2022年高中数学研究性学习报告.docx

2022高中数学研究性学习报告探讨性学习是学生在老师指导下,从自然、社会和生活中选择和确定专题进行探讨, 以类似科学探讨的方式主动地获得学问、应用学问、解决问题，并在探讨过程中主动地获得学问、应用学问、解决问题的学习活动。探讨性学习与社会实践、社区服务、劳动技术教化共同构成“综合实践活动”,作为必修课程列入全日制一般高级中学课程安排(试验修订稿)。一、问题的提出1.背景经济的全球化，学问经济时代的接近，对创建性人才，对劳动者的创新精神提出了前所未有的紧迫要求。第三次“全教会”着眼于提高国民素养，增加综合国力的高度，明确指出：“实施素养教化，就是全面贯彻党的教化方针，以提高国民素养为根本宗旨，以培育学生的创新精神和实践实力为重点。”学生创新精神和实践实力的培育受诸多因素制约，课程改革可以视为举措之一。各门课程的实施都应当有利于培育学生的创新精神和实践实力，这是开展探讨性学习的宏观背景。教化界内部对课程改革的探讨始终是教化改革的一个热点。我国的课程建设曾受到国际课程整合理论的儿童中心（杜威）、结构中心（布鲁纳）和人本主义的认知-情意整合论等流派的影响，20世纪90年头经过广泛的实践，确立了三大板块课程，即：必修课选修课活动课。尽管这三个板块的划分在逻辑上还显得不够清楚，但它在实际运作中却是简便易行的。另一种划分是按课程设置权限分为：国家课程十地方课程十校本课程三个板块。这两种划分课程的表述，都是从课程外在的、外显的属性来进行的。90年头末，人们愈加重视在课程的内涵上进行挖掘，提出应注意课程三性，即：基础性、拓展性、探讨性。以课程改革自上而下和自下而上的实践为基础，探讨性学习课程的出现可以说是应运而生，这是开展探讨性学习的中观背景。校本课程的开发，是课程改革中较为活跃的一块园地。多样的校本课程，如培育爱好爱好和发展特性特长的，以及品德类、心理类、科技类、人文类、休闲类等。校本课程的深度开发向何处去？探讨性学习课程确是一个理性的价值方向，这是开展探讨性学习的微观背景。2.为什么要提出探讨性学习（1）实施以创新精神和实践实力为重点的素养教化，重要的着眼点是变更学生的学习方式。学生学问的获得、实力的提高、行为习惯的养成，归根究竟是学生学习的结果。所以，学校教化须要关注的重要问题是要让我们的学生形成怎样的学习方式。在原有教化、教学条件下，很多学生的学习偏重于机械记忆、浅层理解和简洁应用，仅仅立足于被动地接受老师的学问传输。这种学习方式非常不利于学生创新精神和实践实力的培育。针对这一状况，当前教学改革的一个重点是通过教学目标、内容和途径方法调整，帮助学生变更原有的单纯接受式的学习方式，在开展有效的接受学习的同时，形成一种对学问进行主动探求，并重视实际问题解决的主动主动的学习方式。在探讨性学习的过程中，老师起了组织、指导作用，在时间支配上更多的是学生的自主性、探究性学习活动。这样的教学活动明显与被动接受老师学问传输的学习方式不同，对于学生创新精神实践实力的培育也较为有利。（2）一种新的学习方式的驾驭和运用，须要依托相应的课程载体。只要教学处理得当，原有的课程内容也能在肯定程度上支持学生探讨性学习的绽开。我们的很多优秀老师，正是在原先的学科课程教学中，既有效地指导学生驾驭了基础学问和基本技能，又培育了学生主动学习、主动探究的意识和实力。因此，在各科教学中重视学生探究精神和实力的培育，是可能的，也是必要的。而且，假如能在各科教学中都做到既打好基础，又培育创新精神，那是教学上的很高境界。但是，从目前状况看，更广泛做到这一点还有困难。第一，相当一部分老师的传统教学观念和教学行为形成定势，在教学内容和教学条件改变不大的状况下，要实现教学行为方式的重大转变从而指导学生变更学习方式，须要有一个较长过程。其次，基础性课程的教学中，如何处理好“打基础”（进行基础学问教学和基本技能训练）与培育探究实力、创新精神的关系，对于大多数老师来说，都是一个有待解决的新课题。因而，假如能开发出一种新的课程类型，它的实施主要地实行探讨性学习方式，那么学生学习方式的变更，老师教学观念和教学方式的变更，就会比较简单实现。（3）原有的活动课实践的发展须要新的生长点。近年来，活动课作为一种与学科课程相区分又相补充的课程类型，在学校教化中广泛实施，为素养教化的全面推动拓展了极其重要的阵地。活动课的内容和形式丰富多样，很受学生欢迎。但是在实践中，已有的活动课较多的还是着眼于学科教学内容的深化与拓展的学问类活动课，着眼于培育生活、职业技能和动手实力的技艺类活动课，着眼于陶治性情、健体强身的文体类活动课等。一般中学的活动课相比，它应提高在何处？如何实现活动课在创新精神和实践实力培育上的独特的作用？这些都是有待于解决的问题。综合实践活动板块中探讨性学习的设置，为中学阶段活动课实践的发展和水平的提升，找到了一个新的生长点。（4）每一个中学生都具有发展创新精神、实践实力的很大潜能。以前也有不少科技小组，学生们在指导老师引导下，开展探讨探究活动，取得了很好的成果。但这些小组往往只有少数成果优秀的学生能够参与。我们能否为全体同学供应这种开放性探讨活动的机会？已有的实践阅历表明，每个中学生都具有充分的发展潜能，学习成果差的同学探究欲望和解决实际问题的实力不见得就比别人差。（5）各地学校都有开展探讨性学习活动的可能性。探讨性学习强调要结合学生生活和社会生活实际选择探讨专题，同时要充分利用本校、本地的各种教化资源。各地学校的内、外部条件虽然有较大的差异，但都具有可供开发、利用的教化资源，学生也都能从本地实际动身，找寻到他们感爱好和有探究价值的问题。从某种意义上说，越是困难的地区，对培育学生应用所学学问探讨解决实际问题的意识和实力的需求越是迫切。（6）有助于变更老师的教化观念和教化行为。3.设置探讨性学习的目的实施以培育创新精神和实践实力为重点的素养教化,关键是变更老师的教学方式和学生的学习方式。设置探讨性学习的目的在于变更学生以单纯地接受老师传授学问为主的学习方式,为学生构建开放的学习环境,供应多渠道获得学问、并将学到的学问加以综合应用于实践的机会,促进他们形成主动的学习看法和良好的学习策略,培育创新精神和实践实力。学生学习方式的变更,要求老师的教化观念和教学行为也必需发生转变。在探讨性学习中,老师将成为学生学习的促进者、组织者和指导者。老师在参加指导探讨性学习的过程中,必需不断地吸纳新学问,更新自身的学问结构,提高自身的综合素养,并建立新型的师生关系。当前,受传统学科教学目标、内容、时间和教学方式的局限,在学科教学中普遍地实施探讨性学习尚有肯定的困难。因此,将探讨性学习作为一项特殊设立的教学活动作为必修课纳入全日制一般高级中学课程安排(试验修订稿),将会逐步推动探讨性学习的开展,并从制度上保障这一活动的深化,满意学生在开放性的现实情境中主动探究探讨、获得亲身体验、培育解决实际问题实力的须要。二、探讨性学习的特点探讨性学习具有开放性、探究性和实践性的特点,是师生共同探究新知的学习过程,是师生围围着解决问题共同完成探讨内容的确定、方法的选择以及为解决问题相互合作和沟通的过程。1.开放性探讨性学习的内容不是特定的学问体系,而是来源于学生的学习生活和社会生活,立足于探讨、解决学生关注的一些社会问题或其他问题,涉及的范围很广泛。它可能是某学科的,也可能是多学科综合、交叉的;可能偏重于实践方法,也可能偏重于理论探讨方面。在同一主题下,由于个人爱好、阅历和探讨活动的须要不同,探讨视角的确定、探讨目标的定位、切人口的选择、探讨过程的设计、探讨方法、手段的运用以及结果的表达等可以各不相同,具有很大的敏捷性,为学习者、指导者发挥特性特长和才能供应了广袤的空间,从而形成一个开放的学习过程。“探讨型”课程，要求学生在确定课题后，通过媒体、网络、书刊等渠道，收集信息，加以筛选，开展社会调研，选用合理的探讨方法，得出自己的结论，从而培育了学生的创新意识、科学精神和实践实力。它的最大特点是教学的开放性。（1）教学内容是开放的。天文地理、古今中外，只要是学生感爱好的题目，并有肯定的可行性，都可作为探讨课题。（2）教学空间是开放的。强调理论联系实际，强调活动、体验的作用。学习地点不再限于教室、试验室和图书馆，要走出校门进行社会实践；实地勘察取证、走访专家、收集信息等等。（3）学习方法、思维方式是开放的。针对不同目标，选择与之适应的学习形式，如问题探讨、课题设计、试验操作、社会调查等。要综合运用多门学科学问，分析问题、解决问题的实力增加了，思维方式从平面到立体，从单一到多元，从静态发展到动态，从被动发展到主动，从封闭到开放。（4）收集信息的渠道是开放的。不是单纯从课本和参考书获得信息，而是从讲座、因特网、媒体、人际沟通等各种渠道收集信息。（5）师生关系是开放的。学生在探讨中始终处于主动的地位，老师扮演着知道者、合作者、服务者的角色。提倡师生的辩论，激励学生敢于否定。2.探究性在探讨性学习过程中,学习的内容是在老师的指导下,学生自主确定的探讨课题:学习的方式不是被动地记忆、理解老师传授的学问,而是敏锐地发觉问题,主动地提出问题,主动地寻求解决问题的方法,探求结论的自主学习的过程。因此,探讨性学习的课题,不宜由老师指定某个材料让学生理解、记忆,而应引导、归纳、呈现一些须要学习、探究的问题。这个问题可以由展示一个案例、介绍某些背景或创设一种情景引出,也可以干脆提出。可以自老师提出,也可以引导学生自己发觉和提出。要激励学生自主探究解决问题的方法并自己得出结论。3.实践性探讨位学习强调理论与社会、科学和生活实际的联系,特殊关注环境问题、现代科技对当代生活的影响以及社会发展亲密相关的重大问题。要引导学生关注现实生活,亲身参加社会实践性活动。同时探讨性学习的设计与实施应为学生参加社会实践活动供应条件和可能。三、探讨性学习的目标1.探讨性学习的目标定位探讨性学习特殊注意学生的创新精神和社会性实践活动，它的目标定位与一般的学科教学目标既有肯定联系，又有较大的差异。详细强调的是：（1）培育收集和处理的信息实力。从认知心理学信息加工理论的角度看，学生开展学习的过程，实质上就是信息处理的过程。与以记忆、理解为目标的一般学习方式相比，探讨性学习过程围围着一个须要探讨解决的问题绽开，以解决问题和表达、沟通为结束。就探讨性学习的过程而言，须要培育学生发觉和提出问题的实力，提出解决问题设想的实力，收集资料的实力，分析资料和得出结论的实力，以及表述思想和沟通成果的实力，并要驾驭基本的科学方法，学会利用多种有效手段，通过多种途径获得信息其中，在一个开放性环境中学生自主、主动惧和加工处理信息实力的培育是个关键。学习总结报告 ·学习工作报告 ·公司学习报告 ·沟通学习报告 ·出差学习报告（2）发展创新精神，获得亲自参加探讨探究的主动体验。探讨性学习的过程，也是情感活动的过程。一般而言，学生通过探讨性学习所获得的成果，绝大多数只能是在自己或四周同学现有基础上的创新，还不大可能达到科学发觉水平。探讨性学习强调通过让学生自主参加、主动参加类似于科学家探究的活动，获得体验，逐步形成一种在日常学习与生活中宠爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向。共5页，当前第1页12345第12页 共12页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页