2022年实用的七年级语文说课稿4篇.docx

2022年实用的七年级语文说课稿4篇好用的七年级语文说课稿4篇在教学工作者实际的教学活动中，就有可能用到说课稿，说课稿有助于教学取得胜利、提高教学质量。那么说课稿应当怎么写才合适呢？以下是我为大家收集的七年级语文说课稿4篇，希望对大家有所帮助。七年级语文说课稿 篇1一、说教材1地位和作用：河中石兽是人教版七年级上册第五单元的最终一篇文章，它是清代才子纪昀阅微草堂笔记中的一篇志怪小说。作者以简洁的语言记述了一个庙门口的石兽倒塌在河中，十几年后人们找寻石兽的故事，从中悟出凡事应从实际动身不行主观臆断的道理。本文语言简炼，层次清楚，故事性、趣味性比较强，可以激发学生学习文言文的爱好。新课标要求7-9年级学生能借助注释和工具书阅读浅显的文言文。本单元的学习目标是要驾驭边默读、边摘录的阅读方法，还要留意把握文章内在的条理，理清作者思路。依据以上两点及本文的特点，我们将河中石兽教学目标确定如下：2教学目标学问与实力目标：（1）积累文言词汇，驾驭古汉语的意义和用法。（2）培育通过反复朗读文章及复述故事，知晓文章大意的实力。（3）学习本篇文章通过故事说理的写作手法。过程与方法：（1）课前通过前置任务学习单完成文言词汇及文学常识的积累。（2）课上通过小组合作学习及老师讲解完成疑难词汇及句子的疏通，达到理解文章内容的目的。（3）通过复述故事，加深对故事内容的理解，从而把握文章所阐述的道理。情感看法与价值观： 培育学生实践出真知的科学看法和探究精神。3重、难点重点：通过朗读，积累文言实词，培育文言语感。难点：（1）理解文章内容，把握文章所阐述的道理；（2）学习本文通过故事说理的写作手法。二、说学情学生通过前面几篇文言文的学习，积累了肯定数量的文言词汇，初步驾驭了阅读浅显文言文的方法，这对我们理解课文有很大的帮助。当然，本文对初一的学生来说还是有肯定难度的，老师要在方法技巧上点拨指导，帮助学生积累文言字词，理解文章内容，把握文章阐述的道理。三、说教法1.本节课教法主要采纳问题导引法、启发式、讲解法。对于文言文，学生底子薄，有些文言词语须要老师干脆点拨；有些可以结合以前所学学问及整体感受启发唤起学生的认知；对于课文内容的理解，老师可以设疑激趣问题导引，使学生在问题中阅读，目标明确，提高效率。2.采纳多媒体等电教手段演示石兽落入河中的四种情景，帮助学生理解文章内容。四、说学法本节课学法主要采纳朗读法、小组合作探讨法、复述法。文言的时代距离要求学生读准音，读透意，体会文言的音律美，意韵美，熟读成诵。课堂探讨可以节约时间，扩大容量，是达到学生自主性学习的重要途径。而复述故事能帮助学生进一步加深对文章的理解。五、说教学流程本文用两课时完成，教学过程如下：第一课时（一）导入新课，激发爱好，引起思索大家肯定还记得缘木求鱼这个寓言故事吧，有一个楚国人乘船渡江时他的剑从船里掉到了水中，他没有立刻去捞剑，而是马上在船边上做了个记号，说：“这儿是我的剑掉下去的地方。”等船停了，楚国人从他刻记号的地方下水找寻剑，自然是找不到剑了。几千年过去了，他的宝剑也成了文物，假如今日让你来帮他找寻宝剑，当你从他掉落宝剑的地方跳入水中的时候，你是在原地找呢?还是顺流找下去，逆流而上行不行呢?你能帮他找到吗?或许你能从今日我们学习的河中石兽这篇文章中找到答案。（二）解决预习疑难，疏通文意1.解决字词（1）小组沟通（每位同学指出自己标出的生字，会的同学帮助解决，组内都不会的记在积累本上。组长安排生字，同学们分头查阅，用最短的时间互助解决。）（2）小组沟通仍旧不懂的，老师解答讲解。2解决难句方法同上。（三）预习检测，文言积累1作者简介：纪昀，字晓岚。乾隆十九年(1754)进士。学问渊博，曾任翰林院编修、侍读学士。因获罪遣戍乌鲁木齐。释放回京后，任四库全书总纂官，编定四库全书总目提要，在书目学上贡献很大。著有阅微草堂笔记等。阅微草堂笔记是纪昀晚年所作的一部文言笔记小说，题材以妖怪鬼狐为主，但于人事异闻、名物典故等也有记述，内容相当广泛。2读准字音：圮（p） 募（mù） 棹（zhào） 柿（fèi） 湮（yn） 啮（niè） 溯（sù）欤（yú）3读懂难句：（1）尔辈不能究物理，是非木杮(fèi)，岂能为暴涨携之去？（2）盖石性坚重，沙性松浮，水不能冲石，其反激之力，必于石下迎水处啮沙为坎穴，渐激渐深，至石之半，石必倒掷坎穴中。（3）然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤？4.检查朗读，要求精确，流畅地朗读课文，读出句中停顿。（四）以寺僧的口吻复述故事，进一步加深对文章的理解七年级语文说课稿 篇2一、说教材1、教材的地位及作用本课是苏教版初中语文教材七年级（上）第四单元第十四课，本单元要点是引导学生学会写景的方法，学会有感情的朗读课文。而春是写景抒情散文中的精品，作者以清爽美丽的语言引导人们去观赏大地回春的动人景象，并感受春天所带来的蓬勃朝气与无限希望。春在选材上，谋篇上紧紧扣住了春天的特征，而且在语言的技巧上也充分体现了这一点。因此春作为第四单元第一篇是其道理的，由春这一课起先.，继而学习后几篇课文来加深人们酷爱自然的感情也是有好处的。2、教学目标1学问目标A、驾驭生字词B、学习用显明、精确、生动的语言，详细地、绘声绘色地描绘春天的各种景色。C、学习作者对事物的细致视察和抓住“春天”的特点。2实力目标A、引导学生品尝作者用诗一般的抒情笔调、美丽的语言描绘春天。B、学习比方、拟人修辞手法的运用。C、指导学生通过朗读理清文章思路，理解文章内容，把握作者情感。3情感目标深刻理解作者通过细致生动的描绘充溢生命力的春天景象，来表现自己酷爱自然，酷爱生活，追求将来，主动进取的生活看法和为建设人类美妙的春天而发奋努力的崇高志向。说明确定以上的三个目标是要体现“新课标”提倡的“学问与实力、过程与方法、情感与看法”并重的教学理念。3教学重、难点教学重点：引导学生领悟，写好景物必需进行细致的视察，还要逐步学会各种写景方法（如修辞手法、表达方式的运用）教学难点：读课文，要求读出有感情，用声音来塑造春天的形象，传达内心的感受。41学情分析：初一的学生已经学习过抒情散文，但详细的学习全篇都是写景的抒情散文还是第一次。因此要引导学生懂得写景要抓住景物特征，还要用精确生动的语言，努力通过本课，做到在理解课文的基础上通过停顿的长短、读音的轻重、语速的快慢和语调的抑扬来传达内心感受。2校情分析：我校是一所乡镇中学，农村的孩子，学习语文较被动，语感较差，语文素养的层次明显，难以用上多媒体。5教具的运用：收录机、小黑板、朗读带、春江花月夜伴奏带。二、说教法与学法1自主学习享受美的愉悦，提高审美实力。（应多读少讲，以读代讲为主）过去，不知多少人读过春，读了多少年，但读过后有些人只能隐隐隐约的记住几个词句。而有些人读过，那一片春色再也无法从记忆中抹去。两种不同的阅读结果，主要取决于读的方法。春这样的名篇，假如仍旧是老师讲、学生听，那么学生恒久无法领会到春的意蕴悠长的美。所以，我本着注意创设教学情境，运用直觉领悟和心理体验的思维方法，带领学生进入艺术境界，自己阅读。让课堂成为感知美、观赏美、品尝美、探讨美的自由空间，提高审美实力，进而初步学会表达美和创建美。2示范分析，而后以合作、探究辅之。通过示范，学生就能在老师的指导下自己分析。说明示范分析是依据校情来确定的。3学法指导：本文是抒情散文，要求学生从课文动身，采纳边看、边问、边想、边读、边写。看：看课文，从中发觉问题。问：指出问题。想：思索并回答老师细心设置的问题。读：读顺、读流畅，读出感情。写：通过本文的学习，老师激励学生联系生活实际，学以致用写片断。4教学时数：三课时（因为乡下学生语文的底子薄）三、教学程序总的用一句概括：由表及里，按部就班。（一）导语设计：同学们，我们现在正饱受着严冬的寒冷，总是希望着冬天早点过去，春天早点到来，因为春能给人暖和、给人力气、给人希望、给人自然勃发。所以，每当春回大地时人们往往不由自主地吟诗作文，如唐朝杜甫的“好雨知季节，当春乃发生”；韩愈的“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”；杜牧的“千里莺啼绿映红，水村山郭涌旗风”。这些都是古人对春的描写和赞美，今日我们来学习一下今人对春的赞美的散文。说明1此设计帮助学生回忆春天美妙的感受，设计一个较好的教学环境，为课文教学作情感铺垫。2诗文预先写在小黑板上，并还要多写几则，可以轻松自然的扩高校生的学问面。扩大教学容量。（二）听录音、学生静听，通过声音感受春色之美导语引导着学生回忆春天，现在则是通过声音把学生引入春天的佳境，这样文质美丽、简洁明快的散文，不必象以往急着去介绍作者，熟识文字，而应当创设一种教学环境，将学生由课前分散的留意力转换到集中的、急于求新知的心境上来，主动协作老师学。一遍、两遍，让学生静静倾听，闭目想象，让思绪飞出教室，飞进春意盎然的大自然，去采撷那一片片漂亮迷人的春色。莱辛说：“凡是我们在艺术作品里发觉美的东西，并不是干脆由眼睛，而是由想象力通过眼睛发觉为美的。”同时让学生初步理解课文的内容和思路，完成实力目标中的C点，也为教学难点铺平道路。（三）作者简介：（此步骤要求学生在预习时自己查找资料完成对朱自清的相识，课堂上让同学们相互补充。）说明设计这一步骤是因为朱自清是一位现代闻名作家，对他应作多了解。（四）驾驭文中的生字词，特殊是一些多音字。（抄写在小黑板增大课内容量）说明特地设计这一步骤针对乡下学生对字词的学习被动，基础较差而设的，同时扩大识字量，为下面的朗读扫除障碍。（五）学生自读，理解观赏春色之美。在这个阶段，学生往往只能直觉意会“美”而不能言传“美”，所以我打算让学生自读课文，找出文中所描写的景物及其特点，理解“春”原委是怎样美的，作者是如何构思的？讲究层次的？此时老师作示范如：山朗润，水涨，太阳红，小草钻，要求学生轻声读，边读、边想、边用笔勾画，自读、自悟、自得、自问。然后小组互动学习、分析、整理。所得及所问，派代表参加板书，尽可能让每个学生都有表达的机会。视学生的实际状况，老师也可作如下的质疑，作为对学生思索不足的补充。当然，这些问题事先写在小黑板上，等到同学们探讨地差不多的时候才出示。1写春草作者为什么却写孩子们的游戏？2“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的绿绿的”为什么不说成“嫩嫩绿绿的小草偷偷地从土里钻出来”？3“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。”这句话的前后都描写花，为什么中间夹一句动物的描写。4春风是无形、无色、无味，但作者是通过哪些角度把它写的有情有感的？5写春花作者是根据怎样的依次来写的？6文章的结尾为什么用“刚落地的娃娃”，“小姑娘”“健壮的青年”来比方“春天”？最终由老师总结归纳，让同学们能够由点到面，将零散的景物及特点集中。说明设计这一步骤旨在培育学生独立阅读、思索的实力。同时再从独立转向合作、探究，同学之间、师生之间、相互质疑、相互启发，这样就形成了多维态势的沟通，拉近师生之间的距离，有利于学生创建思维的培育。让学生专心读、专心赏，读出美，增加审美实力，每个人都会有收获，老师的设问与及同学的质疑。落实了教学重点，完成学问目标的C点和情感目标。（六）精读，通过竞赛朗读、配乐朗读品尝语言之美。还像上节课那样一遍遍的朗读，学生肯定会觉的枯燥泛味，因此我让学生各自找最精彩的地方朗读，品尝它的语言。另外，进行朗读竞赛，各组举荐二到三名同学朗读自己最拿手的段落，由平常朗读较好的同学作评委，进行打分评比，最终作全班配乐朗读。在这过程中，我还用了这样一个句式：“_段（句）好，好在_”要求学生从词、句式、修辞的角度，从写法、结构等方面进行分析评点。依据乡下学生素养较低，我先用了“春草图”作示范。设了些小问题：如“钻”为什么不用“长”。“偷偷”叠词的运用，运用了什么修饰手法及其作用？说明采纳多样的朗读形式，有利激起学生学习的爱好，有利激起学生自主的活动，设计的句式有利全体学生的参加，对不同层次的.学生都可以说是由扶到放的过程，这样也落实了教学重点及难点。（七）从文学作品和记忆中找寻美同学读完春，从中受到了美的感染和熏陶，肯定能够从文学作品或记忆中找出描写春的美丽词句。说明设计此题步骤目的是将学生学语文的目光由课内导向课外，引向丰富多彩的更大空间，使课内外结合，我还打算印发一些有关“春”的名句供他们观赏。（八）、美的训练1、引导学生从形式到内容进行总结归纳。2、写一段描写家乡冬景的文字。3通过本文的文字把它变成一幅幅春景画。说明设计第一道主要是要培育自学实力，因为初一年的学生还处于自觉的适应阶段，通过本文的总结归纳有利今后的自主学习。设计其次道主要是学习的迁移，听、说、读的最终落脚点是写。初一年的学生写作水平难以当堂完成，所以放在课外。另外，又因本文的教学时间是在冬季，所以只得由本文写“春季”的内容迁移到写“冬景”上。同时也可以为下文学习济南的冬天先作个铺垫。第三道是选做题，学生完成之后贴于“作业栏”上，这样布置是依据学生的多样性，有利调动一切学生可调动的因素，主动参加课堂教学。本文支配三课时，第一课时完成（一）-（四）个步骤，其次课时完成（五），第三课时完成（六）-（七），第八个步骤支配在课外。说课后记：写完本说课稿，我再回忆以往教春的模式：那是一段段的分析，一个个问题简洁的提问。老师包办一切，学生听得简单累，老师教的更累。那是因为没有把学生当成“学习的主子”学生被动接受老师的灌输。但这次，我的教学设计尽可能围围着新课程所提倡的来实施，那就是：阅读是学生的个体行为，不应当以老师的分析来代替学生的阅读实践，珍视学生独特的感受、体验和理解。老师要奇妙设计，创建性地拓展延长，引导学生积累学问，充分发挥学生的主体性，给学生创设心灵的自由，行动的自由。学生就可以绽开联想，想象的翅膀在学问的海洋里邀游。板书设计：略七年级语文说课稿 篇3一、情理结合说教材漫步是七年级上册其次单元其次篇课文，本单元以亲情为主题，通过四篇不同国度、不同时段人们对亲情的理解的学习，调动学生的生活阅历和情感体验，继而感受到亲情之类的情感内涵。漫步是一篇充溢诗意的散文，具有丰富的教学资源。首先，它是培育学生朗读实力的资源。本文不仅篇幅短小，语言精致，而且内容贴近生活，人物形象鲜活，很适合拿来培育学生的朗读实力。其次，它是培育学生写作实力的资源。作者莫怀戚运用小说笔法，在叙述“漫步”这件简洁的生活小事时，通过运用截选、嫁接与改造等方法，使事务富有了曲折性和镜头感，引人入胜。同时，在语言的运用上，作者还擅长采纳对称句、大词小用等方法来丰富文章内容。这些技巧都可以作为老师指导学生“跟课文学写作”的资源。第三，它是培育学生感悟生活的资源。这篇文章选取的是生活中的平常小事，很简单调动学生的生活体验，激发他们的联想和思索。特殊是当下，许多家庭都是以孩子为中心，往往忽视的年迈父母。这篇课文可以作为真实、鲜活的情感教化范例，来引导学生感悟生活，反思自我，接受伦理和情感的教化。二、以生为本说策略依据对教材的分析和学情的了解，我把本课的教学目标定为如下几点：一是学习朗读技巧，把握全文感情基调；二是畅谈朗读感受，理解课文深层意蕴；三是运用朗读方法，品尝本文美丽语言；四是设计活动方案，增加家庭华蜜指数。为了更好地解决理解课文深层意蕴和品尝语言这两个重难点，我用“朗读法”贯穿整堂课的教学，用“漫步”这一事务带出对人物形象的分析、对景物描写的赏析和深层情感的挖掘。详细策略如下：一是试读课文，找出要素概事务；二是美读课文，畅谈感受最深处；三是品读课文，体会散文语言美；四是走进生活，设计家庭日活动。这四个活动分别体现如下意图：一是试读课文，旨在指导学生留意朗读的语气、节奏，并要求学生快速找出六要素，概括本文所写事务；二是在美读课文的过程中，要求学生抓住自己的读后感，畅谈感悟，从而多角度理解课文内涵；三是品读课文中的“对称句”，体会语言的对称美；四是学生通过家庭活动方案的设计，感受到自我在家庭中的存在感和重要性，培育尊老爱幼、珍爱亲情、珍爱生命的情感。在这四个活动中，我通过朗读法、探讨法，引导学生走进文本，走进生活。其中，在畅谈感悟环节，充分调动学生主动性，敬重学生个体感悟的同时，发挥小组合作的作用，让学生相互沟通，相互帮助。三、以读促学说过程本课的教学过程分为四个步骤。（一）试读课文，找出要素概事务。首先让学生试读课文，揣摩朗读的语气和节奏，然后演读，同学间互评互读，老师适时点拨、指导、范读。要求学生在把握本文清爽、明朗、愉悦、亲切、舒缓、从容的感情基调的基础上练习朗读。然后，让学生在读的基础上，找出出时间、地点、人物、事务等要素，概括本文所写事务。学生不难概括：一家四口在初春的田野漫步。我再相机引导学生完善漫步的起因、经过和结果。本环节我以读带思，既训练了学生的朗读技巧，又带着他们整体感知了课文。为后面的学习打下了良好的基础。（二）美读课文，畅谈感受最深处。第一步骤的设计，事实上是引导学生对课题进行了补充。然后，我让学生自由朗读课文，引导他们关注自己的阅读感受，要求在自己感受最深的地方做上批注。提示他们可以以六要素为感受点来谈。出示范例：“初春的田野”给我感受最深，你看，“这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡。这一切都使人想着一样东西生命。”“她的眼随小路望去：那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，终点一口水波粼粼的鱼塘。”这些景物描写点染了春天的漂亮和朝气，传达出万物复苏的生命感慨，还呈现了一家人漫步的美妙情景和华蜜心情。在学生独立思索后，我再把他们按座位分成几个小组，要求他们采纳小组合作探究的方式，将自己感受最深的地方朗读出来，或者用表演的方式呈现出来。学生展示时，我引导他们通过谈对一家四口的印象来学习分析人物形象，引导他们通过谈“漫步”的起因、经过、结果来理解课文的深层意蕴，深化思索文章的主旨和情味。在学生回答的基础上，我归纳总结：通过朗读美丽的景语，我们仿佛也走进了南方初春的田野，感受到了勃勃朝气；通过仿照文中人物的语气语调的朗读，我们仿佛看到了一个活泼可爱、聪慧机智的小男孩，一个颇有担当、爱护孝顺、深厚稳重的中年男人，一个年迈体弱，却非常善解人意的慈爱老人，一个温顺贤惠、通情达理的年轻母亲；通过朗读结尾的关键语句，我们仿佛明白了这篇课文告知我们的不仅是亲情和生命，而且还有一个中年人所要承受的扶老携幼的责任感和对家庭的使命感等等。这一环节我通过浅显问题的设计，引导学生朗读自己感受最深的地方，畅谈自己的独特感受，来分析人物形象，理解课文的深层意蕴，力求做到深化浅出。（三）品读课文，体会散文语言美。这篇散文的语言充溢诗情画意。除了因为在叙事中穿插了生动的景物描写外，主要还归功于文中大量的对称句。这一环节中，我要求学生找出文中具有“两两对举出现，而字数和结构相同或大体相同”特点的句子。出示范例：“她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。”依据范例，学生不难找出“我和母亲走在前面，我的妻子和儿子走在后面”，“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子”“母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思”等对称句。找出这些句子后，我让男女生协作读，然后不失时机的讲解对称句的特征和作用，并激励他们写一写，运用到自己的作文中。本文的语言除了大量运用对称句之外，还有大词小用、小题大做的显著特点。例如，“分歧”“责任重大”这样的大词小用，增加了文章的幽默感和生活情趣；结尾的“似乎我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”好像有点小题大做，但却含义深远、耐人寻味，起到了言有尽而意无穷的效果。在教学中，引导学生找的同时，也明确其作用，让学生将这些写法运用到以后的作文写作中。（四）走进生活，设计家庭日活动。通过前面三个环节的朗读、感悟、品尝，学生对本文已有了自我的阅读体验，我适时引导学生调动自己的生活经验，说说自己的家庭生活，可以是温馨瞬间，也可以是相处困惑，提出来大家一起共享探讨。然后，提出建议，希望每个学生都能为自己的家庭日设计一个活动方案，给几分钟让学生写一写，再拿出来在班上共享。设计不须要多么轰轰烈烈，只须要像漫步一样自然、亲切，有可操作性，能增加家庭华蜜指数就行。设计这个环节的说和写，旨在引导学生将本节课的所学所悟运用到生活中，启发学生关注生活，关切家人，敬重长辈，珍爱生命。四、浅文深教说感悟漫步是一篇文质兼美、构思精致的散文。文章虽然简短，意蕴却非常深厚。作者只是选取了生活中漫步这一日常小事，却为我们营造了一家人互敬互爱、相互谦让的和谐氛围，弘扬了中华民族尊老敬老的传统美德。这篇看似浅显，却意蕴深厚的文章，如何教出深意呢？我尝试引导学生通过朗读走进文本，品尝美丽语句，透过生活小事，感知事务背后的亲情，挖掘背后的生命。“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”基于每个学生的阅读感悟不同，对课文内涵的理解不同，所以在引导学生分析文本时，我放手让学生自由选择自己感悟最深的内容，用朗读和表演的形式来演绎。充分敬重了学生的特性，调动了他们的主动性。由此可见，假如能够突破寻常的课堂教学常规，引导学社主动开动脑筋，联系文本，深化体悟，一篇看似简洁的散文所蕴含的深意也能被我们理解得很透彻。七年级语文说课稿 篇4一、说教材及教学目标、重难点的设计狼编排在七年级下册第六单元，本单元文章不仅反映了人对动物的了解和相识,而且试图从动物世界里折射出人类的生活轨迹，因此要求学习时能在理解课文内容的基础上，调动已有的学问储备，结合自己的生活体验，大胆地发表自己的见解，做到观点显明，言之有理。作为一篇自读文言文，狼情节曲折，语言生动，是学生积累文言学问培育阅读文言文的实力的好文章。新课标对于初中文言文教学的基本要求是：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书基本理解内容，背诵优秀诗文80篇。”依据以上两点，我确定本文的教学目标为：1、学习驾驭文言字词，熟读背诵文章。2、理解课文内容，创建性复述故事3、正确相识人和动物的关系，多角度发表自己的见解。由于本文篇幅很短，层次清楚，书上注释较详细，学生已经学过一些文言作品，因此能借助注释初步读懂文意。但文中文言现象丰富，通假字、古今异义、词类活用、一词多义都有出现，因此，落实字词是本文的教学重点。新课标明确“要提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期盼、阅读反思和阅读批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”因此，我确定“创建性地复述课文”为本文的教学难点。二、说学情说起学生学习文言文，老师们共同的体会是1、底子薄，功夫浅，阅读存在困难。2、爱好不够。三、说教法学法在“以师生互动为中心，自主、合作、探究的学习方式”中，老师要采纳适当的教学方法和策略，放手让学生去学,体现“学生自主学习，老师授之以渔”的教学理念。我在教学本文时，采纳的方法有：诵读法、质疑法、探讨法。教学千法，朗读文本。叶圣陶老先生依据文言文的特别性，曾经说过：“学习文言，必需熟读若干篇章，牵强记住不算熟，要能自然成诵才行。”也就是说，学生对课文的感知是通过读来完成的，尤其是文言文的教学，诵读尤其重要。对字词的疏通，我采纳的质疑法，让学生利用注释，借助工具书，自主学习，自学中遇到的难词难句摘下来，通过生生、师生之间的沟通加以解决。在突破教学难点时，我采纳了探讨法。比如“屠夫的神情会发生哪些改变，为什么会有这些改变？”这一问题上，可以让四人小组先探讨，让学生独立思索的成果转化为全组同学的成果，为学生创建更多自我表现的机会，拓宽学生的思路。为了调动学生的主动性，我采纳了多媒体手段协助教学，比如看图片、看动画等，创设丰富的教学情景，营造氛围，使学生融入情景之中。四、说教学过程程序一课前预习1、朗读课文3次，做到通顺流利2、比照注释，借助工具书，自学课文，疏通字词。遇到难词难句，摘录在文言文学习本上。（目的是培育学生良好的学习习惯。）程序二课堂教学一、开宗明义，切入课文（2分钟）开宗明义，干脆导入新课，可以让学生尽快进入文本学习，节约时间完成其他环节的教学。因为是其次次接触蒲松龄，教学时，老师先让学生回顾别人对蒲松龄的评价，然后引导说：“蒲松龄刺贪刺谑入木三分，写妖写鬼胜人一筹，那么他是怎么刻画狼的呢？今日我们就一起来观赏。”二、自学成果展示对学生评价的变更是新课标的重要内容，确定学生，让他们获得收获的喜悦，能引起学习爱好，促进学生进一步发展。1、展示你的声音小组流水读竞赛（7分钟）2分钟自由大声朗读，打算小组流水读竞赛；小组流水读竞赛，看哪个小组用最少的人数读完全文。流水朗读指的是小组同学一次朗读课文，要求学生留意语句通畅，不漏字，不添字，不读破句子，不读错字音，一旦有误，由下一个同学跟上接着读。学习文言文必需重视朗读，这也是中国传统教化的基本方法，强化学生朗读，朗读以致成诵，是培育学生文言文语感的重要途径。为了充分调动学生参加朗读的主动性，针对初一学生比较天真的特点，朗读竞赛的形式效果较为显著。同学们都细心打算，投入朗读；留意倾听，随时随处打算找到其他同学朗读的错误。通过熟读，学生文言文语感明显增加，慢慢体会到古文的句读方法和句子停顿的规律，并逐步意识到朗读对古文学习的重要意义。2、提出你的问题难词难句沟通（8分钟）小组成员沟通自学时遇到的难词难句，相互质疑，相互解答；小组内解决不了的问题，全班探讨，老师进行方法指导；老师出示字词的有关投影片，加以分工归类，进一步落实字词。钱梦龙先生说过“文言文中的古代书面语，对于本土的学生来说，也是一种母语，而不是外国语。这个相识对文言文教学中选择什么方法，关系很大。”也就是说，当你相识到文言文是一种母语，现代汉语是对它的继承和发展，两者有不行割断的血缘关系的时候，教学中，老师的作用在于引导点拨和方法指导上。这一环节，我采纳了以下方法指导学生。猜读法。联系上下文，推想该词在文中的意思，预习时，该法尤其适用。立体读书法。即遇到不明白的地方，要看课文注释，假如注释没有的，就要查工具书或者资料。本文生字较多，该法值得运用。比照归类法。迁移学问，温故知新。重点对一词多义（如：止、敌、意、其等字）、古今异义（如：股）、词类活用（洞、隧、犬）和通假字进行比照归类，让学生积累文言文词汇。三、创建性复述故事（18分钟）阅读教学是学生、老师、文本之间的对话过程，在以学生为主体的学习方式中，要让学生真正动起来，让学生的创新实力激活课堂，以学生的“思”与“说”代替老师的讲。因此，我设计创建性复述故事。（一）QQ表情我来选1、用一句话话概括故事内容。这一问题，旨在帮助学生理清故事情节，为后面的环节做铺垫。学生很快就可以概括出主要情节是遇狼惧狼窘狼杀狼。2、在概括故事内容的时候，学生找到了不少表现屠夫心理的词语如“惧”“窘”等。老师引导学生思索在整个故事中，屠夫的心理发生了怎样的改变？假如外化为表情，屠夫的表情又发生了怎样的改变呢？为什么会发生改变呢？3、学生在思索这一问题的时候可以连带发觉本文的一个写作特色：写狼必写人，写人必写狼，两者相互交织，构成段内层次。这时老师抛出第三个问题圈出描写狼的动作、神态的字词，想一想狼有什么特点。老师这时，可以指导“分层背诵法”，以便学生记忆。所谓分层背诵法“就是用语音停顿来表现段中句子所表达的一层层看法，从而清楚地理解课文内容和脉络，进而达到流畅地背诵。”4、然后老师出示QQ表情，说：刚才已经请同学们在脑海里想象了屠夫表情，现在大家选择一下，你觉得哪些表情头像适合屠夫,请大家选择之后，按你自己的想法组合头像，创建性地复述故事。须要说明的是，我为什么会把QQ表情头像带入课堂。出人意料，给学生惊喜。学生对QQ表情头像很熟识，这是他们所喜闻乐见的消遣表达方式，与学习没有联系。今日一下子讲它们引入课堂，让他们喜不自胜，引起剧烈的学习爱好。文学原来是一种符号系统，文字是一种无限调和的符号，用图像将文字详细化，可以让学生的思维无限开放，充分发挥他们的创新实力。（二）“狼眼”看世界以上讲的是从屠夫的角度来思索问题，我又供应了另一个考虑角度即狼的角度来复述故事“狼”眼看世界。在整个过程中，其中的一条狼就用这只眼睛来看屠夫，请学生思索：1、狼的眼神发生了哪些改变？2、这些改变背后的狼在想什么？（三）实践要求：用第一人称复述故事。用第一人称，能使学生能设身处地地进入想象，更好揣摩语言的精妙，体会情节的起伏。方法指导：为绽开铺叙，可用一些方法对课文“添油加醋”来绽开想象。如：设置环境、添加动静、加上声色、支配远近、配上衬景、表现心理。比如开头一句话，可以加上对夜色的描写，还可加上风声的描写。步骤：1、小组探讨，选择角度，试着复述；3、小组推选代表全班沟通。老师打算了一个视频动画，依据学生的须要，他们复述故事时可以播放，让学生一边看动画一边讲。四、多角度谈启发（3分钟）本单元的学习要求是在理解课文内容的基础上，调动已有的学问储备，结合自己的生活体验，大胆地发表句子的见解，做到观点明确，言之有理。学习本文时就可以让学生多角度地谈启发，来实践单元要求。1、从原文角度谈启发；2、从屠夫的角度谈启发；3、从狼的角度谈启发；五、网络共读，辩思狼性（2分钟）“引发人与动物关系的深化思索”是本单元教学的“情感看法、价值观”目标。老师可以这样引导：“这篇文章的狼表现了狼狡诈的一面，其实现在的人类逐步相识到了狼的另一面，比如母爱、多情、猛烈等。那么人类始终对狼实行敌对看法对吗？人与动物的关系究竟是怎样的呢？请同学们课后看一些文章后，再说说你的看法。”由于网络是当今学问、信息最为丰富最为新潮的传媒，而新课标要求学生成为信息的收集者和利用者，娴熟运用网络是必需的一门技能。阅读以下文章：1、狼耶，人耶，本性耶，变性耶解读文化星期五2、狼图腾天际在线书库3、读者20xx年第8期狼的另一面4、毕淑敏母狼的才智岳麓书院说课总结：本课的设计，以新课标为依据，充分贯彻“学生是学习的主体，老师起主导作用”的理念，真正让学生动起来，为学生的发展锐意创新。“新”在学生大权在握。要学什么，怎么学，由学生说了算，活跃在舞台上的是学生，老师要做的是方法指导、打算多媒体创设条件等服务工作。也就是“师傅领进门，修行靠自身”。“新”在寓教于乐，极大调动学生主动性。QQ表情头像和狼眼的引入，将消遣与学习联系在一起，让学生喜不自胜，溢于言表。“新”在形式活泼，张扬特性。创建性复述故事和多角度谈启发，让学生饱尝特性的甜头，越是有独到的想法，越能得到激励和确定。而网络共读更是让学生以满怀的柔情和敏锐的目关看待人与动物的关系，仔细思索人与动物该如何相处。第29页 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