏应有的相识，对实现老师专业发展途径的认知也有肯定的局限性。1、多数老师将老师专业发展仅仅理解为是学问的积累或教学技能的纯熟，而没有上升到学问技能实力以及情意特质等综合素养的提升，对老师专业发展目标的描述较少拓展到探究意识反思实力合作实力及实践才智等特性2、多数老师将老师专业发展只定位于老师成长的某些阶段性成果，而非侧重于老师成长的过程，老师的专业发展愿景多为一些静态的结果，如教学能手、学科带头人等这样的狭义目标，没有将其重点放在老师成长过程上。3、部分老师还没有将其自身作为老师专业发展的主体看待，去定位自己的专业发展目标，更多考虑的是影响专业发展的外部环境因素。4、部分老师对老师专业发展缺乏应有的相识和了解，对老师专业发展问题关注度不高，工作中没有目标意识，职业倦怠想象严峻，进取心不强。5、在实现专业发展愿景的主要途径方面虽然多数老师的很多途径是正确的，但较少提到发挥老师团队作用和协作意识，这说明老师考虑较多的是个人的努力，而忽视了老师工作团队的作用。6、部分老师对教化科研在实现专业发展中重要性相识不足。（四）、对策思索老师专业发展是学校建设的永恒课题，也是老师成长的长期诉求。帮助老师实现专业发展愿景，是学校实现和谐发展和可持续发展的重要工作内容。为了更好的引导和促进老师确立专业发展目标和实现专业发展愿景，建设高素养老师队伍，在今后的老师管理和老师培育工作中，我们应重点加强以下几方面的工作。1、确立科学发展思路，科学定位工作目标以科学发展观为指导，将“探讨、培训和发展”作为学校教科研及老师培训工作的途径和目标，通过“探讨、培训”实现老师的专业发展和学校的可持续发展，通过老师的专业发展实现老师成长、胜利目标。2、建立老师成长机制，让老师获得发展平台仔细落实东营市试验中学名师培育工程实施看法，构建老师成长机制，为各层次老师搭建发展平台，激励老师不断实现成长目标，以切实可行的措施来落实“以老师发展为本，促进老师成长”的老师队伍管理理念。通过实施“学校名师培育工程”搭建适合各层次老师成长的老师培育平台，建设以“教坛新秀”、“老师标兵”和“学校名师”为基本骨干的学校名师队伍。在首届学校名师培育与管理的同时，接着定期开展学校名师评比活动。在此基础上，进一步做好名师指导和培育青年老师工作，根据一个“明确”，两个“把关”，三个“满足”，四项“合格”标准加强名师指导和带动活动管理。即：一个“明确”就是要明确“导师制”工作责任和目标，落实责任制；两个“把关”就是要严把过程管理关和结果考核关，将青年老师成进步步状况与指导老师的工作业绩和教研室的考核挂起钩来，注意过程管理和工作绩效考核相结合；三个“满足”就是要保证学生满足，指导老师满足和学校满足，确保工作实效。四项合格就是被指导老师经过“名师带动和指导”工作的培育，要做到思想表现合格，教学常规落实合格，工作实力合格，工作业绩合格。3、创建学习型教研组织，营造老师发展氛围老师的专业发展方向须要引领，须要支点。因此，学校应将“学习型教研组织”建设作为教研室/组建设和管理的重要内容，纳入教研室/组工作考核体系。建立老师学习考核制度，举荐教化专著，指定必读书目。要求老师坚持“五个学习”即：向先进理论学习、向外地阅历学习、向同科老师学习、向优秀老师学习、向学生学习，“四个合作”即：与学校合作、与同事合作、与学生合作、与学生家长合作。要求老师每学期做到“四个一”，即：每学期上一堂探讨课、读一本教学理论书籍、写一篇教化教学论文、参加一项课题探讨。通过这些活动，激励老师写教学体会、教学心得、教学反思。4、实施课题带动战略，以教化科研引领老师发展“老师即探讨者”是国际老师专业化发展运动中的重要观点，也是新课程改革所提倡的重要理念。教化科研是实现老师专业发展的重要途径，学校要接着提倡“在工作中探讨，在探讨中工作”，重视引导老师结合教化教学工作实际，以问题和现象作为课题进行探讨，运用教化教学理论解决实际问题，突破教化教学难题，实现教化创新。学校要接着做好构建学生自主学习、合作探究、高效愉悦课堂的实践探讨和三位护航、主题体验、师引自塑学生成长模式探讨两个龙头课题的后续管理工作，并建立学校教化科研平台，开展校级校课题、短期课题探讨，形成校内个人、团队课题并存，校内外课题结合、短期课题与长期课题、小课题与大课题互补的课题探讨和管理机制，让老师在探讨中工作，在探讨中成长。5、以校本研训为载体，让老师获得发展途径学校老师队伍的成长和发展须要途径、载体和契机。学校要接着坚持以校本教研为途径，以活动为载体，研训结合，创建发展契机，让老师在参加和体验中实现成长和发展。一是要接着以主题教研为途径，主动创新教研活动形式、丰富活动内容，增加活动内涵，提高活动实效，在开展主题教研活动方面进行了主动的探究，逐步形成了主题教研活动学术性、探讨性、实效性和开放性特色。调研主题：东营市试验中学老师专业发展愿景调查二是在开展好学校主题教研活动基础上，充分利用省市教研途径，主动组织老师参加省市教研和老师培训活动，形成以校本教研为主，校内外教研与培训相结合的教研与培训途径，是更多的老师有更多的机会参加到各层次的教研活动中，实现发展目标。三是结合教研活动的开展，学校还要定期举办青年老师教学基本功竞赛、学校优质课评比、探讨课、示范课观摩、教学能手评比等活动，让老师通过多种途径得到熬炼，获得成长体验，促进老师发展。6、以教学改革为阵地，实现老师专业发展教化教学是促进老师专业发展、实现老师成长的主阵地。学校要从科学发展的角度，将老师培训和培育与教化教学改革亲密结合起来，以教化科研引领和促进课堂教学改革，以课堂教学改革作为老师成长和发展的主阵地。今后一段时期内，学校要接着紧紧围绕“构建和谐高效课堂”这一主题，实施课堂教学探讨，并接着推广应用“小组合作学习”和“学案导学”教学模式。在课堂教学探讨活动中，学校通过举办探讨课、观摩课及优质课评比等方式，引导老师全员参加探讨，共同落实课堂教学改革目标。课堂教学探讨和改革促进学校教学质量的不断提高的同时，也使老师队伍得到了历练和提高。7、学校要高度重视老师专业发展，扎实做好引领、促进核服务保障工作。一是要加强老师专业发展理论与实践的学习和探讨，帮助老师深刻相识和理解老师专业发展内涵，提高重视程度。二是要帮助老师明确专业发展方向，正确确立专业发展目标，制定切实可行的措施，将老师专业发展落实到工作过程之中。三是发挥老师主体作用，主动探究老师专业发展的途径。老师专业发展必需是老师主动参加的解决教化教学实际问题的过程，没有老师的主动参加，就没有老师专业发展。因此学校要从制度建设、管理机制、考核评价、老师职务聘任等环节建立有利于促进和保障老师专业发展的管理机制，做好引领、保障和服务工作。【老师专业调查报告】本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第18页 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