2022年人教版一年级上册《影子》教学反思.docx

2022年人教版一年级上册影子教学反思人教版一年级上册影子教学反思身为一名到岗不久的老师，我们的工作之一就是课堂教学，通过教学反思能很快的发觉自己的讲课缺点，那么问题来了，教学反思应当怎么写？以下是我帮大家整理的人教版一年级上册影子教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。人教版一年级上册影子教学反思1刚入学三个月到的一年级小挚友，对朗读抱有极大的爱好。从老师的范读中，他们能剧烈地感受到朗读课文的美。“老师真厉害，读得这么好”我是从他们给我的热情的掌声中感知的。可是，他们自己读却不那么令人满足，这是因为他们分不清词与词之间的停顿、轻重、缓慢。于是，就须要老师恰如其分地赐予指导，引导他们通过声音表达自己宠爱，哀痛、兴奋、感谢、怜悯等各种各样的感情。可是，光凭说教，难以达到最佳的朗读效果。怎样才能达到最佳的朗读效果呢？今日，我在设计教案时，就以朗读作为理解全文的主线。第一步，引导学生把课文读正确、读流利。其中，不但教学生朗读的技巧、方法（读出经常跟小黑狗的重音），而且采纳各种形式的读激发学生的朗读爱好。尤其是学生跟老师的挑战读，再加上学生对老师及同学的朗读评价。基本上每个同学都能读正确、读流利。其次步，引导学生质疑朗读，事实上是理解课文内容的同时，能有感情地朗读。此处的教学，我觉得自己朗读指导不到位，只为朗读而朗读，学生没有真正地领悟感情，而且没有把自己领悟的感情通过声音表达出来。尤其在几个学生讲到自己养过小狗，小狗经常陪着她，围着她转时我启发她说出了宠爱或喜爱小狗的感情。此时，我应当要求学生就把这种感情读出来，而我却没有让学生读，让学生领悟的这种感情白白地奢侈掉了，只在纸上读兵，没有进行实践。而假如此时多让学生试着读，且让学生评价是否读出了宠爱的感情，我信任，每个学生将会有不同的但同样都是精彩的朗读效果。所以，在课堂中，老师创设肯定的情境、氛围，学生经验的不同的情感体验产生共鸣比起简洁的说教，更简单激发学生的情感，更简单表达相应的感情。还有，抓住学生回答问题中的情感切入点，适时朗读，也比硬是要学生讲出究竟是什么感情，或带着什么感情来读，也详细、丰富、形象得多。如，几个学生讲到小狗在我放学后在家门口等“我”，兴奋地舔“我”。此时，老师就应当让学生充分地读，把这种等“我”，舔“我”的感情详细化，不就是宠爱之情吗？综上所述，我自己觉得低年级的朗读指导应到位、应敏捷，更应符合低年级小挚友的年龄，思维特点，感情地朗读效果才会更佳。人教版一年级上册影子教学反思2影子是人教版一年级上册的一首以生活现象为题材的儿童诗。影子是生活中常见的自然现象，是人类形影不离的挚友，课文以简洁、生动、形象的语言，向孩子们介绍了“影子”和“人”总是“形影不离”这一重要特点。上完课后我反思有以下几点：在备课中，我预料“影子挚友为什么走在你的前(后、左、右)边?”会成为本课教学的难点。如何给他们创建一个探究的空间呢?我灵机一动，在课堂中心拉开一张桌子，拉上全部窗帘，打开一盏日光灯，让一个孩子站了上去。我让站在上面的孩子转身，其他的孩子则细致视察影子位子的改变。通过这个活动，几乎全部的孩子都能把上面的问题说明清晰了。教学中，我以朗读作为理解全文的主线。第一步，引导学生把课文读正确、读流利。其中，不但教学生朗读的技巧、方法(读出经常跟小黑狗的重音)，而且采纳各种形式的读激发学生的朗读爱好。尤其是学生跟老师的挑战读，再加上学生对老师及同学的朗读评价。基本上每个同学都能读正确、读流利。其次步，引导学生质疑朗读，事实上是理解课文内容的同时，能有感情地朗读。此处的教学，我觉得自己朗读指导不到位，只为朗读而朗读，学生没有真正地领悟感情，而且没有把自己领悟的感情通过声音表达出来。尤其在几个学生讲到自己养过小狗，小狗经常陪着她，围着她转时，我启发她说出了宠爱或喜爱小狗的感情。此时，我应当要求学生就把这种感情读出来，而我却没有让学生读，让学生领悟的这种感情白白地奢侈掉了。所以，在课堂中，老师创设肯定的情境、氛围，学生经验的不同的情感体验产生共鸣比起简洁的说教，更简单激发学生的情感，更简单表达相应的感情。抓住学生回答问题中的情感切入点，适时朗读，也比硬是要学生讲出究竟是什么感情，或带着什么感情来读，详细、丰富、形象得多。如几个学生讲到小狗在我放学后在家门口等“我”，兴奋地舔“我”，此时，老师就应当让学生充分地读，把这种等“我”，舔“我”的感情详细化，不就是宠爱之情吗?教学中，留意了从生活现象入手，唤起学生的生活体验，激发学生的学习爱好。从学生已有的生活阅历动身，创设学生熟识的、感性的情景进行教学，不仅有效地利用了生活资源，在课堂中营造了深厚的生活氛围，而且把学习语文与相识事物紧密结合起来，既调动了学习热忱，又活跃了课堂气氛。人教版一年级上册影子教学反思3教学影子这一课时，我在想，“为什么影子就是小黑狗”是很简单回答的问题，答案就在这句话的前半句中“影子在前，影子在后，影子经常跟着我”，因为影子常和人伴随左右，才像一只小黑狗的。可学生为什么发觉不了呢?虽然我作了很多努力，学生还是讲一些不是很本质的理解，如“影子是黑色的，所以说影子就像一只小黑狗”，“因为影子的形态像小黑狗”等，以致于我动用许多方法去讲析这一句子的意思，教学好像又返回到繁琐的词句分析上。我觉得，造成这种状况的.最主要缘由是学生的阅读理解还缺少一个基础，这个基础不是“狗”，而是“影子”。对狗，孩子们是有足够的阅历的。孩子们轻松地说出：小狗常常跟着我，我走到哪儿，它跟到哪儿，跑前跑后的。狗和大家形影不离孩子们都很熟识。对影子，孩子们虽然也有一些阅历，但不多，而且零碎，这些阅历还不足以形成影子和人(或者物体)形影不离的概念。所以，在阅读感悟的过程中，孩子们不能顺当进行迁移，把影子和狗因为与人形影不离而联系起来。假如孩子对影子的阅历很丰富，假如事先让孩子获得一些影子的信息，使得他们熟识影子与物体之间的关系，那么我的教学思路逐步形成，并进行了有效地实践。我首先支配了一个活动，让学生在室外玩“影子”。我让学生选择自己喜爱的方式自由玩，边玩边视察，看谁对“影子”的发觉多。学生有的独自由探讨，有的几个一起在跑来跑去，有的在玩“踩影子”嬉戏。操场上，我和学生融合在一起，一边蹦着、跳着，一边引导学生大声地说出自己的发觉。可能是太少和学生一块活动的有原因，我一次次感受到学生带来的活力和欣喜。随后，我让学生席地而坐，沟通玩影子的发觉。下面是我记录的部分孩子的发言：生1：我发觉影子是黑的。生2：我发觉，当太阳在我前面时，影子在我后面;我转个身，太阳在我后面时，影子就在我前面了。生3：太阳在我左面的时候，影子在我右面;太阳在我右面时，影子就在我的左面了。生4：我发觉影子可以变长变短，当我蹲下时，影子就变短了，当我踮起脚时，影子会有点变长。生5：我弯腰时，影子也可以变短的。生6：(侧身对太阳)我这样站时，影子会变细。生7：我躲在大树后面时，我的影子不见了!生8：我跑到老师的后面时，我的影子也不见了，被老师的影子盖住了。生9：当我和XX在玩的时候，我们俩的影子好象也在一起玩。生10：你们的影子都是躺在地上的，我可以让我的影子站着，你们信吗?(边说边跑到墙边，教室里也能看到影子)，你们看墙上，我的影子站着呢!我不得不惊异于孩子们的实力。只要给他们探讨的时间，孩子们的潜力是不行估量的。有了这样的铺垫，我再组织学生学习课文。我让学生自读课文后沟通阅读体会，以下是一个片段教学实录：师：读了这篇课文，你读懂了什么?有什么想说的吗?生1：我知道了影子在前，影子在后，是因为我们人在动。师：怎么动?生1：有时面对着太阳，有时背对着太阳。生2：我读懂了影子就像一条小黑狗，因为影子是黑的。生3：我家的小狗常常要跟着我，赶它也不愿走，影子也是常常跟着我，我走到哪里，它也到哪里。生4：我知道影子为什么是黑的，因为太阳照在我们身上，光被挡牢了，后面就有影子了。我发觉我的学生理解“影子就像一条小黑狗”竟是那么轻松，那么顺理成章，一点都无须老师引导。阅读感悟过程那么简洁，又是那么深刻!不用说，缘由在于我的学生先玩了影子嬉戏，拥有了关于影子的较为全面的阅历，这种阅历促进了孩子的阅读理解。这一探究实践过程使我对“生活阅历”有了新的看法。第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页