2022年《穷人》教学反思.docx

2022年穷人教学反思穷人教学反思身为一名人民老师，我们要在教学中快速成长，教学的心得体会可以总结在教学反思中，那么写教学反思须要留意哪些问题呢？以下是我帮大家整理的穷人教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。穷人教学反思1穷人是俄国作家列夫.托尔斯泰的作品。课文讲的是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、和善，宁可自我受苦，也要帮忙别人的完备品质。课文用朴实精确的语言，表达了真情实感，读来使人深受感动。在本课教学中，我引导学生自主学习课文，采纳抓重点词语进行品析、指导朗读来解决重难点；启发学生在弄清主要人物性格特点、思想品质及故事情节的基础上，进行合幻想象。经过学生的自读自悟，质疑问难，使学生进一步领悟到主子公完备心灵，学生的主体地位得到了体现。一、突出主体，注意层次。课堂教学的过程是在老师指导下学生自已学习的过程，老师在教学中要力求让学生“自主学习，自得学习”。在阅读中要注意层次性，即引导学生一层深一层地理解课文。在教学1-2节时，让学生自读课文，找出描述“穷”的语句及关键的词语，谈谈自我的感受，然后指导朗读。实行从“感知”到“揣摩”，再到“吟诵”，由浅入深，层层递进的阅读过程，引导学生沿着这条思维途径，一步一步地阅读理解。二、语言训练要落到实处在整个教学过程中，不能丢开课文语言搞腾云驾雾式的资料分析，也不能脱离资料搞支离破裂的语言训练，而是有机地把两者统一齐来。如在学习课文第一段中，探讨“暖和”、“舒适”这两个词语，首先让学生联系生活理解“暖和、舒适”，然后再看图，从图上看出桑娜家的“暖和、舒适”，最终回到课文，从文中进一步体会“暖和”指什么？“舒适”指什么？此时，学生的回答中已不仅仅是孤零零的描述小屋的语言文字了，还有描述小屋外的咆哮怒吼的寒风，汹涌澎湃的大海的语言文字，还有对在这两种不一样的环境中的人的境况和感受的联想，从而使学生深刻地相识到桑娜的勤劳能干。这样，词义的内涵拓展了，学生的联想空间扩大了，看问题的视野也开阔了。三、提倡多角度，有创意的阅读语文课程标准中说：“阅读是学生的特性行为，要珍视学生的独特感受，体验和理解，敬重学生对文本的特性化解读。”在教学中，老师要努力创设一个民主、同等、宽松、和谐的教学气氛。本文着重让学生体会“忐忑担心”这一段的心理描述，采纳各种形式，让学生充分地读。经过自我的情感体验，沟通感受，读出感受。学生专心读文，把握朗读时的感情语气，有的说桑娜怕丈夫回来，要读得非常惊慌，有的说桑娜怕丈夫回来指责，要读得胆怯、担忧学生从读中体会到桑娜的和善，到达情感陶治。在阅读教学中，培育学生探究性阅读和创建性阅读的本领，构建富有特性化的阅读教学，使学生在广袤的空间里自由飞扬。穷人教学反思2穷人是俄国闻名作家列夫·托尔斯泰写的一个短篇小说。课文记叙了一个寒风咆哮的夜晚，桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的凄惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美妙品质。课文用朴实精确的语言，恰如其分你地表达了真情实感，读来使人深受感动。学习本文，重点是引导学生从人物的语言行动思想活动中体会穷人的美妙品质。教过这课后，想到了这些：一、引导学生抓住人物的心理描写、对话描写等体会人物的内心。作者在描写桑娜时，采纳了多种形式的心理描写：让人物干脆流露自己的心理活动，如桑娜“忐忑担心地想：他会说些什么呢？”或者从旁边介绍人物的心理活动，如“她的心跳得很历害，她自己也不知道为什么要这样做”此外还用了幻觉描写“仿佛有人进来，桑娜一惊！”景物衬托“古老的钟嘶哑地敲”等方法来表现人物内心活动，表现了桑娜和善美妙的品德。从文中找出写桑娜心理活动的语句，体会桑娜的美妙品质对学生并不困难，难的是如何让学生从这些描写中体会出这样写作的妙处。我以为给学生思索的空间，让学生进行艺术再创建应当是可行的。在引导学生比较自己的补白和原文的留空后，就能很快发觉作者描写这些心理活动时的精妙之处。二、给课文“松绑”，在教学中学会“删繁就简”。教学穷人这一课，完全可以让学生依据课题质疑，“文中的穷人指的是谁？为什么说他们是穷人？他们真的是穷人吗？作者为什么要以穷人为题？”等等，然后就自己受感动的地方谈体会，自由选择角色朗读课文，揣摩桑娜的内心活动。这些开放性的“问题”，没有固定的答案，没有条条框框的限制，既有较大的“运动量”，又有较大的“吸引力”，学生怎么不畅所欲言？老师的问题有思索价值，学生就“动”起来了，课堂就不会沉闷，学生也不会无话可说。三、如何围绕“穷人”做总结。这篇课文围绕课题，从穷人桑娜和渔夫人穷心灵却很富有的对比描写中赞扬了广阔穷人和善美妙的品质。无论是从作者的写作手法上还是从情感的体验上引导学生在课文结束进行一个整体回顾是必要而且必需的。我以为，用学生开课前的一个提问就能很好地解决这个问题。“作者为什么要以穷人为题？”学生定能从几个方面对课文进行一个很好的总结和回顾，此时老师再设计一个开放性的话题：“渔夫掀开帐子，望见西蒙的两个孩子，又会和桑娜说些什么？他们以后又会发生什么事？请你发挥想象续写这个故事。”学生带着意犹未尽的心情和开放的问题结束课文学习，又带着新的思索走进新的课堂，不正是我们追求的教学境界吗？穷人教学反思3课文穷人是俄国作家列夫.托尔斯泰的作品。课文讲的是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、和善，宁可自我受苦也要帮忙别人的完备品质。课文用朴实精确的语言，恰如其分你地表达了真情实感，读来使人深受感动。学习本文，重点是引导学生从人物的语言行动思想活动中体会穷人的完备品质。在教学穷人中，我努力创设民主、同等、宽松、和谐的教学气氛，敬重学生的独特感受，让学生依据自我的理解，读出不一样的感情色调。在教学中我充分让学生自说，自读，自评，经过自我的情感体验，说出感受，读出感受。例如教学穷人中桑娜想的这部分时，我先让学生经过自我的情感体验，说出桑娜此刻的感受。学生有的说怕丈夫指责，要读得胆怯、担忧：有的说因为桑娜担忧要读得慢些，而有争议的说桑娜惊慌、焦急要读得快点。在学生多元解读的基础上，再刚好运用多种朗读的方式，个别读、小组读、团体读、男女生赛读、表演读、轻声读、大声读等等，引导学生读得绘声绘色，读出自我的味道来。教学中，学生能与老师进取互动，课堂气氛活跃，较好地体现了新课程提倡的“自主、合作、探究”的学习方式，学生的参加率比较高，课堂收效明显。最值得欣慰的是，在引导学生想象“孩子们怎样熬过艰难贫困的日子”这一环节时，问题刚一提出，同学们的小手便纷纷举起。有的说：“他们会靠着勤劳的双手，一每天长大，去跟着列宁推翻沙皇统治。”我听了好激烈，立即评价说：“你真了不得！是的，这是一条能彻底变更穷人命运的出路.事实正是这样，列宁领导的十月革命，推翻了沙皇的剥削统治，使俄国全部穷人过上了华蜜的生活。”能结合时代背景，能把社会课上学到的学问与本课资料联系起来想象，实在难得。我心里的确为学生这一合理而富有创建力的想象而兴奋。细致想一想，学生之所以能出现如此精彩的发言，正是因为这一问题触动了学生情感的琴弦，调动了学生思维的进取性，激发了学生想象的愿望，所以，我深深地感到：只要老师提问开放敏捷，学生在课堂上就会有精彩的才智生成。穷人教学反思416日上午，我在学校五楼新学术参与了学校青年老师优质课竞赛。我执教的是六年级语文上册第三单元第13课穷人。这是一篇人尽皆知的名篇。名篇之所以成名，除了赫赫威名的作者文学巨匠托尔斯泰外，要折服读者就要靠活生生的文字。教这样的文本，对于从未担当过六年级语文教学的我而言是一种学习与挑战，对于我的学生也是一次难得的语言表达力提升与人文精神汲养的过程。经过几番斟酌，我舍下了最为钟爱的最终一头战象，选择了穷人。仍旧坚持一向以来的备课习惯，选好课文之后，我没有急于上网查名家课堂实录，也没有慌张找相关课文教学方法。我只是静下心来一遍又一遍地读课文。读着读着，勤劳和善的渔夫一家，可怜的西蒙和她的孩子，渐渐在我面前立了起来。我确定以这三个人物的特性品质为突破点来进行这节课的教学。确立了教学方向之后，我起先阅读教学参考书，许多阅读网络上的相关资源，最终起先了备课。课文分两课时进行。最初预设第一课时初读课文，解决生字词，感受“穷人真穷”，其次课时感受小说中人物的勤劳、和善及宏大的母爱。临上课前我又对教案进行了调整，将感受人物勤劳的品质放到了第一课时，这样能够留出更多时间引导学生走进字里行间，感悟学习经过对人物心理活动、语言描述等感受人物形象的方法。40分钟仿佛只在片刻间。当学生还整齐地坐在课桌旁时，教学资料已进行完毕。纵观这节课，感觉较好的地方有三处：首先是引导学生经过桑娜困难的心理感受到了她内心的和善，其次是抓住文中四次描述孩子们睡觉的句子，经过引读的方式较为奇妙的梳理并回顾了课文主要情节，最终是抓住西蒙临死前可能会有的心理活动，进行了心理活动的仿写练笔。当然，这节课也存在着几个较为明显的问题：指导朗读不到位。虽然引导学生理解桑娜的心理活动较为胜利，学生也说得比较好，但指导学生朗读时没有沉下心来，走进桑娜心里去，只是点了几个学生匆忙走了过场。西蒙这个人物的处理耗时略嫌多，有喧宾夺主之感。假如将时间挪一部分到渔夫这个人物身上，抓住他的神态、动作再细致一点的品位渔夫的和善，可能效果更好，也更能突出教学重点。学习方法的总结在教学结束之际没有刚好跟进，这是整节课最大的败笔。作为一节高段语文课，让学生在品读语言文字的同时，习得方法再迁移运用，是不行或缺的一环，而我竟然遗忘了！没有缺憾的人生不能称其为人生，没有缺憾的课堂不是真正的课堂。捡捡起教化人生中的点点缺憾，常反思，常谛视，常总结，常修正，今日的缺憾，或许会成就明天的精彩！穷人教学反思5一、胜利之处：1、 精选重难点，提高课堂时效性、穷人一文是世界文学泰斗托尔斯泰的作品，也是一篇具有深刻内涵的作品、面对诸多的重点如何选择呢 在反复阅读过文章之后、我实行了从文章的主要情节入手（即从文章的其次部分起先讲起），而在这几大部分中又精选出两个重难点：一是抓女主子公桑娜的心理活动细细品尝；二是抓男主子公渔夫的语言来体会中心、这样一来节约出了逐段讲解的时间，留下更多时间深挖这两个重难点，以此提高课堂时效性、2、 细心设计重难点，提高教学实效性、桑娜的心理活动描写既是教学重点也是教学难点、在教学这一节环节时，我在学生自学自悟的基础上，引导学生、想想省略号省略了哪些内容，当时的神态，动作等，更带领学生边读边感悟当时的心情、在细细的揣摩之下体会人物的高尚品质、对于渔夫的语言，重点体会"熬"字，并提出假设收养了两个孤儿后，渔夫家的生活对于渔夫和桑娜来说会怎样 对于他们原有的五个孩子又会怎样 这些渔夫都过多的考虑过吗 这个问题的设计帮助学生结合全文内容去体会渔夫一家的高尚在于他们是在自己最困难的时刻，宁可自己多吃苦，也要帮助别人、二、不足之处：" 读"是学生与文本间实现心灵对话与沟通的最有力桥梁、我虽进行了读的训练，但读的不充分，不畅快、我认为在重点之处还应加大读的力度，反复地读。穷人教学反思6课文穷人是俄国作家列夫托尔斯泰的作品。课文讲的是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、和善，宁可自己受苦也要帮忙别人的完备品质。课文用朴实精确的语言，恰如其分你地表达了真情实感，读来使人深受感动。学习本文，重点是引导学生从人物的语言行动思想活动中体会穷人的完备品质。在教学穷人中，我努力创设民主、同等、宽松、和谐的教学气氛，敬重学生的独特感受，让学生依据自己的理解，读出不同的感*彩。在教学中充分让学生自说，自读，自评，透过自己的情感体验，说出感受，读出感受。重捶敲打关键词句：当学到“桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家。她的心跳得厉害。她自己也不明白为什么要这样做，但是她觉得非这样做不行。”一段时，我问学生关联词语“非不行”怎样理解？同学们纷纷举起了小手，等叫到王立同学时，他站起来，坚决地说：“务必这样做，不这样做不行。”我听了好激烈，立即评价说：“你真了不得！看到学生自信的样貌我抓住时机适时点拨到“为什么不这样做不行呢？”让学生画出描述桑娜心理活动的语句。这个问题激发了学生的阅读情感，有的说“桑娜看到死去的母亲和孩子生死相依的情景感动了。”有的说“凄惨的现实容不得桑娜再去多想什么，只有把孩子抱回家去。”还有的说“这是穷人间至真的爱，至真的情”学生在自读中，悟出这是桑娜出于对死者的怜悯，对孩子的怜爱。此时我以肺腑之言感染学生：女主子公对自己的做法说不出理由，讲不出道理，但是觉得收留两个孤儿是义无返顾的事。你们说这表现出桑娜怎样的品质呢？学生学习的专心性、主动性一下子被调动起来了，桑娜那纯朴、和善的心地撞击着学生，触发了学生更深化的读课文，同作者、老师产生思想共鸣，到达了陶冶情操的目的。以读促思读中有悟：学生是学习过程中的主子。老师讲的再动情也无法代替学生的阅读实践。在课上我给足学生读书的时间，让不同层次的学生都有自己的学习空间，变更了以老师的分析来代替学生的阅读和理解的模式，在学生个人圈点、勾画、批注阅读的基础上，组织学生在全班沟通自己的体会。在学生沟通的基础上，又要求学生把自己的理解有感情的读出来，如：有的学生说怕丈夫回来，要读得非常惊慌；有的说怕丈夫指责，要读得胆怯、担忧；有的甚至说因为桑娜担忧要读得慢，而有争议的说因为桑娜惊慌、焦急要读得快教学中不仅仅让学生“解读”，更引导学生“创读”。学生在分主角朗读桑娜与渔夫的对话时，他们把桑娜对西蒙死的哀痛和对两个孤儿的怜爱之情读了出来，透过读表达出对课文资料的理解，感知了人物形象。透过读，使学生鉴赏桑娜具有的心灵美；透过读，使学生赞美桑娜具有的心灵美。使桑娜那完备的形象在学生心里树立起一座丰碑穷人教学反思7朱熹说“读书无疑者，须教有疑”，这是开发学生智力的重要途径。教化理论探讨成果表明：提出问题比解决问题更能突出主体性，提出问题比解决问题更能促使自主学习的实力的形成，更能培育创新性人才，因此老师要引导学生提出具有挑战性的问题，围绕问题引导学生进行自主探究，解决问题。在教学过程中，我意识到并试着尝试由学生质疑并围绕学生的提问绽开学习的教学方法。上课中我也这么做了，但是当面对学生提出的重复问题和精彩问题时，我一下子不知所措，没有进行刚好的归纳和取舍学生提出的问题，奢侈了不少时间，以至于后边的解决问题过于零散，未能突出重点。在课堂中，我还重视学生的朗读，因为朗读是最常常的、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会课文思想感情的主要方法。因此，我在课堂上还支配了让学生按自己的理解自读、指读、齐读桑娜的心理活动，但因读书的要求不够明显，对学生的评价上过于草率，为真正的发挥好读与评价的作用。因此，学生在对桑娜、渔夫的心理活动的领悟以及体会他们的和善和乐于助人的品质上未能达到预期的效果。在课下，在老师们的指引下，追溯根源，我明白了是对教材未能充分的理解和把握。是啊！由于我对教材没有深化的理解，所以对学生提出的问题不能抓住重点；由于对教材没有深化的理解，所以在学生理解桑娜的心理活动时未能引导学生联系上下文体会及读好桑娜的冲突的心理活动，甚至丢掉了体现渔夫和善本质的精彩问题。如：“渔夫的脸为什么变得肃穆、忧虑？”虽然这节课已经结束了，但这节课给我的启发及反思不会结束。在以后的课堂教学中，我将以这节课警示自己，要求自己不仅要做到熟识教材，更要深化钻研教材，抓住课后练习中的重点问题绽开教学，刚好处理和归纳好学生提出的问题，指导学生阅读思索；擅长在学生自读自悟的基础上组织好探讨沟通，通过学生之间的合作，把学生的理解和体会逐步引向深化，切实突破重难点。坚持做到多听课，从每个老师的身上吸取好的教学阅历，更要加倍作好每一节课的上课打算，争取上好每一节课，力求每一节课都有一些进步，一个提高。虽然，这一过程非常艰苦，但我信任只要专心，只要拥有肯学、肯钻的行动，一切都会做的更好，甚至最好。穷人教学反思8思索是艰苦的过程，更是一个享受的过程。苦苦思索不得其解是苦痛的，但上下求索后豁然开朗带来的那份欣喜，所产生的效益带来的那份安慰，的确是一种享受。一次笔者在教学穷人时，在初读课文后，提问：你认为桑娜一家穷吗？学生一样认为他们一家很穷，并找出文中干脆描述”穷”的资料。观点出乎意料的单一，全然没有我想象中的碰撞与论争。经思索我发觉主要存在着以下缺陷：教学中，学生思索的时间得不到保证，学生思索的过程没有重视。思索时间的不足，大大抑制了学生思维活动的绽开（看书干脆获得结果，对学问的产生、发展等思维过程难以暴露，探究情境悉遭破坏，学生思维活动得不到充分绽开）现成的结论从思索源头上剥离了学问与智力的内在联系，扼杀了学生的才智，剥夺了学生思索的快乐。其实，老师只要赐予学生充共享受思索过程的时间，将会收获意想不到的回报。之后我在别的班级上这一课时，我提了同样的问题，要求是让学生1分钟后回答。学生有了充分思索的时间，有的学生说：”老师，他们生活上很穷，但我觉得他们又并不贫困”有的学生说：”老师我认为他们并不贫困，我觉得他们是富翁。”他们在生活上吃不饱，穿不暖，的确是穷人，但他们敢于应对艰难生活的坚毅，关切别人的那份和善，却是金钱也买不到的财宝，他们是精神上的富翁。”思索时间还给了学生，学生从中体会到了思索的快乐，体会到了创建的快乐。虽然，思索的过程意味着学生要面临问题和困惑、挫折和失败，这同时也意味着要花许多的时间，或许还会一无所获，但，这却是一个学习、生存、生长、发展、创建所必需经验的过程，也是一个人的本领、才智发展的内在须要，它是一种不行量化的”长效”、一种难以言说的.丰厚回报与快乐。赐予耗费学生思索的时间是值得付出的代价。穷人教学反思9穷人是一篇短篇小说。课文记叙了一个寒风咆哮的夜晚，桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的凄惨生活。赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美妙品质。除了题目，全文没有一个“穷”字，但穷人“穷”到什么地步，我们只能从文本中去体会。因此在教学时，我定的其中一个教学目标就是本文为什么用“穷人”做题目?让学生带着问题把课文读正确，读通顺，找出一些能体现穷的句子。学生通过细致研讨，找到了许多处体现穷的句子。然后让学生沟通，说说自己的感受，抓住文本的细微环节之处“丈夫拼了命地出海打鱼;如今又加上病;屋子里又潮湿又阴冷”等等，最终通过自己的朗读来体会。为后来桑娜作出这样的确定做下铺垫。有了这层铺垫，学生再来学习桑娜收养孤儿这件事就有了更深的感受。在教学中我围围着“忐忑担心”这个词语绽开教学，问学生“忐忑担心”是什么意思?为什么此时桑娜的心是忐忑担心的呢?这段话中他想到了哪几件事呢?为什么会想到这些呢?围绕上述问题，通过探讨沟通，使学生逐步明确了此时的桑娜的思想斗争是如此的激烈，只有经验那段铺垫教学之后，学生才会真正明白为什么桑娜担忧丈夫会揍她，那是因为她家很穷只有牵强填饱肚子，自己的五个孩子还须要抚养，再加上这两个孩子，会使家里更穷。经过探讨，明白了桑娜的担忧所在，紧接着我就追问：“为什么在这样贫困和宁愿被丈夫揍的状况下，桑娜还是做出了收养孤儿这令人不可思议的确定呢?”就这个问题，我和学生再次进行广泛的探讨，引导学生对人物的相识提高到一个新的高度桑娜本身是贫困的，但她的精神却是富有的，那就是她有宁可自己吃苦也要帮助别人的美妙心灵。相识了桑娜，再来相识她的丈夫，也就没那么难了，只要抓住渔夫和桑娜的对话，以及他的神态和动作描写进行研读，这一切就会变得迎刃而解。最终在续写中接着深化人物的品质，这一点要贯彻始终。穷人教学反思10穷人这节课最终上完了!此时，我心情特殊开心。这种开心来自我和学生的协作。我能够把课顺当讲下来，语言流畅、幽默，提问恰当。学生能主动回答问题，一些平常不太主动的孩子也英勇主动的举手发言，这让我很快乐。一节课下来，学生为桑娜一家的命运担忧着，七嘴八舌地问着问那。我喜爱这种上课的感觉。我想这种感觉来自课前我仔细的备课，对教材的深钻，学生提前仔细预习。再次回想本课，这篇课文是俄国闻名作家列夫·托尔斯泰写的一篇短篇小说。课文里没有一句干脆赞美的话，穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑;文中没有一个“爱”字，但在字里行间都能感受到浓浓的爱意。作家在写文章时都会在遣词造句上下功夫，以便切确传达出思想、情感和形象意义。我们读文章，假如留意揣摩那些表现力丰富的词语、句子、标点，就可以把握作品的思想观点、人物形象以及作者的情感指向。语文新课标强调，要实现语文工具性和人文性的和谐统一，这就要我们在极一般的语言文字中捕获作者的思想倾向，在看似客观的文字中提炼出潜在的观点。这节课我就是通过以抓重点词句为契机，以揣摩人物桑娜的心理改变为主线，来感受人物美妙的品质。整堂课主要体现以下几点：一.在有疑处释疑 在无疑处设疑文本细读，首先要找寻文本中的“疑点”，凡有疑处，庶几正是文本言语及其承载的内容、情感、思想富有张力的地方。在这里挖掘，必定硕果累累。本节课我紧扣了桑娜的心理，抓住“忐忑担心”一词让学生对文本进行初读，在初读之下，学生读出了“疑点”描写桑娜的心理活动的语序是混乱的，我由此引导学生对这几句话的正确排序，了解作者的写作意图，从语序混乱中读懂了桑娜的忐忑担心，而正是这种忐忑担心的冲突心理衬托出主子公和善、淳朴的品质。文本细读，其实也要有做学问的精神，假如只能在文本的有疑处咀嚼探讨，还只是表面上的文本细读;老师引导学生在无疑处设疑，“于无声处听惊雷”，才算是深化堂奥。牢牢抓住字、词、标点符号进行品尝、感悟和体验是我这课教学的一又大亮点。分析渔夫一家生活艰难时，我抓住“受”、“熬”等字重点分析，体会桑娜忐忑担心心理的朗读中，“”、“?”、“!”怎么读?这些贯穿于教学中的设疑，都引领着学生在细读文本中感悟着桑娜和渔夫“穷人富心”的美妙心灵。二、揣摩人物对话，触摸人物心灵。阅读教学是语文课堂的一大内容，在课堂教学中，必需钻研文本，走进文本的语言世界中去，专心研读，体会情感，才能为文本而感动，获得体验，感受人文。而进入文本最干脆、最有效的方法就是细读文本。穷人这一课渔夫与桑娜的对话，特性显明，恰如其分地表达了人物的真情实感，如渔夫的话显示出他爽直、乐于助人的品质，而桑娜则当心应对，说话断断续续，表明白她惊慌、担心的内心，同时也看出她酷爱丈夫、怜悯西蒙的和善品质。在教学过程中我通过引导学生抓住桑娜困难的心理活动与她和丈夫的对话部分引导学生通过揣摩两次缄默，走进他们的内心世界。针对人物的对话描写，要先让学生自己试试怎么读才能读好，再分角色读，读出人物的真情。这样学生通过揣摩人物的对话、触摸到文中人物的心灵美。三、揣摩课文语言、品析人物心灵语文不是无情物，它本身就蕴含着浪漫和诗意，作者情感的表达隐匿于语言文字的深处。叶圣陶先生曾说：“阅读教学必需引导学生推敲、揣摩、细细品尝，这样，学生对语言文字才会有正确丰富的理解。”可见，阅读教学中的感悟训练的关键是“了解一个字，一个词的意义和情味”，即抓重点、关键词句比较、咀嚼，就能品出语气神韵，领悟作者遣词造句的独具匠心，领悟语言运用的规范意义。因此，在阅读教学中，我引导学生在整体感知的基础上，仔细揣摩、品尝文中的精彩之处品出作品的奇妙之处，悟出深邃之意，从而进一步体会作者的思想感情。比如文中的“忐忑担心、熬、受”等词都值得揣摩。在教学时，我引导学生在详细的语言环境中，通过主动主动的思维和情感活动来领悟。在教学第九小节时，我先让学生找出桑娜在没得到丈夫的同意抱回西蒙两个孩子的心情时怎样，找出“忐忑担心”一词后，让学生围绕“忐忑担心”这个词通过找有关句子进行沟通，朗读中体会词语的意思，并在理解词语意思的同时让学生进一步感受桑娜胆怯、冲突又坚决的心理，她那和善的形象油然出现在我们的面前。在沟通“哦，我们，我们总能熬过去的!快去!别等他醒来。”体会渔夫和善的环节时，我先让学生找出这句话中最能让你感受到渔夫的和善是哪个词(熬)，能换个词吗?比较说说为什么?这样学生在沟通中揣摩体会作者用词的精妙，领悟作者遣词造句的独具匠心。四、揣摩文中标点，深化人物心灵。教学中我们关注课文的重点词语的品析，在此方面舍得花力气，却很少关注到课文的标点，浅意识里也认为标点是课文的末梢神经，好像是可有可无的边角料，而事实上标点是言语的重要组成部分，有些标点的意义超过文字的表述功能。假如说课文中的语言是作者推敲的结果，那么，伴随语言文字的标点，同样是作者的独具匠心。因此，课文中的标点同样是文本语言感悟的资源，同样可以成为学生感悟语言的有效支点，通过对这一微小的“点”的品尝，也能够促进学生对文本的深化感悟。穷人这一课多处运用省略号。在教学第九小节中我先让学生细致读读这段心理活动的描写，说说他有什么特点在学生发觉这段心理活动的特殊之处就在运用五个省略号来表现桑娜的冲突心情后，我又引导学生走进人物的内心世界，深化探讨每个省略号的含义，联系上下文想想桑娜可能会想些什么?在反复中学生的思维与文本发生碰撞，学生的心灵与主子公更加贴近，逐步体会到桑娜先是激烈，继而惊慌、担忧甚至责怪自己，最终坚决了决心的困难心理，让学生在揣摩标点时，领悟深化人物心灵美。五 、揣摩教材空白，升华人物心灵小学语文教材是一座内容丰富多彩的大乐园，在其精彩的舞台角落中往往存在很多值得深挖的空白处。将学生带入空白处进行挖掘，并借助教材空白发挥其想象思维实力，熬炼学生说话、写话实力，进行情境再现与信息交换等训练。使课堂教学开放而活跃，同时让学生深化领悟文中人物的美妙心灵。如：文中作者用“缄默”一词留了空白。在此我引导学生探讨课文中两次缄默背后桑娜内心的激烈斗争，引导学生沟通桑娜两次缄默会想些什么，为“缄默”一词解密。感受桑娜的和善。教学中学生依据自己的理解，虽然说法不肯定完全相同，但只要不悖对主旨的把握我都赐予激励，这样在沟通中同学们感受到桑娜和善的美妙品质。两次“缄默”都反映了桑娜困难的内心世界，尽管无言，但通过特定的情境，我们能够剧烈的感觉到桑娜到处为人着想，宁愿自己受苦也要帮助别人的那份善心。通过这些“空白点”的挖掘，让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生剧烈的情感共鸣，学会通过人物的外在表现揣摩人物心理，激发思维，获得积累，学会读书，提高语文学习的综合实力，让原本枯燥的语言文字训练生动活泼地走入课堂、落到实处。擅长想象是学生最珍贵的思维品质，课堂上我为学生营造了想象的空间，促进了学生的思维实力和创新潜能的增加。同时，引导学生进入意境，为学生的想象奠定了基础，使想象合理化。六、润物无声、训练语言课文中语言训练处许多，我在本节课的语言运用分为：语言表达和作文。我提出了这样的假设:假如孩子抱回来会怎么样?不抱回来又会怎样?让学生自由地表达自己的想法。当大家总结出把这两个孩子抱回来是作为母亲的一种本能，我又奇妙地说我们可以用这样的句式说：宁可()，也要()。这样潜移默化的训练着学生的语言实力，学生在此理解了人物情感也学会了怎样概括、怎样运用句式。同时，我最终与同学们一起换词理解关键词“熬”，我认为理解“熬”字要精要、精确，当同学认为可以换成“撑”“挺”“坚持”“扛”时，我又引导学生回忆家里熬药、熬汤，让学生明白这里“熬”不光包含着今后日子苦，还包含着日子长。把渔夫的和善宁可自己受苦、也要帮助他人的美妙品质，在孩子的心中催化。又用五分钟左右请同学们写写渔夫当时内心的想法。这种融训练于一体的课堂，让学生静中有动、动中有静，在一静一动中赏析了文章的魅力，体会了人物的情感，学会了语言的运用，也为写作扩散了思维，积累了素材。课文为什么以穷人为题，这些提问一举多得，已经超越了体会文章中心这一意义，它是一种潜移默化的作文积累。总之，我觉得在本课的教学中我找到了文章的突破口，找准切入点 ， 抓住联接点 ，突破重难点，做到了问题导学，感悟体验，引领学生实现了探究性阅读过程，在充分领悟的基础上突破了本课教学的重难点.从“感知”、“揣摩”，再到“朗读”，整堂课学生都能主动参加，问题解决者都是学生自己，这样在活跃的氛围下教学目标得到了很好的落实，真正做到了有效教学。但是这节课也有许多不足。由于本文的文本较长，又到处精彩给人留以发挥余地，而课堂时间又相当有限，所以不少同学意犹未尽只好作罢，还应当做更深化的写法分析和性格剖析也未实现;对渔夫的描写，课文着墨不多，但几处描写却是画龙点睛之笔。最集中的一段描写在其次十四自然段。的确一个“熬”特别生动地刻画了渔夫和善、坚毅、英勇和朴实的品质。此时假如还能把握两个“嗯”和一个“哦”再体会体会就更好了。两个“嗯”读音有区分，意思上也有区分，渔夫的两个“嗯”分别是什么意思?“哦”在这里表现了渔夫的什么想法?学生再细细品读一番，悟出的会更多，从而为后面的总结全文打下了基础;学生对有的重点语句的感悟深度不够时，由于自己缺乏应变实力没能刚好引领上去花费时间较长;本安排有沟通文中省略号的作用的环节以及该如何朗读体现省略号作用，心理活动应当怎样读，因时间关系省略了;学生之间写作水平相差悬殊，有些学生在起来读自己写的渔夫心志向法的片段时语句不通顺，错别字现象也有，但是由于时间关系我没有订正;原来我准备组织学生进行一下续写的想象沟通，可由于听课领导要求进行课后测试，所以就取消了这一环节。甚为缺憾!这种种缺憾或许在短短40分钟内真的难以弥补，只得利用课余时间完成。这节课与平常的课堂相比我觉得是胜利的，它又让我起先思索这是为什么?我想接下来我须要做的许多许多。在备课中思索的要更加全面，对课文理解要更透彻，对学生预习状况要更有把握;课上则要加强自己的驾驭实力、语言表达实力;时刻要有“说、学、写”结合的意识;课后则要反思自己的课堂，总结阅历教训。有个教化家说过，“一个老师不在于他教了多少年书，而在于他专心教了多少年书。”我要“专心” 教书育人!穷人教学反思11穷人是部编教材六年级上册第四单元中的一篇课文。课文主要讲的是渔夫和妻子桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事。一、抓住核心问题，实现长文短教这篇文章篇幅较长，在有限的时间内实现“长文短教”，是阅读教学中的一个难点。假如像以往的教学那样，按课文依次串讲串问，结果确定耗时低效。这就要求老师备课时要抓住开放的思维空间、牵一问而动全篇的核心问题，引导学生进行探究学习。在反复研读教材的基础上，我设计了这样一个核心问题：“文中的哪些场景令你感动？你感动于什么？”以此问题放手让学生阅读批注，学生在充分自学的基础上，汇报时自然把目光集中在桑娜和渔夫的表现上（即文中的重点段落），此时老师刚好抓住学生生成的资源，引导学生品尝文字，感受桑娜的和善，进而在多种形式的朗读中，尤其是在把课文中相关语段重组朗读的过程中，引导学生将理解课文资料，感受人物品质，体会表达方法无痕地结合起来，真正做到了阅读教学所提倡的得意、得情、得法。二、注意读中领悟，学习表达方法“读”是学生与文本间实现心灵对话与沟通的最有力桥梁，所以老师在课堂上应让学生充分的品读、感悟。在本节课的教学中，我非常想构建一个富有特性化的阅读教学，使学生的思维在广袤的空间里自由飞扬。所以整个教学过程中，我始终立足文本，注意以读为主，以自我的情感感染带动学生，努力引导学生在读中理解资料，读中品尝语言，读中领悟方法。要帮忙学生在学习中不仅仅理解资料，并且悟到以上写法，最有效的解决方法便是读。文中桑娜的心理活动描述既是教学重点也是教学难点。在教学这一环节时，我设计了这样几个层次：1.在学生自学自悟的基础上，经过朗读引导他们体会桑娜当时的困难心境，感受她的和善品质；2.借助课件，从省略号句子的正确朗读中，体会省略号对表现桑娜困难内心活动所起的作用；3.结合上文对桑娜家庭环境与自然环境的描述，经过对相关句段的重组朗读，进一步感受人物的完备品质；这样的教学过程，读的目的性很明确，贴合学生结合人物心理活动描述，感悟人物品质的习惯与规律，遵循了在联系中读懂文本的语文学习方法。把感受人物品质与学习表达方法紧密结合起来，使学生既“读进去”又“读出来”，阅读教学取得了必需的实效性。当然，由于自我的本领和水平有限，教学中还有一些不尽如人意的地方。如：我虽然有意识地进行了读的训练，但学生读得还不够充分、畅快，源自老师对读的指导方法还有待提高。此外，刚好捕获课堂生成资源，进行有目的的引导，老师语言还不够精确精炼。今后我将接着努力，不断提升自我的教学水平，从而真正实现以学定教、以学导教的最佳境界。穷人教学反思12教学穷人一课，我们曾围绕对穷人西蒙的一段描写“她头往后仰着，冰冷发青的脸上显出死的安静，一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从稻草铺上垂下来。”绽开探讨。有学生说“她伸出手是想再摩挲一下她的孩子，她舍命的往前蹭着，可她用完了力气，也没有够着她舍不得扔下她的孩子啊！”随即有同学提出了不同看法：“她的手往前伸着，我想肯定是想呼喊人来，来救她，来救她的孩子！可外面的风太大了，加上她病了，她那样微弱的声音谁听得到呢？可她还是这样喊着，喊着，直到没有了一口气”又有同学站起来说：“她的头往后仰着，手往前伸着，我想是不是在祷告上帝，在她临死前，还是不放心她的孩子。对，她肯定是仰面祷告上苍：上帝啊，睁开眼，救救我的孩子吧！”我倾听着，和孩子们一起生气和悲泣着。对每一个孩子来说，这是浸入骨髓的一次生命体验！反思：每个学生都有自己的阅历世界，加上阅读材料本身内涵的开放性，基于自己的阅历背景，学生兴味盎然地赏读，不同的学生对文本会作出不同的“解读”。由于读得真实，心有所思，这时他们便会萌生倾吐、与人沟通的冲动，他们渴望自己的感悟体验得到同伴的认可，他们也想听到别人的真知灼见。于是他们首先会自发地在临时组合的学习伙伴间绽开沟通与沟通，然后在全班沟通中发表自己的见解，他们入景入境地朗读，他们入情入理地解说，他们学会了倾听，学会了表达，学会了接纳、赞许、争论、互助，他们不断地对自己和别人的看法进行反思和评判。通过这种合作与沟通，他们看到了文本的多侧面，思索的多途径，从而对学问与方法产生新的洞察与领悟。这种研讨不是老师强加的“为赋新词强说愁”，这是学生赏读之后的自然需求。沟通中内化了语言，沟通中让思想变得深刻，这是对文本感悟体验的释放，这也是反思中情感才智的升华！穷人教学反思13穷人是小学六年级第三组以“心灵之歌”为专题的第一篇精读课文， 课文讲的是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，表现了桑娜和渔夫勤劳、和善，宁可自己受苦受累也要帮助别人的美妙品质。在教授这篇课文的时候要重点引导学生学习作者通过环境和人物心理活动、对话的描写，刻画人物形象、抒发真情实感的写法。由于这篇课文篇幅较长，要在规定的时间内完成的确有点难度，那么如何做到长文短教呢？我是这样设计教学思路的：1. 紧扣课题 探悉之“穷”通过富有感染力的过渡语言，出示课题并引导学生对课题进行设疑，让学生提出一些有价值