2022数学广角说课稿.docx

2022数学广角说课稿数学广角说课稿作为一位兢兢业业的人民老师，时常要开展说课稿打算工作，说课稿有助于提高老师理论素养和驾驭教材的实力。我们该怎么去写说课稿呢？下面是我细心整理的数学广角说课稿，仅供参考，希望能够帮助到大家。数学广角说课稿1各位领导、老师大家好：很兴奋有机会和大家坐在一起共同沟通学习，今日，我说课的主题是搭配中的学问。这一课是人教版三年级上册数学广角中的一个内容。本节课通过多种实践活动，使学生学会按肯定的依次搭配的方法，激发学生学习数学的爱好，培育学生有序思索的实力和用数学方法解决实际问题的实力。这些实力对学生今后学习数学，以及解决生活中类似搭配的实际问题都起着重要的作用。三年级的学生在生活中会遇到有关搭配的问题，并能够进行较简洁的搭配，但是缺乏有序的思索，无法进行有序的搭配。所以，我依据教学内容、教材特点和学生的实际状况设计以下教学目标：1、使学生通过视察、合作沟通等活动，驾驭搭配的方法。2、联系学生的生活实际，训练学生的有序思索实力和全面思索问题的习惯。3、感受数学在日常生活中的作用，培育学生学数学的爱好和用数学的意识。教学重点：结合详细情境，能够进行有序的思索，驾驭搭配的方法。教学难点：使学生有序的思索问题，做到既不重复也不遗漏。教学方法：在本节课中我充分利用学生熟识的实际生活为问题情境，以贝贝一天的生活贯穿整节课的始终，将选择衣服吃早餐帮贝贝组数文字嬉戏等素材奇妙的串联起来，让学生在活动中通过独立思索、自主探究、合作沟通的学习方式探究搭配的方法，体验解决问题策略的多样性，从而更深地体会数学与生活的亲密联系，提高应用数学方法解决实际问题的实力，获得良好的数学学习体验。教学手段：多媒体的合理运用可以为我们的课堂注入活力，大大提高课堂效率。所以，在本节课中我细心制作了多媒体课件，直观形象的呈现了搭配的全过程，有效激发了学生的爱好，使学生更主动地投入学习，更直观地理解新知，更深切地感受到数学无处不在。教学流程：第一部分：谈话沟通、拉近距离新课一起先，我先向大家介绍了一个新挚友贝贝，通过谈话的形式，拉近了小主子与学生之间的距离。同时，激发了学生学习新学问的主动性。其次部分：借助活动，体验搭配这一环节，围绕服装搭配这一主题，我设计了相关的实践活动。让学生以同桌二人为一小组，通过探讨的方式主动获得学问，老师只是在关键处启发、点拨，留给学生充分的时间与空间，让学生从始至终参加学习学问的全过程，领悟到学问的真谛。在汇报时，学生可能会出现找不全或是重复的状况，这时，我并没有干脆告知学生那种答案对，而是让学生自己分析、推断，找出搭配过程中出现的问题，找到正确答案。为了让学生能归纳出搭配的方法，我利用课件演示，先用T恤分别与三件下装搭配，再用夹克分别与三件下装搭配，让学生看出来搭配时有先有后，适时引导，让学生归纳出搭配的方法：也就是要做到有序搭配，做到不重复、不遗漏。第三部分：运用学问，拓展搭配在学生初步驾驭了有序地进行搭配后，我又出示了早餐搭配的图片，学生驾驭了搭配的方法就不难说出早餐搭配的方法，但是我并没有停留在仿照的学问层面，而是进行了拓展、提升，通过不断增加饮料的数量，让学生找出规律，即：多一种饮料就会多三种搭配方法，饮料的数量乘以点心的数量就是搭配方法的数量。第四部分：通过活动，激发爱好通过贝贝的抽奖活动，让学生帮助她解决数字搭配的问题，激发学生的学习主动性，学生在记录这些数字的过程中可能有遗漏或重复的时候，或者是数字写全了但没有规律。这时，可以用大屏幕展示几种不同的结果，让学生比较找出记录的最清晰明白答案，最终得出数字搭配的方法：也是按肯定的依次记录，才能既清晰明白又不重复遗漏。最终一个环节是文字搭配，我选择了“读、好、书”三个文字，让学生进行好玩的搭配，因为在前面一个教学环节中学生学会了数字搭配的方法，所以，为了考验学生的反应速度，在进行这个嬉戏时我要求学生口头说出这三个字能组成的六个不同的词语，然后通过好玩的填词活动，将数学学问与语文学问联系起来，让学生体会数学学问应用的广泛性，提高学习数学的主动性。数学广角说课稿2一、说教学内容“烙饼问题”是人教版义务教化课程标准试验教科书·数学四年级上册P112“数学广角”中的内容。主要通过探讨烙饼时如何合理支配操作最节约时间，让学生体会在解决问题中优化思想的应用。烙饼虽然是我们日常生活中常见的一种家务劳动，但里面蕴涵的数学问题和数学思想却是深刻的，教材的编排目的是通过日常生活中烙饼的简洁事例，让学生尝试从解决问题的多种方案中找寻最优方案，从而向学生渗透优化的思想，让学生体会统筹思想在日常生活中的作用，使学生感受到数学的魅力。二、说学情因为四年级的学生已经有了肯定的解决问题的实力和基础，可以说，在日常的学习生活中，学生能很简单找到解决问题的方法，而且还会找到解决问题的不同策略，但这里的关键是让学生理解优化的思想，形成从多种方案中找寻最优方案的意识，提高学生的解决问题的实力。本节内容，“烙饼问题”学生是生疏的，而且“烙3个饼”的最佳方法与实际生活是有距离的，给学生的理解带来了困难。如何突破难点，让学生真正驾驭，初步感受优化的数学思想方法呢？这对于学生来说还是比较抽象的。基于以上思索，我制定了以下教学目标：三、说教学目标1.使学生通过烙饼这一事例，初步体会运筹思想在解决实际问题中的应用。并相识到解决问题策略的多样性，形成找寻解决问题最优方案的意识.2.让学生感受到数学在日常生活中的广泛应用，尝试用数学的方法来解决实际生活中的简洁问题，初步培育学生的应用意识和解决实际问题的实力。 这部分学问对学生来说，比较抽象，难以理解的。特殊是“烙饼的数量与时间之间的规律”的探究是本课的难点。指导探究“三张饼”的最优化方案是本课的重点。四、说学具、教具打算学具为每组学生三个硬币，为攻破三个饼烙法供应实践操作材料。变抽象为直观。在教具的支配上，我同样支配了“三张饼”作演示用，并以直观的多媒体相辅，进一步增加直观性，提高教学效率。五、说教学策略新课程主动提倡自主、合作、探究的学习方式。本着以学定教、教服务与学的教学思想。在教学活动中，主要运用自主探究合作的学习方式进行教学，在突破本课重点时通过情境创设，激发学生学习爱好，变“要我学”为“我要学”，在探究最佳方案时充分发挥学生的主动性，让学生小组合作自己动手操作，在操作的过程中发觉问题、解决问题，体会解决问题时优化思想的应用。体现“做中学”的理念。在教学活动中，体现由引帮放的教学策略，符合学生的认知规律。在教学过程中，实行多媒体协助教学，通过多媒体的直观演示，让学生视察、探究、思维与语言表达结合在一起，使学生对烙饼问题有一个形象的感知，并利用多媒体将学问直观动态地展示出来，同时作用于学生的感官，调动学生的学习主动性，给学生充分的时间和机会让他们主动参加获得学问的过程，培育学生自主学习意识与创新意识。本着“将课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力”的指导思想我设计了六个板块的内容：第一二个板块是创设生活情境，激发学习爱好。目的有两个：一是拉近与学生的距离，二是为本节课供应一种好的环境。第三四板块是自主探究，优化策略。这一部分内容通过“操作感悟抽象内化巩固应用”三个片段，使学生在老师的点拨引导下，沿以下四个步骤：“两张饼的烙法（基础）三张饼的最佳烙法（难点）双数饼、单数饼的烙法（提升）最佳方案、双数饼：两张两张烙；单数饼：两张两张烙+最终3张饼交叉烙（优化）进行探究。1.探究烙3张饼的最少时间是本节课的重点也是难点，优化的数学思想只能是“渗透”而不能“明透”，也就是说只能让学生在潜移默化的过程中理解，而不能仅仅靠传授。因此，本课中蓄势-为探究最佳方法打基础的方法，自认为运用得恰到好处。例如，围绕“烙2张饼最少要花6分，为什么烙1张饼与2张饼所用的时间一样多呢？你们是怎么想的？”这个问题，让学生体会烙2张饼是用足了空间，而烙1张饼奢侈了空间和时间，为探究烙3张饼埋下了伏笔。2.学生的自主探究是须要动机的，假如总是在老师的吩咐之下被动探究，那么效果是不会好的。要让学生主动探究，产生探究的源动力，关键就是要把握认知冲突，引导学生主动地投入到探究的全过程中。本课中，探究烙3张饼的最少时间，就是运用了“初步尝试暴露问题，再引导重新操作”的策略，学生的探究主动有效。例如，在探究最佳方案时请学生回忆一下，“1个饼和2个饼都要用6分的缘由是什么？”的问题，学生主动思索，合作操作，谜底最终被渐渐揭开-原来只要不让锅奢侈空间，就可以做到时间最少。3.培育学生的应用意识和渗透数学优化思想，不是靠几道题目的讲解和练习就能完成的，而是须要随时随地引导学生自觉运用，在运用中逐步培育和提高应用意识。本节课一个明显的特点就是，不以探究到的详细某次烙饼的最佳时间为终极目标，而是重点引导学生在后继的学习过程中驾驭方法，自觉应用。例如，探究了3张饼的最佳方法，在探讨烙5张饼时，学生想到了把5分成2张和3张进行思索，因为都有前面的结论和方法，只要6+9=15分就可以了，而不是拘泥于“零起点”去进行从头探究。同样，在7张、9张时推广应用，逐步探究得出规律。第五六板块是总结内化，拓展应用。本课教学中，我通过在烙两个饼、三个饼的优化方案的基础上，通过烙更多的饼，把学习过程层层推动，把静态的学问转化成了动态的过程，让学生在思索、探讨中逐步构建并完善自己的学问体系。尤其是，本课的点睛之笔还在于课末的生活化应用。众所周知，烙两个饼、三个饼是探讨统筹思想的精典范例，但假如仅局限于此，还不够深刻，至少在提升学生思维品质上还有所欠缺。因此，在课末我支配了“为妈妈设计烙饼方案”的环节。通过围绕“要烙 15 个饼，怎样烙时间最省”这一问题的探讨，让学生自觉地意识到“把 5 个饼看成一份”，从而把新问题转化成旧学问，在学生的脑海中坚固地构建起烙饼策略的数学模型。六、教学中的困惑课数课程标准指出：学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的。现在人人都知道数学于生活，应当体现数学生活化，生活数学化，但是假如脱离了我们的生活实际，即便这样时间最短又有什么意义呢？以烙饼为例：为了体现时间最短，在烙三个饼子时，先烙1号2号的正面，然后把其中1号翻个面，另一2号则拿出去放一边，同时把外面的3号饼放进去烙，两分钟后，1号饼熟了拿出，同时把锅里的3号翻个面、把外面的2号饼再放进锅里烙，如此折腾的确花费的时间是最短的，在时间上来说的确是最优化的策略，可是在现实生活中没见过一个饼子没烤熟，只烤半边，然后放一边凉一会再烤另半边的做法，应当说在理论上是最优化策略，在生活中就不是那么回事了。能不能换一个既贴切生活又能渗透优化思想的例子呢？数学广角说课稿3说教材分析：本节课的教学内容主要是渗透排列组合的数学思想，为便于学生理解，把重要的数学思想方法通过学生日常生活最简洁的事例呈现出来，使学生对排列的有序性有一个初步的了解，并能依据肯定规律来处理排列问题，做到不重不漏，为以后探究其他有关的数学学问奠定良好的基础。说学情分析：在日常生活中，有许多问题都须要用排列的学问来解决，如数字组成数、照相时的位置支配等等。学生已经有了肯定的生活阅历，有时也可能运用到排列学问解决问题，但对于小学二年级的学生来说，“排列”的数学思想只需感知，而不需教给他们“排列”的有关概念术语。因此在教学过程中，我依据学生的年龄特征和心理特点，留意支配生动好玩的活动，让学生通过这些活动来自主尝试学习解决问题，经验简洁的排列规律的探究过程，让学生在活动中探究新知，发觉规律，逐步培育有依次地、全面地思索解决问题的意识。说教学目标：1、通过视察、揣测、操作等活动，找出最简洁的事物的排列数。2、使学生经验探究简洁事物排列规律的过程，初步培育学生有依次地、全面地思索问题的意识。3、在自主尝试学习过程中，感受数学与生活的紧密联系，在数学活动中养成与他人合作的良好习惯。说教学重点：经验探究简洁事物排列的过程，渗透“排列”的数学思想。说教学难点：初步理解简洁事物的排列规律。说教学打算：数字卡片、课件、作业纸。说教学过程：一、创设情境，提出问题，构建学问坡度。1、都说咱们二（2）（或1）班特殊喜爱学数学，今日老师带你们去数学广角闯一闯，有没有信念？（课件出示：数学广角）可是，大门被一把密码锁锁住了。小挚友们有信念解开吗？（有）2、（课件出示）密码是1和2组成的两位数。（请学生齐读）数字1、2摆在一起，可以组成哪些两位数呢？ （12或21）（板书）3、那么12和21这两个数有什么不同？（引导：十位上的数和个位上的数交换了位置）4、你觉得可能是哪个数？5、那12和21你能确定哪个是密码吗？（不能）6、提示：密码是1和2组成的两位数中的较小数。（请学生齐读）（12）点击“12”，课件演示锁打开。（设计意图：教材中干脆呈现了给出3个数，能组成多少个两位数，对于部分学生还是有难度的。因此，我先出示1和2两个数，利用开门密码的方式，引导学生思索，让学生体会排列是有依次的，也为后面三个数的排列供应了活动阅历和思维方向。）二、小组合作，自主探究。（一）尝试学习过渡语：欢迎顺当进入数学乐园！让我们用我们的才智开启“数学城堡”之门吧！还有没有信念？其次道门出现。1、狮子大王来提示！这道门的密码也是两位数，但它是由1、2、3当中的两个数字组成的。（课件出示：密码是用1、2、3组成的两位数，这个两位数十位和个位上的数不一样。）2、指名读提示，问：这个提示告知我们什么？3、追问：有可能是11吗？为什么？4、谁先猜猜可能是几？（12、23等）这么回答很乱，简单遗漏和重复。怎么把组成的两位数的状况不重不漏地全部找出来呢？请你们小组合作，用数字卡片摆一摆。（师介绍3张数字卡片）5、（课件出示）要求：同桌两人分工合作，先商议怎么样摆出的数既不会重复也不会遗漏，并确定一人摆数，一人把摆出来的数写在练习纸的背面，最终数一数一共摆了几个两位数。学生活动，师巡察（二）展示沟通师指名3组上台沟通。汇报沟通结果并介绍方法：一个组到前边来汇报，要求2个人一起来。一个人摆卡片，一个人把摆出的数在黑板上写出来。预设：1、 12、21、13、31、23、32 共6个师：哪些同学跟他们一样？谁来猜一猜他们是怎么摆的？-十位和个位上的数交换一下。（师板：交换位置法）2、 12、13、21、23、31、32 共6个 （固定十位数）3、 21、31、12、32、13、23 共6个 （固定个位数）请学生多说几遍：谁听懂了他们的想法？你再来说一说？老师发觉我们的小挚友真有方法，排数的时候能按肯定的依次来排，这样不会遗漏也不会重复了。（板书：有依次 不重复 不遗漏）展示课件（3种方法）并追问：你最喜爱哪一种方法？说说你喜爱的理由。密码提示：其次把密码锁的密码是其中最大的两位数 。你们说是几呢？点击“32”，媒体演示锁打开。（设计意图：老师点拨提升，让学生进一步系统地、全面地驾驭学问，既突出了重点，又突破了难点。为承上启下，又让学生找出密码数：32，再次激发学生学习数学的情感。）三、敏捷运用，解决问题。师：恭喜你们，闯关胜利，门打开了。我们到才智屋用所学的学问来解决问题吧。（课件出示任务）1、 你能用数字9、3、7组成（ ）个不同的两位数。请写出来：其中最大的是（ ），最小的是（ ）。（1）学生独立完成，师巡察，适当指导。（2）全班沟通。2、 9 3 0这三个数字能组成（ ）个不同的两位数，请写出来：小结：0不能排在高位！3、任务二：帮照相。（练习二十四第1题）数学城堡为了嘉奖你们刚才破解两道门，想给你们照个合影，你们乐意吗？（1）学生先写一写。（2）指名3位学生演示拍照位置展示。（3）展示课前的拍照。（设计意图：以活动的形式培育学生的实践意识和应用意识。通过不同内容的活动练习，不但激发了学生的学习爱好，而且巩固了学生所学的学问。特殊是课外作业的布置，让学生在完成明白考虑问题要全面，没有十位上是0的两位数，这须要敏捷地学以致用，为以后的学习打下良好的基础。）四、归纳总结，拓展延长。今日你们在数学广角学到了什么？有什么收获？我们在日常生活中也要学会有依次地、全面地思索问题，你们能到做吗？只要你们细心视察，就能发觉更多好玩的数学问题，驾驭了这些学问，我们就可以把生活装饰得更加漂亮！五、板书设计数学广角说课稿4一、说教材：“数学广角DD简洁推理”是新人教版义务教化教科书数学二年级下册第109页的教学内容。这是一节好玩的活动课，也是一节逻辑思维训练的起始课。本节课主要要求孩子们能依据供应的信息，进行推断、推理，得出结论，使学生初步接触和运用解除法。教材试图通过一些生动好玩的简洁事例，运用操作、试验、揣测等直观手段解决这些问题，渗透数学的思想方法，初步培育学生有依次地、全面地思索问题的意识。二、说学情：二年级的孩子由于他们的年龄特点，他们具有较高的学习热忱，喜爱做嬉戏，喜爱与他人合作，同时也具备了一些简洁的推理实力。基于以上分析，我将整堂课设计成一节猜一猜、做一做的嬉戏课，让学生通过生动好玩、形式多样的揣测、推理嬉戏，使学生在详细的情境中感受推理的过程，初步获得一些推理的阅历。培育学生初步的分析推理实力、合作实力。三、说教学目标及重难点：依据教材的编排意图以及学生的实际状况，我制定了本课的教学目标为：学问技能目标：让学生了解简洁的推理学问，初步获得一些简洁推理的阅历；培育学生初步视察、分析、推理实力和有条理思索问题的意识。过程方法目标：让学生经验简洁的推理过程，体验逻辑推理的思想与方法，体会逻辑推理条件与结论之间的联系。情感看法目标：感受逻辑推理的趣味性、严谨性以及数学结论的确定性，培育学生主动思维的学习品质。重点：经验简洁的推理过程，培育学生初步的分析推理实力和视察实力。难点：培育学生初步的有序地、全面地思索问题及数学表达的实力。四、说教法、学法数学课程标准中明确的提出：“要让学生在参加特定的教学活动，在详细情境中初步相识对象的特征，获得一些体验。”所以在这节课的设计中，依据教学内容的特点，我实行嬉戏引入、情境教学与谈话引导等方法让学生在自主探究、合作沟通中去充分体验数学学习，感受胜利的喜悦。五、说教学过程对于本节课的设计，我试图体现以下几个特点：（一）在“想猜”中领悟现平常，只要老师抛出“请小挚友猜一猜”这样一句话，学生们就会争先恐后地举起小手急着要猜。可见“猜想”是学生们最乐意解决的问题。这节课引入环节。我就设计了让学生猜想，共分三个层次，先让学生“瞎”猜（即漫无边际地猜），学生从中意识到这样是猜不到确定的答案的；然后在我的提示下“迟疑”猜，结果有两种答案，还不能确定，学生从中感悟到有了前提条件，答案的范围缩小了；最终在我的再次提示下，学生很快猜出了正确的答案，学生从中领悟到了“猜想”要依据前提条件去推理的。这个猜想环节为本课对顺当教学做了很好的铺垫，让学生领悟到逻辑推理其中条件与结果的亲密联系，同时激起了学生的学习爱好和学习欲望。（二）在“沟通”中提升这节课中，教学例1时，先让学生仔细视察情境图，理清信息，再让学生在独立思索的基础上主动探究解决问题的策略，学会从众多的信息中选择关键的信息推理出某种结论。通过让学生小组内沟通想法，培育学生进一步有序的思索问题的意识，提高学生的数学语言表达实力。同时在学生讲清思路之后，我又提出能不能用一种简洁的方式表达我们的思维过程和结论呢？由此引出连线法，使学生明白原来自己的想法可以用连线的方法表示出来，给学有余力的学生一个思索的好方法。（三）在“闯关”中内化闯关活动能激发学生的对课堂的爱好。 在活动过程中，学生猜想并叙理从中内化了逻辑推理的来拢去脉、前因后果，体验推理的过程，同时进一步培育学生有序、全面思索问题的意识及数学表达的实力。(四）德育渗透与运用新知相结合师： “下课离开教室的时候，我最终一个走，听课老师也不能第一个走。那应当谁先离开呢？真棒！跟后面听课的'老师也挥挥手说再见吧！这一环节既巩固应用了所学新知，又渗透了文明礼貌的德育教化。六、说板书设计结合学生的认知水平，我将本节课的板书，设计的很简洁。这样既突出了重点，又给学生留下了深刻印象。数学广角说课稿5我说课的内容是义务教化课程标准试验教科书数学三年级下册第九单元数学广角中的第一课时重复。一、教材分析重叠问题是日常生活中应用比较广泛的数学学问。对于三年级学生来说，学习这部分内容，思维力度较强，有肯定的挑战性。在本节课前，学生虽然已经学习过分类的思想方法，但集合这部分内容比较系统、抽象。针对三年级学生的认知水平，在这节课我只是让学生通过生活中简单理解的题材去初步体会集合思想，为后继学习打下必要的基础。二、设计理念：课程标准中明确指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活阅历和已有的学问动身，创设生动好玩的情境，让学生在生动详细的情境中学习数学。”依据这一理念，结合本节课教学内容，我大胆对教材进行再创重组，以学生喜爱的嬉戏活动进行教学，力求让学生自主学习，并努力引导学生主动思索，充分激发学生的学习爱好，努力做到以学为主，当堂达标。三、教学目标：依据课标的要求、教材内容和本班学生实际我设立了如下教学目标：1、使学生借助贴近生活的情境，利用集合的思想方法，解决简洁的实际问题，并能运用数学语言进行描述。2、通过丰富、直观的嬉戏活动，发展形象思维，提升抽象思维实力。3、使学生在主动参与数学活动过程中，获得胜利的体验，提高学生学习数学的爱好与实力。本节课的重点是让学生感知集合的思想，并能初步用集合的思想解决简洁的实际问题。难点是对重复部份的理解。四、教学过程本节课我主要遵循多学少教的原则，设计了以下五个教学环节：（一）激趣导入，感受新知创设“理发师的困惑”的问题情境，从学生熟识的生活阅历，两对父子的身份关系入手，在解决为什么只有三个人的困惑中，理解两对父子中的重复身份，引导学生用四个手指表示重复关系，使学生初步建立“重复”的数学模型。这样的设计有利于突出重点,突破难点。（二）活动体验，揭示新知在这一环节我设计了抢椅子和猜拳两个嬉戏，这两个嬉戏具有很强的趣味性，我会奇妙的抓住“抢椅子”3人和“猜拳”4人，一共是7人，为什么只有6人站起来？进行质疑，让学生自主对老师的质疑作出合理的说明，最终引出请呼啦圈作裁判，进而引导学生接着主动学习。（三）深度体验，理解新知在这一环节里我利用呼拉圈来帮助学生直观理解集合思想。参与两个嬉戏的学生分别站到两个呼啦圈里，并引导学生自主把两个呼拉圈相交，让重复参与嬉戏的学生站在相交处。这样学生就能通过亲身经验探究创建出学生心中集合圈，这时老师帮助学生把呼拉圈学问提升到数学的集合圈，利用呼拉圈画出数学的集合圈，并用贴名条的方法，把参与嬉戏同学的信息补充完整，来进一步理解集合圈各部分表示的意思。我想通过这样的自主发觉学习，让学生真正成为课堂的主子。（四）解决问题，运用新知让不同的学生学习不同的数学，让不同的学生有不同的发展，是我设计练习的宗旨。因此，在练习中我设计了这样几个环节：1、给动物分分类。再次巩固对集合图的理解。2、依据直观图画，计算商店一共进货多少种，让学生利用集合学问解决问题。3、依据统计表解决一共有多少名同学的问题，让学生在独立解题的过程中感受到所学学问对解决问题的价值。习题的设计由浅入深，按部就班，既培育学生运用所学学问的实力、，又让学生在应用学问中体验了数学的价值。（五）回来生活，拓展新知这是本节课的最终一环节，我将组织同学们统计班级内爸爸吸烟和喝酒状况，来进一步巩固本节课所学学问，并让学生找出既不吸烟也不喝酒的爸爸的位置，从而拓展渗透全集概念。总之，本节课的设计我遵循以学生发展为本的教化理念，多学少教，以学定教，联系生活实际激发学习爱好，使学生体会数学课堂学习的欢乐，体验华蜜的数学学习生活。以上是我对本节课的一些设想，还有待于在实践中去完善，如有不当之处，敬请各位评委赐予指责和指正。数学广角说课稿6一、说教材:“数学广角简洁推理”是新人教版义务教化教科书数学二年级下册第109页的教学内容。这是一节好玩的活动课,也是一节逻辑思维训练的起始课。逻辑推理实力是人们在生活、学习工作中很重要的实力。本节课主要要求孩子们能依据供应的信息,进行推断、推理,得出结论,使学生初步接触和运用解除法。教材试图通过一些生动好玩的简洁事例,运用操作、试验、揣测等直观手段解决这些问题,渗透数学的思想方法,初步培育学生有依次地、全面地思索问题的意识。本节课立足学生认知发展水平,在问题设计的难度上都不是很大,一般都有一个可以干脆推断的条件,学生只要找准关系句,就能较为轻松地推理出其他的相关结论。让学生亲身经验对生活现象推断的过程,从而熬炼学生的逻辑推理实力是教材编写的重要目的之一。二、说学情:二年级的孩子由于他们的年龄特点,他们具有较高的学习热忱,喜爱做嬉戏,喜爱与他人合作,同时也具备了一些简洁的推理实力。基于以上分析,我们组将整堂课设计成一节猜一猜、做一做的嬉戏课,让学生通过生动好玩、形式多样的揣测、推理嬉戏,使学生在详细的情境中感受简洁推理的过程,初步获得一些简洁推理的阅历。培育学生初步的分析推理实力、合作实力。三、说教学目标及重难点:依据教材的编排意图以及学生的实际状况,我制定了本课的教学目标为:学问技能:让学生了解简洁的推理学问,初步获得一些简洁推理的阅历;培育学生初步视察、分析、推理实力和有条理思索问题的意识。过程方法:让学生经验简洁的推理过程,体验逻辑推理的思想与方法,体会逻辑推理条件与结论之间的联系。情感看法:感受逻辑推理的趣味性、严谨性以及数学结论的确定性,培育学生主动思维的学习品质。重点:经验简洁的推理过程,培育学生初步的分析推理实力和视察实力。难点:培育学生初步的有序地、全面地思索问题及数学表达的实力。四、教法、学法数学课程标准中明确的提出:“要让学生在参加特定的教学活动,在详细情境中初步相识对象的特征,获得一些体验。”所以在这节课的设计中,依据教学内容的特点,我们数学组实行嬉戏引入、情境教学与谈话引导等方法让学生在自主探究、合作沟通中去充分体验数学学习,感受胜利的喜悦。五、说教学过程对于本节课的设计,我试图体现以下几个特点:(一)在“想猜”中领悟现平常,只要老师抛出“请小挚友猜一猜”这样一句话,学生们就来劲了,会争先恐后地举起小手急着要猜。可见“猜想”是学生们最乐意解决的问题。这节课引入环节。我就设计了让学生猜想,共分三个层次,先让学生“瞎”猜(即漫无边际地猜),学生从中意识到这样是猜不到确定的答案的;然后在我的提示下“迟疑”猜,结果有两种答案,还不能确定,学生从中感悟到有了前提条件,答案的范围缩小了;最终在我的再次提示下,学生很快猜出了正确的答案,学生从中领悟到了“猜想”要依据前提条件去推理的。这个猜想环节与本课时内容相关亲密,为本课对顺当教学做了很好的铺垫,让学生领悟到简洁逻辑推理其中条件与结果的亲密联系,同时激起了学生的学习爱好和学习欲望。(二)在“嬉戏”中内化 设计猜礼物、猜动物名字以及猜图形等一系列活动,让学生参加其中,在活动过程中,学生猜想并叙理从中内化了简洁逻辑推理的来拢去脉、前因后果,体验推理的过程,同时进一步培育学生有序、全面思索问题的意识及数学表达的实力。(三)在“沟通”中提升这节课中,教学例1时,先让学生仔细视察情境图,理清信息,再让学生在独立思索的基础上主动探究解决问题的策略,学会从众多的信息中选择关键的信息推理出某种结论。通过让学生小组内沟通想法,培育学生进一步有序的思索问题的意识,提高学生的数学语言表达实力。同时在学生讲清思路之后,我又提出能不能用一种简洁的方式表达我们的思维过程和结论呢?由此引出连线法,使学生明白原来自己的想法可以用连线的方法表示出来,给学有余力的学生一个思索的好方法。(四)在“设计”中深化用推理学问解决了生活中的几个问题后,学生已经有了肯定的推理实力。在此基础上让学生在猜一猜，连一连，说一说的嬉戏闯关中对推理学问深化,进一步加强学生逻辑思维实力的培育,使思维训练层次提高。数学广角说课稿7一、说教材等候时间是人教版教材第七册数学广角中的内容，是继“烙饼问题”、“沏茶问题”之后再一次向学生渗透运用运筹思想解决生活实际问题的新增内容。排队论是关于随机服务系统的理论，其中的一项探讨是怎样使服务对象的等候时间最少的问题。这部分学问对学生来说，比较抽象，难以理解的。但由于学生在日常生活中都有过排队等候的经验，所以，在这节课的教学中，我想就用这个学生熟识的情境为切入口，通过演绎、例举、视察、分析、优化，形象地帮助学生理解什么是“等候时间的总和”，以及归纳出按怎样的依次支配才会使等候时间的总和最少。基于以上思索，我制定了一下教学目标：二、说目标1.使学生通过简洁的事例，初步体会运筹思想和排队论在解决实际问题中的应用。2.使学生相识到解决问题策略的多样性，形成找寻解决问题最优方案的意识。3.培育学生的有序思索以及合理支配时间的实力为了更好地达成这几个教学目标，我设计了4个板块的内容：三、说教学过程：1.创设情境，探究新知教材的主题图是呈现三艘船在码头卸货的情境，但是这一情境离学生的生活实际比较遥远，再加上“排队论”对学生来说比较抽象，所以我就创设了学生几乎每天都要经验的等候老师改作业的情境。在这一情境中，老师通过让学生自己演绎改作业的过程，自己理解了什么是“等待时间总和”，为学生更好地学习新知打下基础。在学生理解基本概念的前提下，学生再通过填表、视察、分析、优化，自己得出了根据用时从小到大的依次依次批改作业，能让等候时间的总和最少。2.发觉规律，建立模型虽然在解决该作业问题时，学生已经得出了找寻最少等候时间总和的方法，但有些学生对新知的理解可能还只浮于表面，理解得不是很透彻。这时，我就出示书上的主题图，通过不断变更数据让学生进一步巩固找寻最少等候时间总和的方法，在此基础上，老师在供应字母，让学生在条件不充分的条件下自己去思索，分析，自己发觉条件不足，须要增加条件。通过这样一个提升练习，让学生更深化地巩固新知，并将新知符号化，这就是一个建模的过程。3.巩固应用，拓展思维课本中的练习是解决三位学生在医务室打针的问题。但是由于我在其次个环节已经将新知作了提升，所以在练习环节我就不再将学生的思维又重新降低一个层面去做机械重复的题目。由于学生已经对解决三个对象的等候时间总和进行提升，我就顺势提出解决四个对象的等候时间总和问题，就是最终一个大扫除问题，对学生的思维有一个横向的拓展。4.数学学问的介绍由于这一个单元都是运用“运筹学”的学问解决数学问题，学生对华罗庚爷爷已经比较熟识了，所以我就把这部分的学问放到最终作一个简洁的介绍。数学广角说课稿8一、教学内容：教材第108页例1，练习二十四第1、2题。二、教材分析：“渗透集合学问”是人教版义务教化课程试验教科书数学三年级下册第九单元数学广角第一课时的教学内容。小学生从一起先学习数学，就已经在运用集合的思想方法了。例如，学生在一年级学习数数时，把1个人、2朵花、3枝铅笔等等用一条封闭的曲线圈起来表示，这样表示的数学概念更直观、形象，给学生留下的印象更深刻。又如，我们学习过的分类事实上就是集合理论的基础。本节课教学的例1是借助学生熟识的题材，渗透集合的思想，并利用直观图的方式求出两个小组的总人数。在教学例1时，我注意了三个方面的问题。（1）集合的理解。（2）有关计算。（3）巩固练习。基于以上的支配，结合新课程标准，我确定了本节课的教学目标：三、教学目标：（1）学问与技能：初步体会集合的思想方法，能够借助直观图及利用集合的思想方法解决简洁的实际问题。（2）过程与方法：使学生能借助详细内容，体会集合的思想方法，利用集合的思想方法去解决问题。（3）情感看法与价值观：培育学生视察思索问题的实力。四、重难点重点：初步体会集合的思想方法。突破方法：借助详细内容，初步体会集合的思想方法。难点：用集合直观图来表示事物。突破方法：通过动手操作，利用集合直观图来表示事物。五、教法学法集合问题属人教课改版小学数学第六册的智力嬉戏，所以学生对它的驾驭程度允许有差异性，即学生能驾驭到什么程度就到什么程度，所以设计的集合问题有较简洁的，一题多法的，还有课后让学生接着探讨集合问题的实践题目，使每个学生各取所需，各有所得，各有所乐，同时培育学生的创建意识和实践实力；同时由于集合问题中各部分之间的关系较困难和抽象，所以设计让学生在操作活动中领悟集合问题的基本结构，并依据确立的教学目标和学生的认知特点，在教学设计中，我将特殊注意以下几个方面：1、创设情境，适时引导数学来源于生活，并应用于生活。我通过学生熟识的队列问题导入新课，使学生置身于熟识的生活情境中，多种感官被调动起来，主动参加学习过程。2、设置认知冲突，感知体验集合图以“参与两个爱好小组的一共有多少人？”这一问题冲突为线索，让学生想想可能会出现的状况，当学生解答过程中出现分歧时，进而引导学生借助一种图（集合图）来理解解决这一问题，让学生充分感知体验到集合图的作用。六、教学打算：导学卡、数字卡片。七、教学流程：1、创设情景（引出目标）2、自主探究（感知目标）3、巩固加深（巩固目标）4、课堂小结（再现目标）（一）情境引入、小故事引出高校问（理解重复）我是用了一道同学们儿时的问题，在站队的时候，有一个小挚友从左数是第5个，从右数还是第5个，算一算这个队一共多少个同学？这个情景的设计，是让学生充分理解重复。把枯燥的数学学问贯穿于小学生实际生活当中，引发学生的学习爱好，点燃他们求知欲望的火花，从而进入最佳的学习状态，为主动探究新学问聚集动力。（二）探究新知（体会集合）1、在教学例1时，我大胆的将例题进行了改写，我没有根据常规的教学方法先出示统计表告知学生参与语文爱好小组和数学爱好小组的学生名单，让他们通过视察统计表得出信息，参与语文小组的有5人，参与数学小组的有7人，然后让学生提出问题并解决问题。而是干脆告知了