2022记承天寺夜游教学设计.docx

2022记承天寺夜游教学设计记承天寺夜游教学设计在教学工作者实际的教学活动中，经常须要打算教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？以下是我为大家收集的记承天寺夜游教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。记承天寺夜游教学设计1教学目标:学问与实力1、反复诵读课文，积累文言词汇。2、品尝文中写景的美丽语句，了解借景抒情的方法。方法与过程1、诵读，培育古文阅读的语感。2、品尝作者蕴含在文字中的丰富情感，体会写景与抒情的关系。情感看法与价值观感悟作者的人格魅力，学习他面对逆境豁达乐观的从容心态。教学重难点重点：品尝月色之美。理解的意境。难点：领悟“闲人”之意，体会并运用借景抒情的写作技巧。教学方法：1、品读法，多形式，高频率的品读课文。2、合作探究法3、创设情境法教学时数一课时教学过程一、创设情境，导入新课播放歌曲明月几时有，创设情境导入新课。简介作者及相关资料（设计意图：营造氛围，吸引学生留意力，激发学生爱好。）二、初读，整体感知1、学生自由朗读课文，留意读准字音，读出节奏。2、老师指定学生朗读课文并进行指导。3、全班齐读。4、要求学生借助工具书，同桌合作，分类积累文言词汇并翻译课文。局部疑难问题全班共同解决。5、多媒体出示重点字词句，当堂检测，学生可抢答。(设计意图：采纳抢答方式驾驭重点字词释义，简单激起学生的爱好加深学生对字词的理解。)三、再读，析“夜游”学生分组合作，分析沟通以下问题1、作者何以夜游？2、何以至承天寺？3、他为何不去找别的挚友？4、用原句回答寺亭赏月，见到何种景色？5、可见其怎样的心情？老师激励并引导明确，其中穿插背景介绍。预设：喜悦、郁闷、悲凉、孤独（设计意图：让学生学会自主合作的学习，再紧扣文本让学生品读从而培育学生探究文本的实力。）四、细读、品“月色”1、细读写景的句子，依据自己的理解画出一幅月夜图。2、选一名语言表达实力较好的学生比照图画结合想象描绘一下景色，组织全班同学评论。3、比照文本，体会文中景色描写的精练、生动，老师引导分析该比方句的妙用。4、再读这个句子，把自己融入到这个月的境界中，体会作者的内心世界。预设：心胸开阔、安静、轻松、摆脱被贬的苦恼（设计意图：培育学生想象及语言表达的实力，让他们在领会月色之美和写景的妙处，体会作者内心世界的同时突破重点。五、深读，悟“闲”情1、过渡：让我们再次走进幽雅、宁静的承天寺，在漂亮的月色下，苏轼、张怀民或许正以一种安静、喜悦的心境交谈取乐那么，他们可能会说些什么呢？ 学生自由回答2、探讨：文中“何夜无月？何处无竹柏？”明显与实际不相符，你如何理解这句话的含义？3、提问：“但少闲人如吾两人者耳”中的“闲”应怎样理解？请默读课文，看能不能再课文中找到一点“闲人”的身影？老师激励学生所答，然后引导集体归纳。明确：闲情雅致之人 乐观豁达之人（设计意图：探讨沟通中让学生理解“闲人”一词的深刻含义，进而领悟作者在文中蕴含的思想感情，从而突破学习难点。）六、拓展延长你赞同苏轼的人生看法，处世之道吗？学生自由发言，畅谈感受。（ 设计意图：让学生在畅谈感悟中学会发表自己独特的见解，加深对的理解，从而树立正确的人生观。）七、课堂总结及作业1、搜集有关月亮的诗句。2、为苏轼和张怀民“步与中庭”时设计一段对话。板书设计：月：空明清澈记承天寺夜游苏轼 闲人：悠闲之人 悠然之人闲情雅致之人乐观豁达之人记承天寺夜游教学设计2教学过程一、简介作者，了解背景（导入）1、简介作者：苏轼（10371101），字子瞻，号东坡居士，四川眉山人。北宋闻名文学家、书画家，唐宋八大家之一。21岁中学进士：“奋励有当世志”、“致君尧舜，此事何难”。38岁任密州太守：反抗蝗灾；常山求雨；整肃流贼 。40岁任徐州太守：抗洪救灾，力挽狂澜。43岁任湖州太守。44岁被贬为黄州团练副使。49岁任登州太守：教习水军，加强海防建设。53岁任杭州太守：筑苏堤。55岁被贬颍州太守：赈济淮浙流民，治理颍州西湖。56岁任扬州太守：改革税务，识破道士巫术。58岁被贬惠州：建议捐资修建铁索桥。61岁被贬儋州：打凿东坡井，解决当地百姓饮水问题。（引导学生了解苏轼的政治生涯，人生坎坷，主动向上，政绩裴然）2、了解背景：元丰二年（1079），苏轼因对新法持有不同看法，有人有意扭曲苏轼的诗句，网罗其罪名，苏轼因此被投入监狱，坐牢103天，几次面临砍头之险，这就是历史上闻名的“乌台诗案”。出狱后，被贬为黄州团练副使，不得签署公事，不得擅离安置所，但不得签署公事，这个职位相当低微，形同流放。在黄州，他写了四篇精品文章，前后赤壁赋，赤壁怀古以及记承天寺夜游。二、走进作品，共赏月色（一） 朗读正音1、读准字音2、读对节奏3、读出情感（二）自主探究1、是什么引起苏轼夜游的兴致？（理解“户”“欣然”、“念”意思）2、苏轼与谁一起夜游呢？(了解张怀民、理解“遂”“相与”的意思)3、夜游中，苏轼与挚友看到了怎样的景色呢（原句回答，说说大意）？（翻译、赏析）4、看到苏轼笔下的夜景，你还能想到哪些写“月”的诗句？三、放飞想象，感悟苏轼1、夜游中，苏轼与挚友会谈些什么呢？说说你的依据。2、理解“闲人”的含义，体会作者旷达乐观的心境。四、飞跃升华，与苏轼同行看到在逆境中悠然自得的苏轼，你有什么感悟呢？五、背诵全文，小结课堂1、依据提示背诵全文2、小结课堂，举荐作品（1）苏轼作品举荐：水调歌头.明月几时有、念奴娇.赤壁怀古（2）林语堂苏东坡传、余秋雨苏东坡突围记承天寺夜游教学设计3【教学目的】1重点词、句的理解与翻译。2学习抓住特征描写景物的方法。3学习古人写景抒情的方法。【教学重点】1品析句子，体会作者的思想感情。2学习古人写景抒情的方法。【课时支配】一课时【教学过程】一、月夜图导入：在夜深人静、皓月当空的夜晚，月光如流水般洒落大地，一切都像笼着轻纱，若隐若现，连坚实的大地好像也溶成了一片浮动的云烟。面对如此美景，你是否想出门观赏一番？今日我们来学习苏轼的一篇文章记承天寺夜游，看看苏轼在漂亮的月色中会发出怎样的人生感慨。二、整体感知文段1给生字正音、朗读课文、听录音确定朗读的节奏，再次朗读。2请一位同学范读，大家评价。3质疑：把预习中遇到的问题提出，同学解答，全班共同关注、探讨。户：门；遂：于是；盖：也许、原来；但：只是；耳：语气词4听音乐二泉映月品尝月色描写，用自己美丽的语言复述描写月色的文段。庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。5小组商议，以各种方式（如：小品、诗歌、散文等）复述课文内容。三、合作探究（分小组探讨）1作者为什么想着在初冬的夜里走出户外？一方面作者被贬，心情郁闷，想出去走走，另一方面因为月色很美，想去赏月2作者是如何描写月色的？（去一去关键词，品修辞）绘景：月色积水空明，竹柏藻荇交横把“如”、“盖也”去掉，和原文相比，句子的意思有无变更？变了。原文用了“比方”的修辞手法，生动形象，如临其境3月夜图有什么特点？给人怎样的感受？（添一添，品意境）皎洁、空灵、清丽、淡雅在“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。”后加上“丛中蛙鸣起伏，空中流萤飘舞，寺中人语喧哗，院外狗吠连绵。”一段话，好不好？不好。变更了原文明净幽闲，清丽淡雅的味道。4文中哪些句子表达了作者的情感？“月色入户，欣然起行”，“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳”5文章结尾句流露出作者怎样的情感？贬官的悲凉、落寞，赏月的欣喜，自我解嘲的达观6小结：记承天寺夜游这篇文章通过对庭中美丽月色的描绘，让我们感受到苏轼酷爱生活、追求美妙事物的执着，面对逆境达观处世、潇洒人生的难能珍贵。四、实力扩展：一切景语皆情语看图写景抒情。五、作业阅读古诗水调歌头（明月几时有），体会作者在诗中所抒发的情感。水调歌头苏轼明月几时有，把酒问青天，不知天上宫阕，今夕是何年，我欲乘风归去，惟恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间。转朱阁，低绮户，照无眠，不应有恨，何事长向别时圆。人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人许久，千里共蝉娟。六、板书：记承天寺夜游苏轼叙事： 寻友赏月写景： 月色竹柏抒情、争论： 旷达胸怀王武警记承天寺夜游教学设计4一、教学目标1、诵读：熟读成诵，读出文章韵味。2、积累：驾驭文中重点字词句的含义。3、感悟：感受作者的特别心境，领悟作者的人生看法。二、教学重点诵读、积累。三、教学难点感受作者的特别心境，领悟作者的人生看法。四、教学方法诵读品尝、合作探讨。五、教具打算录音机、投影片。六、教学过程（一）导入新课：古有一人：读书：闭门书史丛，少有凌云志。工作：平生五千卷，一字不救饥。看法：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。一生：起舞弄清影，何似在人间。他频遭贬谪，一生历典八州，他身行万里走，过多数穷山恶水，却都如处天堂。他说：此心安处是吾家。他被多数小人中伤下狱，挚友背叛，同道反目，见尽了人间丑态，却说：“眼前天下无一个不是好人！”同学们，你知道他是谁吗？（苏轼）你能替我介绍一下苏轼吗？生1：苏轼，字子瞻，号东坡，北宋豪放派词作代表，唐宋八大家之一。师：今日这节课就让我们穿越时空的隧道，回到公元1083年10月12日的夜晚，和苏轼作一次心灵的沟通吧。今日我们共同学习苏轼的记承天寺夜游。（板书课题：记承天寺夜游）（二）初读课文，整体感知1、生听读录音要求：听准读音，听出停顿和节奏。2、自由放声朗读。要求：读准字音，读出停顿，读出节奏。提示：（1）念/无与乐者，遂/至承天寺/寻张怀民。（2）怀民/亦未寝，相与/步于中庭。（3）庭下/如积水空明，水中/藻荇交横，盖/竹柏影也。3、生有感情地齐读课文。4、生结合注释，译读全文检测题（一）：说明下列加点字词的含义（1）欣然起行：（兴奋的样子）（2）念无与乐者：（思索、想到）（3）月色入户：（门）（4）遂至承天寺：（于是、就）（5）怀民亦未寝：（睡）（6）积水空明：形容水的清澈。（7）盖竹柏影也：原来是（8）但少闲人如吾两人者耳（只）（罢了）检测题（二）：翻译下列重点句子（1）念无与乐者想到没有可以交谈取乐的人。（2）庭下如积水空明庭院中的月光像一泓积水一样澄澈透亮。（3）水中藻荇交横，盖竹柏影也。水中水藻、荇菜犬牙交错，原来是那绿竹和翠柏的影子。（4）何夜无月？何处无竹柏？哪个夜晚没有月色？哪个地方没有绿竹和翠柏？（5）但少闲人如吾两人者耳。只不过少有像我们两个这样的闲人罢了。师：通过刚才的检测，我们初步读懂了课文，接下来给大家2分钟打算，我们实行朗读竞赛。（生打算）5、挑战老师：师生朗读竞赛要求：读得流畅自然，读得声情并茂。（男、女各一名，挑战老师，其他学生依据朗读要求，作点评。）（三）精读课文，与文本对话。1、生默读课文，并思索（1）作者为什么要夜游承天寺？（2）作者所见夜景如何？（用原文回答）你有何感受？（3）面对所见夜景，苏轼生发了怎样的感慨？你是如何理解他的这种感慨的？生成答案预设：（1）一是因为作者被贬谪，心情郁闷、孤独，想出去走走；二是因为月色很美。（抓住“欣然起行”“念无与乐者”句分析）（2）描写夜景之句：庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。它给人的感受是空灵、皎洁、明净不错，此句定景仅用18个字，却创建诞生动的意境，我们不妨细致玩味，看它妙在何处？品析语言方法指导：抓住关键词语，细致揣摩其含义，运用增减，调换法，通过比较来体会原文的精妙。原句：庭下如积水空明，水中藻，荇交横，盖竹柏影也。（1）添一添，品意境：庭下如积水空明，水中藻，荇交横，盖竹柏影也。（丛中蛙鸣不断，空中流荧飘舞，村中狗吠鸡鸣，几处纳凉处人笑语阵阵。）你认为添上这些语句好不好，为什么？（2）改一改，品修辞A、庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。B、庭下月色如积水空明，竹柏影如水中藻荇交横。你认为改了之后的句子和原句的表达效果有什么不同？预设参考答案：（1）添上语句后感觉不好，原文以如积水空明的月光和如藻荇交横的竹柏影来描写月色，不仅创设了一个明净幽闲、清丽淡雅的意境，而且写出了月色的皎洁与空灵。然而添加语则写夏夜的嘈杂之声，既不符合时间，也破坏了原文的清幽淡雅之意境。（2）改了之后当然不好。句中明喻、暗喻交织运用，以“积水空明”喻写月光的澄澈透亮，使人自然想起“月光如水”的名句，奇妙地把人所共知的名言作为自己笔下文字的注脚，文笔自是高出一筹。“水中”紧承上句，接着又设一喻，以水中藤蔓“藻荇”来喻陆上树木“竹柏影”，写出了竹柏月下投影的淡雅清丽，似一幅充满着水气的朦胧素描图画。而改了之后，就没有了原句的新意，也不够生动形象。（3）月色常有，竹柏亦常有，但像我们这样赏月的“闲人”却不行多得啊！写作背景链接：元半二月七日，御史李定等摘出苏轼有关于对王安石新法的诗句，说他以诗谤新法，并将他逮捕入狱，这就是“乌台诗案”。长时间的审问、熬煎，苏轼差点丢了脑袋。后由于范镇、张方同等的营救，案件惊动两宫，十二月苏轼获救出狱，被贬到黄州，担当团练副使，但不得“签书公事”，也就是说做着有职无权的闲官。理解“闲人”：由于作者贬官谪居，自然不像在京城时公务缠身，“闲”是相对于“忙”来说的。它包含着作者的感慨和愤懑：眼前景色虽美，自己却壮志难酬。这其中有贬谪的悲凉、失意的落寞、自我排遣的达观、有闲赏月的欣喜，令我们看到作者潇洒乐观的看法，旷达处世的胸襟。（四）探究“文人心境”结合本文及以下材料，请你探究一下什么是“中国古代文人的心境”。材料1：柳宗元被贬到柳州，仍旧在乎山水，题词写诗，最终被后人赞扬为“唐宋八大家”之一。材料2：欧阳修，即使被贬到滁州，但仍与百姓同乐，写下“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”的名句。材料3：范仲淹，驰骋沙场的时候就很乐观，在变法中被贬后，居于偏僻之地，但仍旧保持着他主动的人生看法，挥笔写下“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的句子。师：解读了文本，读懂了作者，接下来我们声情并茂地朗读课文。（生齐读）（五）师结束语：苏轼一生坚持自己的政治志向，为此，他屡遭贬谪，历经坎坷，但无论走到哪里他都能在江山风月中自得其乐。他对美妙事物的追求、对豁达乐观的坚守如皎皎明月照亮了历史的天空！面对生活的风雨坎坷，愿我们的心灵也能恒久清澈明净，愿我们的人生能够更加豁达从容！记承天寺夜游教学设计5一、导入：1、漂亮的月色会使人产生丰富的联想。还记得有哪些描写月亮的古诗句吗？面对一轮明月，诗仙李白曾感叹道：“花间一壶酒，独酌无相亲。举杯邀明月，对影成三人。”举头望明月，低头思家乡。静夜思李白海上生明月，天际共此时。望月怀远【唐】张九龄可怜九月初三夜，露似珍宝月似弓。暮江吟【唐】白居易但愿人许久，千里共婵娟。水调歌头【宋】苏轼2、一轮明月牵动了多数古人的情肠，他们或借月抒写相思愁绪，或借月表达美妙祝福。当苏轼因莫须有的罪名被贬黄州，他会借月抒发怎样的情怀呢？让我们一起走进苏轼的作品记承天寺夜游（板书课题、作者。）出示学习目标：有味地朗读课文有味地细品语句深挖诗人的情感3、作者简介（学生读大屏幕）苏轼（10371101），北宋闻名文学家、书画家，唐宋八大家之一。字子瞻，号东坡居士，四川眉山人。二、反复朗读，整体感知。1、听范读，要求留意读音、停顿。2、学生自由读。3、一生读。4、再齐读：读出一点文言的味道，读出一点安静的氛围，读出一点夜游的兴致，读出一点困难的情感。三、疏通文意、解决障碍。1、利用课文注解，读懂文意。2、沟通理解重点字词意思、句子意思。一生朗读一句，一生翻译一句。3、找一生用自己的语言说说课文的意思。4、用一句话概括文章的内容：文章写的是苏轼晚上睡不着觉，看到月色很美，就到承天寺找到张怀民，两人一起赏月。四、读出作者，读出情感。1、你从“元丰六年十月十二日夜”读出什么？（读出伤感）A十月已入寒秋（读出凄凉）B十二日夜，接近十五月圆，由然而生思念之情。（读出忧愁）2、带着这种体会齐读第一句3、解衣欲睡，月色入户，欣然起行。（读出失落、欣喜）4、念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。怀民亦末寝，相与步于中庭。点拨：（1）无与：没什么缺少志同道合的人（读出失落）（2）遂字体现作者怎样的心理？坚决果断（读出坚决）（3）为什么寻张怀民？张怀民何许人也？预设：共同的遭受、共同的感受，同是天际沦落人。5、怀民亦未寝。最重要的是哪个字？可看出什么？6、相与步于中庭。（读出享受）五、细读品悟、焦点探究。1、这样的一对闲友闲步与中庭，看到了怎样的月色？出示：庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。师：这月色有什么特点？谁能用自己的语言描述一下这月色？生：庭院中波光一片，原来是月光皎洁而又空灵；水草交织纵横，原来是月光竹柏的倒影。2、由月光想到清澈的水、影子与水草，不但犬牙交错的形态像，有清风拂过时，那影子微微摇摆，仿佛水草在浮动。这里有茅塞顿开的感叹。很天真。由此我们推想，他刚才确定迷失在这月光里。遗忘了月光，遗忘了自己，可谓是物我两忘、天人合一。3、多美呀，九百多年前的那轮明月仿佛正穿越时间的千山万壑向我们走来。这么美的句子我们应用什么语气来读呢？（欣悦的、观赏、心胸开阔、心灵透亮、忘却苦恼、忘却得失、心无杂念、超脱荣辱、心如明镜、超然物外的语气）。下面让我们逐层读出以上的感受。4、其实，不同的人有着不同的感受：（1）带着“开阔、空旷、月光照亮万物”的感觉读“庭下如积水空明?”（2）带着“心胸开阔、心灵透亮”的感觉读“庭下如积水空明?”（3）带着“忘却苦恼、忘却得失”的感觉读“庭下如积水空明?”，你现在已经遗忘了因为作业被指责的不快，遗忘了因小冲突对同学的埋怨?（4）带着“心无杂念、超脱荣辱”的感觉读“庭下如积水空明?”，你现在已经遗忘了月考的失利。（5）带着“心如明镜、超然物外”的感觉读“庭下如积水空明?”，你现在遗忘一切，让身心飘浮于月光之中，空无一切，忘乎所以?5、大家的朗读给我的感觉是具有身临其境之感。我们来齐读课文，再次感受月色之美吧！（师生齐读课文）6、好美的月色呀！同学们用几个美词来修饰一下这明月吧？出示填空：的朗月世界（清澈透亮！空灵！皎洁无暇！清朗幽美！）7、（板书）清澈透亮、皎洁空灵、清朗幽美的朗月世界，六、有味地赏析不光月色美，还有好多的美点。幻灯展示请谈谈自己观赏到了课文中的一点之美。如：一字之美，一词之美，一句之美，结构之美，层次之美，描写手法之美，表达方式之美，情感之美，等等。“相与步于中庭”中的“步”字看出作者和挚友张怀民的悠然默契之情。（默契之美）“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也”最美是“空明”，写出了月色在庭院中的朦胧之美。（画面之美、安静之美、色调之美）生：“盖”原意是“原来是”，可看出作者观赏景物时很沉醉，沉入进去了，觉得那些月色就是积水，倒影就是水草，好一会才发觉是竹柏影。师：沉醉其中，产生幻觉。生：“闲人”二字可见作者被贬的忧愁，但对现在的生活持乐观看法。师：呵呵呵，不只是对现在的生活，对将来的生活也是很乐观的。总之，我们可以明确这篇课文有“六美”.美在内容的精致。一个完整的故事竟是用5个字表现出来的。.美在内容的丰富。写了一晚、一游、一景还有一感，这么短的文章却有着这么丰富的内容。.美在结构的灵动。别看只有一个段落，但起承转合，起伏有致。.美在月色描写。特写镜头，写月色而不露痕迹。.美在情感的波澜。.美在“闲人”的意味。七、探究情怀1、一起读最终三句：“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。”2、哪个夜晚没有月亮，哪个地方没有竹柏，只是少了像我们这样两个闲人罢了。3、你认为文中“闲人”是怎样的一种人呢？（具有闲情逸致，爱好高雅之人）5、苏轼在被贬的境遇中依旧能够邀友同乐，踏月夜游，何其潇洒！透过这空明的月色，你看到了一个有着怎样人生看法的苏东坡？同学们用几个美词来赞颂一下苏轼的旷达胸襟吧！出示板书填空：的旷达胸襟（主动乐观向上。从容面对苦难。豁达乐观。不慕名利，坦荡豁达。）7、（板书）主动乐观、坦荡豁达的旷达胸襟8、什么样的人才能悟到这样的境界？（酷爱生命、逆境坚守）9、请大家再诵课文，在诵读中进一步感受苏轼豁达的情怀。（齐读课文）八、回味内化，点拨延长1、诵读改编的诗文，让我们用悟的心态再来观照一遍文章，感悟一下作者和自我。游承天寺欲睡难眠月入户，欣然相与步中庭。积水空明竹柏影，何夜无月少闲人！2、苏轼完备的人格，是我们人生最好的导师。九、结束语：人生之路，充溢坎坷。面对困难，苏轼用他“但愿人许久，千里共婵娟”的乐观，用他“但少闲人如我两人者耳”的旷达、用他“西北望，射天狼”的豪迈，穿越千年时空映照了我们，也祝福我们面对困难时，也能像东坡那样，心灵恒久清澈明净，人生更加豁达从容！作者游承天寺的缘由：月色入户，无与为乐。描写月光美景的语句是庭下如积水空明，水中藻，荇交横，盖竹柏影也。表达作者微妙困难的感情语句是何夜无月，何处无竹柏？但少闲人如吾两人耳。（主旨句）记承天寺夜游教学设计6学问与技能：1、有感情的朗读，读出文言文、安静的味道。2、驾驭文中重点字、词、句的含义。过程与方法：通过朗读、自主、合作、探究学习本文。情感看法与价值观：感悟作者的特别心境，领悟作者的人生看法。教学重点：1、读出文章的韵味。2、驾驭文中重点字、词、句的含义。教学难点：感悟作者的特别心境，领悟作者的人生看法。教学打算：课件、音频资料、文字资料学情分析：本文是苏轼的名作，但其中的困难感情对于未经世事的八年级学生来说很难理解，所以在情感看法与价值观这里就点到为止了，不再深化探讨。重点放在朗读和重点字词句上。教学过程：一、导入：今年中秋的晚上有超级月亮和月全食的奇景，同学们有没有观赏啊？（没看到）太惋惜了！但有关月亮的诗句应当记得一些吧！说得真好！一轮明月牵动了多数古人的情肠，让我们乘坐时空隧道机来到元丰六年和苏轼同游承天寺，赏明月清辉朗照大地，品经典美文感悟情怀。板书课题记承天寺夜游。二、学生简介苏轼。苏轼（1037-1101年）字子瞻，号东坡居士，四川眉山人，北宋文学家、书画家，唐宋八大家之一。与其父苏洵、其弟苏辙并称“三苏”。写作背景：苏轼少年时即精通经史，擅长写文章。元丰二年，苏轼因对新法持不同看法，被网罗罪名，投入监狱，这就是出名的"乌台诗案“。出狱后，他被贬为黄州团练副史，不得签署公事，不得擅离安置所，事实上跟流放差不多。本文就是在苏轼被贬于黄州的困苦境遇中写的。三、朗读，读出韵味。1、学生齐读。读准字音，读得通顺、流利（不掉字，不加字，不错读）2、学生齐读（读清句读）3、学生自由读，小组合作完成课文的重点字词句。（赛一赛）月色入户：门念无与为乐者：思索、想到遂：于是怀民亦未寝：睡觉盖竹柏影也：原来是但少闲人如吾两人者耳：只是，罢了重点句子：1、念无与为乐者。想到没有可以和我交谈取乐的人。2、庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。庭院中地下似乎积满了水一样澄澈透亮，水中似乎有水藻、荇菜交织，原来是竹子和柏树的影子啊。3、但少闲人如吾两人者耳。只是缺少像我们两个（这样的）悠闲的人了罢了。翻译完以后请同学们再朗读一遍。4、学生齐读，提示：但、盖、念三个字拖长点音，读出文言味。5、抽个别学生朗读这三句话，再评点。6、引导学生看标题，突出”夜“字，读出安静的味道。7、再读课文，读出“欣然”的欣喜味，“念无与为乐者”的失落味，“怀民亦未寝”的惊喜味。四、说夜游，赏美景，发感慨。1、在标题前加上人物、事务说成一句完整的话。明确：晚上，苏轼和张怀民在承天寺赏月。2、苏轼为什么夜游承天寺？为什么寻张怀民共游？明确：一是作者被贬，心情郁闷、孤寂。二是月色很美。他们都是被贬之人，有着共同的感慨。插入张怀民的资料：张怀民，名梦得。元丰六年贬黄州，初时寓居承天寺。他虽屈居主薄之类的小官，但心胸坦然，寄情于山水，是位品行清超群逸的人。3、赏到了何种美景呢？（用原文回答）明确：庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。“积水空明”写月光的澄澈透亮，“藻、荇交横”写竹柏倒影的参差错杂。作者以高度凝练的笔墨，点染出一个空明清澈、疏影摇曳、似真似幻的奇妙境界。4、赏到如此美景，有什么感慨呢？（用原文回答）明确：何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。五、合作探究1、文章的最终一句流露出作者怎样的思想感情？寥寥数语，意味隽永：A、贬谪的悲凉B、人生的感慨C、赏月的欣喜D、闲逛的悠然种种难言的感情尽在其中。2、“闲人”一词透出了一种旷达、乐观向上的胸襟。六、拓展；你在苏轼身上学到了什么？（结合自己的学习、生活经验谈你面对挫折的看法。）七、小结：本文写作者夜游承天寺见到的美景，表现了诗人虽遭贬谪却不以为意的豁达胸襟。告知我们无论是身处逆境还是顺境，都要保持乐观豁达的心态。1、八、作业1、熟读、背诵课文。请同学们也来写一段景色描写，不要干脆出现写自己的心情的词语，但要能够让读者通过阅读你的描写看出你的心情，或是开心的，或是郁闷的，等等，要体现“一切景语皆情语”。记承天寺夜游教学设计7教学目标：学问目标：驾驭常用文言词语“欣然”“念”“空明”“盖”等，理解课文大意。实力目标：领悟本文借月抒怀、情景交融的特色。情感目标：感受作者面对逆境时的困难心境，学习他乐观处世的从容心态。教学重难点：品尝本文美丽的意境，感悟作者困难的情怀。教学课时：一课时教学打算：多媒体课件等教学过程：一、情境导入，激发爱好（投影一：课题）开场白：进教室前，我就听说同学们特别优秀，据说有以下的光荣传统：一是坐得直，二是笑得美，最突出的就是上课发言主动、洪亮了。看到大家这么好的精神状态我也很兴奋，对我们一起上好这节课充溢期盼和信念。先请同学们观赏奇妙的月光曲，静下心来，开启今日奇妙的学习之旅。1同学们，望着这轮明月，或许你会想起神七飞船的整装待发，或许你也会想起嫦娥奔月的浪漫传闻吧，或许你还会想起文人雅士对月亮的深情咏叹。此刻，你能想起哪些咏月名句呢？指名回答。2你们知道的还真不少！刚才有同学提到“但愿人许久，千里共婵娟”，“婵娟”是什么意思？（月亮）这句话是谁写的呀？3苏轼何许人也？（出示苏轼图像）指名回答。让我们重温一下对苏轼的了解。齐读。（投影二：苏轼简介）4.今日我们来学习他的另一篇咏月抒怀的佳作记承天寺夜游。（手指事先板书好的课题引读）请大家把书打开到第127页。二、初读课文，整体感知1范读。师：首先我为大家朗读课文，请留意字音和节奏。（投影三：课文）2同学们，刚才老师读得怎么样啊?说不定有好多同学比老师读得还好呢。下面请大家自己朗读，然后请同学给大家朗读。3指名朗读，并对其他同学提出听读要求。学生评价。（只让一生读）提示：字音读得准吗？节奏把握得好吗?4（在学生发觉朗读问题的基础上）我们朗读古文不仅要读准字音，把握好节奏，还要能理解课文的意思。现在就请同学们借助文下注释，弄清课文大意，找出不懂的地方圈画出来，大家探讨解决。5老师把同学们理解这篇课文时可能遇到的疑难问题做了一个整理，请看大屏幕，你们看还有没有其他的问题？下面给大家30秒钟时间打算，立刻进行抢答竞赛。我们比一比，看哪一组同学发言最踊跃。说明词语：（1）“欣然”（2）“念”（3）“遂”（4）“空明”（5）“交横”（6）“盖”翻译句子：（1）“相与步于中庭”（调换语序）（2）“但少闲人如吾两人者耳”（调换语序）。师：是不是根据字面依次翻译下来的？明确：古文和现代汉语在语序上时有不同，须要按现代汉语的习惯将倒装的成分调前来。评价：几个组的表现都不错。下面还有不少挑战在等待大家哦，接着努力。（投影四-六：比一比）（出示句子翻译和调序后的句子）6我们在理解课文大意的基础上，齐读课文。信任大家肯定会读得更好。三、精读课文，细析悟情（一）明事务1课文中的“闲人”是谁呀?苏轼为什么自称是“闲人”呢？（板书“闲人”）“闲人”体现在文中哪些词句上呢？（“还有吗？”）由学生说出理解，一一确定。A闲职、“解衣欲睡”：无事可做。B“念无与乐者”：孤独孤寂。（此时，他想找挚友做什么呢？）C“月色入户，欣然起行”。D观赏月景。2在孤独、无聊的夜晚，本无事可做，猛然觉察到月色的漂亮，最终找到了一件令自己兴奋的事来做，什么事呀？（“夜游”）（二）赏月景1.苏轼在夜游时看到了怎样的美景啊？齐读。（投影原句）2.都有哪些景色呀？明确：月光、积水、藻荇和竹柏影。3真有“积水”和“藻荇”吗？明确：积水、藻荇不是真的。4为什么不干脆写成“庭下月色空明，竹柏影交横”呢？（投影改句）比较一下，看看哪一种写法更好。（投影七：比一比）提示：只剩下了“月色”“竹柏影”，没有了“积水”“藻荇”。读一读，探讨，明确：原句（1）用比方，形象生动。（2）有茅塞顿开的幻觉之美。（联系幼时记趣“一日，见二虫斗草间，观之正浓，忽有硕大无朋，拔山倒树而来，盖一癞蛤蟆也。”）5我们一起读一读，细细体会其中奇妙。谁能背出来？一起试试？6小结：生动的比方描绘出月下景色的空明（板书：景：空明），呈现在眼前的就是亦真亦幻、冰清玉洁的透亮世界。（三）悟心境1.流连在这样的美景中，作者发出了什么感慨呀？（领读）“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。”一声“闲人”，蕴含了多少情感！请补全这句话，填写上表达情感的词语一声“闲人”，多少！自己读一读，酝酿一下。（投影八：试一试）2.学生探讨。指名有感情地完整读出这句话，并谈谈理由。（还有什么情感呢？）如所填词语相像，则不须要说明理由。留意刚好板书。A.无奈、落寞、忧怨等。提示：讲解并描述苏轼当年作为“闲人”的境况：当时，作者被贬黄州已有四年了。四年前，御史李定等人摘出苏轼的有关新法的诗句，说他以诗讪谤，将他逮捕入狱。经过长时间的审问熬煎，差一点丢了脑袋。作者获释出狱后，被贬到黄州任团练副使，但不得“签书公事”，做一个有职无权的闲官。引导探讨：同学们，你觉得苏轼情愿做这样的闲人吗？（本有兼济天下之志，经世报国之才）一声“闲人”，多少？（心有不甘，心生埋怨）明确：埋怨、不甘等。引导：有没有不同的想法？B豁达、闲适、自得等。提示：（1）“何夜无月？何处无竹柏？”这样的美景到处都有，而现在只有他二人能够领会。其他人呢？他们都能像苏轼这样从容地观赏美景吗？一声“闲人”，多少？（A.仕途一步登天者：案头堆满公文，脑里堆满公事；B.其他官场失意者：满腹忧怨，无心赏月）（2）“一切景语皆情语”，空明的月景烘托了作者的心情。（心无杂念，胸无尘俗）由此，又可见：一声“闲人”，多少！（3）苏轼不禁还有些（拍胸脯）（自得）。3这些困难的情感（板书“情”）交织在一起（画圈，板书“交织”），交织在文中的哪一个字上？（板书“闲”）4通过这篇课文的学习，我们也和张怀民一样，成了苏轼的知己。我想，假如能够穿越时空，同学们肯定有许多话想对苏轼说吧，谈感受，悟情感，道体会，说什么都行。你最想对苏轼说些什么呢？在下面，对着苏轼大声地说吧。谁来和大家共享一下？（投影九：穿越时空的对话）5有感情地诵读课文。接下来就让我们走近苏轼，怀揣他的一腔困难的心情，再读一遍课文。要不要配上音乐？老师给大家供应3段，你们自由选择符合课文意境的配乐。（朗读前分别给出激扬、悲凉和舒缓的三段配乐，由学生选择符合课文意境的配乐并说出理由。）（投影十：读一读）乐美读也美，真让我沉醉呀！四、总结升华，拓展延长1苏轼对人生豁达、潇洒的情怀在他的