2022磁现象教学设计.docx

2022磁现象教学设计磁现象教学设计作为一位优秀的人民老师，经常要写一份优秀的教学设计，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。教学设计应当怎么写才好呢？以下是我为大家收集的磁现象教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。磁现象教学设计1一.教学目标(一)学问与技能1.了解磁现象，知道磁性、磁极的概念。2.知道电流的磁效应、磁极间的相互作用。3.知道磁极和磁极之间、磁极和电流之间、电流和电流之间都是通过磁场发生相互作用的.知道地球具有磁性。(二)过程与方法利用类比法、试验法、比较法使学生通过对磁场的客观相识去理解磁场的客观实在性。(三)情感看法与价值观通过类比的学习方法，培育学生的逻辑思维实力，体现磁现象的广泛性。二.重点与难点：重点：电流的磁效应和磁场概念的形成难点：磁现象的应用三、教具：多媒体、条形磁铁、直导线、小磁针若干、投影仪四、教学过程：(一)引入：介绍生活中的有关磁现象及本章所要探讨的内容。在本章，我们要学习磁现象、磁场的描述、磁场对电流的作用以及对运动电荷的作用，学问主线非常清楚。本章共二个单元。第一、二、三节为第一单元;第四第六节为其次单元。复习提问，引入新课问题初中学过磁体有几个磁极?学生答磁体有两个磁极：南极、北极.问题磁极间相互作用的规律是什么?学生答同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引.问题两个不干脆接触的磁极之间是通过什么发生相互作用的?学生答磁场.过渡语磁场我们在初中就有所了解，从今日我们要更加深化地学习它。(二)新课讲解-第一节、磁现象和磁场(1)通过介绍人们对磁现象的相识过程和我国古代对磁现象的探讨、指南针的独创和作用来相识磁现象(2)可以通过演示试验(磁极之间的相互作用、磁铁对铁钉的吸引)和生活生产中涉及的磁体(喇叭、磁盘、磁带、磁卡、门吸、电动机、电流表)来形象生动地相识磁现象。磁现象教学设计2【教学设计思想】本节是八年级物理第九章电和磁的第一节，作为本章的第一节有较多的物理概念，它是后续学问学习的基础，因此，做好演示试验，通过多媒体和实物的演示试验让学生探究出来物理概念或规律，是本节的主要特色。由学生视察多媒体演示试验现象进入物理学问的探究之中，让学生亲身经验有关学问的形成过程，初步培育学生的试验探究实力。【教学目标】一、学问技能1知道磁性和磁体；2知道磁极；3知道磁极的指向性和磁极的表示方法；4理解磁极间的相互作用规律；5知道磁化及其应用。二、方法过程1感知物质的磁性和磁化现象。通过视察试验现象相识磁极，理解磁极间的相互作用规律。2视察磁极间相互作用规律的试验演示，探究出磁极间相互作用规律。三、情感、看法与价值观通过了解我国古代对磁的探讨方面取得的成就，增加学生的爱国热忱，进一步增加学习物理的爱好。【教学重点】磁极指向性、磁极间相互作用规律，磁化的概念。【教学难点】1通过视察磁极间相互作用规律试验演示，理解磁极间的相互作用。2视察磁极间相互作用规律试验演示，能探究出磁极间相互作用的规律，初步培育学生的探究实力。【教法】讲授法、视察法、探究法。【教具与媒体】多媒体。【教学过程】一、创设情境，引入新课请大家先听两个故事：（幻灯片展示）1秦始皇统一中国以后，建立了规模宏大的阿房宫，为了防范刺客，聪慧的工匠们修建了奇妙的阿房宫的北门，一旦有人身怀铁器，立即就会被门牢牢地吸住。2在加拿大东海岸，有一个奇妙而令人生畏的世百尔岛，来往的船只只要一靠近它，不但指南针失灵，还会把船吸向海底，造成触礁沉没。听了这两个故事大家肯定很想知道其中的奇妙吧？今日我们学习了磁现象，就会明白这是为什么。（板书课题）二、进入新课，科学探究（一）磁现象1磁性：物体能够吸引铁、钴、镍等物质的性质叫磁性。（演示）2我们把这类具有磁性的物体叫做磁体。（利用视察形形色色的磁体）3磁极：在磁体上，不同部位吸引铁屑的实力是不同，我们把磁体上磁性最强的部位叫做磁极。磁体上一般有两个磁极。（演示试验现象）视察条形磁铁对铁屑进行吸引，视察磁铁的不同部位所吸铁屑的多少。问题条形磁铁的不同部位，对铁屑的吸引力是一样的吗？结论条形磁铁的两端对铁屑的吸引力大，中间小，所以我们把磁性最强的部位叫做磁极。4磁体的指向性：演示把一个条形磁体用细线悬挂起来，使它在水平面内能够自由转动。问题看看会有什么现象发生呢？结论发觉它静止时一端总是指南，另一端总是指北。于是人们依据这个现象，将磁体的两极进行命名：南极：磁体静止时指南的那一端叫做南极（S极）北极：磁体静止时指北的那一端叫做北极（N极）应用及进行爱国主义教化指南针是我国古代四大独创之一，它是利用磁体的磁极具有指向性制成的，最早的指南仪叫司南。5磁极间的相互作用规律：问题磁极间的相互作用有什么规律呢？看看下面的试验，你能得到什么样的结论呢？演示多媒体。结论同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引。应用它是检验物体是否具有磁性的原理之一。（二）磁化问题一个钢棒原来没有磁性，怎样使它现在具有了磁性呢？演示钢棒原来没有磁性，在一条形磁铁靠近它时，它能单独吸引一些小的铁屑，说明就具有了磁性。很明显它原来没有磁性，现在获得了磁性。我们把像钢棒一样使原来没有磁性的物体获得磁性的过程叫做磁化。结论能够被磁化的材料叫做磁性材料。如钢、铁等。应用阅读自然科学史。（见幻灯片）小结这节课我们学习了一些简洁的磁现象，理解了磁极间的相互作用规律。现在大家知道课前我们所听到的两个故事的缘由了吗？磁现象教学设计3一、教学目标1、学问与技能知道什么是磁体。知道磁极间的相互作用。了解磁化现象。2、过程和方法感知物质的磁性和磁化现象。通过视察试验现象相识磁极及磁极之间的相互作用。经验视察磁现象的过程，能描述其主要特征。由初步的视察实力和信息沟通实力。3、情感、看法与价值观通过了解我国古代对磁的探讨方面取得的成就，激发爱国热忱，进一步提高学习物理的爱好。二、重点和难点1、重点：知道磁极间的相互作用。2、难点：了解磁化现象。三、学生状况分析学生在小学自然课本中已学过关于磁体的现象，在平常生活中也接触或视察过磁体，所以对磁现象并不生疏。由于自己有生活阅历，所以对如何获得磁性的方法也会有所了解，但这些东西在学生的头脑中只是印象，缺乏理论、系统的归纳和整理。所以在授课过程中，完全可以让学生依据自己的生活阅历和必要的试验演示归纳、总结出相应的学问。四、试验器材学生试验：条形磁体，铜片、铁片，玻璃片，镍片、铝片，大头针，铁钉。演示试验：条形磁体，蹄形磁体，大头针，铁钉。五、教学过程老师活动学生活动说明引入：提问学生对“磁”的相识，让学生相互沟通在日常生活中所看到的一些现象。学生踊跃发言，把自己所相识的与“磁”有关的生活学问表达出来。培育学生擅长联系实际生活的习惯，同时帮助学生尽快回忆自己学过的学问。激发学生对磁现象的求知欲，也能刚好知道学生的一些错误相识，给以订正。新课一、简洁的磁现象提问：什么是磁体？为了让学生订正错误想法，加深印象，让学生自己动手试验，依据试验现象回答老师的问题：1、磁体能吸引什么物质？2、磁体上什么地方磁性最强？什么地方最弱？3、磁体上的“南极”和“北极”是如何得来？4、磁极之间相互靠近，有何现象发生？简洁介绍试验器材，引导学生依据试验结果逐一解决问题，订正学生的一些错误想法，最终能简练的概括出磁现象的一些基本概念。生：能够吸引金属的物体。学生一边做试验，一边回答问题，经过老师的点评，归纳出以下几点：1、磁体不是任何金属都能吸引，只能吸引钢铁类物质。2、磁体两端的磁性最强，叫做磁极。3、自由转动的磁体静止时指南的一极叫“南极”，指北的一极叫“北极”。4、磁体间的相互作用：同名磁极相互排斥，异名相互吸引。这些试验都非常简洁，但是学生能够亲身体验探究归纳的过程，有利于提高学生的动手实力，和归纳实力。其中试验一，是订正学生错误观点的试验，除了现有的'金属器材，学生可以发挥主体意识，自己提出一些金属或物品，用试验证明其结果。二、磁化1、一边做演示试验，一边提问学生：（1）用一般的铁钉靠近大头针，能否吸起大头针？（2）用磁体向同一方向摩擦铁钉，靠近大头针，看到什么现象？（3）介绍这种现象叫做磁化。2、引导学生依据现象得出结论后，分组做磁化试验，驾驭用磁体磁化铁钉的技巧。3、介绍其他磁化的方法和生活中应用到磁化的例子：磁带，IC卡等。4、简洁介绍磁化的利与弊，让学生依据自己的相识接着补充说明磁化的利与弊。学生在老师的引导下，视察试验，回答问题。体会磁化现象。用磁体磁化铁钉的方法不唯一，可以让学生自己尝试，找出一些磁化的方法。磁化在生活的应用，学生应当有所了解，让学生踊跃发言。通过试验演示，让学生对磁化现象有直观地相识。学生动手试验，加深对磁化的理解和应用。让学生把所学学问与实际生活相联系，激发对磁学问的求知欲。小结请学生谈谈本节课的收获。学生发言，总结出本节课新学的内容。课堂练习1、用一根铁钉靠近小磁针的N极，它们相互吸引，由此可推断（ ）A、铁钉有磁性B、铁钉无磁性C、铁钉可能有磁性，可能无磁性D、条件不足，无法推断2、钢条靠近磁针的某个磁极时，发觉该磁极被排斥，则这钢条（ ）A、肯定具有磁性B、肯定没有磁性C、可能有磁性也可能没磁性 D、条件不足，无法推断列出常见易错题，提高学生的应用学问的实力。六、板书设计一、简洁的磁现象1、磁体：能吸引钢铁类物质。2、磁极：磁体上磁性最强的部分。3、自由转动的磁体静止时指南的一极叫“南极”（S），指北的一极叫“北极”（N）。4、磁体间的相互作用：同名磁极相互排斥，异名相互吸引。二、磁化1、定义：一些物体在磁体或电流的作用下获得磁性，这种现象叫做磁化。2、磁化的利与弊磁现象教学设计4教学目的：1、知道磁通量的定义，知道磁通量的国际单位，知道公式 的适用条件，会用公式计算2、启发学生视察试验现象，从中分析归纳通过磁场产生电流的条件3、通过试验的视察和分析，培育学生运用所学学问，分析问题的实力教学重点：感应电流的产生条件教学难点：正确理解感应电流的产生条件教学仪器：电池组，电键，导线，大磁针，矩形线圈，碲形磁铁，条形磁铁，原副线圈，演示用电流表等教学过程：一、教学引入：在磁可否生电这个问题上，英国物理学家法拉第坚信，电与磁决不孤立，有着亲密的联系为此，他做了很多试验，把导线放在各种磁场中想得到电流须要肯定的条件，他以坚韧不拔的意志历时10年，最终找到了这个条件，从而开拓了物理学又一崭新天地电磁感应现象：二、教学内容1、磁通量（ ）复习：磁感应强度的概念引入：老师：我们知道，磁场的强弱（即磁感应强度）可以用磁感线的疏密来表示假如一个面积为 的面垂直一个磁感应强度为 的匀强磁场放置，则穿过这个面的磁感线的条数就是确定的我们把 与 的乘积叫做穿过这个面的磁通量（1）定义：面积为 ，垂直匀强磁场 放置，则 与 乘积,叫做穿过这个面的磁通量，用表示（2）公式：（3）单位：韦伯（Wb） 1Wb=1T·2磁通量就是表示穿过这个面的磁感线条数留意强调：只要知道匀强磁场的磁感应强度 和所探讨面的面积 ，在面与磁场方向垂直的条件下 （不垂直可将面积做垂直磁场方向上的投影）磁通量是表示穿过探讨面的磁感线条数的多少在今后的应用中往往依据穿过面的净磁感线条数的多少定性推断穿过该面的磁通量的大小假如用公式 来计算磁通量，但是只适合于匀强磁场磁通量是标量，但是有正负之分，磁感线穿过某一个平面，要留意是从哪一面穿入，哪一面穿出2、电磁感应现象：内容引入：奥斯特试验架起了一座连通电和磁的桥梁，此后人们对电能生磁已深信不疑，但磁能否生电呢？在磁可否生电这个问题上，英国物理学家法拉第坚信，电与磁决不孤立，有着亲密的联系为此，他做了很多试验，把导线放在各种磁场中想得到电流须要肯定的条件，他以坚韧不拔的意志历时10年，最终找到了这个条件，从而开拓了物理学又一崭新天地3、试验演示试验1：学生试验导体在磁场中切割磁力线的运动视察现象：AB做切割磁感线运动，可见电流表指针偏转学生得到初步结论：当闭合回路中的部分导体做切割磁感线的运动时，电路中有了电流现象分析：如图1导体不切割磁力线时，电路中没有电流；而切割磁力线时闭合电路中有电流回忆磁通量定义 （师生探讨）对闭合回路而言，所处磁场 未变，仅因为AB的运动使回路在磁场中部分面积 变了，使穿过回路的磁通改变，故回路中产生了电流设问：那么在其它状况下磁通改变是否也会产生感应电流呢？试验2：演示试验条形磁铁插入线圈视察提问：A、条形磁铁插入或取出时，可见电流表的指针偏转B、磁铁与线圈相对静止时，可见电流表指针不偏转现象分析：（师生探讨）对线圈回路，当线圈与磁铁有沿轴线的相对运动时，所处磁场 因磁铁的远离和靠近而改变，而 未变，故穿过线圈的磁通改变，产生感应电流，而当磁铁不动时，线圈处 ， 不变，故无感应电流试验3：演示试验关于原副线圈的试验演示试验视察：移动变阻器滑片（或通断开关），电流表指针偏转当A中电流稳定时，电流表指针不偏转现象分析：对线圈 ，滑片移动或开关通断，引起A中电流变，则磁场变，穿过B的磁通变，故B中产生感应电流当A中电流稳定时，磁场不变，磁通不变，则B中无感应电流老师总结：不同的试验，其共同处在于：只要穿过闭合回路的磁通量的改变，不管引起磁通量改变的缘由是什么，闭合电路中都有感应电流产生结论：无论用什么方法，只要穿过闭合电路的磁通量发生改变，闭合电路就有电流产生，这种利用磁场产生电流的现象叫电磁感应，产生的电流叫感应电流电磁感应现象中的能量转化：引导学生探讨分析上述三个试验中能量的转化状况3、例题讲解4、老师总结：能量守恒定律是一个普遍定律，同样适合于电磁感应现象电磁感应现象中产生的电能不是凭空产生的，它们或者是其它形式的能转化为电能，或者是电能在不同电路中的转移5、布置作业磁现象教学设计5教学目标学问目标1、知道磁通量的定义，公式的适用条件，会用这一公式进行简洁的计算2、知道什么是电磁感应现象3、理解“不论用什么方法，只要穿过闭合电路的磁通量发生改变，闭合电路中就有电流产生”4、知道能量守恒定律依旧适用于电磁感应现象实力目标1、通过试验的视察和分析，培育学生运用所学学问，分析问题的实力情感目标1、学生相识“从特性中发觉共性，再从共性中理解特性，从现象相识本质以及事物有普遍联系的辨证唯物主义观点教学建议关于电磁感应现象的教学分析1电磁感应现象利用磁场产生电流的现象叫做电磁感应产生的电流叫做感应电流。2产生感应电流的条件当闭合电路的一部分导体在磁场里做切割磁感线的运动时，电路中产生了感应电流。当磁体相对静止的闭合电路运动时，电路中产生了感应电流当磁体和闭合电路都保持静止，而使穿过闭合电路的磁通量发生变更时，电路中产生了感应电流其实上述、两种状况均可归结为穿过闭合电路的磁通量发生变更，所以，不论用什么方法，只要穿过闭合电路的磁通量发生改变，闭合电路中就有电流产生3电磁感应现象中的能量守恒电磁感应现象中产生的电能不是凭空产生的，它们或者是其他形式的能转化为电能，或者是电能在不同电路中的转移，电磁感应现象遵循能量守恒定律教法建议1、课本中得出结论后的思索与探讨，是一个进一步启发学生手脑并用、独立思索，全面相识电磁感应现象的题目，老师可依据学生实际状况引导学生思索和探讨2、本节课文的最终分析了两种状况下电磁感应现象中的能量转化，这不但能从能量的观点让学生对电磁感应有明确的相识，而且进一步强化了能量守恒定律的普遍意义有条件的，可以由老师引导学生自行分析，以培育学生运用所学学问独立分析问题的实力教学重点和教学难点教学重点：感应电流的产生条件是本节的教学重点，而正确理解感应电流的产生条件是本节教学的难点由于学生在初中时已经接触过相关的电磁感应现象，因此在讲解电流的产生时可以让学生通过试验加深对现象的相识，假如条件允许可以让学生自己动手试验，并在老师引导下进行分组探讨，老师可以通过问题的设计来引导试验的进行，例如：对试验数据表格的设计以及相关问题的探讨，让学生明白感应电流产生的条件正确理解感应电流产生的条件磁现象教学设计6一、教材分析课本从4个层面介绍了电磁感应定性了解定磁感应现象、驾驭感应电动势方向的判定规则和定量计算感应电动势的大小、了解电磁感应的两类状况、了解电磁感应规律在自感涡流电磁阻尼电磁驱动中的应用。教材对感应电流产生条件、感应电流方向的判定、感应电动势的大小等的处理，全部是从唯象的角度，而且全部是拿磁通量来说事；但事实上，电磁感应存在两种本质完全不同的状况，而且谈论磁通量必需有一个回路，可是一根导体棒切割磁感线却没有回路。这种处理，事实上给学生造成了很多理解和应用上的困难。不过，教材利用第五节做了一个补充，那么，一轮复习，笔者认为就应当纠回正常思路，先分两种状况说明，然后总结出感应电流产生条件、感应电流方向的判定规则和感应电动势的大小计算的磁通量表述。另外，一轮复习，第一讲担当着全章学问内容的引领作用，因此本讲可以将本章所涉及的大部分关键模型拿出来与学生见面。二、学情分析学生已经自主复习了教材，并自主完成了第一讲资料前后的填空、辨析和例题、练习，对本章、本讲所涉及的内容和题型都有了较为熟识的了解。但是，从练习的完成质量来看，学生对电磁感应的实质、磁通量的改变、楞次定律的综合应用都存在明显困难，这须要老师引导梳理和透彻理解本讲内容、并分类讲解楞次定律的应用思路和技巧。三、教学目标1、学问与技能：娴熟驾驭磁通量及其改变的计算方法，理解感应电流的产生条件，深刻理解楞次定律并能够娴熟、敏捷应用。2、过程与方法：通过老师的引导，一起重新整理学问脉络，从而加深对本章本节学问内容的理解；同时，通过对练习题的归类分析，从而加深对楞次定律的理解。3、情感、看法与价值观：培育学生深化学习本章的爱好和信念。四、教学重难点1、磁通量及其改变； 2、感应电流的产生条件；3、楞次定律、右手定则的理解和应用。五、教学媒体PPT多媒体课件，与名师对话一轮复习资料六、教学时间七、教学反思1、本讲第一部分内容学问串讲部分，结合PPT课件讲快一些，因为特别缘由我的课件未能用成，导致学问串讲部分没有讲完。2、有老师反映，感生电动势的讲解超纲高考不考，一轮复习就不应当涉及。3、楞次定律是电磁感应一章的难点，从后续几讲练习完成状况看，主要问题还是出在楞次定律这里。【磁现象教学设计】本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第26页 共26页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页