2022年青蛙吃害虫说课稿.docx

2022年青蛙吃害虫说课稿青蛙吃害虫说课稿作为一名辛苦耕耘的教化工作者，可能须要进行说课稿编写工作，写说课稿能有效帮助我们总结和提升讲课技巧。那么大家知道正规的说课稿是怎么写的吗？下面是我细心整理的青蛙吃害虫说课稿，欢迎阅读，希望大家能够喜爱。青蛙吃害虫说课稿1教材分析：教材利用青蛙吃害虫的一幅主题图引出两位数加、减整十数的数学问题，既能激发学生的学习爱好，又可以利用情境图渗透环保教化和爱惜动物的教化。学生分析：学生宠爱小动物，能激发他们的学习爱好。教学目标：学问与技能：在详细生活情境中，进一步体会加、减法的意义；通过计数器操作，探究并驾驭两位数加、减整十数的计算方法，能正确地口算两位数加、减整十数。过程与方法：通过对问题情境的探究，引导学生提出有关加、减法的问题，在小组内合作沟通，理解加减法的意义，探究两位数加、减整十数的计算方法。情感、看法与价值观：通过学习，感受动物是人类的挚友，对学生进行环保教化和爱惜动物的教化。设计理念：由情境图引出问题后，组织学生分组探究两位数加、减整十数的计算方法。教学打算：青蛙吃害虫的情境图，计数器、小棒等。教学过程：一、情境导入师：同学们，喜爱猜谜语吗？老师这有一个谜语，谜底是个小动物，你若猜对了，它就出现在课堂上，情愿猜猜它是谁吗？（大眼睛，阔嘴巴，说起话来呱呱呱，会捉害虫人人夸。）（用猜谜语的形式，能激发学生的学习爱好。）二、探究新知1。瞧，两只青蛙来到了我们班上，它们正在竞赛吃害虫呢，我们快来看看！（老师粘贴青蛙吃害虫情境图）能提出哪些数学问题呢？（培育了学生的问题意识。）指名提问题，并列出算式。大青蛙和小青蛙一共吃了多少条害虫？56+30=大青蛙比小青蛙多吃了几条害虫？5630=小青蛙比大青蛙少吃了几条害虫？5630=2。谁情愿帮助小青蛙解决这些问题？用计数器拨。（边演示边说：先拨上56，再在十位上拨上3，表示30，计数器上的是86。）3。沟通方法。三、实践应用1、练一练第1题除了青蛙是庄稼的好挚友，还有很多动物是我们的好挚友，啄木鸟就是大树的好挚友，它能给大树治病，帮大树找虫子，并吃虫子，你们看，这两只啄木鸟也在竞赛吃虫子呢，你们谁情愿说说大啄木鸟吃了多少条虫子呢？学生看图思索，独立列式计算，指名学生公布算式，老师板书。老师：青蛙每天吃害虫吃累了，就会到荷叶上去休息，这不，正好有38只青蛙在荷叶上做嬉戏呢！谁能看着这两幅图，给大家讲个故事呢？（1）学生分组探讨讲故事。（2）指名学生讲故事，并解决问题列算式。（3）学生独立完成列式计算，并说说理由。（33+5=38385=33）四、小结同学们，通过今日这节课的学习，你们学到了什么？有什么收获？（指名学生谈收获）（设计这一环节，让学生对自己参加的整个学习过程做一个总结、反思。通过恰当的评价激励学生，让学习再次感受数学学习的乐趣。）青蛙吃害虫说课稿2教材分析：教材利用青蛙吃害虫的一幅主题图引出两位数加、减整十数的数学问题，既能激发学生的学习爱好，又可以利用情境图渗透环保教化和爱惜动物的教化。学生分析：学生宠爱小动物，能激发他们的学习爱好。教学目标：学问与技能：在详细生活情境中，进一步体会加、减法的意义；通过计数器操作，探究并驾驭两位数加、减整十数的计算方法，能正确地口算两位数加、减整十数。过程与方法：通过对问题情境的探究，引导学生提出有关加、减法的问题，在小组内合作沟通，理解加减法的意义，探究两位数加、减整十数的计算方法。情感、看法与价值观：通过学习，感受动物是人类的挚友，对学生进行环保教化和爱惜动物的教化。设计理念:由情境图引出问题后，组织学生分组探究两位数加、减整十数的计算方法。教学打算：青蛙吃害虫的情境图，计数器、小棒等。教学过程：一、情境导入师：同学们，喜爱猜谜语吗？老师这有一个谜语，谜底是个小动物，你若猜对了，它就出现在课堂上，情愿猜猜它是谁吗？（大眼睛，阔嘴巴，说起话来呱呱呱，会捉害虫人人夸。）（用猜谜语的形式，能激发学生的学习爱好。）二、探究新知1.瞧，两只青蛙来到了我们班上，它们正在竞赛吃害虫呢，我们快来看看！（老师粘贴青蛙吃害虫情境图）能提出哪些数学问题呢？ （培育了学生的问题意识。）指名提问题，并列出算式。大青蛙和小青蛙一共吃了多少条害虫？56+30=大青蛙比小青蛙多吃了几条害虫？56-30=小青蛙比大青蛙少吃了几条害虫？56-30=2.谁情愿帮助小青蛙解决这些问题？用计数器拨。（边演示边说：先拨上56，再在十位上拨上3，表示30，计数器上的是86。）3.沟通方法。三、实践应用1、练一练第1题除了青蛙是庄稼的好挚友，还有很多动物是我们的好挚友，啄木鸟就是大树的好挚友，它能给大树治病，帮大树找虫子，并吃虫子，你们看，这两只啄木鸟也在竞赛吃虫子呢，你们谁情愿说说大啄木鸟吃了多少条虫子呢？学生看图思索，独立列式计算，指名学生公布算式，老师板书。2、25页练一练第2题老师：青蛙每天吃害虫吃累了，就会到荷叶上去休息，这不，正好有38只青蛙在荷叶上做嬉戏呢！谁能看着这两幅图，给大家讲个故事呢？（1）学生分组探讨讲故事。（2）指名学生讲故事，并解决问题列算式。（3）学生独立完成列式计算,并说说理由。（33+5=3838-5=33）四、小结同学们，通过今日这节课的学习，你们学到了什么？有什么收获？（指名学生谈收获）（设计这一环节，让学生对自己参加的整个学习过程做一个总结、反思。通过恰当的评价激励学生，让学习再次感受数学学习的乐趣。）青蛙吃害虫说课稿3一、教材分析青蛙吃害虫选自北师大版一年级数学下册第2425页。“青蛙吃害虫”使学生理解并运用所学学问解决“两位数加、减整十数”，进一步体会加减法的意义，为后面学习100以内进位加、退位加减法打下基础。首先利用“青蛙吃害虫”的故事情境，激发学生的学习爱好，同时渗透环保和爱惜动物的教化。在此基础上，让学生通过电脑演示的动画中，自己提出数学问题，并解决问题。其次是探究计算方法。以小组合作为基础，并激励学生用自己的语言表达出不同的想法，然后，在学生沟通算法的基础上，进行整理，渗透相同数位相加减的思想。二、教学重难点的确立及依据本节课是百以内不进位、不退位加减法的第三课时，由于有整十数加减法以及两位数加、减一位数这两节课做铺垫，再加上学生对这一类型的加减法已经有肯定的计算实力和计算方法，因此，学生学习起来不太困难，学习的重点是让学生理解30中的3在十位上，表示3个十，也就是相同数位相加减。基于此，在教学中应将加减运算的学习和解决问题结合起来，在加强学生的计算实力的同时，更侧重学生提出问题和解决问题实力的训练，也就是让学生在经验探究计算方法的过程中，体验算法多样化。因此，我把本节课的目标定为：1、学问与技能：通过问题情境，使学生建立加减的直观表象，并激励学生列出抽象的算式，进一步体会加减法的意义。探究并驾驭两位数加减整十数的计算方法。2、过程与方法：创设问题情境，感受加减法与实际生活的亲密联系，培育学生提出问题和解决实际问题的意识和实力。体会学习数学的乐趣。3、情感、看法和价值观通过活动对学生渗透环保意识和爱惜小动物的德育教化。三、教法、学法的确定及依据在新的教学理念下，对于本课的教学，我将从以下三方面谈谈我的设想。1、创建利于学生成长的课程环境，让学生在现实情境中体验和理解数学，经验数学化的过程，让学习数学、探究学问成为学生的须要。2、供应小组合作沟通的机会，让学生不断适应新的学习方式，学会与他人合作学习。3、激励算法多样化，使学生在课堂上得到应有的敬重。为了更好地突出学生的主体地位，在整个教学过程中，有意识地采纳“操作实践、自主探究、合作沟通、主动思索”等活动方式，让学生从中感受、理解学问的产生和发展的过程，尝到发觉数学的味道。四、教学流程设计依据这节课的教材学问结构，为优化教学过程，实现“敬重学生、注意发展”的课堂教学要求，我支配了四个教学环节：（1）创设情境；（2）合作探究；（3）巩固提高；（4）拓展延长；（5） 评价体验五、详细流程：一、创设情境：师:同学们，老师和大家在一起学习、生活快一年了，我知道大家都是猜谜高手，现在老师有个谜语，大家情愿猜吗？师：出示课件“小小游泳家，说话呱呱呱，常在田里住，捉虫保庄稼。猜一种动物。”师：（出示课件：画面先后蹦出两只青蛙，蹦跳三下叫道：呱呱）同学们猜对了，你们真棒！今日哪，这两只青蛙就陪我们一起走进新课，再次探究数学王国里面的奥妙）今日啊，这两只青蛙它们说有问题向你们请教，怎么样？你们有信念帮助他们解决吗？师：好，老师信任你们是最棒的！请同学们细致视察，可爱的小青蛙们正在忙什么呢？（设计意图：用课件以用猜谜语的形式创设情境，为学生创设一个愉悦、宽松、民主和谐的学习氛围，从而激发学生的学习爱好，诱发学生的求知欲望，为整节教学活动做好铺垫。）二、探究新知：师：（播放课件）：同学们，你们一边听一边看，我们能搜集哪些数学信息。师：同学们说的真好，我们现在已经知道青蛙吃害虫的只数了，那么请你想一想能提出什么数学问题呢？（师依据学生的回答，在黑板上粘贴有以上问题的纸条）师：同学们真棒！好，提出这么多数学问题。今日我们就一起探究两位数加减整十数的奇妙，信任大家肯定都是英勇的小探究家。（一）探究两只青蛙一共吃了多少只害虫？师：我们先探讨第一问题，谁来列式？（指名列式引导学生计算）师：同学们真聪慧，这么快就找到了计算方法。（拿起计数器）假如我们用计数器来计算，该怎样操作呢？（学生有些怀疑，在下面小声探讨）现在老师就交给大家用计数器计算的方法：（出示课件演示操作过程）首先来拨56，56里有5个十和6个一，就在计数器的十位上拨5个珠子，在个位上拨6个珠子，再加上30，30里有3个十，那3个十该在计数器上怎么拨？（电脑出示拨3个十的答案） 现在看看计数器是多少？师：所以56+30=86，单位是只。师：下面请同学们以小组为单位，选择自己喜爱的方法一起探讨一下第2题和第3题。（二）小组合作学习，探究第2题和第3题。（学生小组学习、沟通探讨，老师巡察指导）师：同学们在小组学习中，都很仔细，都挺喜爱发言的，下面请各组派一名同学汇报以下你们学习的成果吗？师：好，老师给同学们演示一下。（出示课件，演示），所以呀56-30=26.（设计意图：通过课件演示，让学生通过图片中的信息，自己提出数学问题，并解决问题，以此训练学生的问题意识。以小组合作为基础，并激励学生用自己的语言表达出不同的想法，然后，在学生沟通算法的基础上，进行整理，渗透相同数位相加减的思想。）三、巩固提高师（出示课件）：我们在计算时，只要驾驭了正确的计算方法，就会很快计算出结果。啄木鸟听小青蛙说大家很厉害，也想考考大家，我们分小组合作学习，比一比哪个小组做的即对又快。（小组学习、沟通、相互订正）师（出示课件）：为了庆贺大家的聪慧才智，38只小青蛙举办了演唱会，一曲结束后跳下去多少只青蛙打算下场节目呢？快快开动你们的小脑筋，想一想，算一算吧！（先独立完成，同座沟通，老师巡察指导）师：同学们真聪慧！这么快就完成了任务，这时小青蛙班长说：“同学们，我们来个智力大比拼好不好？看看谁算得又对又快”（出示课件）（以开火车的形式完成，老师随即在电脑上完成）（设计意图：持续“青蛙吃害虫”这一情境，设计、组织了一系列充溢童趣的练习，激发学生巩固计算的爱好，从而更好地驾驭计算方法，提高计算实力！对于练习题的订正是否过于细致，因而使课堂密度减小。）四、拓展延长师（出示课件）：同学们，老师刚刚收到了朝阳小学老师的求助信息，朝阳小学有42名同学来我校参与献爱心活动，可我们学校会议室只有30把椅子！每人一把椅子，还有多少名小挚友没有座位？看谁能又快又准地把答案告知老师。师：你们都很聪慧，不光是小青蛙佩服你们，老师也佩服你们了。（设计意图：练习生活实际，为学生供应了一个解决问题的情境，渗透了“生活无处不数学”的基本理念，让学生从小培育成“学以致用”的意识。是否可结合实际状况，支配一些学生可以完成的实践活动。）五、评价体验师：短短的四非常钟很快就要过去了，老师感受到了同学们学习的欢乐，现在请把你的收获和大家一起共享一下吧？（学生汇报沟通）师：同学们说得真好，我们现在看看这两只青蛙（出示课件），他们已经吃了许多害虫，你们看，他们的肚子胀胀的（青蛙的肚子胀两下）那青蛙对我们有这么大的好处，我们应当怎么对待它们呢？（学生自由回答）师：对，青蛙可以把庄稼里的害虫吃掉，那农夫就不用把农药播在庄稼里，这样对我们的环境就可以起到绿化的作用。希望同学们能遵守你们的诺言爱护好自然环境，做一个有环保意识的好孩子，同学们再见！（放歌曲结束）（设计意图：让学生对自己参加的整个学习过程做一个总结、反思。通过恰当的评价激励学生，让学习再次感受数学学习的乐趣。同时对学生进行思想品德教化，渗透爱护小动物爱惜大自然的思想意识。）青蛙吃害虫说课稿4我在设计和执教青蛙吃害虫一课时，本着追求实效，以学生为主体，运用多种方式调动学生学习爱好为根本，支配了四个教学环节：（一）创设情境，导入新课，（二）依据数学信息，提出问题，（三）自主探究，合作沟通，解决问题，（四）巩固练习。首先，我来介绍一下第一个环节“创设情境，导入新课”在这一环节，为了在课的开头就能牢牢吸引学生的留意力，我抓住一年级孩子的年龄特点，活泼好动、思维敏捷，所以就从学生喜爱的猜谜语活动导入，我先调动孩子的主动性说：“今日老师这就有一个谜语，看谁呀能很快猜出是什么？大家可要仔细听呀！”孩子们立刻各个兴趣盎然，用期盼的目光看着我，当我把谜语刚刚说完时，孩子们就纷纷举手，争先恐后地说出谜底“青蛙”。我这样设计的目的是激发学生剧烈的学习爱好，同时也为学生营造出轻松、活泼、感爱好的教学情境。对于教材中的情境图我做了一个小改动，就是为这两只小青蛙起了名字“青青”和“蛙蛙”，目的是将两只小青蛙有所区分，这样，在后面环节“提出数学问题”时，孩子们表述起来就比较便利了。同时也拉近了学生与所学学问的距离，增加了教学内容的趣味性，使孩子们更加感爱好。对于情境图中的两条数学信息，我是这样处理的。我没有把信息干脆呈现给孩子们，让他们找一找，说一说，因为孩子们对这种教学模式已经再熟识不过，几乎成了一个定式，假如我此时变更一下策略，必定会给学生带来簇新感，引起学生的爱好。经过思索以后，我把这节课要用到的数学信息提炼出来，通过我的表述让学生获得信息。所以我就以两只小青蛙的口气说出“青青吃的害虫的只数是一个两位数，十位上是5，个位上是6。”和“蛙蛙吃的害虫的只数是一个在10至50之间的整十数。”让学生进行猜想，孩子们都举起小手抢着回答，“青青吃了56只害虫。”在揣测蛙蛙吃的害虫的只数时，学生不能一下子说准，我就用“多了”或“少了”这样的词语来提示学生，所以孩子们也顺当的猜出是30只害虫。这样设计的目的一方面是激发学生学习数学的爱好，激起他们的挑战意识，另一方面也是对前面学问进行复习，唤起那些留意力，还没有集中到课堂上的，学生的，学习意识。经过课堂教学实践，学生在这一环节表现得特别主动，参加热忱很高，很快进入到学习状态。但这还是我的一个尝试，在新课导入环节中还有那些好的方式方法，同样能起到激发学生学习爱好的效果呢？希望听到各位老师珍贵的阅历，感谢大家。其次个环节“依据数学信息，提出问题”这一环节，是培育学生利用数学信息提出问题的实力。在教学中，我采纳了把主动权还给学生，给学生足够的时间和空间，来激发学生的爱好的教学方法。肯定要让学生感觉到自己就是课堂的主子，学生当上主子后，自然就有了学习的热忱和爱好。学生在提问题时，由于是一年级学生，分析数量关系的实力还不强，所以提出的问题有的时候是不合理的，比如，有的同学就提出了“青青比蛙蛙少吃了多少只害虫？”这样的问题其实对于一年级的学生来说是很简单出现的，尤其是思维实力稍弱的学生更简单出现，所以在教学时，我在这里没有怕奢侈时间，而是用了一些时间引发学生思索，原委应当怎样提出问题，究竟是多多少还是少多少？在学生相互沟通中让提出错误问题的学生明确，依据数量的大小，和比较的关系，来确定谁比谁多，谁比谁少，这样就使部分学困生得到了关注。经过引导学生提出了三个问题：“青青和蛙蛙一共吃了多少只害虫？”“青青比蛙蛙多吃了多少只害虫？”和“蛙蛙比青青少吃了多少只害虫？”在孩子们提出问题后，我原本的设计是让他们从中自由选择一个问题，师生一起解决，这也是为了体现老师敬重学生，以人为本的教化观念。但我在网上看到了一位老师给我提出的一个疑问：当学生对解决哪个问题的看法不统一时，怎么办？在教学实践中我也感觉到了，40多个孩子，看法不行能一样，为了统一看法，在这个地方也的确奢侈了不少教学时间，为了优化教化资源，莫不如改为在老师的引领下，将问题逐一解决，在这里，很感谢这位老师的建议。另外在教学时我还有意识地在一个同学提出问题以后，让其他学生大声把前面同学提出的问题进行复述，目的一方面是加深学生对即将解决的数学问题的印象，另一方面让学生养成仔细倾听别人说话的好习惯。接下来是“探究两位数加整十数”环节。本节课虽然是一节新课，但对学生来说，所学学问未必是新知，因为我们班学生基本上都有较好的学前教化基础。所以在解决第一个问题“青青和蛙蛙一共吃了多少只害虫？”时，学生脱口而出“56+3086”，学生不但列出算式，还把结果都一并说出来。当时我就想：学生已经会了，还有什么爱好？我要怎样做才能让学生再次燃起学生学习的爱好呢？将计就计，我只能顺着孩子的思路，将结果板书出来。计算的结果当然重要，但计算方法的探讨才是本节课的重点！我只能用老师质疑，请学生当“小老师”的方法，来提高孩子们的学习爱好。于是我就一脸糊涂的样子说：“可是老师却不明白56+30为什么会等于86，你能想出好方法劝服我吗？请大家先独立想好劝服我的方法，然后把你的好方法与同桌说一说。”听老师这么一说，孩子们果真又来了精神，学习热忱再次被激起。孩子们纷纷的把各自的算法说给同桌听。在孩子们的沟通过程中，我有意识的巡察，了解到孩子们大致有四种不同的算法，所以在全班沟通时，孩子们都成了我的小老师，我也自然成了学生，不懂就问，学生学习热忱空前高涨。孩子们的第一种算法是用竖式计算，我请这位学生进行板演并讲解计算过程，我听出学生表达上的一个错误“5加3等于8”，这个问题很有普遍性。为了不挫伤学生学习的主动性，我并没有干脆提出来，而是用请教的口气提出疑问，经过我的“不耻下问”孩子们理解了本课的重点，同时获得了胜利的喜悦学习的信念。抓住这个兴奋点，我又问：“用竖式计算时还要留意什么？谁能提示大家？”孩子们总结的“数位要对齐”，“横线要用直尺”，“加号要写在左下方”，“要从个位加起”，真是出乎我的意料，真的很全面。学生的其次种算法是利用计数器计算，我用期盼的目光，仔细的倾听，孩子讲解起来信念十足，学习的主动性充分得以调动。当我确定了这个学生的方法后，问到其他同学们是否听懂了的时候，另一个孩子举手问到：“为什么要在十位上拨3个珠子而不在个位上拨3个珠子呢？”这真是个有价值的好问题，在我的预设中，假如学生不问，我也是要问问的。抓住机会，引发孩子们的思索，使学生们思维火花得以碰撞。学生的第三种算法是口算的方法，“50+30=80，80+6=86”，学生很奇妙的把新学问转化成前面学过的“整十数相加”和“两位数加一位数”等学问，来解决问题。学生的第四种算法是利用小棒来计算，我还是请学生做“小老师”到实物投影前边摆边讲，尽量的调动学生的学习欲望。在学生给我当老师的过程中，我有意识地提出质疑，让他们来解决，这样，我把主动权完全交给学生，在很大程度上激发了学生学习的热忱和爱好，学习效果很好。在确认学生没有其它算法后，我先是对孩子们精彩的表现予以表扬，以增加孩子们的学习信念，又让学生对算法进行了比较，选择自己喜爱的算法，并提示他们计算时肯定要仔细。在提出问题环节，我用把主动权还给学生的方法来激发学生的学习爱好，在解决问题环节，我用装糊涂质疑，请学生当老师的方法来调动学生学习的主动性，在教学中，还可以怎样做，同样能激发学生学习数学爱好呢？很想从各位老师处得到借鉴。感谢大家！接下来是探究两位数减整十数。对于学生提出的另外两个问题，我想假如再按部就班的让学生列式解答的话，课堂形式就显得过于单调，再加上此时时间过半，孩子们的留意力已经渐渐的起先分散了，为了再一次激发学生的学习爱好，我就干脆将机智狗所列的算式“5630”引入情境中，问：“大家看这个算式，能解决我们刚才提出的哪个问题？”学生通过视察思索探讨最终得出，可以解决“青青比蛙蛙多吃多少只害虫？”和“蛙蛙比青青少吃多少只害虫？”两个问题。常常变换教学策略，孩子们簇新，学习爱好自然上来。我又问孩子们：“你们会计算56 30吗？谁能像解决第一个问题那样把你的好方法说一说？”在给学生肯定的思索时间后，孩子们也是说出四种算法：口算的方法，5030=20，20+6=26；竖式方法；摆小棒方法；用计数器计算。接着我为孩子们支配了一个他们特别喜爱的课间律动，让他们随着音乐边唱边跳，给孩子一个大脑休息的时间和空间，以提高后面的学习效率。在教学两位数减整十数这一教学环节中，因为学生已经有了两位数加整十数的计算经验，所以，我没有再让学生经验探究的过程，只给了独立思索的时间，没有给学生同桌相互沟通的时间，经过课堂教学实践，学生也都会说，而且说的时候有了前面要求说完整话的铺垫，这里学生说得都很好。计算教学真的很简单让学生感到枯燥，因为算法总是那么几种，重复地叙述，必定会让学生觉得乏味，可是有什么更好的方法来引起学生的爱好呢？我很希望得到大家的帮助。感谢大家。第四个环节“巩固练习”在练习之前我先引导学生对本节课所学的“56+30”和“5630”两个算式的特点进行视察，尽而明确本节课所学的就是两位数加减整十数，并在板书中体现。在练习题的支配上，由于前面让学生经验探究计算方法的过程，就用去了大量的教学时间，所剩时间真的很有限了，我只支配了两道练习题。练习第一题我先让学生在书上计算，并写出计算结果，再用开火车的形式集体订正。为什么要选择这样一道再一般不过的练习题呢？我的想法是，本节课用了大量的时间来让学生探究两位数加减整十数的计算方法，体验算法多样化，在这其中，我尽量让学生把自己的想法说出来，整节课学生说的许多，在练习环节当然也可以设计一些学生感爱好的活动，让学生参加，进而达到巩固新知的效果，但我的设计目的是想让学生在此时静下心来，在自己的头脑中将各种算法进行再一次的梳理，并落在笔头上，我认为，这是一个非常必要的由想到做的过程。练习其次题是利用“50、20、16、86、46、10、76”七个数写出得数是66的算式，的确有肯定的难度，我的设计目的就是为了给孩子肯定的自由发挥的空间，让孩子们的思维得到发散。再有这一类型的题目对学生来说比较簇新，趣味性强，学生对感爱好的问题自然就会主动思索，寻求答案。这个时候学生的学习爱好再一次得到了激发，老师心目中认为的难题，就有可能成为孩子们感爱好的题目了。为了面对全体学生，使全班学生都得到发展、得到提升，我在后面又支配了一个环节，让学生随意说出得数是66的算式。在后面谈收获的环节，虽然是一年级的孩子，说的许多，有说自己学会了什么的，也有说自己本节课的表现，为了更好的将课内学问延长到课后，在作业的设计上，我为学生设计了三种图案不同，难易程度不同的题卡，分层次发给孩子们来完成，目的是将趣味性融入到枯燥的计算中，作为老师，不但要在课堂上激发孩子的学习爱好，更要在平常的一点一滴中留意调动孩子们学习的主动性。总之，这是我和孩子们共同学习的一节课，我和孩子们共同进步、共同成长的一节课。恳请各位老师对在练习题的设计上如何能更好的激发学生的学习爱好，或针对我的整节课的教学设计提出您的好做法或珍贵的意建议。再一次，由衷的感谢各位老师对我的帮助，感谢！青蛙吃害虫说课稿5青蛙吃害虫一课是北师大版义务教化课程标准试验教科书一年级下册第三单元中的内容，本节课是百以内不进位、不退位加减法的第三课时，由于有整十数加减法以及两位数加、减一位数这两节课做铺垫，再加上学生对这一类型的加减法已经有肯定的计算实力和计算方法，因此，学生学习起来不太困难，学习的重点是让学生理解整十数十位上的数，表示的是几个十，也就是相同数位相加减。基于此，在教学中应将加减运算的学习和解决问题结合起来，在加强学生的计算实力的同时，更侧重学生提出问题和解决问题实力的训练，也就是让学生在经验探究计算方法的过程中，体验算法多样化。这是一节数学计算课，在计算课的数学中注意教学与生活紧蜜联系，在肯定的情境中学习，同时激励学生的多种计算方法和想法，培育学生提问解决问题的实力。我班学生活泼好动，思维较为敏捷，加之孩子天性中对小动物的宠爱，因此，为了更好的落实教学目标，我在设计本节课的教学时遵循着这样几个设计思想：1、创设教学情境，生动呈现教学素材，激发学生学习爱好。教材的呈现是学问点和技能训练片段，教学中我将教材中静止的主题图改编成有教化意义的情境图，奇妙、生动的将学问点和环保及爱惜小动物的教化融汇贯穿于教学情境中，使教学结构更加合理、科学，同时有效的激发，也调动了学生的学习爱好。2、注意学习过程，淡化学习结果。我变更教材中问题干脆呈现的方式，通过让学生视察情境图，引导同学们自主思索、探讨、合作、获得、发觉信息，提出、解决问题。3、在加减法中，特殊注意培育学生提出和解决问题的实力。通过计数器、小棒等教学用具引导学生探究计算方法，使问题得到解决，学生经验了一个探究性的学习过程，这不仅帮助学生驾驭两位数加减整十数的计算方法，而且有利于发展学生探究和合作意识，使计算教学和解决问题有机的结合起来。本节课还存在着值得改进和思索的地方：1、是否可以考虑从学生的生活情境动身，找寻更贴近他们生活的情境，提出相关的计算问题，这样可以使学生切实感到数学与日常生活的亲密联系。2、低年级的学生留意力相对不易集中，但是他们对于实践动手类的活动兴致比较高，比较能引起他们的留意，为此，在练习题的设计中，是否可以考虑学生的这种认知特点，组织一些动手操作、实践类的活动让学生参加，使其在动中学，在动中理解，在动中驾驭。第24页 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