2022年七月的天山教学反思.docx

2022年七月的天山教学反思七月的天山教学反思作为一名到岗不久的人民老师，教学是我们的任务之一，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，那么你有了解过教学反思吗？下面是我帮大家整理的七月的天山教学反思，欢迎大家共享。七月的天山教学反思1一、教学目标1、相识生字新词。2、能正确、流利、有感情的朗读课文。3、能联系上下文，理解词句意思，感受美丽词句并积累。4感受北国天山的美景，培育酷爱大自然的感情。二、教学重、难点能说出天山景物的特点，能从作者的字里行间感受天山的美景中感受到美的熏陶。三、教学过程预习探究（一）引入新课唐代大诗人李白有诗云：“明月出天山，苍茫云海间。”诗人笔下的“天山”令人神往。那就让我们伴同七月的天山的作者碧野一同走进天山里去看一看、游一游吧！（二）出示课题，明确学习任务1、读课题，学生利用资料介绍天山2、解题，了解作者：七月的天山是一篇以描写山川景物为主要内容的游记散文，选自于山景物记，作者碧野。（简介作者）阅读课文，想想文中主要描写了哪些景物，它们有什么特点。假如有爱好，还可以把自己喜爱的美丽语句摘抄下来。”合作沟通（三）依据“阅读提示”速读全文，理清全文所记叙的巡游依次，引导理解内容1、学生依据提示自读课文；2、引导阅读：（1）课文是根据什么依次来写的？让学生找出地点变换的句子。这些句子表示空间的转换，依次从山的外围写到山的深处。（2）学生朗读课文其次自然段；课文描写了哪些景物？主要采纳什么方法写的？（让学生争论，然后沟通）（明确：写了雪峰、云影、雪水、溪流、森林、野花等美景。描绘方法：A、衬托，如：以蓝天和云影衬托雪峰之高大、静美；以溪流、游鱼的活跃衬托天山的宁静。B、比方，如：说白云在雪峰上留下一朵朵“暗花”；溪流的浪花似盛开的“白莲”。）（3）第三段集中写天山的原始森林。引导学生思索沟通：这段抓住森林的哪些特点来写的？（4）朗读四自然段（或放配乐朗诵）自读沟通：作者抓住野花的哪些特点进行描绘的？（学生用笔在书本上做出标记）品读体验（四）细品语言文字，小结学习内容1、课文主要是由外到里，由高到低。表现方法主要运用衬托和比方。2、引导学生从描写景物形态、描绘声音、描绘动态、描绘色调、描绘感觉上去找比方句、体会精妙之处。3、积累自己喜爱的字词和句子巩固延长（五）小练笔：练习写景状物作文，要求写一段特定环境下的景色，如校内的早晨、公园的景物、节日的夜晚等，能抓住景物的特征七月的天山教学反思有两点做得不够让我满足。一是学生在抓住重点语句表达的时候，语言组织得不够流畅，用词不够美丽。二是学生在朗读技巧的驾驭上还存在差距。这是我在以后的语文课堂教学中须要努力去培育学生的两个方面。七月的天山教学反思2七月的天山一课从天山的水、树、花三个方面展示了天山的景物特点。字里行间流淌着大自然的美，洋溢着作者对大自然的酷爱之情。学生对祖国的风景名胜有剧烈的新奇心，他们在此方面接受的信息比较多，课外书会接触一些、听别人介绍也会了解一些，还有电视电影中也能望见一些，还有不少学生去旅游，亲眼见过一些。在教学时，我按以下教学思路进行教学：1、这是篇略读课文，放手让学生自读自悟，先引导学生自读通读课文，谈谈自己的感受，沟通疑问，并进行自主解决，老师适当点拔。2、多种方式感情朗读课文，读出天山的美，从中体会作者丰富的想象，准确的比方和恰如其分的形容等，还要把握巡游的依次和地点的转换。3、选择自己喜爱的语句进行背诵和摘记，并进行背诵沟通。4、七月的天山教学反思今日第三节课是语文课，教学七月的天山。课前自己也作了肯定的打算，阅读了名老师的教学流程，觉着她的教学生做摘记这一点是特别可取的。我也准备来教学生，我的理解是，老师重要的责任：就是教给学生学习方法。反思自己这个单元的教学，在这方面，我做的还特别的不足啊。心里常感到担心那。先记录下，我上这课的思路。导入：今日，我们来学习第4课，7月的天山。板书请看导读，你读懂了什么？（生自由读）你读懂了什么？生1：要留意抓景物的特点。还有呢？生2：这文章写了哪些景物？是的，首先写了哪些景物，还有抓住景物的特点。还有呢？生3：告知我们要做摘记。恩，要学会作摘记，记录好词好句。初读：下面，我们走进课文，要求边读边思索，文章写了哪些景物？景物有何特点？（学生小声读）感觉读的不是很仔细。这是我在小黑板上写词语，下次写的词语在上课文前把她先写好，节约时间。可以在这段时间里，走进学生，督促他们的朗读状况。走进文本，概括课文：好，文章写了哪些景物？景物有何特点？（一生回答：雪峰、雪水、原始森林、野花。并读了相关的句子。）真美，把他们用波浪线划出来。（在这里我没有请学生品句子，悟句子，只是单纯的老师分析，这是我这课最失误的地方。要改进。）二段还写了什么？（生没反映）还写了，溪流。（板书）通过同样的方法，概括了3、4段的景物。感觉学生还没有读透课文，反应不好，回答不出来。分段，括大意：是我在牵着大家的鼻子走，生的概括实力很差，以后要多多的训练。做摘记（此时，铃声响起，我才刚刚起先。进度太慢了。）拖课了，这事尽量少发生吧。自己要多读书，课前多打算。多让生去读，去说，自己尽量少说，让课上的生动点。以后的进度是每课3个课时，2课时教课文，1课时做课堂作业本，改正。七月的天山教学反思3一、教学要求1、培育学生酷爱祖国漂亮富裕的大好河山的感情，体会作者通过记叙巡游天山的见闻所流露出来的酷爱祖国、酷爱新生活的深厚感情。2、学习抓住景物特点，根据肯定的表达依次写景状物的方法。3、体会课文精当、华丽的语言特色，揣摩文中比方、衬托等修辞方法的表达效果。二、教学重点1、驾驭组织材料的依次和方法，可以比方、衬托等表现手法为讲析重点，学习运用贴切、显明、生动的语言写景状物。2、培育酷爱祖国边疆的情感。三、教学难点1、学习如何根据肯定的依次把材料组织得井井有条；2、体会并学习运用绚丽多彩的语言风格。四、教学方法：读书指导法，自学法五、课前打算学生借助课前阅读提示充分预习，借助工具书正字正音和解词，收集相关资料，初步了解课文的写景状物依次和特点。老师制作演示课件，附配乐课文朗诵。五、课时支配：1课时一、干脆揭题指名读课文前面的过渡语。二、学生自学带着过渡语提示问题，初读课文，并读准生字，找出新词。整体感知，提问：文章好像是个向导，带着你巡游，能看出导游线路吗？（让学生列出作者的巡游路途）老师指导：随着导游线路观看图像或网页阅读，初步感知新疆天山的漂亮风光。三、引导读通结合看画面，指导读好课文各个小节，让学生说说作者分别写了哪些景物。同时正音、解词，通读句子。如疑难词有：炎暑、山涧、饮马、索绕等。蓝天衬着高耸的巨大的雪峰这句，须要结合图片点拨感受。四、合作学习你觉得哪些语段、词句写得好？这段话或这一词语好在哪里？在四人小组中阅读沟通，说出感受，请同学发表看法，不理解的可以请教老师。如：写雪峰、雪水时的准确比方；密密的塔松像撑开的巨伞，重重叠叠的枝桠，漏下斑斑点点细碎的日影一句，用了很多叠词，读起来别有韵味，让人感受到原始森林幽静的美；还有描写花海的排比句；人浮在花海上中的浮字等，都是值得研读的句子。五、班级沟通各小组派代表在班上汇报探讨状况，老师赐予确定和激励，对体会不到位的进行点拨，并结合朗读加深体会。六、激发爱好，课外延长在学生沟通后，问他们是否喜爱读这样的游记，并让学生在课外由选择读些这方面的书，也可以阅读互联网上的资料，激励学生多和老师、同学沟通，这样，足不出户，也可以游遍千山万水七、摘抄美丽词句有条件的设计特地的摘录本子，指导摘录的格式，提示学生在课外阅读中也要进行这样的摘录。八、作业：复习词语卡板书设计：教学反思：今日上略读课文七月的天山，我就抓住一个问题绽开：七月的天山留给你最深的印象是什么？学生立刻蹦出一个词：美！自然后面就可以接着问了：美在哪些字里行间啊？指名的学生先说到了雪山，自然要体会其中的两处比方，从有怎样的相同点？比方写出了什么？体会了比方的妙处，再用朗读体现雪山的壮美，雪水的欢快。接着学生找到了花、塔松、鱼儿三处，都进行了深化理解，并结合句子开展联想说话，用朗读表现。学生在理解中感受了美，而且有大到整体的理解，小到一个句子，一个短语，一个词语，小到一个字浮的切入理解；还从作者角度去理解他的写作情感，小到从心爱感受作者对天山的深情；感悟了作者的写作方法，理出了写作依次，探讨了作者的详略支配，知道了一个新的写作点：略写中也可以有重点，就像课文中略写森林，但其中重写了塔松。这样有阅读学习和写作学习的课我是比较满足的，何况最终在赞美天山中结束了一节课的学习。一是整体体会天山的安静、幽静。学生明白了这天山漂亮却又大气，幽静却又生气勃勃。用他们的话说：天山的花有生命力，树有生命力，鱼有生命力，雪山也有生命力，正是雪山上的雪水给了这些花草树木、鱼儿浇灌。水是这些生命的源头。他们说：正因为在这广袤的天山中能听见水声、马蹄声，更见天山的安静。这样安静的地方，哪怕你带着多么烦躁的心情来到这，都会被抚平，都会安静下来的。学生的感受已经很深化了，不只是感受到了景色单纯的美，已经感受到了景色的熏陶作用与生命作用了。在此基础上我确定有感情朗读结束这次的阅读旅程。我说：让我们和作者一起骑立刻天山，让老师来给大家做导游。我们用朗读来进行我们的天山漂亮之旅。于是我引读表示写作依次的句子，学生接读景物描写的美句，在我们朗朗的读书声中迎来了下课声。一课时完成是略读课文的要求，但以前我从没做到，今日做到了，不仅学生理解深化，朗读到位，而且体会深刻。能做到这样我想主问题的把握是特别重要的。看来要让课堂紧凑有效，肯定要抓好主问题，切中要害，由点及面，由点成线，最终回到一个感情体悟的点，让课在书声中结束是比较志向的。七月的天山教学反思4七月的天山是人教版四年级下册第一组课文的第一篇略读课文。人教版教材从三年级上学期起，起先出现略读课，形成了与精读课并重的基本课型。教学七月的天山，必需兼顾到略读课文的教学特点。一、美美地读（12分钟左右）第一遍为朗读，要求读通读顺，读得流畅自然。说一说七月的天山给我们总的印象。其次遍为默读，要求读出线索来。课文开头说“骑立刻天山”，二三四自然段均有关于“骑立刻天山”的表述，这是明显的一条线索。划出表示课文明线的句子，然后读起来，读中理解段落的两层次构成（但不予深究）。另一条线索是隐伏的线索，课文在二三四自然段都写到了“水”，寻读这些写水的句子，体会这条隐伏的线索。第三遍为默读，读中想象画面，拉出教学线条：其次自然段侧重写水，第三自然段写树，第四五自然段侧重写花。二、美美地品（12分钟左右）1.开展美点寻踪活动：这篇课文充溢了“美”。请同学们默读自己最感爱好的部分，用课文“美在”这样的句式说话。2.同学们自由发言。3.综合同学们的发言，老师小结：课文的写景之美：水之美、树之美、花之美，动静结合之美，景物色调之美课文的意境之美：在绚丽多彩的景物中，诗人骑马游天山，也成了天山美景的一部分，这是意境之美。课文的情景交融之美：作者的情，表现在临溪观水之际，雪水飞泻，涡流洄漩，鱼群清流，朝气无限；作者的情，表现在打马穿林之时，翠林蜿蜒，重重叠叠，那么幽静；作者的情，表现在走马观花之中，花海无边，五彩缤纷，满心喜悦。这些景中饱含着作者的喜悦、酷爱与赞美，情景交融，非常动人。课文的线条之美：首先是写作线索明晰，“骑马游天山”和“天山溪流”贯穿全文；其次是游踪清楚，移步换景，“进入天山”“再往里走”和“天山深处”交待得清清晰楚。三、美美地记（16分钟左右）1.出示、比较几个比方句：太阳下，雪峰的云影就像白缎上绣了几朵银灰色的花。溶化的雪水，从高悬的山涧、从峭壁断崖上飞泻下来，像千百条闪烁的银链。（雪水）在山脚汇成冲激的溪流，浪花往上抛，形成千万朵盛开的白莲。满山都是高过马头的野花，红、黄、蓝、白、紫，五彩缤纷，像织不完的织锦那么绵延，像天涯的彩霞那么刺眼，像高空的长虹那么绚烂。先由学生沟通比方之奇妙，再比较四个比方之不同：第一句是静态的比方，其次三句是动态的比方，第四句是多角度比方。2.选择自己宠爱的一个自然段练习摘抄，指导学生梳理画面：其次自然段：重点指导空间方位改变的依次；第三自然段：重点感受修饰语的作用；第四自然段：重点指导空间方位改变的依次。七月的天山教学反思5一、以学定教，促进学生的自主发展。由于我们的学生对远在新疆的天山非常生疏，于是开课之初我留意了单元训练重点的回顾，目的在于让学生学会围绕单元训练重点来阅读理解语言文字，真正到达学有目的，学有重点。然后初读课文，从整体上感受天山之美，经过自由轻声朗读课文划出表示作者巡游依次的词语“进入天山-再往里走-走进天山深处”，充分激发了学生的主动意识，有效促进了学生的自主发展。二、注意多读感悟，进行自主地获得。依据略读课文的特点，我放手让学生自主阅读，品尝语句，进行自主地获得。在文中作者多次运用比方、排比等修辞手法，经过奇妙的想象，呈现了七月天山独特的美景。如：“蓝天衬着像盛开的白莲”在自读感知的基础上引导学生说出喜爱的理由，能够是对重点词语的体会;能够是从修辞角度去感受;也能够是从景物特点去观赏等等。让学生自由地表达感受，近而指导朗读，经过多种形式的读，来体现景物的美，从而感受作者对天山的酷爱和赞美。三、注意自读品析，提倡合作沟通。在品读、感悟美丽语句这一环节中，先是让学生默读思索，画出自我喜爱的语句，()在独立感悟美丽语句的前提下，进行同桌沟通，从而体会作者是怎样抓住美丽词句表达情意的。我认为这堂课的教学重点应是让学生积累语言，将许多的时间放在朗读和背诵积累上，学生理解的深与浅并不重要，重要的是将一些美丽的句子，词语收到学生的记忆深处。而对于天山景物有什么特点，能够简洁处理，而不必在景物特点上花费太多时间。比如雪峰的特点是高、大、白，溪流的特点是快、清、活，森林则是绿、密、幽，野花是高、多、鲜，在必需程度上制约了学生从语言文字中感受天山美。七月的天山教学反思6这是一篇写景物的记叙文。课文先总述七月的天山是游人最志向的地方；接着分述了作者骑立刻天山所看到的雪峰、溪流、原始森林和遍地的野花的奇异美景；最终作者抒发了对天山美景的赞美之情。在我上略读课文七月的天山的教学时，抓住一个问题绽开：“七月的天山留给你最深的印象是什么？”学生立刻蹦出一个词：“美！”自然后面就可以接着问了：“美在哪些字里行间啊？”指名的学生先说到了“雪山”，自然要体会其中的两处比方，从中体会了比方的妙处，再用朗读体现雪山的壮美，由雪山的壮丽再到雪水的欢快。接着学生找到了“花”、“塔松”、“鱼儿”三处，都进行了深化理解，并结合句子开展联想说话，用朗读表现。学生在理解中感受了美，而且有大到整体的理解，小到一个句子，一个短语，一个词语，小到一个字“浮”“捧”的深化理解。最终在赞美天山中结束了一节课的学习。学生明白了这天山漂亮、幽静却又生气勃勃。一课时完成是略读课文的要求，我以前没有做到，今日做到了，不仅学生理解深化，而且体会深刻。能做到这样我想主要问题的把握是特别重要的。但也有一点做得不够让我满足。就是学生在抓住重点语句表达的时候，语言组织得不够流畅。这是我在以后的语文课堂教学中须要努力的方向。七月的天山教学反思7今日上略读课文七月的天山，我就抓住一个问题绽开：“七月的天山留给你最深的印象是什么？”学生立刻蹦出一个词：“美！”自然后面就可以接着问了：“美在哪些字里行间啊？”指名的学生先说到了“雪山”，自然要体会其中的两处比方，从“有怎样的相同点？比方写出了什么？”体会了比方的妙处，再用朗读体现雪山的壮美，雪水的欢快。接着学生找到了“花”、“塔松”、“鱼儿”三处，都进行了深化理解，并结合句子开展联想说话，用朗读表现。学生在理解中感受了美，而且有大到整体的理解，小到一个句子，一个短语，一个词语，小到一个字“浮”的切入理解。如：生甲：在观赏“马走在花海中，显得特别矫捷；人浮在花海上，显得特别精神。”一句话时，为什么用“浮”呢？恰当吗？有一个学生说：花很高，（前文有交代满是高过马头的野花）没过了马头，只露出人的上身。而马在行走，就显得人好象在花海中“浮”一样。又如：在体会“蓝天衬着高耸的巨大的雪峰，太阳下，雪峰间的云影就像白缎上绣了几朵银灰色的花”一句时，生乙说：是因为这里的山高，云就显得很低，投射在雪峰上，就像白缎上绣了几朵银灰色的花。学生的体会不得不让我佩服。还从作者角度去理解他的写作情感，小到从“心爱”感受作者对天山的深情；感悟了作者的写作方法，理出了写作依次，探讨了作者的详略支配，知道了一个新的写作点：略写中也可以有重点，就像课文中略写森林，但其中重写了塔松。这样有阅读学习和写作学习的课我是比较满足的，何况最终在赞美天山中结束了一节课的学习。一是整体体会天山的安静、幽静。学生明白了这天山漂亮却又大气，幽静却又生气勃勃。用他们的话说：“天山的花有生命力，树有生命力，鱼有生命力，雪山也有生命力，正是雪山上的雪水给了这些花草树木、鱼儿浇灌。水是这些生命的源头。”他们说：“正因为在这广袤的天山中能听见水声、马蹄声，更见天山的安静。这样安静的地方，哪怕你带着多么烦躁的心情来到这，都会被抚平，都会安静下来的。”学生的感受已经很深化了，不只是感受到了景色单纯的美，已经感受到了景色的熏陶作用与生命作用了。在此基础上我确定有感情朗读结束这次的阅读“旅程”。我说：“让我们和作者一起骑立刻天山，让老师来给大家做导游。我们用朗读来进行我们的天山漂亮之旅。”于是我引读表示写作依次的句子，学生接读景物描写的美句，在我们朗朗的读书声中迎来了下课声。七月的天山教学反思 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师做总结1、轻声读2-4自然段，选择自己喜爱的一处景点，再细细地巡游一遍，在文中找出认为写得美的句子有感情地读一读，并写下感受。2、自主学习，小组沟通，学习汇报并指导朗读。师：这就是七月的天山，生齐读最终一段：出示：虽然天山这时并不是春天，但是有哪一个春天的花园能比得过这时天山的无边繁花呢？3、指名个别读、竞赛读、男女分读4、齐读虽然天山这时并不是春天，但是有哪一个春天的花园能比得过这时天山的无边繁花呢？你能给最终一段换种说法吗？（改为陈述句）5、通过我们深化的了解，这时天山给你怎样的印象？（六）指导背诵。第一组选择喜爱的一段话背诵。其次、三组选择喜爱的两段话背诵。第四组背背诵2、3、4段。（七）拓展延长：课外阅读天山景物记（八）作业，拓展训练小练笔：练习写景状物作文，要求抓住景物的特征，如校内的早晨、公园的景物等。第一组写三句以上描写景物的句子。其次、三组写一段描写景物的话。第四组写一篇描写景物的文章，正确运用修辞方法并把景物的特点写详细。（九）板书4*七月的天山进入天山 雪峰 雪水再往里走 森林 日影 水声 （ 美 ）走进深处 溪流 野花（十）课后练习：1、看拼音写汉字。luò tuo wn yán sho wi lián mián( ) ( ) ( ) ( )2、在括号里填上适当的词语。（ ）的大海 （ ）的雪峰 （ ）的西湖 （ ）的香山3、写近义词。特别（ ） 绚烂（ ） 幽静（ ） 增加（ ）教学反思：这篇课文作者在字里行间流露出对大自然、对生活的酷爱与赞美之情，表达了作者对祖国边陲天山风景的宠爱之情。在教学中我主要抓住了作者的移步换景法进行教学，让学生知道描写景物的方法有许多种，不能只局限在从远到近，或者从近到远的描写方法。整个教学过程虽然有些缺陷，但总体还是完成得很好。七月的天山教学反思9教学案例师：作者在第2自然段中写了哪些景物？给你留下什么样的印象？生：雪峰，雪水和雪水汇成的溪水。读了这段话我仿佛见到了宁静的天山，又是充溢朝气的天山。生：我仿佛走进了一个宁静的凉爽世界。师：我跟你们一样，作者笔下的天山之夏及其景物，是那么独特，那么令人神往。正像刚才同学们说的，这是一个宁静的，又是充溢朝气的地方。作者是如何详细、形象地描绘这一景物的呢？生：（再次默读课文）我觉得作者不仅细致视察眼前的景物，而且能绽开丰富的想象，运用准确的比方，把天山的景物形象地描绘出来。师：你们觉得哪些想象和比方给你留下的印象最深？生：作者把雪峰比方为白缎子，雪峰间的云影比作是银灰色的花朵，整个雪峰就变成像一块绣着花的白缎子，多美丽呀!生：还有，作者把从峭壁断崖上泻下来的雪水比作银链，既写出了雪水的样子，又写出了它的光亮，多么生动啊!生：作者还把溪流抛起的浪花比作是盛开的白莲花，浪花像玲珑剔透的小水珠那么的美，多讨人宠爱，这里也流露了作者当时那种宠爱之情。师：我很赞同同学们的看法，的确，生动形象的比方能把所见的景物变得活灵活现，让读者有亲临其境的感觉。除了比方外，还有哪些地方值得我们去揣摩，观赏？生：我还觉得作者用词很奇妙，很有特点，如一开头写“炎暑被远远地抛在后边”这个“抛”字，写雪水流下时用“飞泻”这个词，让人感到雪水流下时很有气概。生：我觉得作者在写这些景物时，层次特别清晰，从蓝天到雪峰，接着写溶化的雪水，最终写雪水汇成的溪流从上到下，很有条理。师：说得好。描写景物，要留意按肯定依次写。教学反思：通过本段的教学，让学生切身明白了要想写得生动而详细，就得学会运用恰切的比方句和拟人句；同时景物描写也要留意按肯定的依次写，才能做到层次清晰。在这篇课文其余各段中也有许多写得生动的地方值得探究发觉，积累语言文字。七月的天山教学反思10七月的天山是一篇很美的散文，字里行间尽显天山之美。初读课文后，孩子们几乎不用我提示，就找到了关键词“进入天山”、“再往里走”、“走进天山深处”，理清了课文的写作依次。在作者碧野的引领下，依据移步换景的依次，我与孩子们兴趣盎然地巡游了天山的雪峰、雪水、溪流、原始森林及无边的繁花，在品读感悟中逐一观赏北国天山独具匠心的美。虽然是略读课文，依据教学提议一般只上一课时，可是，如此美丽的散文，假如只让孩子们停留在初读赏析的阶段，好像太缺憾了。总期望能让孩子们更进一步，深化文本，在脑海中留下深刻的印象。于是，又引领着孩子们进入了其次课时的精读。回顾其次课时，有三个教学片断令自我欣慰：片断一：赞许独特感悟当抛出“有感情地朗读课文，找到自我喜爱的描述天山美景的句子，有滋有味地读一读，能够是一句话，能够是一段话，也能够是整篇课文，读出你对天山美景的观赏，等一会儿全班沟通”时，孩子们摇头晃脑，纷纷投入了对天山美景的再次品读赏析之中。大约三分钟后，琅琅书声渐渐小了，一只只小手争先恐后地举了起来。在第一课时的基础上，孩子们用自我的朗读与感悟，对天山美景作了精彩的回放(省略，不一一例举)。除却文中干脆描述天山美景的句子，有几个孩子竟然对间接描述天山美景的句子，做了精彩到位的品读赏析，其独特的领悟本领，令我叹为观止。生1：(活力满怀地读)：虽然天山这时并不是春天，可是有哪一个春天的花园能比得过这时天山的无边繁华呢?老师：这句没有干脆描述天山的美景，你为什么选中了这句?生1：虽然这句没有干脆描述天山的美景，可是作者用反问的语气强调了七月天山独特的美。春天的花园是五彩缤纷、光芒耀眼、漂亮非凡的，可是七月天山那无边的繁花，在作者的眼中，竟然比春天的花园还要美。我观赏的就是这种不一般的美!老师：你真会观赏!老师佩服你的眼光!作者间接写出了七月天山独特的美，用上反问的语气，更显天山之美!同学们，让我们再来读读这句话，感受作者对天山的由衷赞美之情!全班孩子再次动情地朗读课文最终一句。片断二：刚好引导纠错孩子出错是正常的，因为阅历总是在不断出错、纠错中构成的，孩子总是在不断地出错、纠错中成长的。课堂，应当是允许孩子出错的地方。然而，在语文课堂上，应对孩子出现的错误，一些老师却视而不见、听而不闻，一些老师急着赶进度，经常忽视对孩子的引导。这些，都不利于孩子的成长。其实，错误是很好的教学资源。一个敏感的老师，一个机灵的老师，擅长抓住各种机会，对孩子进行教化，尤其是对错误资源的利用。所以，在课堂教学中，我异样关注孩子，只要发觉存在问题，就紧抓不放，或直截了当，或旁敲侧击，引导孩子，帮忙他们纠错。生1：我喜爱这句骑马穿行林中，只听见马蹄溅起漫流在岩石上的水声，使密林显得更加幽静。因为这句话写出了原始森林的幽静之美。生2：老师，我有补充。这句话还美在作者以“马蹄溅起漫流在岩石上的水声”反衬原始森林的幽静，写出了七月天山幽静得可怕。这孩子，前面说的挺好的，可是，说“幽静得可怕”，明显错了。“不能说幽静得可怕!”耳尖机智的孩子立即就提出了看法。“为什么呢?”我趁机追问。“这”孩子们一时语塞，支吾着说不出所以然来。“孩子们，什么时候，去森林的感觉是可怕的?”我提示道。“独自一人，赶去某个地方时，必需经过那片森林，能够说静得可怕。”有人若有所思地说。孩子的发言，勾起我对往事的回忆，小时候，我最怕经过一片小树林去学校，因为静得可怕。跟孩子们说了我这段经验，突然间，几个孩子茅塞顿开，小手高高举起。“哦!我明白了，作者去天山是为了观赏美景的，他是怀着兴奋的心境去天山的。”学生好像发觉了新大陆，一脸激烈地说。“作者一路上望见这么多的美景，心里甭提有多兴奋了。进入原始森林，听到马蹄溅起漫流在岩石上的水声，确定是满心喜悦，不能够说幽静得可怕!”又一生做了补充。再看看提出疑问的同学，听了大家的发言，写在脸上的怀疑也迎刃而解了。片断三：观赏写作方法教学一篇文章，不仅仅是为了品读赏析美丽的句子，还要引领孩子们感悟作者的写作方法，学会举一反三，敏捷运用。老师：同学们，七月的天山除了美景令我们观赏之外，这篇课文还有什么值得我们观赏学习?生1：按巡游的依次写作，先写“进入天山”，之后写“再往里走”，然后写“进入天山深处”。以后我们写游记时，也能够学习用“移步换景”的方法写作。生2：学习课文的结构方式，先总起，再分述，最终总结，能够使读者一目了然。生3：学习课文敏捷运用多种修辞手法，有比方、排比、对偶、反问、反衬等。于是，又领着孩子们逐一回顾文中的句子，加深对修辞手法的相识，学会敏捷运用。经过这其次课时的学习，兴奋自我与孩子们一样，拥有了新收获。七月的天山教学反思11师：同学们，咱们都生活在江南，漂亮的西湖，古朴高雅的苏州园林令人神往。那北国的天山又是一番怎样的景象呢？那就让我们伴同七月的天山的作者碧野一同走进天山里去看一看、游一游吧！师：给你留下什么样的印象？生：天山真美！生：我仿佛走进了一个宁静而又充溢朝气的世界。师：咱们一起去看看天山的风光。随着导游线路观看图像，初步感知新疆天山的漂亮风光。师：这么如诗如画的天山，作者是怎样描绘的呢？美在哪些字里行间啊？”生：（再次默读课文）师：那些句子让你感受到了美？生：作者把雪峰比方为白缎子，雪峰间的云影比作是银灰色的花朵，整个雪峰就变成像一块绣着花的白缎子，多美丽呀！生：还有，作者把从峭壁断崖上泻下来的雪水比作银链，既写出了雪水的样子，又写出了它的光亮，多么生动啊！生：作者还把溪流抛起的浪花比作是盛开的白莲花，浪花像玲珑剔透的小水珠那么的美，多讨人宠爱，这里也流露了作者当时那种宠爱之情。师：我很赞同同学们的看法，的确，生动形象的比方能把所见的景物变得活灵活现，让读者有亲临其境的感觉。除了比方外，还有哪些地方值得我们去揣摩，观赏？生：我还觉得作者用词很奇妙，很有特点，如一开头写“炎暑被远远地抛在后边”这个“抛”字，写雪水流下时用“飞泻”这个词，让人感到雪水流下时很有气概。新课标指出朗读读是获得审美体验重要途径，应让学生在主动思维和情感体验中，获得思想启迪、享受审美乐趣。朗读不仅是感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习实力的重要特征。重视朗读，能充分激活学生的内心世界，引发特性张扬，享受阅读教学的无限乐趣，从而使语文学习变得生气勃勃和灵性跳动。朗读一旦进入充溢情感的表达状态，它就会不断超越学生原有的认知阅历、才智水平、想象实力，形成主动的创建精神，从而促进学生语感实力发展。七月的天山是一篇文字美丽，脉络清楚的抒情散文，作者紧扣七月的天山景物的特点，为我们呈现了漂亮清寂而又充溢朝气的天山。文章谴词造句严谨，诗化的语言耐人寻味，字里行间洋溢了作者对七月的天山的一片深情。于是在这种状况下，我先让学生们自由练读课文，边读边想：通过读课文你知道了什么，七月的天山给你留下了怎样的印象？学生立刻蹦出一个词：“美！”自然后面就可以接着问了：“美在哪些字里行间啊？”如何让学生感受到这种美，通过教学我发觉朗读是特别有效和重要的途径，首先通过读为学生呈现七月的天山如诗如画的美景，激发学生对七月的天山的宠爱，接着让学生找出描写天山景物特点的句子，结合想象，说说对七月的天山的感受，以此引导学生主动体会，形成读的见解，并通过读表现出来（即自我体会的情感朗读）；接着在品读、诵读中相互吸引、相互碰撞、相互触发、使每一个学生想读、能读、爱读，读出美、读出情趣、读出感情。在学生对朗读的评价中，老师顺其自然地引导学生确定重点词语进行品析与体会，或结合语境理解，或主动启发想象，在读中感悟意思，用感悟促进朗读；同时，朗读吸引了学生主动融入阅读情境，感受语言的奇妙、内容的丰富多彩、内蕴的意味绵长，感悟美、体验美，得到爱的抚慰、情的熏陶。课文教学完后，虽自我感觉很痛快，但细致回忆却发觉课文中有一些应教给孩子们的学问点被我漏掉了，如：课文开头那么简洁明白，却又紧扣题意，我却一读而过；另外教学中涉及到了排比句，虽给学生讲了，但却没让学生练习说话。当然还有许多不足，希望今后语文教学中逐步改正。七月的天山教学反思12我觉得在这堂课上，主体意识严峻缺失。我太急、我不想期盼、我不富有激发学生的意识甚至是实力。我的学生不擅长发言，这跟我太擅长发言有着密不行分的关系，我有着不行推卸的责任，今后，我要做的是如何让学生这个课堂的主体更突出，要懂得退让，要懂得期盼，要懂得取舍，要懂得该出手时才出手。从一起先，从找出本文的写作依次起先，都是由我支配学生的学习内容，步移景换，少不了的是牵牵绊绊。在“溪流”这一处的朗读中，我困惑了我有点想不通了：读着读着这句话，你的耳边仿佛听到了怎样的声音？“高悬的山涧”、“峭壁断崖上飞泻”下来的水尽然会是“温柔的哗哗声？”我引导范读了之后问什么声音？还是温柔的哗哗声。怎么会这样？我问问题的方式不对头吗？此困难解，但求赐教。说到主体意识，我忽地意识到与其说是缺失，不如说是缺少一条主线，学生下不去，全部的问题、语言片段犹如散落的珠子串不起。而我在课上忙着一颗颗地捡拾，忙着一颗颗地串联，不是吗？过多的把我备课中的东西生硬地塞给学生，以至于让自己都觉得很好笑，说话都很虚，实在是没有底气，明知不行为而为之，只是为了让课顺当下来吧！诸如对偶的写作手法，诸如“漏”字的妙用。如何让学生主体参加意识增加，不应当仅仅是写在论文里的一句话，也不是在听报告时记录的一句话，也不是在所谓的公开课上才有的姿态，更应当是一种常态下的常态！借用一句古诗，结束今日的教学反思乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。而我已然沉没在七月天山这一片高过马头的繁花之中了，那匹能带我走过花海，能让我浮游其上的马儿已然不知所终了。七月的天山教学反思13七月的天山是一篇文质兼美的游记散文。一提起天山，我的脑海里就出现出在那片古老的雪