2022年乡下孩子教学反思.docx

2022年乡下孩子教学反思乡下孩子教学反思身为一名刚到岗的人民老师，我们要在教学中快速成长，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，写教学反思须要留意哪些格式呢？下面是我帮大家整理的乡下孩子教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。乡下孩子教学反思1乡下孩子是一首充溢童真的小诗，它描绘了生在阳光下，长在旷野里的乡下孩子特有的欢乐生活。全诗共四个小节，第一小节写乡下孩子幼小时生活在爸爸妈妈怀抱里的情境；其次小节写乡下孩子在田野里欢快嬉戏的情境；第三小节写劳动给乡下孩子带来的欢乐；最终一小节是对乡下孩子在农村广袤天地里华蜜成长的赞美。教学本课时，我主要引导学生进行有感情地朗读，以读促悟，以悟促情。诗歌文字简略，极具跳动性，假如能创设各种情境让学生发挥各自想象，定能激活课堂氛围，发展创新思维，对于突破重难点，理解课文内容也有极大帮助。本节课我以新课标为指导，以学生为中心，依据二年级学生阅读实际状况，主要通过情景导入、自读体会、语言发展、诗歌创作这四部分，努力为学生营造一个开放而富有活力的学习氛围，供应展示的机会，让学生体验到胜利的喜悦。1、情景导入，激趣学习课堂一起先，我就以自己的童年趣事来吸引学生的留意力，几乎说了半节课，孩子们的兴致可高了，这样让学生联想到乡下孩子的生活是多么欢乐，很自然地导入课题，激发他们的学习爱好。在抓住学生的爱好的同时，使他们主动主动地参加到学习活动中去。这样的设计活跃了课堂气氛，特别适合低年级学生的年龄特点。2、自主选择，细读体会。诗歌的二、三小节是本课的主要内容，既是重点，又是难点，教学时要反复朗读，达到背诵的要求。首先课文二、三小节的写法基本相同，我就支配学生自主选择朗读的内容，这样敬重了学生的阅读爱好，体现了以人为本的原则。“在这几件好玩的事中，你最喜爱哪一件？把它多读读，读好玩一点，假如你能加上动作就更好了。”这一环节的设计，又一次将学生学习的爱好调动了起来，不但唤起了学生的自主学习的意识，而且还变更了课堂教学的基本结构，促进了课堂教学效率的提高，变传统的老师“讲”为学生自己“读”。3、语言发展，提高思维。课标指出，在发展语言实力的同时，发展思维实力，激发想象力和创建潜能。加强思维训练是因为，思维是智力的核心，是提高人才素养的关键。思维又是语文实力的核心，是语言实力的基础。依据本课内容和学生特点，我在学习其次、三小节后，设计了让学生“学做小诗人”仿照诗句改一改，编一编，续一续等，并且经诗歌创作写在黑板上，最终再读一读，这又是一个积累和巩固、内化的过程，也是学生诗歌创作“扶”的一个阶段，变更诗中的几个字，就变成了自己的小诗。这样不仅使学生感受到学习语文的乐趣，更使学生在诗歌创作中受到了美的熏陶。4、诗歌创作，延长教学。课程必需依据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的新奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。“课文只有四个小节，老师建议你们能将刚才说到的、听到的、想到的好玩的事创编成两句（也就是一小节），让这首诗的内容更丰富更好玩。”老师让学生在开启了思维之窗后，发挥各自想象，仿按例句，创作自己的小诗。整篇教学设计依据学生的年龄特点，以情激情，以读促悟，以悟促情，以情促说。创设详细、生动情境使学生通过形象感受来理解课文，并通过多种形式的朗读，沟通等手段，使学生在想象、创作等方面能得到有效地发展。学生在轻松开心的环境中接受学问。整个教学过程，气氛愉悦和谐，充分发挥以学生为主体，老师为指导的作用，有效地完成了本课的教学目标。乡下孩子教学反思2乡下孩子是一首充溢童真的小诗，它描绘了生在阳光下，长在旷野里的孩子特有的快乐。为学生再现乡村美妙的生活情景，使他们觉得自己仿佛又置身于漂亮的乡下，和小伙伴们一起在阳光下捉蝴蝶、采草叶、吹歌曲、逮小鱼、挖野菜我在网上搜集了一些和课文内容相符的图片，以此来充分调动学生学习的情趣，使他们轻松进入诗人所描绘的意境。在此基础上，我通过指名读，让学生进行点评，分节读，齐读，老师配乐示范读，学生自由读，反复朗读、吟诵，把诗歌的语言再转化为有声的图画，让学生把胸中的诗境与课文情境所展示的形象融合在一起，从而真正享受到阅读的乐趣。在学生充分朗读的基础上，我抛出了本节课的沟通话题：乡下孩子的生活怎样？从课文中找出相关语句和词语，标注出来，并读一读，再说一说你体会到了什么？孩子们畅所欲言，纷纷说出了自己的看法和体会，把乡下孩子生活的欢乐，华蜜，自由，好玩都一一说出来了。并说出了自己的体会。例“曾是妈妈怀里欢畅的黄鹂，曾是爸爸背上盛开的野菊。这句话体会到孩子生活的很华蜜。”“捉一只蝴蝶，能编织漂亮的故事。体会到乡下孩子很欢乐。”“含一片草叶，能吹出好听的歌曲。体会到孩子很聪慧。”“挖一篮野菜，撑圆了小猪的肚皮。体会到乡下孩子很勤劳。”“逮一窜小鱼，乐坏了馋嘴的猫咪。体会到乡下孩子不但勤劳而且很能干。”孩子们在集体沟通的过程中充分去思、去想、去创建，真实的体会到了乡下孩子生活的乐趣，领会到了诗文独有的意境美。为了主动地唤醒学生的生活阅历，让学生换位体验，创建想象，也来当一当小诗人。于是我又抛出了拓展问题：想象一下，乡下孩子还有哪些趣事呢？仿照书上句式说一说。这时，学生个个处于一种跃跃欲试、呼之欲出的状态。于是，才智的火花不断在课堂上迸发。例如精彩发言：窦晓玥“逮一只绿色的蝈蝈儿，送给邻居家孤独的奶奶，让她感到暖和和欢乐。”窦晓妍“摘一串野果，撑圆了小刺猬的肚皮。”宋耀宇“采一束野花，编成漂亮的花环，送给美丽的妈妈。”李若晗“画一幅图画，乐坏了邻居家的小妹妹。”耿雷钧“挖一篮野菜，乐坏了馋嘴的.小白兔。”高易达的“捐一些零花钱，献给玉树受灾的小挚友们。”刘文萱“摘一篮松果，乐坏了可爱的小松鼠。”王佳睿“捡一片火红的枫叶，做一张贺卡，送给尊敬的老师。”赵之恒“唱一首儿歌，送给敬爱的妈妈。”杨洁“拔两个萝卜，乐坏了馋嘴的小白兔。”李成玉“割一篮青草，撑圆了小羊的肚皮。”崔轻扬“捉一串小虾，乐坏了饥饿的小鸭子。”杜雨轩“摘一篮桃子，撑圆了小猴子的肚皮。”张炎“采一篮蘑菇，乐坏了调皮的小白兔。”杨浩笛“捉一只大青虫，送给漂亮的大公鸡。”每个学生的回答都是那么丰富生动而又趣味横生的。语文的学习最终是要将别人的语言文字化为自己的语言。于是我因势利导，让孩子们用笔登记自己的精彩瞬间，写一写自己做过的事和得到的乐趣。这样的训练，既加深了学生对课文丰富内涵的理解和感悟，又让他们在语言实践中感受了诗歌的语言美和节奏美，积累了句式，丰富了语言。最终一个环节就是同桌相互检查这首诗的背诵，然后上机进入我们班级欢乐精灵的博客圈，进行拓展阅读。乡下孩子教学反思3教学本课时，我引导学生以吟读为主，让孩子们自由想象，发表自己的理解。首先请同学们借助拼音，自读课文，读准字音，读通句子，想一想课文主要讲了什么？做到对课文内容有个大致了解。在给孩子正音后，让学生二读课文，划出小节。想想每小节都写了乡下孩子什么好玩的事？接着，我让他们倾听抑扬顿挫、声情并茂的范读，激发他们也要把课文读好的欲望。通过三次不同要求的读，使学生对诗歌内容有了一个整体的感知，逐步培育学生用自己的语言来概括文章内容的实力。课文绚丽多彩的插图供应给学生一个自由发展的广袤空间。我利用多媒体让学生视察幻灯片，让孩子对文中景物有一个直观的相识。通过让学生视察画面上飘舞的蝴蝶，游动的小鱼和美丽的白鹅，可爱花狗，漂亮的公鸡，馋嘴的猫咪，忠厚的胖猪，澄澈见底的溪水，盛开的野花等景物，让学生从视觉上感受乡下空气清爽、环境美丽。抓住“捉蝴蝶”-“遍故事”，“含草叶”-“吹歌曲”等词，让学生边读边想象稍稍长大一些的“乡下孩子”在乐趣无穷的自然中玩耍、游戏的情景，感受“乡下孩子”无忧无虑的开心心情。然后抓住“挖野菜”、“逮小鱼”等词让学生了解又长大一些的“乡下孩子”会在闲暇时帮父母做一些事了。通过“撑圆了”、“乐坏了”等词感受劳动的味道-乐在其中！这些令人充溢遐想的语句引导学生由表及里地走进教材，在层层深化地朗读过程中意会课文用词的贴切与精致，渐入佳境。通过朗读简洁明快、朗朗上口的诗句，学生们体会到了农村的广袤与前途的光明。指导学生把课文读好、读美，在读中去感悟、去学习，在读中去观赏，去接受文本的魅力。乡下孩子教学反思4乡下孩子是一首反映农村孩子童年生活的诗歌。全诗共4小节，选材典型生动，语言洗练而有童趣，所创建的意境清爽活泼，读来清爽安逸，令人如沐阳光，是一篇孩子乐学的诗文。第一课时是一堂看似平常而一般的侧重相识生字的课，但这节课却给我留下了特别深刻的印象，上来却饶好玩味，且收到了很好的效果。我归纳了几点胜利的阅历。备课时，我分析这课的生字，一堂课要四平八稳地驾驭每个生字并不现实，所以我选择将生字与二类字分开教学。含有二类字的词语我侧重读音；含生字的词语我重视学生是否读准了字音和认清了字形，以及这个字所组词的含义。把词语分成两批来出现并各有侧重点的方式学生也觉得爱好很浓，实践证明这也是一种很有效的教学方式。其次，在生字的教学中，我采纳形式多样的认字方法，比如“怀里”和“乐坏了”两个词中的“怀、坏”的比较是这课要突破的重点，我让一个小女孩扑到我怀里来，让学生们视察，然后我告知学生“怀里”是靠近心脏的地方，所以是竖心旁，因为这个场景，信任学生对这一学问点不会遗忘。乡下孩子教学反思5乡下孩子全文采纳儿童诗的形式描写了农村孩子的欢乐生活，读来清爽安逸，是一篇孩子乐学的诗文。由于学生对诗歌很感爱好，因此在上课前已有不少同学能娴熟朗诵这首诗歌。依据这个实际状况，我在讲课时主要引导学生结合课文插图，绽开想象，在朗读、想象中体会乡下孩子丰富多彩、华蜜开心的童年。通过看图，使学生明白黄鹂是欢快的，野菊是漂亮的。乡下孩子是欢唱的黄鹂，也是盛开的野菊。再通过唤起学生的生活阅历，使学生进入乡下孩子这个角色，进入他们的生活境界：你现在就是乡下孩子了，小时侯曾在妈妈怀里做过什么？爸爸曾背着你去过哪儿干过什么？让学生弄懂，活泼可爱的乡下孩子就像“欢唱的黄鹂”一样欢乐，笑得像“盛开的野菊”一样漂亮，从而理解了诗意，突破了难点。在这节课上，我伴同孩子们一起去乡下，感受到了那里孩子们生活是多么华蜜、欢乐。我看到了孩子们满脸的兴奋，感受到了美丽的诗歌带给孩子们的乐趣，真让人艳羡。语文就在生活中，今后将带孩子们多视察、多体验，把好玩的事登记来。乡下孩子教学反思6曾看过一篇文章，对现在的语文教学颇多微词。其中有一点是说现在的语文课是在教课文，真正的语文课应当是用教材教，以培育学生的实力。我也认为笔者说的没错，多少年，我们就是这样过来的，认为学生把课文读懂了，领悟了，一篇课文就学完了。虽然在课程改革之后，有所变更，但我认为也是小打小闹，变更不大。就从教学目标的确定上来说吧，多数是指向教学内容的，如理解词语的意思、重点句子的含义、体会思想感情，而实力目标就比较欠缺了，大多时候都比较模糊。教学二年级乡下孩子时，我有意地留意了这一点，下面是我的一些教学感悟。教学目标：1、读课文的时候，能联系生活实际想象课文中描绘的情景，理解课文内容。2、用合适的词语形容一下乡下孩子的生活。3、我们也是乡下孩子，试着也来编写一个小节。我认为这样的目标比较明确，是以培育学生的阅读实力为目标的。目标1是说要培育学生的想象实力。因为这是一首诗歌，读懂诗歌的方法之一就是透过文字进行想象。教学中，我利用图片和老师的描述引导学生想象第一小节，学生们感受到了乡下孩子享受着父母的爱，生活得特别华蜜。目标2是培育学生的理解和概括实力，孩子们用华蜜、自由、欢乐、勤劳等词语来形容乡下孩子的生活，可见他们真正读懂了课文。目标3是一种写的训练。课文语言美丽，适合孩子们积累仿照，教学中学生联系自己的生活实际补充了许多内容，大大充溢了课文内容，加深了对课文的理解。学生们写的句子真实地反映了他们的华蜜生活，站起来读的时候一个个都美滋滋的。乡下孩子教学反思7过去的课堂，学生的思维被老师牵着走，现在提倡学生大胆说出自己的想法,充分发挥学生的主体作用，最大限度地发掘学生的创建性思维。在本节课的教学中，我在学生领悟诗文的基础上，让学生换位体验，创建想象，拓展课文内容，让学生争当小诗人。我首先举例“撒一把米粒，乐坏了饥饿的公鸡”，此时，“一层激起千层浪”，学生个个处于一种跃跃欲试、呼之欲出的状态。于是，才智的火花不断在课堂上迸发，“捉几只蚂蚱，乐坏了可爱的公鸡。挖一篮萝卜，撑圆了小兔的肚皮。采一束鲜花，喜坏了年迈的奶奶。”此时，学生的思维打开了，一个个稚嫩而富有灵气的小诗人诞生了。他们拥有了快乐、爱好，也拥有了自信、动力和胜利。课堂真正充溢了活泼的朝气。总之，在本节课中，我以读书为主线，以感悟的培育为重点，给孩子留下机会，真正赏识孩子，听到了孩子发自心灵深处的声音。乡下孩子教学反思8乡下孩子是一首美丽的儿童诗歌，蕴涵了农村清爽活泼的意境美，描绘了生活在阳光下，长在旷野里的乡下孩子特有的欢乐生活，语言清爽活泼，读来让人仿佛闻到了青草野花的香味，仿佛听到乡下孩子的童声笑语，让人赏心悦目。在教学中，我实行了这样一些方法：一、创设情境，引入诗境“秋天是多姿多彩的，秋天乡下孩子的生活也是多姿多彩的。想到乡下去感受一下乡下的生活吗？” 我用富有感染力的语言引发了学生融入大自然的渴望，随即大屏幕上出现了一幅漂亮的画面：碧蓝的天空飘着几朵白云，蓝天下是一片金黄色的稻田。一下子就把学生带进了富有乡土气息的诗境之中。二、利用媒体，扫清障碍课文中有这样几个词：旷野、野菊、野菜、黄鹂，这些事物对于城市里的孩子来说是生疏的，我在理解课文之前先用多媒体出示相关事物的图片，播放音频资料，通过看和听这种最直观的方法，让学生了解这些生疏的事物，为理解课文扫清障碍。三、读说结合，内化语言诗歌的语言是很美丽的，学生对于文本的内心感受是丰富多彩的。新课标指出：“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”课堂上我给孩子充分的想象空间，在品读中感悟，在想象中说话，促使他们产生独特体验，并发自真心地把自己对诗句的感受有感情地读出来。各种形式的朗读使学生感受文本的语言美，说话训练使学生发挥了想象，拓展了思维，内化文本语言。乡下孩子虽然是一篇描写孩子快乐童年生活的诗歌，但生活在城市里的孩子，真正体验乡下生活的机会不多，加上近郊农村都在开发，土地回收，使城市周边孩子的生活也不断趋于城市化，所以真正的乡下孩子的生活对于城市里的学生来说还是生疏的。假如在教学的过程中，供应给学生乡下孩子生活情景的影像资料，能更好地把学生带入所创设的情境中，有一种身临其境的感受，对后面的教学帮助更大。乡下孩子教学反思9这是一首反映农村孩子童年生活的诗歌。描写了乡下孩子丰富多彩的嬉戏、劳动等生活情景，反映了他们华蜜开心的童年生活，诗歌采纳朴实的语言，描写了乡下孩子幼小时在爸爸妈妈怀抱里生活的情景，在田野里捉蝴蝶，吹草叶嬉戏的情景以及挖野菜、逮小鱼等劳动给乡下孩子带来的乐趣。这边的孩子因为生长在农村，在理解课文内容我觉得都比较简单，他们都能将自己和爸爸妈妈之间的趣事和大家的共享，孩子们的脸上也洋溢着华蜜的笑容，接着再讲讲嬉戏的情景及劳动场面，都能联系生活实际进行沟通。并适时进行迁移性的语言练习，让孩子们通过想象，从而进一步感悟乡下孩子的多彩生活，同时在语言实践中进一步感受诗歌的语言美和节奏美，培育孩子丰富语言、积累句式的实力，为以后学好语文打下良好的基础。乡下孩子教学反思10乡下孩子是苏教版国标本二上的一篇课文，全文用儿童诗的形式描写了农村孩子的欢乐生活，读来清爽安逸，是一篇孩子乐学的诗文。第一课时给我留下了特别深刻的印象，一堂看似平常一般的侧重相识生字的课，上来却饶好玩味，且收到了很好的效果。我归纳了几点胜利的阅历。备课时，我分析这课的生字，感觉二会字、四会字特殊多，一堂课要四平八稳地驾驭每个生字并不现实，所以我选择四会字与二会字的分开教学。含有四会字的词语我侧重字型、词意的分析；含二会字的词语我重视学生是否读准了字音。把词语分成两批来出现并各有侧重点的方式我以前教学中并没采纳过，因此学生也觉得爱好很浓，实践证明这也是一种很有效的教学方式。其次，在四会字词语教学中，我采纳形式多样的认字方法，比如怀里和乐坏了两个词中的怀、坏的比较是这课要突破的重点，我让一个小女孩扑到我怀里来，让学生们视察，然后我告知学生怀里是靠近心脏的地方，所以是竖心旁，因为这个场景，信任学生对这一学问点不会遗忘。在分析词义的环节中，孩子们的回答也很精彩好玩。如馋嘴一词，有个孩子说，老师，西游记里的猪八戒就最喜爱吃东西，他就是馋嘴，典型的人物形象让学生对这个词语有了最直观的相识。在孩子理解词义的基础上，我还指导学生朗读好一些特殊的词语，如欢唱、乐坏了，我要求他们快乐兴奋的读出来，为朗读课文做了很好的铺垫。乡下孩子教学反思11乡下孩子是一首反映农村孩子童年生活的诗歌，全诗共有4小节，词句美丽，写了乡下孩子丰富多彩的嬉戏，劳动等生活情景。我首先定了教学目标，重点在通过各种形式的朗读来感悟乡下孩子生活和活动的华蜜，欢乐、好玩，并进行适当的想象说话训练。首先以图导入，让孩子视察图上的女孩子和我们有什么不同，引出她是一位乡下孩子，揭示课题，引入课文，乡下孩子的生活怎么样呢？比如在教学第一小节中，我通过将“欢唱的黄鹂”和“盛开的野菊”两个重点词语出示，指导朗读，用一句“这只黄鹂正在唱着快乐的歌，谁能来读好这个词语呢？”然后进行朗读。在理解其次节时，抓住“捉蝴蝶”“遍故事”，“含草叶”“吹歌曲”等词，让学生边读边想象稍稍长大一些的“乡下孩子”在乐趣无穷的自然中玩耍、游戏的情景，感受“乡下孩子”无忧无虑的开心心情。然后抓住“挖野菜”、“逮小鱼”等词让学生了解又长大一些的“乡下孩子”会在闲暇时帮父母做一些事了。通过“撑圆了”、“乐坏了”等词感受劳动的味道乐在其中！这些令人充溢遐想的语句引导学生由表及里地走进教材，在层层深化地朗读过程中意会课文用词的贴切与精致，渐入佳境。针对第一句，我激发学生想象：看看图，想想田野上都飘舞着什么样的蝴蝶？乡下孩子捧着这漂亮的蝴蝶，编织了什么漂亮的故事呢？学生思如泉涌。有的说，他也想变成那漂亮的蝴蝶，为花儿传播花粉，让花儿开得更艳丽；有的说，他希望蝴蝶能带上他飞到城市里去，看看和他一样大的小挚友是怎么玩的课堂氛围异样活跃。通过其次小节的学习与归纳，第三小节采纳“放”的形式，让学生自己去读，自己来归纳，再以一组填空来激发学生的想下，如：割一篮青草，（ ） 。采一束野花，（ ） 。捉一条小虫，（ ） 。第四小节主要理解了“旷野”，学生已经体会到乡下孩子的勤劳、能干、自由。朗读的感情比较到位。其次，让孩子进行语言仿照没在扎实的语言积累的基础上，二三小节语言美丽，很适合句子仿说训练。如：“捉一只蝴蝶，能编织漂亮的故事；含一片草叶，能吹出好听的歌曲”“挖一篮野菜，撑圆了小猪的肚皮；逮一串小鱼，乐坏了馋嘴的猫咪。”我启发学生在漂亮的田野里，你还能做什么，仿照句式来说，孩子们由于还没有进入那个嬉戏劳动场里，说的不够生动，进行句子训练应当是自然而然的生成，而不是硬凭空想象。乡下孩子教学反思12乡下孩子 一文以儿童诗的形式描写了农村孩子的欢乐生活，读来清爽安逸，是一篇孩子们乐学乐读的诗文。在教学这一课时，我们班的孩子热忱洋溢，个个高高地举起了小手。尤其当我问他们：“小挚友们，假如你是乡下孩子，你会做些什么呢？”，孩子们争先恐后抢着回答。有的说：“摘一把青菜喂小白兔”，有的说：“捉几只虫子喂小鸡”，还有的说：“采一把野花戴在头上”。孩子们的语言尽管朴实无华，可却是那么真实。看得出来，他们被乡下孩子那样多姿多彩的生活深深地吸引住了，被课文中那浓浓的乡土气息感染了。每一个孩子，每一张面孔都写满了对乡下生活的憧憬。突然，一个很不协调的声音响起，一位小挚友问：“老师，我们是乡下孩子吗？”我一时还真不知道该怎样回答。说是，可他们的生活实在太过单调无趣，他们的生活和课文中描写的乡下孩子的生活相差了十万八千里。说不是，那也不对，他们可是实实在在的农村孩子。或许孩子也和我一样存在着这样的怀疑，所以她问了。不止她一人，其他小挚友确定也有着同样的怀疑。此刻，我不禁觉得悲伤，为孩子为自己也为当今的教化。孩子们不仅有沉重的课业负担，家长为了让孩子能够在以后的社会竞争中更有优势，还给孩子报各种培训班，让他们能够有更多的特长和技能。孩子们没有选择地、被动地去参与这些培训班，他们幼小的心灵慢慢丢失了灵性。孩子的学习应当是自由伸展的，特性张扬的；每一个孩子都应当有生活的情趣，酷爱生活；在全面发展的基础上有一技之长，让每个孩子发挥最大的创建力，享受学习，享受生活，时时刻刻地培育孩子的责任心、爱心。这是我们每一位家长和每一位教化工作者所值得深思的问题。我们应当从应试教化的误区走出来，让每个孩子都有一颗健康的童心，让每个孩子都有一个欢乐的童年，还给孩子一片健康欢乐的蓝天。乡下孩子教学反思13乡下孩子全文用儿童诗的形式描写了农村孩子的欢乐生活，读来清爽安逸，是一篇孩子乐学的诗文。别看这篇诗歌内容短小，可是要真正的做到让学生学懂、明白，可就不太简单了。课文内容虽然短小、美丽，可要细致琢磨起来，东西还不少。教学中我以“读”为主，在我的引导和解读中，让学生在读中感悟乡下孩子在生活中的各种趣事，以及他们和善、朴实、聪慧和能干。创设各种不同的状况让学生绽开想象的翅膀，发挥各自想象，激活课堂氛围，发展学生的创新思维，突破难点，理解课文内容。例如：“曾是妈妈怀里欢唱的黄鹂，曾是爸爸背上盛开的野菊。”让学生闭上眼睛想象自己躺在妈妈怀里是怎样一种感觉？趴在爸爸背上去野外游玩又怎样一种感觉？学生争先恐后的说“华蜜、温馨、欢乐等”，也通过学习学生了解了乡下孩子的生活是多么的华蜜。在这一节课我觉得课外拓展还不够显著，这一环节今后还得加强。读其次节时，抓住“捉蝴蝶”-“编故事”，“含草叶”-“吹歌曲”等词，让学生边读边想象稍稍长大一些的“乡下孩子”在乐趣无穷的自然中玩耍、游戏的情景，感受“乡下孩子”无忧无虑的开心心情。然后抓住“挖野菜”、“逮小鱼”等词让学生了解又长大一些的“乡下孩子”会在闲暇时帮父母做一些事了。通过“撑圆了”、“乐坏了”等词感受劳动的味道-乐在其中！这些令人充溢遐想的语句引导学生由表及里地走进教材，在层层深化地朗读过程中意会课文用词的贴切与精致，渐入佳境。于是我趁热打铁指导学生读好最终一节：“哦/乡下孩子/生在阳光下/长在旷野里。”通过朗读简洁明快、朗朗上口的诗句，学生们体会到了农村的广袤与前途的光明。老师讲得再多，也不会比课文本身更生动更形象，不如老醇厚实指导学生把课文读好、读美，在读中去感悟、去学习，在读中去观赏，去接受潜移默化的教化，回来到语文的本位上来。”反思可以促进教学，可以更好的服务学生。乡下孩子教学反思14乡下孩子是一首反映农村孩子童年生活的诗歌，重点在通过各种形式的朗读来感悟乡下孩子生活和活动的华蜜，欢乐、好玩，并进行适当的想象说话训练。诗歌的二、三小节是本课的主要内容，既是重点，又是难点，教学时要反复朗读，达到背诵的要求。首先课文二、三小节的写法基本相同，我就支配学生自主选择朗读的内容，这样敬重了学生的阅读爱好，体现了以人为本的原则。“在这几件好玩的事中，你最喜爱哪一件？把它多读读，读好玩一点，假如你能加上动作就更好了。”这一环节的设计，又一次将学生学习的爱好调动了起来，不但唤起了学生的自主学习的意识，而且还变更了课堂教学的基本结构，促进了课堂教学效率的提高，变传统的老师“讲”为学生自己“读”。乡下孩子教学反思15一、以人为本本教学中，我关注学生的成长和发展，敬重学生的人格，信任学生的实力，开发学生学习的潜能。从激发学生阅读动机，到点拨引导学生体验情感，再组织学生进行沟通、运用，始终到最终激励学生朗读背诵，整个教学环节都突出“以人为本”，学生个个要读、愿读、抢说、乐背。让学生去自读自悟，让学生独自走进文中，充分地与文本进行对话。在对话中各自构建自己独特的阅读表象，产生了富有特性的阅读体验。学生是阅读的主子，阅读是学生自主的实践活动，应当让学生在主动的思维和情感中体验与理解。敬重学生，信任学生，开放学生，学生才会有自读自悟的机会，课上才会产生多姿多彩的独特感受与体验。二、以读为主以读生趣，以读生情，是本课教学特色。这首诗语言洗练而有童趣，所创建的意境清爽活泼，读来令人如沐阳光，如嗅青草野花气息，如闻童声笑语，悦目赏心。语文课程标准也指出：阅读教学中应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，享受审美乐趣。在低年级的诗歌教学中，特殊要注意引导学生在诵读中感悟，在情境中体验。在教学中，我不但在诵读中“放飞”学生的心灵，而且在浓烈的朗读氛围（自由选读、品读、评议读、表演读、男女赛读）和多种方式的情感体验（如编故事、吹草叶、听音乐、表演等）中让学生充分去思、去想、去创建，让他们真实的体会到了乡下孩子生活的乐趣，领会到了诗文独有的意境美。三、以培育创新实力为目标过去的课堂，学生的思维是老师牵着走，现在我们提倡学生大胆说出自己的感悟和见解,充分发挥学生的主体作用，最大限度地发掘学生创建性思维。苏霍姆林斯基说过：“每一个儿童，就其天资来说，都是诗人。”在教学中，我在学生领悟诗文的基础上，主动地唤醒学生的生活阅历，让学生换位体验，创建想象，也来当小诗人。此时，“情动而辞发”，学生个个处于一种跃跃欲试、呼之欲出的状态。于是，才智的火花不断在课堂上迸发，“捉几只蚂蚱，乐坏了可爱的公鸡。挖一篮萝卜，撑圆了小兔的肚皮。采一束鲜花，喜坏了年迈的奶奶。”此时，学生固有的灵性得以显现，原始的诗情得以生长，潜在的悟性得以唤醒，一个个稚嫩而富有灵气的小诗人诞生了。他们拥有了快乐、爱好，也拥有了自信、动力和胜利。课堂真正充溢了活泼的朝气。总之，以读书为主线，以感悟的培育为重点，给孩子留下机会，真正赏识孩子，就能看到孩子洞开的心灵之窗，就能听到孩子发自心灵深处的声音。第21页 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