2022村居教学设计 教案教学设计.docx

2022村居教学设计 教案教学设计 村居教学设计一、指导思想及理论依据：古诗以其形式上的创作不一，内容上的丰富多彩，成为我国古代文学艺苑中的一朵奇葩。小学低年级语文教材中出现的古诗多数是绝句、律诗，儿童通过学习这些古诗，既可受到文化的熏陶与感染，提高语文素养，又可以从情感上得到美的体验。新课标明确指出低年级学生“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，要绽开想象，获得初步的情感体验，感受语言的美丽。”可见，低年级古诗教学要顺应儿童喜读乐背、形象思维占主要优势的特点，重点引导学生在反复诵读中绽开想象、入情入境，大体了解诗意，感悟诗景诗情，从而逐步体会到古代诗歌的韵律之美。二、教学背景分析：【学习内容分析】村居是清代诗人高鼎所作，主要描绘了早春二月乡村田野的迷人景色和散学儿童竞放风筝的欢快情景。诗人采纳了白描的手法，语言朴实、诗情淳厚、意境悠远、寓情于景。第一句写“春之景”：通过“春草初长、黄莺飞鸣、杨柳拂堤”三种典型事物为我们呈现出一派生气勃勃的早春图。其次句则写“童之乐”：通过放学归来的儿童，迎着春风放飞风筝，尽情地、欢乐地享受春天的美妙。这首诗到处洋溢着浓郁的乡村生活情趣，字里行间流露出诗人对春天来临的喜悦与赞美。诵读此诗还可以激发学生酷爱春天、酷爱大自然的美妙情愫。【学生状况分析】村居将春日的景致描绘得特别美，反映的也恰是孩子们的生活内容，可谓是有人有景，有动有静，有情好玩。学生对于春天并不生疏，有一些切实的感受，部分学生也曾有过放风筝的体验，但对于春草初长、黄莺飞鸣以及杨柳拂堤等缺乏细致的视察，在教学中还须要抓重点词、借助插图、绽开想象、联系生活等方式进入情境，感悟诗景诗情。【教学方式与教学手段】村居的首句重在写“春之景”，在教学时通过“绽开想象、描述画面、反复诵读”的方式引导学生感受春天的漂亮景色；末句重在写“童之乐”，通过“联系生活、角色体验、反复诵读”的方式引导学生感悟儿 1 / 8 童放飞风筝时的喜悦之情。在教学中充分利用文本插图、图片、音乐等方式创设古诗学习的情境，使学生学得有情趣。三、本课教学目标设计：基于上述对教材和学情的分析，我把本节课的教学目标确定为：1、学会两个生字“东”和“草”，认读7个字，即“莺、拂、堤、杨、柳、纸、鸢”，接着感受汉语中意思相反的词。2、通过反复诵读、借助插图、绽开想象、联系生活等方式大体了解古诗的意思，感受春天的美妙，产生酷爱春天、酷爱大自然的情感。3、入情入境，有感情地诵读古诗、背诵古诗。教学重点：写好生字“东”和“草”；入情入境，有感情地诵读古诗。教学难点：入情入境，有感情地诵读古诗。【教学主要环节及设计意图】在古典音乐中激情导趣在读通读顺中学习字词在入情入境中诵读成韵在拓展延长中积累语言【教学过程】（一）：在古典音乐中激情导趣（3分钟）1、创设情境，诵读春晓：（课件出示图片、音乐）雨后的早晨，从香甜的睡梦中醒来，推开窗户，扑进的不仅仅是清爽的空气，更有那嘹亮的鸟鸣，淡淡的花香，浓浓的春意。那潮湿的落花，那鲜嫩的绿叶，好像把昨夜的春风和春雨又送到了窗前，看到此情此景，我们不禁吟诵道（学生有滋有味地诵读春晓）2、谈话引入，激发情趣：春天是漂亮迷人的，春天是绚丽多彩的，这节课让我们跟随清代诗人高鼎再次走进春天-板书课题：村居（老师边板书边说：村就是乡村，居就是居住）齐读课题依据题目猜一猜，这是诗人在哪里看到的景象？ 2 / 8 【教学意图：课伊始，通过一幅色调明丽的春天图片，再伴之以悠扬的乐曲声，学生于自然之中进入情境，产生学习爱好，由此起先本节课的学习。】（二）在读通读顺中学习字词：（18分钟）1、自读古诗，读准字音：（1）自己借助拼音把字音读准，在文中圈画诞生字，多读几遍，争取把诗句读正确。（2）同学们都圈好了，请把你刚相识的新挚友骄傲地念给同桌听，假如有没念准的请相互帮助一下。（3）同桌检查朗读古诗。2、学习生字，认读字词：带拼音认读：co（1）首先出示生字草（指名读-说一说你有什么好方法记住它？）预设：学生运用已有的识字方法（依据形声字的特点识记；按结构识记）分析汉字、记忆字形。草是上下结构的形声字，上面的草字头是形旁，与植物有关，下面的“早”是声旁，读音相像。“草”字是上下结构，上面是草字头，下面是早。-（再出示“长”）齐读“草长”，小草怎样呢？（小草长出来了；小草出来了）yn（出示）莺飞（小黄莺在干什么？-小黄莺在什么地方干什么？-想象着小黄莺在花丛中飘舞的样子，再来读一读）fúdyánli 3 / 8 （2）借字形、赏图片，学习“拂堤xx”先出示“杨柳”，问“杨柳”指的是什么？你是怎样知道的？学生依据偏旁就可知道杨和柳都是树）再出示“拂堤杨柳”的图片，说一说你看到了什么？看到拂堤杨柳的画面，你有什么感受？读一读最终再次齐读“拂堤xx”。（3）猜谜语、补资料，学习“纸鸢”：老师给大家带来了一则谜语：一只蝴蝶轻轻飘，顺着风儿上云霄。一心向着云外跑，惋惜绳子拴住腰。你猜猜谜底是什么？学生说出谜底“风筝”。（出示风筝图片）“风筝”在古时候叫“纸鸢”（出示词语），我国已有2500年放飞风筝的历史。放风筝已经是老少皆宜的一项消遣活动。清明节前后，多偏东风和偏南风，风速不大不小，天气不冷不热，风和日丽，鸟语花香，正是放风筝的好季节。-齐读词语（4）有一个生字宝宝太调皮了，它呀和我们捉起了迷藏。（课件出示图片和）快看，它究竟是谁呢？-指名说，你是怎样猜出来的？-师：每天太阳升起的地方就是东方，“东”字表示方向，与“东”相反的词是什么？-谁来用“东”组词（在学生组出“东方、东边、东面、东风、东城、东部等词语后，引导学生这些词语中的“东”都表示什么？-方向；老师引导：假如我们把家里的房子出租给别人，我们就成了“房东”；2022年，北京胜利举办了29届奥运会，北京就是“东道主”。）【教学意图：通过对生字的认读，引导学生结合字形、借助图片等方式了解意思，不但为感知诗意做好充分的铺垫，又渗透了古诗语言的简练。】去掉拼音认读：拼音挚友藏起来了，你还相识吗？莺飞杨柳拂堤纸鸢二月天（与“天”相反的此是什么？）归来早（与“早”相反的词是什么？） 4 / 8 草长东风开火车领读。指导写好生字“东”和“草”，重点是“东”：（1）（出示“东”）自己看笔顺跟随表，说出笔顺。指名反馈（“东”字有5笔，一笔横，二笔撇折，三笔竖钩，四笔点，五笔点。）（2）视察田字格中的“东”字，你想提示大家留意什么？（学生自由发言，找到关键笔画，后再通过课件演示，提示学生两个点要分别与“横”的两端在一条直线上。）xx（3）老师示范。（4）视察田字格中的“草”，要留意什么？（从整体上视察，上窄下宽）（5）学生描红1个，写2个。（6）反馈。3、自读古诗，读出节奏：【教学意图：此环节通过朗读，逐步使学生体会七言诗二、二、三的停顿，同时体会古诗诵读时声断气不断的感觉，从而做到在读正确的基础上读出节奏。】（1）（出示诗句）自由诵读，力争读出诗句的节奏。草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。（2）指名读（在评价中引导学生读出节奏，声断气不断）（3）你自己也来试着读一读，读出节奏，体会体会这种“声断气不断”的感觉。 5 / 8 （4）指名读、齐读。（三）在入情入境中诵读成韵：（15分钟）1、配乐xx，想象画面：（1）学生边看插图边听老师配乐朗读，想象诗中所描绘的画面。（2）学生自由沟通想象中的画面，老师激励小结。预设：山坡上的小草发芽了，嫩绿嫩绿的。黄莺在空中飞来飞去。河堤旁的柳条发芽了，几个下挚友放学回来，趁着东风，连忙放起了风筝2、借助插图，启发想象：黄莺一边飞一边干什么？（叽叽喳喳地叫）它似乎在说什么？再次启发想象：春风轻轻地吹来，柳条会怎样呢？（轻轻摇摆，似乎在跳舞；轻轻地摇摆，沉醉在了漂亮的春色里）诗人高鼎看到这样的景致写下了这样的诗句：出示“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟”。（学生齐读）让我们想象着春天的漂亮景色，有滋有味地诵读。学生练读、指名读、引读3、联系生活，换位体验，：在这样奇妙的春光里，沐浴着和煦的春风，（出示儿童放纸鸢图片）孩子们放起风筝，你们放过风筝吗？你放风筝时什么心情？（学生自由发言）现在你就是那几个刚刚放学回来的小孩，请你欢快地诵读这句诗，读出你心中的兴奋、喜悦。（学生练读）4、再读古诗，感悟春天：（1）自己再完整地读读这首诗，你感受到了一个怎样的春天？预设：美妙的春天；欢乐的春天；暖和的春天 6 / 8 （2）想象自己就是高鼎，置身于这幅漂亮的画卷中，学作诗人吟诵出此诗。（学生练读、指名配乐诵读）（3）绿草如茵，柔柳如烟，莺歌燕舞，天真活泼的儿童，还有那晴空飘飞的风筝，把这江南春光点缀得更加活跃欢快，更加朝气盎然。诗人信步走来，呼吸着春天的气息，在自然绿色的怀抱里，春光明媚得让诗人心醉，也让我们沉醉。就让我们通过朗读表达出此时的心情吧！（学生再次齐诵）（四）在拓展延长中积累语言：（分钟）、老师听你们的朗读简直就是一种享受，不但读出了声，更读出了情，你们已经把静止的画面读活了。春天是一幅七彩的画，春天是一首无言的诗，春天是一曲悠扬的歌，春天是一个讲不完的故事。古人描写春天的诗还有许多，你搜集到了哪首描写春天的古诗，读给大家听一听。2、（课件出示两首古诗）咏柳xxxx碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦to。不知绿叶谁裁出，二月春风似剪刀。xxxx晚景xxxx竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。蒌蒿lóuho满地芦芽短，正是河豚欲上时。3、作业：请同学们课下接着搜集描写春天的古诗，练习诵读。板书设计：村居xx五、学习效果评价：1、组词：草（）（）xx（）（） 7 / 8 2、抽查有感情地背诵村居。六、与以往教学设计相比的特点：本课以识字教学和感情朗读为重点，努力彰显一年级语文教学的特点。在识字写字部分以“激发学生识字爱好，遵循汉字规律”为核心，注意音形义的有机结合，且突出字义教学，逐步培育学生独立识字的实力。在古诗教学中，以“激发想象、感情诵读”为核心，通过“文本插图、联系生活、角色体验”等方式，引导学生“想”在画面中，用语言描述画面、用想象丰富画面、用生活体验激活画面，从而完成由“话”到“画”的转变，最终实现“读”进春天里。 8 / 8 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第13页 共13页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页