2022窃读记教学设计.docx

2022窃读记教学设计窃读记教学设计作为一名无私奉献的老师，通常须要用到教学设计来协助教学，教学设计以安排和布局支配的形式，对怎样才能达到教学目标进行创建性的决策，以解决怎样教的问题。那么你有了解过教学设计吗？下面是我帮大家整理的窃读记教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜爱。窃读记教学设计1【教学目标】1、相识“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字;正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、足够、屋檐、一碗、支撑”等词语。2、有感情地朗读课文;抓住主要内容，体会窃读的困难味道，感情作者对读书的酷爱，对求知的渴望，并受到感染。3、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的精确生动。【教学打算】1、视察生活中书店人们的活动状况。2、生字、词卡片。【教学过程】第一课时一、激情讲解并描述，引发爱好孩子们，书籍能使我们增长学问，开阔视野，陶冶情操。读书是一种享受，一种欢乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。那么，你们有没有过这样的经验与感受呢?(学生放谈读书的经验与体会，老师依据学生的汇报适当给以激励与点评。)刚才，同学们谈得特别好，老师也感受到了你们读书的乐趣。是啊，读书能使人奋进，使人进步，读书也是一个人生命的须要。有这样的一个小女孩，特别喜爱读书，竟然去“窃读”。这原委是怎么回事呢?今日，我们就来学习这样一篇课文窃读记。二、板书课题，师生质疑1、板书课题窃读记。2、齐读课题，读后，你有什么疑问?3、学生质疑：(在什么地方窃读?为什么要窃读?是怎么窃读的?窃读是怎样的感受?)4、师质疑：(作者是用什么方法把窃读的味道写清晰、详细的?)三、初读课文，落实字词1、请同学们带着这些问题，放声朗读课文。2、读完课文后解决质疑中较简洁的问题。3、学生在文中勾画诞生字词，自学生字词。4、学生沟通识记生字词的方法。5、利用生字卡片，用多种方法让学生读生字词，达到熟记的目的。6、体会有关词语的含义：相宜：适合，适宜。文中指在书店人多、无人留意到“我”的这种环境与“我”只读不买的“窃读”行为相适合。知趣：知道好歹，不惹人厌烦。这里指知道经常这样只读不买是惹人厌烦的。每当感觉到书店里店员看法改变时，“我”就会放下书离开。饥肠辘辘：饥饿得肚子发出肠鸣音。恋恋不舍：留恋，不忍分别。四、再读课文，理清脉络1、学习一篇课文最好的方法就是多读，读懂意思，读出味道。下面，就让我们反复地读一读吧!2、指名分段读课文，看看字音是否读精确，句子是否读通顺。3、整理课文记叙的线索：放学后边走边想跨进店门打开书阅读恐惊被发觉饥饿难耐放回书架走出书店。五、留下悬念，布置作业1、本节课，我们一道初步阅读了课文，对课文的内容有了大体的了解。但要体会小姑娘哪种窃读时困难的味道，还要细细读课文，下节课我们接着读，仔细体会。2、完成作业： 抄写词语：窃读、炒菜、锅勺、饥饿、惧怕、足够、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟、踮起脚。 辨字组词：窃( ) 炒( ) 踮( ) 饿( )穷( ) 吵( ) 店( ) 鹅( )惧( ) 皱( ) 碗( ) 撑( )具( ) 坡( ) 豌( ) 掌( )其次课时一、激趣谈话，引入新课上节课，孩子们不但课文读得好，生字也学得不错。我信任，这节课，孩子们肯定比上节课的激情更高，就让我们满怀激情去体会，去感受那位窃读的小姑娘的困难味道吧!去感受阅读的欢乐吧!二、细读课文，理解内容1、快速默读全文，找出集中体现小姑娘困难味道的语句，用“”勾出。 抽生答找出的语句，检查学生找的状况。 全班齐读这句话：我很欢乐，也很惧怕这种窃读的味道! 谈对这句话的理解： 欢乐是什么?为什么又惧怕? 你在生活中有这样的体验吗?联系生活说一说。2、小声读课文，在文中找出能体现小姑娘欢乐的语句，用“_”勾出;找出能体现小姑娘感到惧怕的语句，用“”勾出。3、同桌沟通。4、全班沟通，老师相机引导学生明白，从这些语句中的哪些词语体会到文中小姑娘的“欢乐”和“惧怕”的。5、老师引导学生有感情地朗读这些语句，感受小姑娘的欢乐和惧怕。6、联系生活实际说说你对“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的理解。(“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。粮食培育的是身体，而书籍培育的是灵魂，一个只有学问与才智不断增长的人，才是一个真正健康，成长起来的。)7、学生质疑：读完课文后，你还有什么不懂的?请提出来，大家一起解决。三、感情升华，感悟写法1、引导：这篇课文真实感人。那么，你认为哪里写得好呢?(学生探讨，老师相机引导学生有感情地朗读。)2、小结：这篇课文语言朴实而又生动感人，特殊是动作和心理描写极为传神，充分表达了作者对读书的酷爱。四、拓展延长，布置作业1、以后你应当怎样读书?2、说一说有关读书的名言。3、作业： 小练笔：好书伴我一生。 依据综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的欢乐。窃读记教学设计2一、教学目标【学问与实力】正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮脚、饥饿、屋檐”等字词。有感情地朗读课文。【过程与方法】分析文中的动作描写和心理描写，从细致入微的分析中体会作者用词的精准以及生动。【情感看法与价值观】体会窃读时的困难味道，调动学习主动热忱。二、教学重难点【重点】引导学生分析动作及心理活动，学习作者窃读时详细而形象的表达。【难点】体会文章主旨，激发学生的学习热忱。三、教学过程（一）师生谈话，导入新课同学们，我国闻名的作家冰心曾说过：“读好书，多读书，读好书。”英国闻名剧作家莎士比亚说：“书籍是全世界的养分品。生活里没有书籍，就似乎没有阳光；才智里没有书籍，就似乎鸟儿没有翅膀。”你们喜爱读书吗？（适时引导学生自由沟通自己最近读过的书籍。）在阅读中我们不仅能收获学问、学会思索，而且会得到情感的陶冶和精神的享受。这节课，就让我们走进女作家林海音回忆少年时独特的读书经验的作品窃读记。（二）初读课文，感知“窃读”1、初读课文，解决生字词。屏幕出示生字词，指名学生读，提示学生标号段落一两个即可。2、书籍是有养分的，读书就是一次次的吸取养分，那么作者有为什么要“窃读”呢？看到这个题目你还想到什么呢？（三）再读课文，研读“味道”1、讲一个故事其中往往也蕴含着一种情丝，作者写“窃读”表达了这怎样的情感呢？（用原文概括她的心情）出示：我很欢乐，也很惧怕这种窃读的味道。2、读书有千百般味道，找出文中描写“窃读”味道的句子，思索：作者是如何描写“窃读”的？你从中体会到了什么？（运用了动作、心理描写，写出了读书过程中的“酸”“甜”“苦”“辣”，表现了作者酷爱读书。）（“苦”“急匆忙”“急迫地找寻”“从头来”“再找一遍”）（“酸”“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求短暂的休息。”）（“甜”“连忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪欲地读者”；“我合上书，咽了一口唾沫，似乎把全部的才智都吞下去了，然后恋恋不舍地把书放回书架”；我有时还要装着走起眉头，时常望着街心，似乎说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却兴奋地喊着：“大些”！再大些！）3、作者为什么如此痴迷于读书？怎样理解“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话？（吃饭能让身体成长，读书能获得精神的养分，让自己成熟、豁达。）（四）拓展延长，理解难点以自己的生活实际为例，谈一谈对“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的理解，并写下来。（可以结合“长大”这个词语，深刻体会“饭”是维持生命的食粮，而“书”却是精神食粮。）（五）课后作业搜集与“读书”有关的诗句、名人名言，以及小故事。如：旧书不厌百回读，熟读深思子自知。（宋）苏轼书到用时方恨少，事非经过不知难。（宋）陆游书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。（唐）韩愈书籍是全世界的养分品。生活里没有书籍，就似乎没有阳光；才智里没有书籍，就似乎鸟儿没有翅膀。（英国）莎士比亚窃读记教学设计3【学习目标】1、相识“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字，正确书写“支撑、滂沱大雨、饥肠辘辘”等词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，体会作者酷爱读书的思想感情。3、重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句，体会作者遣词造句的精妙。【课前打算】1、课前熟读课文。2、自学生字新词。【教学过程】第一课时一、导入1、查字嬉戏：师板书“窃”字，看谁最快查到。2、指名读字音、记字形、说“窃”在字典中的全部说明。3、师接着板书“读”。过渡：在“窃读”这个词语中，“窃”应当选择哪个说明合适呢?二、整体感知课文1、指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。2、再读课文，想一想课文记叙了一件什么事?(“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书。)3、哪些内容写的是作者正在窃读?(读一读)阅读一下前后的内容，你能感觉出文章是按什么依次写的吗?(时间依次)主要写的是什么，(出示填空练习：文章主要登记了作者窃读时的 _。)找出中心句。三、品尝“窃读”，感受作者欢乐又惧怕的窃读味道1、边默读课文边用“_”画出描写“我”“窃读”味道的语句。读一读句子，说一说体会。(小组沟通、汇报)2、沟通： “我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我终于挤到里边来了。” 画出句中表示动作的词。 感悟形象：从这一系列的动作中，你仿佛看到什么? “连忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪欲地读着。” 这句话把什么比作什么? “饿狼”给我们留下的是不太美妙的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”那样“贪欲地读着”，这样写有什么好处?(表现出作者如饥似渴地读书。) 你在生活中有这样的体验吗?说一说? 依据生活体验，相机指导朗读。 “我有时还要装着皱起眉头，时常望着街心，还像在说：这雨，害得我回不去了。其实，我的心里却兴奋地喊着：大些!再大些!” 这句话写的是什么?(神态与心理的描写。)你发觉了什么?(一般人物的神态和内心是一样的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话神态和内心是相违反的。) 这样写有什么好处?(突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度。) 我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求短暂的休息。你从中体会到了什么?(窃读累，累也读，正说明白窃读的欢乐，对读书的宠爱。) 我合上书，咽了一口唾沫，好象把全部的才智都吞下去了，然后才恋恋不舍地把书放回书架。 “全部的才智”是什么? 朗读。这一系列的动作、神态、心理等描写，把一个渴望读书、酷爱读书的孩子呈现在我们的面前。再读课文，品尝窃读的味道。板书设计窃读记( )欢乐 ( ) 惧怕其次课时一、复习旧课，导入新课1、导入：沟通自己摘抄的印象深刻的句子。2、指名读这些句子。3、沟通你收集的有关读书的名言。二、理解“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”1、指名读最终一个自然段： 联系课文和生活实际，谈自己对这句话的理解。 沟通课前搜集读书名言，谈自己对这句话的理解。2、总结：“书籍是人类进步的阶梯”，一个人假如放弃了读书，那是多么可怕的事!让我们时刻牢记这句至理名言“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的!”3、诵读句子。三、巩固词语1、出示生字，读一读，并组成词语。2、抄写词语。窃读记教学设计4文章的语言朴实无华，生动感人。在教学的过程中我注意引导学生朗读，采纳各种各样的读来引导学生绘声绘色地朗读课文。用悟读、赏读、品读等形式引导学生班情入境地读出作者与书相逢的惊喜、匆忙窃读的欢乐与惧怕、雨天读书的快乐、与书相别的留恋与满意。同在朗读的过和中，让学生找出动作和心理描写的语句，在读中就学生体会到作者对读书的渴望。通过读这些语句，学生也积累了一些好词好句，品尝出这样写的好处。另外，在教学时可引导学生在读懂课文时，结合生活实际，谈谈对课文最终一句话的理解，细致揣摩你们是吃饭长大的，也是读书长大的这句话的深刻含义，并受到启发。课后，我还组织学生开展了“我与书”交挚友的读书活动。学生做了一些读书名言的书签、写了一些读书的体会等活动。学完课文后，学生读书的爱好也浓，在课前五分钟的时间里，学生都争着介绍自己昨晚看过的书籍。窃读记教学设计5【教学要求】1.相识7个生字，会写14个生字。正确读写”窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、足够、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。2.有感情地朗读课文。3.抓住主要内容，体会窃读的困难味道，感悟作者对读书的酷爱，对求知的渴望，并受到感染。4.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的精确生动。5.通过开展综合性学习活动，使读书真正进入学生的生活中。【教学重点】1.抓住主要内容，体会窃读的困难味道，感悟作者对读书的酷爱，对求知的渴望，并受到感染。2.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的精确生动。【教学难点】抓住主要内容，体会作者的情感，领悟一些表达方法。【教学策略】1、教法：目标教学法2、学法：自主、合作、探究【教学时间】两课时【教学用具】课前搜集读书名言;制作由重点词句组成的多媒体课件。第一课时【教学内容】整体感知、积累内化、整理思绪【教学目的】1.有感情地朗读课文，理解课文内容;2.抓住主要内容，体会窃读的困难味道，感悟作者对读书的酷爱，对求知的渴望，并受到感染。【教学重点】抓住主要内容，体会窃读的困难味道。【教学难点】感悟作者对读书的酷爱，对求知的渴望，并受到感染。【教学流程】一、紧扣课题，顺势导入二、展示目标三、导学达标1、初感知，整体把握自由读课文。师：读课文后，你会怎么理解“窃读”这个词呢?请在课题旁边写上批注。(或默读、或轻声读、或和同桌分段读等)再次阅读课文，想想课文讲了一个怎样的故事?2、再读题，激励质疑再读课题，说说自己最想知道的内容或最感到困惑的问题是什么?师将问题的大致意思板书于黑板上。可能会问：“我”为什么要偷偷的读书呢?“我”是怎样窃读的呢?“我”这样子读书又是怎样的感觉呢?莫非不怕被发觉吗?带着你最想知道的问题去反复读通课文，画出有关语句。3、品词句，积累内化你最感爱好的上哪个问题呢?从课文中找到了答案吗?依据学生的回答，机动教学。a.课文中的“我”是怎样窃读的呢?(1)指数名学生答。(2)师相机出示相关句子。(课件展示)“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把头发弄乱了，没关系，我终于挤到里边来了。”“连忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪欲地读着。”“有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”“我有时还要装着皱起眉头，时常望着街心，似乎说：这雨，害得我回不去了。其实，我的心里却兴奋地喊着：大些!再大些!”“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时靠在书柜旁，以求短暂的休息。”(3)师：再专心读读这些句子，你能从中感受到什么呢?一句或几句都可以，感受长短不限。(4)学生练习在书上批注。(5)全班沟通批注心得，指名答。(6)老师适时点拨，重点引导学生扣住“挤”“钻”“贪欲”“装着”重点词语以及“我像一匹饿狼，贪欲地读着。”这个句子。(7)指导朗读。指名读，确定性评价;分组读，激励性评价;分男女生读，感悟性评价。b.“我”这样子读书是怎么样的一种感觉呢?莫非不怕被发觉吗?四、达标测评(读全文，整理思绪)此时文中的“我”在你心目中是个怎样的学生呢?指名答。让我们一起来读读课文，共同感受一下这个“嗜书如命”的孩子吧。齐读。五、小结略其次课时【教学内容】听写词语、感悟写法、升华情感【教学目的】1.相识生字。能正确读写词语2、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的精确生动。【教学重点】学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的精确生动。【教学难点】体会作者的情感，领悟一些表达方法。【教学流程】一、前提测评听写字词，加强积累(本课较难写的生字和词语盘点中“读读写写”里的词语。)二、展示目标三、导学达标1、析词句，感悟写法齐读“我有时还要装着皱起眉头，时常望着街心，”这个句子，你喜爱它吗?能说说缘由吗?指名答。小结：写得多好的句子呀，它写出了生答：作者的动作和心理，它写出了生答：冲突的言和行，正是这样截然相反的描写，将一个想尽一切方法读书孩子的形象呈现在我们面前了。师：你有过类似的经验吗?你能学着样子写上几句吗?信任自己!你肯定能行!学生练写。沟通点评。2、诵语句，升华情感过渡：“我”一放学就急匆忙地赶到书店，“我”一读书就是二个多小时，我腰酸腿疼肚子饿得饥肠辘辘，而这一切都是源自国文老师的一句话生答：“我们是吃饭长大的，也是读书长大的。”联系自己的生活实际，谈自己对这句话的感想。古有云：“书中自有黄金屋。”今有论：“我们要终身学习。”一个人假如放弃了读书，是件多么可怕的事呀，就象是鱼儿离开了水，生命离开了阳光。让我们再次来读一读这句至理名言吧。生声情并茂地朗读。总结全文：今日，我们相识了一位“不一样”的人，他为了读书可以生答：不吃美味佳肴，他为了读书可以生答：连跑几家店才看完一本书，他为了读书可以生答：象一匹“饿狼”，他为了读书更可以生答：“表里不一”!而这个“表里不一”肯定是打了引号的，因为他和我们一样!我们都一样明白了生答：“我们是吃饭长大的，也是读书长大的!”四、达标测评沟通熟记字行的方法。视察书写位置。学生书写。五、布置作业1、积累本课的好词佳句。2、预习第2课小苗与大树的对话附：板书设计窃读记困难欢乐惧怕(心理描写独特感受)急迫(动作描写跨、踮、钻、挤、找)窃读记教学设计6【教材解读】课文以“窃读”为线索，以放学后“我”急匆忙地赶到书店，到晚上恋恋不舍离开的时间依次和藏身于众多顾客，借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与困难味道，表现了“我”对读书的酷爱和对学问的渴望。作者擅长通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情。在“窃读”这种氛围中，一方面享受阅读的欢乐，一方面还要时刻关注四周的环境，特别形象生动地表现了“我”的心情改变，使人如历其境。此外，作者还擅长用细致入微的动作描写来表达自己的感情。【教学目标】、相识个生字，会写个生字；正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、足够、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。、有感情地朗读课文。、抓住主要内容，体会窃读的困难味道，感悟作者对读书的酷爱，对求知的渴望，并受到感染。、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的精确生动。【重点和难点】、引导学生把握主要内容，体会作者对读书的酷爱，对学问的渴望；在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”味道详细化的写法。、在学习中，受到酷爱读书的感染，激发阅读的爱好，并通过开展综合性学习使之强化。【设计理念】在处理教材前，我感受到本文故事感人，文笔纤致，环境渲染很出彩。但是对现在的孩子进行教学困难很大。其一，作者的生长年头和背景与学生的生活体验有很大差距。这种背景的差距是孩子理解文本的关键。如何让学生接触文本后，尽快地融入到文章的情景中，是设计中的一大难点。其二，本文的故事情节虽然线索分明，叙事有理。但是围围着“窃读”这一线索，作者的窃读味道困难，冲突，善变。故事情节的起伏跌宕，人物情感的困难细腻与学生的学习认知有很大差距。因此，我确定顺着作者写这件事的思路进行教学，以“我很欢乐，也很惧怕这种窃读的味道！”作为本堂课的课眼，就在自然段中通过让学生体会作者动作和心理描写的语句，去感受作者窃读时欢乐，惧怕，急迫，坦然等困难的味道。文章的题眼“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”，也就是体会作者对读书的酷爱，以及受到酷爱读书的感染，激发阅读的.爱好等教学目标将放在下节课进行落实。【课前谈话】聊聊历史和生活。同学们，你们爱读书吗？有没有去新华书店看书？坐在地上，挑一本宠爱的书可以毫无顾及地看上一下午，午后的阳光斜斜地照进大玻璃，这一切是那么和谐和悠然。是的，同学们生活在一个衣食无忧的年头，只要你想读书，父母会给你买上很多书。可是在解放前的中国，（年）不是任何人都可以进书店的。劳动人民因为生活贫困买不起书，一辈子与学问无缘。有些穷人家的孩子特别渴望读书，却只能眼巴巴地看着别人背着书包上学；那些只供得起孩子上学的家庭，没有余钱给孩子买课外书读。读书是富贵人家的享受，没有钱还要读书的人会被别人取笑，认为是“不识抬举”。在那个社会，男女地位悬殊，“女子无才便是德。”正因为如此，女孩子读书的很少，读了书的女孩子学几年也就早早待在家中，等到十五，六岁的时候就嫁人了。我们要相识的一位女作家林海音（年），就是诞生在那个特别的年头，她是一位特别了不得的女作家，被成为“祖母级人物”，她写了十八本书，她的文笔和写作手法代表了那个时代的一种写作风格。后来的著书成名完全得益于她小时侯读的那些名家名作。她诞生在日本，岁的时候随父母来到了北京，父亲是一个教书先生，她生长的环境是一个学问分子家庭。虽然家里供她读书至高校，但是因为家里条件比较差，根本没有闲钱给她买书看。但是，她心中酷爱读书的情结一刻都没有放松，她想尽方法读到了很多梦寐以求的书，为以后的写作道路铺下了扎实的基础。【教学过程】一、谈话导入、师：你们喜爱读书吗？学生齐答：喜爱。师：谁能来形容一下你爱读书的详细表现呢？生表述。（个左右）生：我喜爱上一本书，就会没日没夜地看，经常忘了吃饭和睡觉。师：咱们可以用一个词来形容这种状况。生异口同声答：废寝忘食。师板书这个词。生：我喜爱一本书的时候，总是捧在手中，舍不得放下。师：真是生接：爱不释手。供应一些成语给学生，如：废寝忘食，夜以继日，夜以继日，爱不释手、今日，老师要带着大家走进一位女作家林海音的童年，看看她是怎样酷爱读书的：屏幕出示林海音的照片，师口述林海音的状况：（林海音诞生在年，在她小时侯那个年头，读书是有钱人的享受，劳动人民因为生活贫困读不起书，一辈子与学问无缘。那些只供得起孩子上学的家庭，也没有余钱给孩子买课外书读。虽然林海音诞生在一个学问分子的家庭，但是贫困的经济状况还是无法满意她那颗渴望读书的心，她是怎样读完一本又一本心爱的书呢？）二、初读课文、师：先自己读一遍课文吧！不理解的词语作个记号，不理解的句子多读几遍，起先吧！、学生读课文，师巡察指导：师随机将学生不理解的词语写在黑板上。、师板书词语：贪欲 腋下 饥肠辘辘师：老师发觉这些词语对大家来说有肯定难度，读，说说意思。、读了课文，你知道童年的林海音是怎样读书的呢？生：她是在书店里读书的，而且是静静的，不能被书店老板发觉。师：正如大家说的那样，因为家里穷，买不起书，童年的林海音只能在书店里偷偷地读完一本又一本书。、课文没有题目，你觉得取什么课题最适合这个故事呢？生几乎异口同声答道：窃读。师评价：你们取的题目竟然和作者想的一样。出示原先的课题，读课题。师：换个字理解窃的意思。生：是“偷”读。师：窃读并不是偷书，而是偷偷地在书店里读书。、课文中一句话干脆道出了作者窃读时的味道，能找出来吗？生思索秒左右，起先动笔，在书中划出这句话。师：大声地把这句话读出来吧！生读句子：我很欢乐，也很惧怕这种窃读的味道！三、学习自然段、沟通：干脆表述作者窃读味道的句子。幻灯出示：我很欢乐，也很惧怕这种窃读的味道！齐读句子。师：作者欢乐的是什么，惧怕的是什么 联系上下文，好好想想。生考虑也许秒。生：作者欢乐的是她终于找到了想看的书，惧怕的是担忧被书店老板发觉，会把她赶出去。师：他说得对吗？生齐答：对！师：此时此刻，我们无法亲身感受到那种窃读的味道，但是，作者笔下的文字是鲜活的，这些文字会告知我们作者的心情。先让我们在自然段中去找找作者窃读时的欢乐吧！、学习自然段：师：读读这些文字，体会作者动作和心理活动的语句，你能否感受到作者窃读时的欢乐 学生自己学习，师巡察。、沟通：结合找出的语句说说自己的体会。师提示沟通规范一点：我从这些语句感受到了作者的欢乐，读语句，说理由。沟通句段一：生：我从这些语句中感受到了作者的欢乐，啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。因为他找到了想看的书，所以心中是很欢乐的。师：你说得真好！这句话中有一个字最真实表现了作者当时极度的欢乐，可以用惊喜来表达。生齐说：啊！师：是的，这是作者看到了她心爱的书时的惊喜，是与老挚友重逢般的惊喜，就这样读。齐读句子。出示句子：在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急迫地找寻，却找不到那本书。从头来，再找一遍。啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。从这句话中，你感受到了作者窃读的欢乐，还感受到了什么？生：还感受到了作者找寻书时候急迫的心情。师：就带着这种寻书的急迫和找到的欢乐，读这句话。学生自己练习读。指名读。出示句段：我跨进店门，暗喜没人留意。我踮着脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我终于挤到里边来了。在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急迫地找寻，却找不到那本书。从头来，再找一遍。啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。师：其实在这段文字中，作者的动作描写是很精彩的，找找动词。师和学生一起找到动词，用记号表示出来：（跨 踮 钻 挤）师：再留意一下一个细微环节描写，“哟，把短发弄乱了，没关系”体会一下这些动作和这个细微环节，你体会到了什么？生：我体会到了作者心中很急迫。生：我体会到了作者已经顾不上去理头发了，一般状况下，女孩子很留意自己的形象，而她却不在乎这些了。师：一个不顾惜自己的形象也要读书的孩子。生：我体会到了作者特别爱读书。齐读这段话。沟通句段二：生：我从这句话感受到了作者窃读时的欢乐，连忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪欲地读着。作者急迫想读到这本书，我可以感受到她的欢乐。师：这句话，谁再来说说体会？生：我从“像一匹饿狼”和“贪欲”感受到作者读书的急迫，她带着欢乐的心情读到了这本书。师：大家有没有这种体会呢？当你捧着心爱的书，读着读着，你或许会遗忘（生接：吃饭）；你或许会遗忘（生接：睡觉）；你或许会遗忘任何苦恼，这时候的你欢乐吗？生齐答：欢乐！师：是的，这时候的作者也是这样欢乐，她正欢乐地沉醉在学问的海洋里。再读这句话。齐读。沟通句段三：生：我从这句话中感受到作者窃读时的欢乐，我跨进店门，暗喜没人留意。“暗喜”告知我们作者当时很欢乐。师：这时候的她又因为什么而欢乐呢？生：作者因为自己溜进店门没被发觉而兴奋，因为她可以欢乐地找寻她想看的书了。生：还有我可以安心了，也说明作者当时很欢乐。店里的顾客少，她就不简单被发觉，这样她也可以安心看书了。、师：在这几段文字中，作者的心理活动是特别生动的，文字在告知我们作者的心情很困难而且善变。除了欢乐，你还感受到其他的心情了吗？指名说。评：这是一个多么酷爱读书的小姑娘啊！那么，面对惧怕，这个小姑娘又是如何坚持窃读的呢？请大家快速阅读自然段，找找答案。四、学习自然段、自由读自然段，想想这三段内容写了什么。、看着屏幕上的句子说说：当她感到当时的环境已不相宜再读下去的时候，她会_；为了隐藏自己，她会_；最令她快乐的下雨天，为了让别人更信任自己，她会_。指名说（位同学），自己说给同桌听。、或许大家会觉得不行理解，为什么她要费尽周折来隐藏自己呢？生：因为她怕被书店老板发觉。引出句段：我胆怯被书店老板发觉，每当我觉得当时的环境已不相宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。一本书要到几家书店才能读完。 师：“当时的环境已不相宜再读下去的时候”，你认为会是怎样的一种状况呢？（假设：书店的人少了，她简单被发觉；假设：书店的店员或老板已经发觉了她，盯着她看以示警告；假设：书店的店员或老板用语言呵斥，轰赶她出去）生：或许是老板已经发觉了她，已经在看她了。师：会以什么样的眼神看着她呢？生：凝视。生：瞪。生：盯。师：或许生：或许老板已经打算赶她了。师：会用什么样的语言？生：他会说：“小姑娘，你不要再看了。”师：这是一个相当宽厚的老板，假如是一个冷漠，自私的老板呢？生：他或许会说：“小瘪三，没钱就不要来看，滚出去！”（现场哄堂大笑）师：一个多么形象的词啊！“小瘪三”道出了作者当时窘困的生活状况。假如这是一个相当粗暴，不讲道理的老板呢？他不但会用语言羞辱她，甚至还会实行一些动作。生：那老板会用扫把将她赶出门去。师：好！赶！生：那老板会把她拖出去。师：拖！生：拎！生：推！生：撵。 出示一段课外内容：但在这次屈辱之后，我的当心灵确受了创伤，我的因贫苦而引起的自卑感再次地犯发，而且产生了对人类的仇恨。我不再去书店，很多次经过文化街都狠心咬牙地走过去。师：老师给大家带来了一段话，这段话选自林海音窃读记原文中的一段话，它能帮助我们更好地理解课文。指名一位同学读这段话。指名生读该段话。学生沉醉在回味当中，片刻师：是怎样的屈辱让这颗小小的心灵受到了创伤，甚至产生了对人类的仇恨，你能猜到这段话背后隐藏的一个故事情节吗？生：那个老板用极端粗鲁的话羞辱了作者，甚至还打了作者。师：那么“我的因贫苦而引起的自卑感再次地犯发，”又指什么呢？生：指老板羞辱作者没有钱，很穷。师：就如刚才的那个词生接：小瘪三。 师生合作再现故事情景：师：我须要和几位同学合作着将这个故事用语言表达的方式呈现在大家眼前，谁情愿？师与学生一起口述：（师）有一天，我正贪欲地读着那本我宠爱的书，突然，一个巨大的吼声向我袭来，（生）“小瘪三，没钱也来看书，给我滚出去！”（师）随即，一只大手攥紧了我的衣领（生）将我高高拎起，提着走到门口，将我重重地摔在地上（师）我回头一看，看到了一张。（生）充溢怒气的脸。（生）一张严厉的脸。（生）凶神恶煞般的脸。（师）紧接着，一扇厚厚的木门碰地一下在我背后关闭 回旋文本：师：或许这样的事情已经不止一次地发生，所以，她学会了察言观色，学会了伪装和爱护自己。所以接说句式：当她感到当时的环境已不相宜再读下去的时候，她会_；为了隐藏自己，她会_；最令她快乐的下雨天，为了让别人更信任自己，她会_。 小结：这是一个酷爱读书的孩子，在那个特别的年头为了获得更多的学问而做出的一种努力啊！五、全文总结同学们，可以说窃读记三个字中充溢了作者读书的乐趣，也饱含着作者童年时代的辛酸。下节课，我们再来回味这个感人的故事。【课后反思】拿到窃读记这篇教材到上公开课只有四天时间，我前后设计了四次教案，但是在两次的试教中都宣告失败。从我最初的设想要设计开放的提问，抓住文本中精彩的语言文字，感受作者窃读的味道，进而感受作者如饥似渴地读书那种读书热忱，设想是好的，但是实践是困难的。确定用这种稍显得保守的方法来上这堂课后，最初遇到的两个大难题（作者的生长年头和背景与学生的生活体验有很大差距和作者的窃读味道困难，冲突，善变，学生理解困难极大。）几乎迎刃而解，学生不但能体会作者孩提时酷爱读书的爱好，而且借助铺垫课外相关的一段文字，揣测老板的看法，语言模拟现场情景等一系列的教学手段，充分感受到了她想要读书是多么艰难，更加深了她爱读书的人教版试验教材五年级上册第课窃读记。窃读记教学设计7教材简析:这是五年级第一单元的一篇课文，本单元的专题是：“我爱阅读”，教化学生要酷爱阅读，在阅读中获得学问，学会思索，而且得到情感的陶冶和精神的享受。课文以“窃读”为线索，