2022年《圆的认识》数学教学反思.docx

2022年圆的认识数学教学反思圆的相识数学教学反思身为一位优秀的老师，我们都希望有一流的课堂教学实力，教学的心得体会可以总结在教学反思中，教学反思应当怎么写呢？下面是我收集整理的圆的相识数学教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。圆的相识数学教学反思1圆的初步相识这一内容，教材支配4教时。因为学生对圆已经有了一些感性的相识，因此对于这节课我确定了以下几个教学目标1.相识生活中的圆，感知圆的共同特征。2.通过画圆，相识圆心和半径。3.能用圆规画圆，并能按指定的半径画圆。并能初步知道半径确定圆的大小，圆心确定圆的位置。4.通过观赏由圆组成的图案，感受几何的美，对几何产生爱好。为了帮助学生对圆概念的形成，整节课我主要强调了动手画圆。首先，在纸上干脆画，让学生通过画一画发觉其实画得不圆，从而激发他们去探究怎样画才能很圆，为什么要这样画才能很圆。接着，是用纸片画圆。这是一个重点，也是一个难点。学生在用纸片画圆的过程中，明确了圆的特点：固定的点，相等的长，也引出了对圆心和半径的相识。在这个环节中，由于学生的年龄特点，他们用纸片画圆的操作过程可能存在困难。然后，是用圆规画圆，并会画指定半径的圆。通过几次画圆，学生相识了圆心和半径，也了解圆心和半径之间的关系：圆心确定圆的位置，半径确定圆的大小。在这节课里，我还设计了一些环节。如：关于圆的半径的辨析。我先在黑板上展示了4位学生画的圆心和半径，其实他们画的半径和我在黑板上画得其实是一个方向，但我在展示时把他们放置成不同的方向，让学生在老师这种无声的教学中感悟圆的半径其实有许多条。接着，我又出示了4个圆，接着辨析哪些半径是正确的，来加深对半径的相识。在教学中，我还设计了一个探究的环节，主动探究圆心和半径，把一些书本上没有提及的学问让学生自己把它挖掘出来。在整节课的教学中，我觉得最难就是关于半径的教学。因为书上也没有一个明确的概念，只是说从圆上任一点到圆心的这一段相等的距离，用r表示，而r就是半径。为此，这一环节我经过几次的修改。最先备课时，我并没有运用纸片画圆，而是干脆用圆规画圆，从运用圆规中发觉针尖固定的是圆心，而圆规两脚之间的距离就是半径。但实际教学中却发觉学生连运用圆规都不是很娴熟，更不用从画圆中相识圆心和半径了。然后，我又进行了改进，用纸片画圆，视察老师画的过程，再通过动手画，感知固定不动的那个点就是圆心，从圆心到圆上的着一段相等的距离就是半径。虽然这一过程学生较易接受，但反馈过程中又发觉学生心里明白，但表述起来有困难。最终，我把这个过程改进成今日这节课，把画圆的过程概括成两点：固定的点，相等的长。从中直观而形象的引出半径就是从固定的点到圆上的这一段相等的长。在整节课的教学过程中，确定还存在一些问题，希望各位老师能够指正。圆的相识数学教学反思2教材分析“圆的相识”是在学生已经相识了长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形等平面图形和初步相识圆的基础上进行学习的，在学生相识了多种平面图形的基础上相识的由曲线围成的平面图形，是小学阶段相识的最终一种常见的平面图形。由于学生已经对圆有了初步的感性相识，所以教材首先从日常生活的常见物体中引出圆，再凭借圆形物体画出圆，然后利用折叠的方法找出圆心，在此基础上，通过测量、比较和沟通等活动，引导学生相识圆的半径和直径以及它们的长度之间的关系，从而使学生驾驭圆的特征。考虑到小学生的认知水平，教材并没有给出圆的本质特征的描述，但教材通过视察与思索、画一画等活动帮助学生逐步对此加以体会，为学生到中学学习圆的定义供应了感性相识和直观阅历。学情分析我班学生在低年级已经对圆有了初步相识，加之生活中比较常见的原因，已经有了肯定的感性积累，只是在概念上尚不详细化，同时已经学过了几种常见图形相识，如：长方形、正方形、三角形等，为本课的学习奠定了基础。小学五年级的学生思维处于阅历性的逻辑思维，思维的形成与发展须要依靠详细形象的阅历材料来理解和抽象事物之间的内在联系，以前学的几种常见图形是由线段围成的，而圆则是由曲线围成的图形，无论从内容本身，还是探讨问题的方法，都有所改变。故此，在教学中要紧密联系学生的实际生活，列举出日常生活、生产中所见到的圆形物体，引出圆的概念，了解圆的特征。圆的相关学问与特征，学生通过自己的操作、探究都能获得，“学”数学就是“做”数学；而学生的心理特点，确定了应当重视引导学生运用多种感官，参加学问的形成过程，因此我借助多媒体课件为自己的探究所得供应科学验证和学问深化、运用的机会。通过相识圆、画圆过程，体验数学的乐趣。教学目标1、使学生在视察、操作、画图等活动中感受并发觉圆的有关特征，知道什么是圆的圆心、半径和直径，能借助工具画圆，能用圆规画指定大小的圆，能应用圆的学问说明一些日常生活的现象。2、使学生进一步体验圆形与生活的联系，体会圆形物体的美。教学重点和难点进一步相识圆的特征及其内在联系，使学生深切体会圆的特征与我们的生活紧密相连，并学会用圆规画圆。教学过程一、情境引入师在黑板上板书“圆”字，问：看到这个字你想到什么？（指名回答）生：十五的月亮、轮胎、月饼、圆脸蛋、唱片师：一个“圆”字让大家浮想联翩，在我们的生活中，圆无处不在，说了这么多的圆，看了这么多的圆，你想不想亲自动手画一个？用你手上的工具动手画一画。问：圆和以前学过的平面图形有什么不同？（长方形、正方形、三角形、平行四边形、梯形都是由线段围成的，而圆是由曲线所围成的。）二、探究特征师：刚才大家用各种工具画了圆，但是，大家可能也发觉了，有的工具并不好用，而且大多数只能画一种大小的圆，有没有一种工具可以很便利地画各种大小的圆呢？是什么？生：圆规。师：对，这个工具就是圆规，圆规就是特地用来画圆的工具（生拿出自己的圆规视察），圆规有一个小圆柄，画圆时手要握住这个小圆柄，还两只脚，一只脚是针尖，另一只脚是用来画圆的笔，画圆时，针尖必需固定在一点，不行移动，两只脚要叉开，手握住小圆柄旋转一周。师：你能试着用圆规画出一个圆吗？（生画圆）师：让学生说说自己用圆规画圆的过程（组织沟通）师在黑板上示范画圆，大家看，我们在用圆规画圆的时候要留意一些什么问题？1、留意圆规这个针尖要固定在一个点上，我们画的图形才够圆。（板书：1、定点）2、圆规的两只脚之间的长度不能变，否则圆形不能闭合。（板书：2、定长）3、要用手握住圆规的这个小圆柄旋转一周。（板书：3、旋转）师：同学们，现在大家运用刚才总结的方法，再在练习本上画一个圆，看看是否画得更顺畅了。（生画圆）师：现在大家都已经学会画圆了，那么同学们再想想，有没有什么方法让我们画的圆都一样大呢？师：对！我们可以让两只脚固定，这样就可以画出固定大小的圆了。现在我们先拿出直尺，让针尖和铅笔头之间的距离是3厘米，把圆规固定好，在纸上画一个圆。师：这个针尖是什么？（圆心）用什么字母表示？（O）圆心，顾名思义就是圆的中心，刚才我们画的两个圆一样大，但位置不同，想一想：圆的位置是由什么来确定的？（圆心）圆心可以确定一个圆的位置，针尖固定在哪个位置，圆就在那个位置。（板书：圆心确定圆的位置）师：大家看这个刚才画的两脚距离是3厘米的圆，要是有人问这个圆有多大，你们怎么回答呢？（半径3厘米的圆），对这个两脚间的距离就是半径，用什么字母表示？（r）（指导书写r，说说什么是半径，作相应的练习）师：请你在纸上画一个圆，比原来的圆要小得多。请你在纸上再画一个圆，比原来的圆要大得多。（生画）师：刚才我们画了大小不同的两个圆，谁来说一说：圆的大小是由什么来确定的？（板书：半径确定圆的大小）师：同学们，你们再想一想，在同一个圆里，这样的半径可以画几条呢？现在我们来做个小小的竞赛，怎么样？在一分钟内看看哪位同学在同一个圆里画的半径又多又好。（板书：在同一个圆里，有多数条半径）请同学们用尺子来量一量这些半径，它们的长度究竟是怎样的。（板书：在同一个圆里，全部的半径都相等。）师：除了半径以外在圆中还有能确定圆的大小的线段吗？生：直径。师画一条直径，讲解：通过圆心并且两端都在圆上的线段，叫做直径，用什么字母表示（d）（做相应的练习）师：假如我给你们一分钟的时间画直径，想一想：能够画出圆的全部直径吗？（板书：有多数条直径），同样在同一个圆里，全部的直径也相等吗？（板书：全部的直径也相等）师：请同学们量一量半径和直径，有什么发觉？（r=d=2r）师：我们来做个小嬉戏，比一比谁的反应比较快。（师报半径，生说直径；师报直径，生说半径。）师：大家还记得什么是轴对称图形吗？（生拿圆片折，发觉沟通）三、巩固练习师：同学们学得可真不错，大家有没有爱好接受新的挑战呢？1、推断题。（1）在一个圆中，有一个圆心，多数条半径，多数条直径。（ ）（2）两端都在圆上的线段叫做直径。（ ）（3）半径总是直径的一半。（ ）（4）圆心确定圆的位置，半径确定圆的大小。（ ）（5）圆内直径是最长的线段。（ ）（6）全部的半径都相等，全部的直径都相等。（ ）2、观赏图片。圆的相识数学教学反思3本课是平面几何学问的教学，属于概念数学。所谓的数学概念教学并不是让学生单纯地记忆一些简洁的公式、定律等，而应当让学生去探究学问、发觉规律，从而成为学问的创建者而不是接受者。因此，在设计本课时，我将着眼点放在了让学生操作、试验、探究和发觉上。先来说说我认为较胜利的地方：1.圆在生活中随处可见，因此我借助课件先由很多漂亮的“生活中的圆”的引入，例如向日葵、日环食现象、圆形拱桥、古罗马竞技场等等。通过这些漂亮的图片，使学生在对圆形成感性相识的同时也接受了美的熏陶，感受到“在一切平面图形中，圆是最美的”。2.本课的主要内容是相识圆的各部分名称和探究它们之间关系，教材的支配始终以学生动手操作和试验贯穿其中。由于建构的是一个预习后的课堂，同时考虑到学生已有的学问阅历，对于圆应当并不生疏，所以我将后来的探究圆的半径、直径的特征以及它们之间的关系这一教学内容由“探究发觉”调整为了“试验验证”，即让学生依据已有的学问阅历先进行猜想，然后想方法验证猜想。学生在不断的猜想、验证的过程中，逐步深化对圆的相识程度，获得新的学问。3.在教学过程中，我补充了不少与生活有关的学问，提出问题：“车轮为什么做成圆形？车轴应装在哪里？”等，富好玩味，生动活泼，不但能够激发学生的学习爱好和探究的欲望，而且引导学生自觉地将所学的学问与现实生活相联系，解决一些实际问题，学习有用的数学。另外，在最终还穿插了一些人文方面的小学问，如墨经中的关于圆的探讨等，在拓宽学生眼界的同时，潜移默化地培育他们的爱国热忱。当然，在教学过程中，还是有很不足之处的：1.教学组织形式改革。教学过程中，虽然许多地方都由学生动手操作、探究发觉、试验验证的，但从整体状况来看，教学组织形式还是比较保守，老师引导地过于细致，使得学生的思索、操作、合作、沟通其实都是随着老师的思路在转。我想假如能够采纳小组合作学习的形式，放手让学生自己去探讨圆的各部分特征，在全班沟通的时候，老师再对学生的发觉进行有意识地梳理和提升，从而让学生能够形成自已的学问体系，可能这样的教学效果会更好一些。因为这样的学习过程才是充分提升学生自主探究、自主学习实力的过程，这样的学习才是真正让学生成为了学习的主子。2.从学生原有的学问阅历动身。圆在生活中是特别普遍的，学生对圆也有了肯定的相识，假如不上这堂课，多数学生也能知道什么样的图形是圆，圆各部分的名称是什么等基本学问。那么本课的教学目的就应着眼于将学生原有的，粗浅的对于圆的相识进行组织和提升，拔高相识的层次，使之逐步形成完整的学问体系，而非单纯地了解概念和解读概念。在这一点上，我把握得并不到位，将大量的时间和精力花在了概念的相识上，低估了学生的认知水平和学习实力。例如，在教学半径和直径的关系时，其实以学生的现在相识水平以及前面已经经验过的对半径和直径的特征的验证，他们完全可以推断并总结出这两者之间的关系，这时再一味地让他们想方法验证，就有些多此一举了，不但奢侈时间而且还可能让学生觉得无趣乏味。3.反馈形式要多样化。教学过程中，反馈是一个特别重要的环节，不但可以帮助老师了解学生对这部分学问的驾驭状况，而且还能起到激励学生的作用。在本课的教学过程中，反馈的形式比较单一。如一起先时请学生用自己的方法画圆这一环节，我反馈的方式是请学生来说一说：你是怎么画的？还有谁的方法是不一样的？学生有的说用瓶盖画；有的说用圆形的尺画；有的说用光盘画等等。其实这些方法都可以归结为一种：借助圆形物体来画圆。学生一个个来说不但奢侈时间，而且沟通、反馈的面很狭窄。假如这个时候，我这样提问：“同样都是借助于圆形物体来画圆的同学请举手。”然后请那些没举手的学生来介绍其他画圆的方法，不但沟通反馈的范围能够从个别学生延长到全部学生，而且沟通出来的画圆方法可能会更多一些，而不会仅局限于用物体来画这一种。4.关注细微环节，考虑周到。在教学过程中，有一些细微环节方面，我没有关注到。比如说我刚起先上课时，我先出示的图片的圆应当是正圆的，可是细致看看我选择的图片，那车轮画得其实并不是真正的圆，而是椭圆或者近似于圆的形态。假如作为单纯的观赏问题应当不大，但是因为这是一节概念教学的课，学生对于圆的最初相识只要稍有偏差，对于以后的学习就将产生重大的影响，因此在，激发学生感性相识的时候，所选择生活中的圆必需是具有普遍性和代表性的，而不能是特别性或偶然性。另外，老师的教学用语必要要规范，在涉及到某些学问，特殊是对数学概念、科学原理等的说明，必需要严谨、仔细，做到句句斟酌，字字推敲，滴水不漏。总之，我们老师在实际的课堂教学中，要多创建宽松的教学环境，要充分供应让学生自主学习的空间，让学生真正经验主动探究的学习过程，让学生自已亲身去感受数学，从而获得学习数学的乐趣和胜利的体验，我将不断地朝着这个目标努力。圆的相识数学教学反思411月11日早上听了圆的相识这一堂课使我感受良多。学生在低年级虽然也相识了圆，但只是直观的，对于驾驭圆的特征还是有难度的。由相识直线图形到相识曲线图形，是相识发展的一次飞跃。所以这堂课重点难点是让学生学会用圆规画标准圆，并一步相识深刻体会圆的特征及其内在联系。上课伊始，吴老师首先出示了一个用各种平面图形组成的各种图案。让学生找出这些图案都是由哪些平面图形组成的，接着让学生说说在这些平面图形中，哪个图形最特别，为什么？让学生总结出圆是平面上的一种曲线图形。然后让学生举例生活中哪些地方见到过圆形的物体。吴老师在事先也打算一部分图片让同学们了解在自然现象，建筑物，运动领域都能找到圆的踪迹。然后通过摸圆活动相识圆，通过学生的想象与验证、动手操作，亲身体验到圆是由曲线围成的图形。画圆，相识圆的各部分名称。在这一环节的教学，教材上是在相识圆的特征之后进行教学的，但吴如美老师却把它提前了，从学生第一次试画圆，从失败中吸取阅历，再次画圆时当然会取得胜利的喜悦，在这过程中学生的信念增加了，同时在这一环节还通过设置关键问题为什么同一圆规却画出二个不同的圆？奇妙地引导学生看书并理解圆心和半径的作用。操作和视察是学习数学学问的二种好方法，这个环节通过让学生操作和视察折痕的特征，从而顺理成章地引出直径。学贵有疑，因此吴老师在上课时，以一个个问题为导火线，学生在量一量、画一画、折一折、比一比等一系列活动中，经验了学问探究的过程，并通过小组探讨沟通、相互补充,这不仅提高了学生分析推理实力；最终还让学生自己归纳概括出圆半径和直径的特征。值得思索和改进的地方：关于在同一个圆里直径、半径的特征以及两者间关系的教学。这是本课的重点，要通过多种形式的数学活动，使学生清楚的理解驾驭概念、帮助其提升思维水平。如：在同一个圆中有多少条半径，多少条直径，它们的长度都相等吗？在同一个圆中半径和直径的关系。学生在圆形纸片上通过画、量、折、比等操作活动中；怎样证明直径和半径的关系的探讨过程中。这里的教学还不够细致，不够紧凑，学生的练习时间不够！圆的相识数学教学反思5新课程标准非常强调数学学习与现实生活的联系，要求数学教学必需从学生熟识的生活情境和感爱好的事实动身，为他们供应视察和操作机会，使他们有更多的机会从四周熟识的事物中学习和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用。想一想车轮为什么会做成圆形的，车轴应装在哪里？这个问题学习圆的相识后，我们就可以解决了，从而引出课题，让学生找生活中有哪些圆形的物体？生活化的设计的确打开了学生关于圆的记忆，于是学生夸夸其谈，为了使学生进一步相识圆，做好感性相识，我课件打算了生活中各种类型的圆，真正体现了数学来源于生活，圆和我们以前学过的平面图形有何不同？使学生明白以前的这些图形都是由直线围成的平面图形，而圆的由曲线围成的平面图形。再引导学生通过剪一剪、折一折、画一画等活动，帮助学生相识圆心、半径、直径等概念，使学生进一步置身于探究者、发觉者的角色。小组组合作，自主探究，通过画一画，量一量，你发觉了什么？重视学生动手、动脑，主动参加学问的形成过程。利用他们原有的生活学问阅历极大地调动了学生的主动性、主动性和创建性使学生最大限度地参加到探究新知的活动中，学生通过自主探究得知圆的特征。圆的画法是本节课的另一重点内容，小组合作能想出几种画圆的方法？虽然用圆规画圆对于学生来讲并不生疏，但我还是先介绍了圆规，画圆一般得用圆规，借助学生的实践操作，我很自然地解决了“画圆时，圆心确定圆的位置，圆规两脚张开的大小是圆的半径，圆的半径确定圆的大小”的问题。最终应用学问，体验价值。在探究完圆的特征后，回到课前设疑的问题，提问车轮为什么要做成圆的，车轴装在哪里？让学生充分发表看法后，明白了车轮做成圆的车就跑的既快又稳道理。这些生活化的问题，对学生既有挑战性又体现了学习的乐趣。正真体现了数学来源生活又服务生活。懂得用所学学问说明四周事物，提高运用所学学问解决问题的实力。不足之处：本节课小组合作学习的实效性没有完全充分地发挥出来。利用圆规画圆的环节：教学还不够细致，在巡察时感觉学生画的很好，基本上没有什么问题，但在巩固运用时发觉有的学生没有驾驭画圆的方法。圆的相识数学教学反思6由于圆是日常生活中常见的图形，学生随时都可以在身边的物体上找到圆。首先，我分别出示教材中套圈嬉戏的前两幅图，让学生视察这种站法是否公允，从而引出第三幅图以及圆这个概念，并通过让学生比较圆与直线、正方形的不同之处进而得出圆的特征。此环节的设计熬炼了学生的视察实力和发觉问题的实力。其次，我让学生自己动手实践去画圆，然后我利用多媒体课件给学生讲解圆以及各部分名称的概念、特点，比较形象、直观，让学生一目了然。新课程的理念注意小组合作、探究体验，我又让学生通过自己画的圆，小组探讨圆的位置和大小分别与什么有关系。再次，学完新学问后，我出示推断、选择等多样的练习题来巩固和检验所学的学问，让学生把所学的学问当堂消化、汲取。最终，我让同学们自己总结本节课所学的学问，这样能调动每个同学的主动性，每个同学都进行回忆、总结，有的同学总结的很全面，有的同学不是很全面，只是说出其中的几点，然后我在进行总结。通过本节课的学习，学生们在已相识圆的基础上，深化的了解了圆的各部分名称。学生对圆心与圆的半径的作用能够理解，驾驭了本课的重点内容，实现了教学目标。当然，在教学过程中也出现了一些不足之处：首先，在课堂上我讲的内容过多，而学生自主探究的略少，以后应当更留意发挥学生的主体作用，让学生自己发觉问题并解决问题。其次，在讲圆心、半径、直径的概念时，应当让学生通过自己动手折一折所画的圆，深化的感知，然后在出示课件讲解。圆的相识数学教学反思7数学课程标准指出：在高年级段数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的阅历和已有学问动身，创设有助于学生自主学习、合作沟通的情境，使学生通过视察、操作、揣测、沟通、反思等活动，获得基本的数学学问和技能，进一步发展思维实力，激发学生的学习爱好，增加学生学好数学的信念。在“圆的相识“教学过程中，我从以下几方面来体现这一新课程理念：1、让学生自主探究在教学的各个环节始终将学生自主探究的理念贯穿其中。例如：让学生 自主尝试画圆的方法；让学生小组合作，视察、探究圆的半径和直径的特点等。在各个探究活动中力求使学崭露出他们的特性和潜在的创新意识，使他们的创新实力在探究展露本色和活力。2、留意数学与生活的联系例如：让学生举例，说说生活中哪些物体的表面的圆形的；探讨生活中的车轮为什么是圆形的，车轴应装在哪里等环节，都留意了亲密联系生活实际。3、以学生为本在对圆的概念的要求上，并没有强加给学生圆的科学概念，而是让学生通过视察、动手操作等活动进行学习，在头脑中自然形成圆的概念。圆的相识数学教学反思8教材分析“圆的相识(一)”是在学生已经相识了长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形等平面图形和初步相识圆的基础上进行学习的，这是学生探讨曲线图形的起先，是学生相识发展的又一次飞跃。通过圆的有关学问学习，不仅加深学生对四周事物的理解，提高解决简洁实际问题的实力，也为以后学习圆柱圆锥等学问打好基础。学情分析六年级的学生已经具备肯定的生活阅历，例如：骑过自行车，有些学生可能还用过圆规，对圆有了肯定的了解，但只是从直观的相识，本课将在学生原有的相识的基础上，进一步相识圆的特征，使学生生科体会圆的特征与我们生活紧密相连。学生在低年级时对圆已有初步地感知，但对于建立正确的圆的概念以及驾驭圆的特征还是比较的困难。由相识平面的直线图形到相识平面的曲线图形，是学生人相识发展的一次飞跃。教学目标1. 创设情境，帮助学生相识圆，学会用圆规画圆，理解同一个圆里直径和半径的关系。2. 通过小组合作学习，让学生在画圆的过程中相识圆的特征，培育学生独立思索的意识和自主探究，合作创新的精神。3. 运用所学的学问解决生活中的实际问题，感受数学与生活的亲密联系，体会数学应用的价值。教学重点和难点重点：在视察操作中体会圆的特征。难点:圆的特征的相识及空间观念的发展。理解圆上的概念，归纳圆的特征圆的相识数学教学反思9学生画圆的方法比较集中：（1）利用圆形轮廓描圆（2）利用图钉和线画圆。而其中其次种画圆方法操作起来比较难，特别明显的凸显出来。本节课的“圆心、半径”学问的教学没有过去的简洁讲授，代之的是充分的活动。第一次画圆，学生借助身边的物体，尝试通过描圆形表面的轮廓来进行，以此建立圆的外形的相识；其次次借助绳子画圆，让学生感受不是圆的物体也能画圆；第三次用圆规画圆，凭借积累的生活阅历，规范学生的用圆规画圆，以此初步形成圆的概念，在学生尝试画圆的过程中，得出圆心和半径。然后通过画大小不同的圆，巩固画圆过程的同时，让学生体会到：圆心确定圆的位置，半径确定圆的大小，同一个圆里有多数条半径，并且每条半径的长度都相等。课堂上操作成为学生学习的主要方式。学生在操作中感悟，在操作中探究。学生在这样的活动中体验了学习的乐趣，此时的数学是那样的生动详细，学生乐学，兴奋学。这节课的数学教学，从生活中来，到生活中去。以活动为载体，让学生在充分的活动中感受数这节课的数学教学，从生活中来，到生活中去。以活动为载体，让学生在充分的活动中感受数学，探究数学，应用数学，发展学。学生在数学活动的探究中感受到了数学的价值和学习数学的乐趣圆的相识数学教学反思10圆的相识是在学生直观相识圆和已经比较系统的相识了平面上直线图形的基础上进行教学的，在教学中充分联系生活实际，让学生找出日常生活中圆形的物体，并通过视察、操作、探讨使学生相识圆的形态，驾驭圆的画法及圆各部分的名称，特征。学生获得学问爱好深厚，主动主动。本节课的教学设计主要突出了以下几点：一、从学生熟识的情境动身，激发学生爱好。课的起先，我首先利用多媒体出示了一个用各种平面图形组成的小机器人。让学生找出这个小机器人都是由哪些平面图形组成的，接着让学生说说在这些平面图形中，哪个图形最特别，为什么？让学生总结出圆是平面上的一种曲线图形。然后让学生举例生活中哪些地方见到过圆形的物体。老师事先也打算一些图片让同学们了解在自然现象，建筑物，运动领域都能找到圆的踪迹。二、思维往往是从动手起先的在教学中，重视学生动手、动脑，主动参加学问的形成过程。无论是相识圆心、半径、直径，还是学习圆的画法，都支配了学生充分参加的实践活动，给学生供应了大量的视察、操作、揣测、探讨、沟通的机会。要解决数学学问抽象性与学生思维形象性之间的冲突，关键是引导学生动手操作。本节课在相识圆的各部分名称，理解圆的特征，教学圆的画法时，支配了让学生折一折、画一画、指一指、比一比、量一量等动手实践活动，引导学生用眼视察，动脑思索，动口参加探讨，收到了较好的教学效果。三、留意使学生初步体验数学学问之间的联系感受数学与现实生活的亲密联系，培育初步的探究和解决问题的实力。从创设情景相识圆，到初步运用有关圆的学问解决实际问题，例如测量一个硬币的直径，找出圆形物体的圆心，车轮为什么要做成圆形等都突出了这一思想。教学圆的相识时，注意给学生创设思维的空间，留意引导学生主动体验，自己产生问题意识，自己去探究、尝试，总结，从而主动获得学问。四、本节课，计算机直观形象、动静结合节约教学时间的功能充分得到发挥，呈现了学问发生、发展过程，加深了学生对学问的理解和驾驭。圆的相识数学教学反思11圆的相识是关于概念教学的一节课。通过教学本课，我的收获颇多，感慨也不少。下面我从打算和上课两方面谈谈自己的体会。一、圆的相识属于几何概念的教学在课的设计上我紧扣“概念教学”这一主题进行设计。一共设计了两套不同的教学模式：1、从日常生活动身感知圆自主探究画圆相识各部分名称探究圆的特征说明应用；2、情境创设引出圆了解画圆方法学生尝试画、老师示范画学习画圆方法自学各部分名称探究圆的特征说明应用。通过几次试教，发觉其次套方案更适合学生的认知规律，曾一度的想超越教材，不依照教材呈现的依次来进行教学，我们的教学，可以异彩纷呈，但是应当给学生呈现最自然的，最易接受的方法，刻意的装饰只能是适得其反。在试教的过程中，同时我也深感探讨教材的重要性。平常一堂课，上过了也就过了，最多自己对某些胜利或失败处进行反思。而在集体研讨时，才知每一个环节，每一个学问点，甚至是老师提的每一个问题，说的每一句话都值得深究，假如给无限的时间，研讨也将会是无限的。二、关于课堂教学的体会基于各方面的打算，我在教学中充分联系生活实际，让学生回答日常生活中圆形的物体，并通过视察、探讨使学生相识圆的形态，驾驭圆的画法及圆各部分的.名称，特征。学生获得学问爱好深厚，主动主动。详细有两方面完成较好：（1）从生活实际引入，并在进行新知的探究活动中亲密联系生活实际。课的起先，我让学生观赏了一组图片，使他们了解在自然现象都能找到圆的踪迹，并在图片中，感受到圆是一切平面图形中最美的图形。接着让学生举例生活中哪些地方见到过圆形的物体。在实际应用中呈现了光盘、硬币等与现实生活常见的物品，让学生感受圆在生活中的应用。使学生详细的感知数学应用的广泛性，调动了学生学习的主动性，潜移默化的对学生进行了学习目的教化。（2）恰当地处理教材，把握重点，突破难点。探讨圆的特征是本节课的重难点。为了突破这一难点，我设计了几个环节按部就班：a、学生驾驭了画圆的方法后，紧接着利用学具中的圆形纸片让他们精确理解数学概念：圆心。通过自学半径、直径概念，进一步理解圆上、圆外、圆内三个名称，然后进一步理解半径、直径。b、有了上一环节的铺垫，让学生自主探究特征，通过用量一量、比一比的方法探究半径的特征：在同一个圆内，有多数条半径，全部的半径都相等。这一环节较好的突出了学生动手、动脑、主动参加学问的形成过程的教学理念，学生的分析、归纳实力也得到了进一步培育。c、放手让学生自己探究直径的特征，有了探讨半径特征的阅历，直径的特征便“水到渠成”了。d、最终，利用折一折、画一画、指一指、比一比、量一量等动手实践活动，让学生进一步探讨同一个圆内半径和直径的关系以及圆的其他特征，学生用眼视察，动脑思索，动口参加探讨，收到了较好的教学效果。三、最终值得思索和改进的地方：1、利用圆规画圆的环节：教学还不够细致，在巡察时感觉学生画的很好，基本上没有什么问题，但在巩固运用时发觉有的学生没有驾驭画圆的方法，特殊是没有在画的过程中相识、领悟到：半径的长度也就是圆规两脚间的距离；圆的半径确定了圆的大小。2、最终的延长部分：让学生探讨在操场设画大圆的方法时，部分学生没有想到将定长、定点、旋转一周就画一个大圆。这也是教学中渗透圆的特征还不够充分，假如较好驾驭了画圆的步骤理解了“圆上随意一点到圆心的距离都相等”这一点，应当能很好的突破。圆的相识数学教学反思12师：请同学们拿出打算好的圆形纸片，自由地折一折，看看有什么发觉。生：我把圆片对折了一下，发觉了一条折痕，这条折痕把圆片平均分成了两个半圆。师：同意吗？（学生都点头表示同意。这时有一位学生站了起来。）生：我不光发觉了这条折痕可以把圆片分成两等份，而且我还发觉他是圆片中最长的一条折痕。师：是这样的吗？你们认为呢？（大多数同学面露怀疑，只有几人表示赞同。）师：你们想不想通过自己动手来弄清晰这个问题？生：想！(学生分小组，边折，边量，边探讨。)师：你们是否同意他的发觉？（大部分学生表示赞同，但有一个学习小组看法不一样，他们推选一名学生做代表。）生：经过我们小组探讨，我们不完全同意他的看法。我们根据不同的方式折圆，通过测量比较，的确也发觉了对折后所得到的折痕是圆片中最长的折痕，但同时我们还发觉它不止一条，而是有许多条跟它一样是最长的。生：对！对！我们也发觉了！（很多学生兴奋地附议着）生：我还有补充。这些长度一样的折痕，方向不一样，是四面八方的，而且他们都交于一点。（这一发觉也立刻得到其他同学的认同。）师：同学们手中的圆片大小不一，可这出来的这些最长的折痕线段，却都交于一点，这是为什么呢？（同学们面面相觑。这时又有一位同学站了起来。）生：我猜这个交点可能是圆的中心点。师：为什么呢?生：（摇头，缄默了一会儿）老师，能让我用尺子量一量吗？师：当然可以！你们想不想量一量，验证一下他的猜想呢？生：想！（学生或独立探究，或合作沟通，忙得不亦乐乎。）生：通过动手测量，我发觉这个交点就是圆的中心点。因为由它到圆边上的距离到处相等。师：是这样的吗？（同学们都表示发觉了同样的现象。）生：除此之外，我还发觉圆的这个中心点把每条最长的折痕线段都平均分成了两条长度相等的短线段，而且全部的这些短线段都一样长。（这一发觉也马上赢得了同学们的一样赞同。）反思：1、老师的“无为”成就了学生的“有为”整个过程中，老师语言很少，老师曾雄霸课堂的“主角”地位悄然隐退，取而代之的是学生的滔滔不绝，夸夸其谈，特性张扬，地位凸现。当学生从现象中生发出难解的问题时，我没有干脆回答，而是将问题又“妙传”给了学生，由学生自主地经验解决问题的探寻过程，品尝着探究着“痛并欢乐着”的感觉，丰富了他们参加学习活动的情感体验。学生俨然已成为学习活动真正的“主角”；自主地发觉、质疑、探究、释疑、自主地猜想、验证。整个过程只见学生或折叠测量、或比较视察、或独立探究、或合作沟通、或由现象大胆猜想、或依据操作据理力争学生的思维在探究中灵光出现，灵感在沟通中碰撞迸发。然而，假如没有教者的“无为”隐退，又何来学生的“有为”展示呢？2、老师精于“助攻”，让学生浸染数学思想当有一名学生发觉直径“都相交于一点”这一现象时，老师并没有急于作出评价，而是以此为契机，作出了一个美丽的“助攻”提出问题“同学们手中的圆片大小不一，可折出来的最长的折痕线段都相交于一点，这是为什么呢？”由个别推及一般，由现象质疑，激发了学生进一步探究的欲望，将学生的思维活动引向纵深发展。它不仅仅是胜利地解决了一个学问点的问题，而且让学生在经验从个别到一般、由现象到本质的思索过程中，濡染了良好的数学思维品质，更切身地体验到作为发觉者的胜利感、满意感与华蜜感。尽管这样多花了一些时间，但其价值是干脆“告知”所远远无法企及的。3、“小组合作”不是老师个人意愿，而是学生的自主需求最近一两年，“小组合作”这一学习方式被大力宣扬，甚至成为“评优课”、“公开课”必需具备的硬性要求，以至于不少课堂上合作沟通不断，不论问题难易、学生意愿，一律“小组合作”，表面上热喧闹闹，但多是高耗低校。究其缘由，主要还是没有处理好各种学习方式之间的关系。所谓“寸有所长，尺有所短”，各种学习方式各有自己的优势，只有依据学生学习的实际须要，来选择适当的学习方式，才能更好地发挥其优势作用。在这个教学片断中，我们发觉对同一难题，有的学生采纳独立探究的方式，有的学生采纳小组合作的方式，最终都很好地解决了问题。可见，学生依据自身的实力状况选择适合自己的学习方式，完全可以达到很好的效果。在这一节课里，老师敬重了学生的特性差异，没有要求或示意学生用什么方式解决问题，而是满意学生的自主需求。这也是符合新课标关于“学习活动应当是一个生动活泼的主动的和富有特性的过程”的要求。当然，学生能否真正依据自己的实际状况，来选择适当的学习方式，还须要老师的细心引导和帮助。我想，这自然不是一朝一夕之功，还须要在今后的教学中不断努力，落实到平常的“家常课”中。圆的相识数学教学反思13教学设想:本节课我选为了参与区的竞赛课,通过三次试教,在不断的实践与反思中修改教案我认为本节课可以从以下方面来把握。一、从生活中提炼对圆的相识数学与我们生活是紧密联系的,通过设计先让学生观赏带有圆形的图片使学生感受生活中的圆,再让学生从生活中找圆感知圆在我们生活中随处可见。“圆与我们其他平面图形有什么不同”提出这样一个问题使学生明白圆与其他平面图形的不同之处,从而得出圆是由曲线围城的其他平面图形是由直线围成的。二、在实践操作中,感悟在纸上用圆规画圆的优点课前让学生打算带有圆形的物体和圆规,让孩子们在自己实践操作中充分体验用圆形物体画圆与圆规画圆的区分,再充分让孩子们说,在沟通中得出用圆规画的优越性以及运用圆规画圆的正确方法。三、指导自学,沟通对圆各部分名称的相识“我们知道画圆,那么怎样来介绍这个圆,数学上是不是有特地的数学语言来描叙了”让学生带着这样一个问题去自学培育学生的自学实力,在沟通时充分让孩子们说,使他们对圆心、直径、半径相识并结合在自己所画圆的中找圆心、半径、直径。在实际操作经验中对概验的理性相识,在相识理解的基础上顺水推舟提升对圆特征的了解。四、探究圆其他方面的特征课前给