如何在批评学生中避免学生产生逆反心理.docx

如何在批评学生中避免学生产生逆反心理 指责，是老师教化学生，帮助学生健康成长的必不行少的手段。作为与学生接触最多，实施教化最多的班主任，指责虽然是不行缺少的，只用正向激励和主动的赏识，远远不能满意各类学生的成长须要。因为人的一生并不是直线发展的 ，必定有起有伏，有得有失，所以须要针对性的表扬和指责伴随，而且，合理、适当刚好真诚的指责，其效果是特别明显的。当然，如何指责，实行何种途径和方式进行指责，是有学问和艺术的。只会一味指责，不仅会损害学生的自尊心和自信念，还会使师生关系形成对立的定式，影响班主任与学生充分真诚的沟通，难以帮助班主任精确发觉学生的真正问题与困难，难以正确地实施有效教化找到相应的途径。那么，该如何指责学生才能让学生心悦诚服的接受，而且不会逆反、对立起来呢？笔者认为，指责教化必需驾驭好两个前提。一是心怀善意。老师必需本着为学生健康成长的须要，而不是厌恶学生，甚至希望他从你的班级里消逝。所以，老师指责学生时要有敬重学生的意识，本着一个善字来指责教化。从善起先，以善为本，指责的利剑才会真正扶正辟邪，指责才不会变质变味。二是明白学生犯错的性质，弄清事务的真相。学生犯错的性质可分二种，一种是无趣行为，一种是违背行为。无趣的错误指天真，它包括那些没有恶意的、不成熟的错误，并非蓄意的偶然错误。学生假如知道这是错误的，或者有实力阻挡它，他就不会犯。比如，学生上课间或打瞌睡，楼道里追逐打闹等。相反，违背的错误则包含恶意的动机，他明知这是错误的，但还是坚持那么做。比如，学生之间因一点小冲突而动手打架，看到别人的好东西据为己有。由此可知，无趣是头脑问题缺乏学问，而违背则是心灵问题不愿遵规守纪。对于这两种行为，都应当指责教化，方式方法应有所区分。那么，在指责学生时，要留意哪些技巧呢？我把自己的工作经验和体会写下来，与大家共勉。一、私下谈心有的老师认为当着众多同学的面指责会使学生记得更牢。其实，适得其反。学生的自尊心受到羞辱会产生敌对心理。小学生年纪小，但自尊心较强，作为老师要擅长爱护他的自尊心，不要当着全班同学的面指责。为了爱护好学生的自尊，这时不如改当面教化为私下谈心。如班上李爽同学，常常迟到。一次上语文课，他又迟迟才进教室，我没有当面指责他。下课后，我让学生叫来。了解他去便利而迟到后，我说：可能你的肠胃有些问题，要不去医院检查一下他赶忙摇头，脸也红了。我接着又说：你知道吗？老师和同学都在等你回教室上课，你可不能让他们焦急呀，他们都挺关切你的，怕你耽搁课呢！他点点了头，从今，迟到的毛病得到了很大的改善。二、巧换角度小学生对犯错误往往很少考虑后果，许多时候都是兴之所致，随意地做出一些事后自己也不敢信任的错误来。这时班主任除了对犯错误学生阐明事务的危害之后，还可以用巧换角度的方式进行引导。比如，一个学生看到别人的美丽的剥笔盒，放学后顺手牵羊拿了回去。我找到他，对他说：你也有许多心爱之物，假如你的东西也被别人拿走了，你生气吗？你肯定恨死了拿走你心爱之物的那个人。你现在拿了别人的东西，信任你也理解对方的心情吧！事后，学生恳切地向同学道了歉，也把剥笔盒归还了那个同学。三、以褒代贬现实中，多数学生宠爱听到赞扬自己的话，很不乐意老师指责自己的话。假如老师变更一味指责的做法，奇妙地赞扬其进步代替指责其不足，效果会更好些。譬如，一个姓王的学生在劳动课努力干了一阵后，便走到一边休息去了，导致其所在的小组未能按时完成劳动任务。然而，我在班会上却出乎意料的表扬了他：王博同学此前劳动不主动，但在这次劳动中身先士卒，带头先做起来。假如王博同学能坚持做下去，肯定能更好更快的完成劳动任务。意外的表扬，让该同学从指责声走了出来。以后的劳动，他都很卖力，都精彩地完成了劳动任务。四、间接提示有慑于老师的传统权威，许多违纪学生往往胆怯老师的指责。无论是直面指责，还是私下谈心，学生都有忐忑担心的感觉，生怕老师的一顿严批。考虑到小学生的心理承受力，老师可以变更另外一种方式间接提示，即让学生代为传达教化者的指责看法。有一个同学，上课比较多话，老师用眼色提示了多次后，该生有所收敛。课后，任课老师把指责看法让他的同桌代为传达，这一同学以后在课堂上多话的现象大为改观。五、旁敲侧击小学生犯错误是在所难免的。当学生犯错误，最在乎老师对事务的看法和对待他的看法。老师在指责学生时，用语上把好度，既要点中要害，又要言辞中肯，千万不要有过激的语言，去挫伤学生的自尊心，将学生推到自己的对立面上。当正面指责不行避开，老师也可以在班会课上就学生的某一错误指出来，表明对问题的看法，不点名指责，旁敲侧击。违纪学生在明确班主任、学校的惩罚手段后，必定产生胆怯心理，最终有所改进。总之，对于学生来说，最重要的不是在意自己是什么，而是在乎你把他当成什么。当学生有亮点或错误时，作为老师只有奇妙运用表扬和指责的方法，才能更好地激励他，塑造他，避开学生反感而产生逆反心理，并最终站在教化者的对立面。 第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页