高中生物信息化教学设计：保护我们共同的家园.docx

高中生物信息化教学设计：保护我们共同的家园 一份优质的教案能够更好的为学生们讲解，也是作为教师的必备之需。一篇“高中生物信息化教学设计：爱护我们共同的家园，可以为您提供参考，更多相关文章，请访问范文资讯网。 爱护我们共同的家园 一、概述 爱护我们共同的家园是高中生物(人教版)必修三第六章第二节,是环境教育的一个重要教学内容。国际环境爱护形势的进展和我国严峻的环境爱护形势，迫切需要加强环境教育，环境教育是一种终身教育，每个人从小开始直到离开人世以前始终要接受环境教育。本节内容包括关注全球性生态环境问题、爱护生物多样性和可持续进展人类的必定选择。涉及范围广，学问跨度大，生物圈中种群的数量特别之多，形态各异、结构冗杂，生命现象表现丰富多彩，其使用价值也就更加多样化了,学习这节课学生不仅需要扩大思维、概括、综合能力，而且更需要学生的信息获取、处理和表达能力。以往采纳传统的讲授法教学，课堂上无法呈现丰富资料、无法创设交互情境、更无法培育学生的信息能力。利用计算机信息存贮量大，处理快速，方便的人机交互功能，提供了良好的个别化学习环境等优点，使学生能依据自己的学习能力、理解能力和进展水平，调整学习进度和难度，实现因材施教。二、教学目标分析 1.学问目标描述生物多样性面临的威逼及其缘由，描述所熟识的珍稀动物的生存现状。概述生物多样性爱护的意义和措施。 2.能力目标 1通过小组商量，制定爱护生物多样性的主要方案，在“角色扮演活动中，培育学生收集资料、处理信息、口头表达、与人合作能力和民主思想； 2理解和学会处理在实施爱护生物多样性过程中，所涉及到的重大问题及各种关系，进展解决实际问题的决策能力。 3.情感、看法与价值观目标 1通过“辩论和协商怎样爱护白头叶猴的活动，使学生关注我国特有的珍稀动植物，进一步增添学生关爱生命、喜爱祖国的情感，形成爱护生物多样性的参加意识和公民意识，真正把爱护生物多样性付诸于行动上。 2健全法制观念，认识到爱护生物多样性应全球合作，树立人与自然和谐进展理念。 3形成爱护环境需要从我做起的意识。 三、学习者特征分析 学生在初中阶段学习过人是生物圈的一员等学问，分析过人类活动破坏生态环境的实例，在本模块中也学习了生态系统的稳定性，在实际生活中也接触了生物多样性在削减，需要树立可持续性观点等学问。因此在教学中尽量发挥学生自主学习的能力，关注生态伦理的道德问题，形成与自然和谐进展的情感看法和价值观。 四、教学策略与设计 依据现代认知心理学的理论，本节教学应注重学问的条理性和结构化，强调与学生已有的认知结构相匹配，使其在原有认知结构基础上，通过计算机的帮助到达同化和顺应，从而形成新的认知结构。使更注重于学生学习能力的形成、学习策略的把握和提供更多的个别化教学选择，强调教学的主体性，强调充分进展学生的独特。 依据教材和学生的特点，结合教学目标，本课可采纳的学习方法便是学生自主学习方法。这种教学方法是建立在现代建构主义学习理论和创造教育基础之上的。以学生为中心,教学过程中由教师起组织者、指导者、关心者和促进者的作用，利用情景、协作、会话等学习环境，充分发挥学生的主动性、主动性和创造精神，最终到达使学生有效地建构当前所学学问的意义与目的。与传统教学相比，师生关系发生了互位改变，同时教材变成了学生主动建构意义的对象，多媒体则成了学生认知的工具。这种教学方法有利于学生认知能力、实践能力以及创造能力的培育。在多媒体课堂教学活动中，创设多元化的软、硬件学习环境，使学生方便地利用多媒体计算机技术，通过人机交互作用去主动地发觉、探究、思索，从而使学生高质高效地获取学问，培育创造能力。 五、教具预备 1、学校多媒体网络教室。 2、生物多样性及其爱护网页式课件。 六、教学及课件设计思路 根据本节教材内容和教学目标，实行以下的教学流程：问题导入自主探究沟通合作归纳小结练习反馈。通过讲授和学生操作计算机，以商量、谈话组织整个教学过程。 让学生自己通过网页浏览，自主、主动地参加探究，可以懂得学问是怎样从对资料的解释中产生的，可以把学生引向一个涉及到方法论且充满了探究精神的讨论过程，从而有助于学生理解科学的本质和科学探究的一般方法。 七、教学过程 略 f132.cOm更多教案扩展阅读 高中生物说课稿【三篇】 “说课是教学改革中涌现出来的新生事物，是进行教学讨论、教学沟通和教学探讨的一种新的教学讨论形式，也是集体备课的进一步进展，而【说课稿】则是为进行说课预备的文稿，它不同于教案，教案只说“怎样教，说课稿则重点说清“为什么要这样教。小编预备了以下内容，供大家参考! 篇一：生态系统的能量流淌 各位评委： 大家好！今日我说课的题目是生态系统的能量流淌。本节课内容是人教版高中生物必修模块三稳态与环境中第五章生态系统及其稳定性第二节的内容。我将从教材分析，学情分析、教学策略、学法指导、教学过程、板书设计、习题设计等七个方面来简要谈一下我对这节内容的构思和设计，敬请各位老师批判指正。 一、教材分析 一教材地位和作用 生态系统的能量流淌一节课主要包括生态系统的能量流淌的概念、过程、特点及讨论意义四部分内容，在教材内容的设计上首先由能量流淌的概念引入分析能量流淌的方法：由个体群体系统的分析方法，定性分析与定量分析结合的分析方法，旨在培育学生运用科学方法进行讨论分析，发觉科学规律的能力。在学生揭示能量流淌规律的基础上，通过桑基鱼塘、草原放牧两个实例分析，使学生切身体验生态学规律与现实生活及生产实践的亲密联系，自觉树立生态学观点，遵循生态学规律，为人与自然和谐相处，走可持续进展之路而努力。 生态系统的能量流淌是生态系统功能的一个重要表达，在整个高中生物学习中起着承上启下的作用，它以生物的新陈代谢、生态系统的养分结构等学问为基础，同时又是学生稳固生态系统结构，理解生态系统的物质循环，以及生态系统等学问的基础，它在高中生物学习中是重点和难点。 二课程标准内容 分析生态系统中能量流淌的基本规律及其应用 三考纲要求 生态系统中能量流淌的基本规律及其应用() (四)教学目标 为落实课程标准内容，结合本节教材内容设计及高中二年级学生学习基础和学习心理水平，确定本节课教学目标如下： 学问目标： 1.结合具体实例分析生态系统能量流淌的过程及特点 2.在运用能量流淌规律进行实例分析的基础上，归纳并概述讨论能量流淌的实践意义。 能力目标： 1.能从整体水平对生态系统进行定性和定量的系统分析，培育学生分析综合和推理推断的思维能力。 2.应用能量流淌的规律进行具体问题的分析和解释，并能提出解决问题的可行性措施。 情感看法与价值观 1.关注农业的进展和生态农业的建设，注重生态学观点的培育。 2.认同可持续进展的生态学观点，养成勇于实践的科学精神和科学看法。 五重难点及其突破 1.重点 生态系统能量流淌的过程和特点 1能量是一切生命活动的动力，也是生态系统存在和进展的基础。生物圈中每一完好的生态系统都是一个能量输入、传递、转化和散失的系统，这是生态系统功能的一个重要表达。 2指导学生分析生态系统能量流淌过程和特点的过程，也是培育学生分析综合、推理的思维能力以及学习用精确语言表达自己观点的能力的过程。 3讨论能量流淌的过程和特点，一方面可以稳固前面学习的食物链、食物网的学问，另一方面也为讨论生态系统的目的更好地服务于人类自身调整能量流向对人类最有益的部分打好基础，教育学生树立生态学观点，自觉坚持生态系统可持续进展的原理。 基于对学生学问、能力、情感看法价值观的培育和现实生活的需要，确定了以上教学的重点。 2.难点及其突破策略 难点：生态系统能量流淌的过程和特点 难在能量流淌比较抽象和学生缺少揭示规律的方法。针对这一难点主要实行了以下突破措施： 1采纳由局部到整体，由个别到一般，先定性再定量的分析方法，逐步引导学生理解能量流淌过程，归纳能量流淌的特点。 在分析生态系统的能量流淌过程时，先由一个个体的能量输入、储存、转化和散失途径分析，逐步种群、第一养分级、第二养分级，最终归纳出生态系统的能量流淌过程。在能量流淌的特点的教学中，先由生态系统能量流淌过程的定性分析作出推想，然后以赛达泊格湖能量为例定量分析，最终得出能量流淌的单向流淌，逐级递减的特点。 2设计合理问题引导学生自主学习，通过小组的合作进行推理探究，发挥学生自主学习的主动性，同时师生互动，共同探究规律。 在学生完成能量流淌概念学习之后，教师提出问题：一个个体的能量如何输入储存和散失？一个种群呢？引导学生进行教材的学习和思索；接着提出能量在生态系统中是如何流淌的？引导学生学习教材，小组探究：第一养分级的能量从哪里来，到哪里去?第二养分级呢?在小组探究的基础上师生合作归纳出，生态系统的能量流淌过程。然后进一步引导学生探究归纳：生态系统的能量来源是什么?如何输入?流经生态系统的总能量?能量在各个养分级的来源和去路?能量流淌的起点和渠道?通过探究和师生互动精确把握生态系统的能量流淌过程？ 在解决生态系统能量流淌过程的基础上由学生以小组为单位定量分析赛达泊格湖能量流淌。教师提出问题引导学生“你能总结出什么规律?通过小组合作，最终归纳出能能量流淌的规律。 3重视联系实际，稳固规律，激发学习兴趣。 在学生归纳规律的基础上提出“为什么一山不容二虎?“食物链长度一般只有4-5级?“鲁宾逊荒岛生存策略等实例分析，既稳固了学问，又使学生在分析实例的同时，体验了生活实际中的科学规律，大大激发学生学习发觉规律、运用规律、揭示事物本质的科学探究*，提升了学生分析问题的能力。 二、学情分析： 本节课授课对象为高二年级学生，从学生的认知水平来看，已经有很强的自主学习能力，而且通过高一年级的学习已经养成合作探究的良好学习习惯，且学生已具有肯定的分析问题、规律推理能力；从学生的学问水平来看，学生通过初、高中学习已逐步建立了能量，能量传递，能量守恒等一些基本概念；在生物学学习中，已学习了储存能量的物质、光合作用、细胞呼吸等内容，这些都是理解本节内容的基础。 三、教学策略 以“自主、探究、合作作为学习的基本形式，充分利用教材、媒体等资料引导学生自主学习、分析问题、加工信息、推理推断、合作探究、归纳总结。在教学过程中学生学习、思索、合作、探究、归纳，教师启发引导、归纳、拓展延长，师生互动，生生互动，落实课堂教学目标。在乐学气氛中提升分析问题、解决问题的能力。充分发挥多媒体在教学中的直观性，条理性、动态性、高效性等优点，设计多媒体课件演示，关心学生理解和分析。 四、学法指导 本节课的教学重在培育学生由现象发觉规律、把握规律，并运用规律分析实际问题的能力，如何去分析问题、揭示问题，方法很重要。本节内容教学中教师重在指导学生把握由个别一般，由局部系统的分析问题的方法以及讨论规律常用的定量分析、定性分析的方法，同时教师要重视指导学生联系生产、生活实际，进行规律的理解和应用，在教学过程中不断提升学生自主学习能力是重要途径之一。 五、教学过程 (一)教学流程 1问题探讨、设疑激趣 2.理解概念、问题引导，学生由个体种群养分级生态系统逐步进行能量流淌分析。 3小组探讨沟通，师生共同归纲总结生态系统能量流淌的过程。 4.定量分析赛达泊格湖能量流淌，小组合作沟通，师生共同归纳能量流淌特点并探究其表示形式。 5实例分析，运用能量流淌的规律。 6小组探讨实例、归纳讨论能量流淌的实践意义。 7课堂小结 (二)本节课教学的设计思路 重视学生的主体地位，发挥学生自主学习的潜能。在教学中教师通过导诱，使学生乐学、会学、学有所获是本节课突出重点，突破难点的关键。 本节课一开始通过问题探讨，使学生置身其中；与生存挑战相联系，激发学生求知*。自觉主动投入本节课的学习。 接着通过教师问题引导，指导学生进行能量流淌的分析，在学生学习活动中，学会由个体群体系统的分析方法。然后通过问题引导学生小组沟通探究，师生共同总结出能量流淌的过程，在此基础上做出定性推想：能量有逐级递减的趋势。 教师进一步提出这一推想的精确性有待验证，进而激发学生进一步探究的*。教师因势利导转入定量分析赛达泊格湖的能量流淌，通过定量分析和小组的沟通探究归纳出能量流淌的规律。 学生沉醉在发觉规律的欢乐中，教师趁热打铁引入实例分析，使学生在分析实例中体验规律应用的欢乐进而加深对规律的理解，在此基础上教师通过引导学生比较农田生态系统与桑基鱼塘，以及小组变流如何更好的进行草原放牧，尝试将所学学问运用于新情景中，解决实际问题、理解讨论能量流淌的实践意义。 在本节课的教学中突出学生由现象进行定性定量分析，发觉规律的教学思路，简单激发学生进行科学探究的学习主动性。 在教学中的几个留意点 1留意区分摄入量和同化量 2在讲能量金字塔时要避开学生在理解不透或学问稳固不牢时，引入其他的金字塔造成干扰，暂不拓展其他生物金字塔。 3区分提高能量利用率与提高能量传递效率不同。 六、板书设计 为突出重点，关心学生构建完善学问体系。板书设计如下： 生态系统的能量流淌 一、能量流淌的概念三、能量流淌的特点 输入传递、转化、散失1特点 二、能量流淌的过程单向流淌 1来源逐级递减 2起点2表现形式 3渠道能量金字塔 4流经生态系统的总能量四、讨论能量流淌的意义 5各个养分级能量来源1效利用 6各个养分级能量的去路2持续高效流向对人有益的部分 7能量转化过程 七、习题设计 1课堂稳固练习 旨在稳固本节课的重点，区分易混点 2课后探究 设计课后探究的目的，在于进一步调动学生结合生活实际进行科学讨论的积及性；同时通过开放性试题，拓宽学生思维。 篇二:生物膜的流淌镶嵌模型 一、说教材 本节课选自人教版生物必修1第4章第2节，主要内容包括科学家对细胞膜结构的探究历程，以及生物膜的流淌镶嵌模型的基本内容。第四章共有3节内容，第一节主要说明细胞膜是选择透过性膜，为什么具有选择透过性?功能与结构相适应，于是进入第二节内容膜结构的探究。而第二节内容又是第三节内容“物质跨膜运输的方式的学习基础。因此本节课在第四章起着承上启下的作用。通过科学史的渗透，认同科学讨论是一个不断探究、不断完善的漫长过程。 二、说学情 本课所面对的学生为高一年级的学生，通过前面章节的学习，对“化合物、“细胞膜、“生物膜系统等内容已经有了肯定认识，在这一前提下学习本课内容可以做到深入浅出，层层深入。在初中阶段已经学习相关的生物学科的学问，初步把握生物学科学习的方法，认同生物结构确定功能的生物学观点。 基于以上分析，结合新课程标准对于教学目标多元化的要求，我将确定如下教学目标： 三、教学目标 【学问目标】 1.阐述科学发觉的一般规律。 2.简述生物膜流淌镶嵌模型的基本内容。 【能力目标】 1.培育分析、质疑、探究、合作沟通的能力。 2.增添动手操作能力，提升科学探究能力。 【情感看法与价值观目标】 1.认同科学讨论是一个不断探究，不断完善的漫长过程。 2.树立生物结构与功能相适应的生物学观点。 四、教学重难点 【重点】 理解生物膜流淌镶嵌模型的基本内容。 【难点】 在建立生物膜模型的过程中渗透结构与功能相适应的观点。 五、说教学方法 1.教法 通过讲授、商量、问答等多种教学手段，建立诱导探究的课堂模式，使发觉过程中的几个的试验变成一种探究式的试验，引导学生体验科学家发觉真理、探究真理的全过程，进而更好的把握其中的科学方法，理解科学内容。 2.学法 在本课学习中，学生利用课本和课件提供的资源进行思索，在此基础上，综合了探究性学习、自主探究、小组合作学习等方法完成模型的构建。 接下来，我重点讲解我的教学过程。 六、说教学过程 环节一：导入新课 首先是利用生活示例导入，多媒体展示：小龙虾横纹肌溶解症肌红蛋白肌红蛋白尿。随后提出问题，有没有留意到自己尿液的颜色和患者尿液颜色的区分，为什么有这样的区分?随后补充，正常人的细胞膜没有破坏，具有选择透过性，引导学生生物膜具有选择透过性的功能与生物膜的成分和结构有关，从而引入本节的内容生物膜的流淌镶嵌模型。 食源性横纹肌溶解症是生活中常见的示例，能够引起学生的留意，使其产生剧烈的求知欲。回顾旧知，引入新知，目的是学生联系已有学问和生活阅历，激发学生学习兴趣，顺利引入新课，并且渗透健康饮食习惯。 环节二：新课教学 (一)科学家对细胞膜结构的探究历程 对这一学问点的教授，我准备采纳：教师提供资料提出问题(要求)学生做出假设(构建模型)教师提供试验验证，通过这种思路，可以将课本中的结论转变为学生主动探究的一个验证明验，充分表达了学生的主体性。 1.组成细胞膜成分的探究(多媒体课件展示试验一和试验二) 鼓舞学生观看试验现象，循序渐进、层层诱导。并顺势引导学生提出何种假设?又如何来证明你的假说?学生依据试验一、二，能够得出组成细胞膜的成分主要是脂质(磷脂)和蛋白质。通过引导学生自己依据试验现象提出假说，引出科学探究的一般方法。锻炼学生观看、分析、总结的能力。随后称热打铁，继续提出问题，脂质和蛋白质又是如何组成细胞膜呢? 2.磷脂分子的排布形式(多媒体课件展示磷脂分子资料和试验三) 多媒体课件展示介绍磷脂的性质和细胞生存的条件，要求学生自主进行小组商量磷脂分子在空气水界面以及假设组织细胞膜中磷脂的分布状况，并派代表在黑板上演示。教师评价，给出意见。最终得出细胞膜是一种磷脂双分子层结构，其中磷脂分子的亲水性头部朝向两侧，疏水性的尾部相对朝向内侧，只有这种结构才可能稳定于细胞内外均为水的环境中。通过小组商量的方式，培育了团结协作的能力和动手能力。 3.蛋白质分子的排布(多媒体展示资料4和冰冻蚀刻显微技术) 通过角色扮演的方法，引导学生依据试验现象，假如把自己当作科学家，会得到怎么样的假设?同时表述模型。学生依据扫描电镜技术和冰冻蚀刻技术的试验结果，描述细胞膜结构中的蛋白颗粒的存在状态。培育学生认识到技术进步对科学进展的重要性。 4.细胞膜是静止的吗?(多媒体展示变形虫视频和试验五) 视频展示变形虫运动，动画展示荧光标记技术，启发诱导，提出问题，引导学生依据试验现象归纳相应结论，并设计新的验证性试验证明细胞膜具有流淌性。通过视频和动画的帮助，增加学生对微观学问的感性认识，培育质疑、创新、探究的科学观点。强化结构与功能相适应的观点，认同技术进步对科学进展的重要性。 (二)生物膜流淌镶嵌模型的主要内容(多媒体展示模型) 多媒体展示1972年桑格和尼克森提出的细胞膜流淌镶嵌模型，引导学生结合之前的试验探究上进行回顾，用自己的话说出基本要点。教师纠正、展示完好内容并进行具体讲解并补充糖蛋白等相关学问。 让学生进行回顾，增添口语表达和概括归纳的能力，并检验教学效果。 环节三：总结提升 引导学生思索：总结学问、形成概念图。为稳固学生所学内容，教师布置课外思索题，之前所学习的学问中，哪些表达了细胞膜的流淌性这一结构特点?哪些又表达了选择透过性这一功能特点? 通过学生总结学问，形成概念图，有助于对学问的吸收和理解，能够形成完好的学问网络。课后以思索题的形式，既能消化学问，应用新知，又能激起学习生物的兴趣。 篇三：伴性遗传 一、说教材 伴性遗传选自人教版生物必修二第2章第3节。本节课讲解并描述伴性遗传的现象和特点以及在实践中的应用。本节以及本章的其他两节减数*和受精作用、基因在染色体上都是在第一章认识孟德尔遗传规律的基础上，沿着科学家探究基因在细胞中位置的脚步而设计的。本节又为人类遗传病的学习打下基础。 二、说学情 在之前学生已经知道基因位于染色体上，这为他们理解本节课基因和性染色体行为一致打下了基础。生活中学生知道遗传病的概念但并不了解伴性遗传病的特点，因此适合带着学生以探究的方式学习伴性遗传。高中学生的规律思维已经接近成熟，而且通过之前的学习具备了肯定的科学分析思维，可以对伴性遗传的例子红绿色盲症遗传进行探究。 三、说教学目标 【学问目标】 概述伴性遗传的特点。 【能力目标】 (1)通过分析资料，总结出伴性遗传的规律;进展分析问题，揭示事物规律的能力。 (2)通过伴性遗传规律在生产实践中应用的学习，提升解决实际问题的能力。 【情感看法与价值观目标】 (1)通过道尔顿发觉红绿色盲症的过程，养成擅长发觉生活中小问题的习惯，形成探究生活中现象的意识。 (2)形成生物联系生活生产的观念，用生物学学问解决生活中问题的意识。 四、说教学重难点 依据教学目标确定本节课教学重点为：伴性遗传的特点。本节课主要以红绿色盲的分析为例学习伴性遗传的特点，所以难点为：分析红绿色盲遗传。 五、说教法学法 本节课主要是以红绿色盲为例进行问题探究，因此我会预备足够的资料，引导学生自主阅读、小组商量，对问题进行自主的探究和商量，得出伴性遗传的特点和应用。 六、说教学过程 1.导入新课 首先是导入新课环节。为了引起学生的学习兴趣，我会请同学们依据ppT上的红绿色盲检查图，检测自己的色觉。此时学生会主动的参加到检测和商量中。之后教师引出：有一种色觉不正常的病症叫红绿色盲症，它是一种伴性遗传病，请大家说说什么是伴性遗传。在劳碌的高中学习生活中，教师采纳这样的导入可以很快速的引起学生的兴趣，在不知不觉中带着学生进入本节课伴性遗传的学习。 2.新课展开 接下来就是我的新课展开环节，将分为三步进行： 第一步是探究人类红绿色盲症，首先我会出示红绿色盲症家系图。提出问题串：家系图中患病者是什么性别?说明色盲遗传与什么有关?代中的1号是色盲患者，他将自己的色盲基因传给了代中的几号?代1号是否将自己的色盲基因传给了代2号，这说明红绿色盲基因位于X染色体上还是Y染色体上?为什么代3号和5号有色盲基因，而没有表现杰出盲症?通过观看思索学生能知道红绿色盲症是伴X隐性遗传病。此时我会展示人类男性和女性的染色体组型图，请学生看图思索为什么色盲基因只存在于X染色体上?学生通过观看会得出：因为X染色体和Y染色体形态差异，Y染色体上没有色盲基因的等位基因。整个过程我用问题引导学生的思路，学生通过观看图得出结论，这样可以进展学生自主探究的能力。 接着请学生自己用表格总结出红绿色盲的基因型和表现型并且分析为什么色盲男性患者多于女性?通过以上的学习学生能够得出正确结论，此时我会请学生代表上讲台展示他的结果，师生对他进行评价。用表格做总结可以关心学生理清思路，养成对比总结的习惯。 接下来带着学生分析正常女性与男性红绿色盲婚配、女性红绿色盲基因携带者与正常男性婚配的遗传图解。在学生学会如何分析遗传图解后，为了进展学生的分析能力。请学生以生物小组为单位分析女性红绿色盲基因携带者与男性红绿色盲婚配、女性红绿色盲与正常男性婚配的遗传图解。师生共同总结出红绿色盲的遗传的特点是交叉遗传、患者男性多于女性、一般为隔代遗传。 第二步是探究抗维生素D佝偻病遗传特点，由于已经带着学生对人类红绿色盲症做了分析，他们有了肯定的分析思路和学问基础，所以我会让学生以生物小组为单位自主学习抗维生素D佝偻病遗传这一部分的内容。在学生商量过程中我会巡察指导，参加到他们的商量中。经过商量，我会请一位学生化身小老师上台讲这一部分的内容，之后我会留意总结抗维生素D佝偻病是伴X显性遗传病，其遗传特点是：女患者多于男患者、世代连续、男患者的母亲和女儿定是患者。 第三步是学习伴性遗传的实践应用，学习生物科学不是为了单纯的学习学问，而是为了提高生物科学素养，用学问转变生活。所以生物学习要紧密的联系实践。这一部分我会给学生多举一些例子，如通过眼色区分子代果蝇的雌雄，通过芦花羽毛区分雏鸡的雌雄，通过分析家系图确定生男生女等。生活真实的例子更能直观的表达出这一部分学习的价值。 这一部分的学问有肯定的难度，为了加深学生的理解。我会让学生做教材上的基础题，并请有兴趣的同学把拓展题也做了。通过分层次习题的练习满足不同学生的需求，也可以让我了解学生的把握状况，以便针对性辅导。 3.小结作业 在课程结尾我会带着学生一起回顾本节课内容，总结伴X显性遗传病和伴X隐性遗传病的遗传特点，关心学生形成完好的学问框架。并请同学们课后收集一个血友病患者家族的家系图，尝试分析血友病是什么遗传病。下一节课的时候进行共享。这样的作业既能应用本节课所学到的学问，同时也锻炼学生搜集、分析资料的能力。 七、说板书设计 下面说一说我的板书设计，我用表格的形式把本节课的重点呈如今黑板上，做到干净清楚、大方明了。这就是我的板书设计。 高中生物教案：群落的演替 1、学习目标 说明群落的演替过程。 说明人类活动对群落演替的影响。 关注我国实行退耕还林、还草、还湖,退牧还草的政策。 2、重点: 群落的演替过程。 “看学问经纬 演替的类型 人类活动对群落演替的影响 退耕还林、还草、还湖 “导自主预习 1.生物的群落是一个 系统群落的结构会随着时间的推移,外 界条件的剧烈转变,仍类活动的干扰和破坏,原有生物群落会被破坏和干扰,一个群落会 渐渐被 所替代,这样的过程称之为生物群落的演替。 2.生物群落的演替可分为两种类型 和 演替。初生演替 是指一个从来没有被植物覆盖的地面或原来存在过植被后被彻底消灭了植被的地方发生 了演替。如 、 、 或 的生物群落的演替。 3.经过漫长而困难的演替过程,裸岩地面上的演替过程一般可分为以下几个阶段: 裸岩阶段 阶段 阶段 阶段灌木阶 段 阶段,从而使物种进一步多样化,生物与环境的关系变得进一步丰 富多样,会使群落系统到达一个相对稳定的阶段,以上为初生阶段。 4.群落的次生演替是原来群落结构受到严重干扰和破坏,一些生物种群被 了,又有一些种群占据原有种群的空间,使另一些生物种群 了,经过一段 时间,最终使群落到达一个 的阶段。例如在弃耕的农田上的群落演替就是 次生演替。在适合的自然条件下,其大致过程是:弃耕的农田草木植物阶段 阶段森林阶段。但在干旱荒漠地区,也可能演替为 或 阶 段,而不能最终演替为森林阶段。 5.人类活动对生物群落的演替有着重大的影响,经常会转变生物群落的自然演替的 和 ,破坏阻挡或逆转生物群落的自然演替。 6.为了促进生物群落的自然演替,保持好自然环境,处理好经济进展 和 、 、 的关系,走可持续进展的道路,我 国政府在一些破坏严重的地区,提出了 宏大生态工程, 保持好生态环境。 【自我校对】 1.动态 另一个群落 2.初生演替 次生演替 沙丘 火山岩 冰 川泥 光裸岩地 3.地衣 苔藓 草本植物 森林 4.消灭 兴起 相对稳定 草本植物阶段 灌木植物 草本植物阶段 灌木植物5.速度 方向 6.人口 资源 环境 退耕还林还草还湖 退牧还草 “学互动探究 探究:群落的演替 1.演替的概念是什么?群落演替过程是怎样的? 提示:随着时间的推移,一个群落被另一个群落代替的过程,叫做演替。群落演替过程是外界环境与群落内部环境不断改变、互相作用的结果,群落演替总是向着群落恢复相对稳定状态的方向进行。 2.群落演替的缘由有哪些? 环境不断改变,为群落中某些物种提供有利的繁殖条件,而对另一些物种生存产生不利影响。 生物本身不断进行繁殖、迁徙。 群落内部由于生命活动造成内部环境转变。 种内和种间关系不断发生改变。 人类活动的干扰。 3.演替的类型有哪些?他们之间有什么联系与区分? 提示:群落演替主要有初生演替和次生演替两种类型。 (1)初生演替:指在一个从来没有被植物覆盖的地面,或者是原来存在过植被、但被彻底消灭了的地方发生的演替。例如,裸岩上进行的演替,其过程为:裸岩阶段地衣阶段苔藓阶段草本植物阶段灌木阶段森林阶段。又如,沙丘、火山岩、冰川泥上的演替 (2)次生演替:指在原有植被虽已不存在,但原有土壤条件基本保存,甚至还保存了植物的种子或其他繁殖体(如能发芽的地下茎)的地方发生的演替。如弃耕的农田、火灾过后的草原、过量砍伐的森林上进行的演替。 初生演替和次生演替的区分在于原来有没有植被或植被被破坏后土壤条件是否保存。一般来说,初生演替比次生演替要经受更长的时间,因为初生演替没有土壤条件,环境极为贫瘠和严酷,而次生演替有土壤条件,环境一般比较肥沃,原有的群落被破坏后留下了大量的有机质和植物的种子或繁殖体等。 4.群落演替的结果是什么? 5.人类活动对群落演替有何影响? 提示:(1)人类活动往往是有目的、有意识进行的,可以对生物之间、人类与其他生物之间以及生物与环境之间的互相关系加以掌握,甚至可以改造或重建起新的关系。 (2)人类活动会使群落演替根据不同于自然演替的速度和方向进行。 【经典回眸】 1.(2022·海南单科,24)关于群落演替的表达,错误的选项是( )。 A.围湖造田活动对群落演替有影响 B.演替过程中群落的物种组成不断改变 C.次生演替的速度比初生演替的速度快 D.弃耕农田上发生的群落演替是初生演替 【解析】 弃耕农田上发生的群落演替是次生演替,演替过程中,优势种在不断改变,故群落的物种组成不断改变;次生演替的速度较初生演替的快;包括围湖造田在内的人类活动均影响群落的演替过程。 答案 D 2.(2022·重庆模拟)近年来我省某地较多的耕地缺少劳力无人耕种,长期以往,这些耕地将会发生一系列的生态演替;随着气候变迁,沙丘、火山岩、冰川泥地上也会发生一系列的生态演替。以下有关说法不正确的选项是( ) A.弃耕耕地上发生的演替是次生演替,沙丘、火山岩、冰川泥地上发生的演替是初生演替 B.初生演替形成的群落内不存在竞争现象,次生演替形成的群落内竞争现象明显 C.两种演替过程形成的群落结构都将渐渐冗杂,养分级的数目都将会增加 D.与沙丘、火山岩、冰川泥上的演替相比,弃耕耕地形成森林所需的时间较短 【解析】 弃耕农田上原有的植被虽不存在,但原有土壤条件基本保存,属于次生演替;沙丘、火山岩、冰川泥上没有土壤条件,属于初生演替。随时间的推移,两种演替过程形成的群落中的物种种类都将渐渐增加,养分结构都将渐渐冗杂化,养分级的数目都将增加,所以群落内都存在竞争现象,只是初生演替的竞争现象不明显。次生演替已有土壤条件,所以形成森林更简单、所需的时间短。 答案 B 【变式训练】 1.(2022·安徽卷)某岛屿有海底火山喷发形成,现已成为旅游胜地,岛上植被茂密,风景优美。以下表达不正确的选项是( )。 A.该岛屿不同地段物种组成上的差异是群落水平结构的表达 B.该岛屿形成后最初进行的群落演替属于次生演替 C.旅游可能使岛上的群落演替根据不同于自然演替的速度进行 D.该岛屿肯定发生过漫长的群落演替过程 2.在群落演替过程中,群落中物种的丰富度取决于各类生物的生态位。 高中生物教案：植物细胞 一、教学目标【学问与技能目标】学会制作临时装片的基本方法，能够使用显微镜观看自己制作的临时装片，认识并说明植物细胞的基本结构。【过程与方法目标】通过动手操作、分组试验以及小组学习沟通等方式，把握用显微镜观看装片的技能以及植物细胞的相关学问。【情感看法与价值观目标】培育动手操作能力，以及对于生物学科的兴趣。二、教学重难点【教学重点】制作临时装片，归纳植物细胞结构。【教学难点】以胆大心细的心态和实事求是的科学看法，练习使用显微镜观看并区分植物细胞的结构。三、教法学法启发法、讲授法、试验法四、教学预备学生预习，自愿预备感兴趣可观看的植物材料，如：洋葱、成熟的番茄、黄瓜、西瓜、苹果等。镊子、刀片、滴管、纱布、吸水纸、载玻片、盖玻片、显微镜等。五、教学过程环节一：创设情境，导入新课邀请学生展示各自预备的生物材料，并且对于材料做以适当的说明从而激发他们的讨论兴趣和探究欲望。其次请学生使用显微镜，并请有关学生纠正其中简单出错或者操作留意要点。从而复习、稳固上节课学习内容，为本节课做铺垫。最终，教师通过显微镜的使用与再次的学习，由显微镜的用处引出本节课的学习。环节二：自主探究，新课教学：由显微镜的用处，提出问题：学会操作显微镜是为了利用它看到微观生命世界，那么是否可以直接把一个洋葱或者黄瓜放到显微镜下，就能看到起内部结构呢?引发学生思索。最终引出用显微镜观看材料需要做哪些前期预备以及材料的特点。其次通过多媒体的形式展示各种不同玻片的标片，让学生更加了解到制作标片的必要和基本形式。由教师介绍制片所需要的一些材料用处和用法，简洁介绍一下在制片过程中牵涉到的一些生疏的名词和过程。在学生大致了解制片基本的一些学问基础上，提出一些问题，让学生带着问题，思索并观看老师制片，以及选择一两名学生跟随着操作，同时，随时根据所提出的问题，适时的停顿，一一对怀疑加以解决。所提问题依次是：擦拭载玻片和盖玻片的目的?若擦拭不净，后果如何?滴清水的量如何把握?水量过多过少对试验有何影响?取材的部位、方法、大小?盖盖玻片的方法、缘由(即目的或避开出现的不利影响)滴染色剂的位置、数量?吸引染液的方法?最终，组织学生开始自主来制作临时装片，对于刚学习的方法加以准时稳固，老师则在其中不断巡察加以指导纠正。在学生学会制备临时装片之后，组织学生用显微镜来初步观看一下自己所制备的玻片的效果。同时，老师通过细胞结构的彩色挂图、模型引导学生正确认识细胞的结构。在此基础上，老师先给学生以标准的玻片，组织学生通过显微镜来观看植物细胞的各个结构，学会区分各个细胞以及其结构上的特点。同时，邀请学生通过自己的语言来描述各个细胞结构的特点，其他学生补充，最终老师总结。在观看了多种植物细胞的临时装片后，商量、归纳、