2022年故乡说课稿.docx

2022年故乡说课稿家乡说课稿作为一名为他人授业解惑的教化工作者，就难以避开地要打算说课稿，借助说课稿可以提高教学质量，取得良好的教学效果。怎么样才能写出优秀的说课稿呢？下面是我帮大家整理的家乡说课稿，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。家乡说课稿1音乐是听觉的艺术，是情感的艺术。如何塑造音乐课的气质，是这一年中，我在音乐教学中主要参加和设计的内容，什么是具有音乐课的气质？这是一个在每个人心理很模糊的印象，虽然很模糊，但它肯定是美的，让人沉醉于音乐，耐人寻味的感觉。当然，这不能离开音乐学科独特的表现形式与特点。我在课堂教学实践中，始终感觉识谱教学是一个很难把握又必需抓牢的难点，学生具有肯定的识谱实力，有利于进行音乐表演和创作等教学活动的开展。基于以上思索，我反思家乡的小路这一课。让我感受具有音乐气质方面的有：首先从音乐主题切入，有意境的引入“路”或者用谈话的方式导入。这样，不仅使音乐主题显现，并有了良好发声练习的感觉。其次，创设情境，老师设计短小经典，带有情感，教学内容铺垫，老师设计精制的形体律动，让学生在老师的引导中，仿照、感受、倾听律动、演唱音乐的美。体会思念家乡的真实情感，联系实际状况来表现。这样，会让学生感受音乐课堂所带来的独特气质。家乡的小路是一首两段体的抒情歌曲，4/4、4/3拍D宫调式，全曲共分为两乐段，第一乐段音区低而深厚，从弱起起先，曲调平稳，在以六度跳进到其次乐段之后，心情渐渐得以抒发。这首歌曲要向我们表达的是一种对家乡淡淡的回忆和深深的眷恋之情。歌曲在第一乐段好像是在用倾诉的口吻向我们描述着一段童年往事，清幽流淌着的旋律仿佛像这条童年走过的小路一般沁入人们的心里；其次乐段则是在第一乐段的铺垫下，旋律上有了一些起伏，心情渐渐在回忆的梦中升温，将一种忆往事、思家乡的真实情感倾诉出来。家乡的小路所要像我们表达的并非是喷涌而出的浓烈情感，而是像一眼淡淡的清泉，渐渐将那种内敛而深厚的爱送达心底，令人回味无穷。依据对教材的分析，本课设计思路的主线以“浓浓家乡情”为情感铺垫，在音乐情境中抒发家乡情，表达家乡爱。主要设计了以下几个教学环节：1、谈话导入，家乡小路上的回忆。家乡的改变2、演唱家乡的小路学习歌曲。3、激发对唱曲丰富的情感体验。纵向挖掘不同的艺术作品，归“情”于家乡。歌颂是学生音乐水平的干脆体验，一首歌曲经过学生声情并茂地表现会更富感染力，家乡的小路是表现了对家乡浓浓的思念，学生没有这方面的亲身感受，怎么让学生“唱好”这首歌曲呢？在这首歌曲的教学中，我抓住两点进行歌曲教学：1：注意培育学生的自学实力，在音乐教学中培育学生的合作精神，在歌曲的导入时我对唱曲的两个声部进行了两次范唱，并告知学生个人的实力有限，请学生们帮助老师完成歌曲的范唱，这样既激发了学生的学习爱好又让学生进行了师生合作的训练，让学生在倾听和参加中获得对唱曲的初步感知，在歌曲二声部的训练中，启发学生倾听声部的音量，以培育生生之间的合作精神，在这当中，有的学生音准、节奏感都很好、乐感很强、学的很快。有的学生接受力很差、缺少乐感、学起来就很困难，加上有的学生除了在校内学习艺术课，在校外还有课外时间学习，所以一个班级里学生的艺术素养有很大的差异，自学互助可以提高层次高的学生的实力，带动稍差的学生，使不同层次的学生得以沟通，相互学习，同时也可以爱护较差学生的自尊心，学生也可大胆的跟老师做律动或者是自己编排律动，真正提高学习效果。2：歌曲的意境，因为歌曲中乐句的相像性，许多同学在歌曲演唱中都唱的没有什么改变，缺少歌曲意境的表现、我先让学生用朗读的方法体验文学朗读的高潮。有些同学的处理是前一句强、后一句弱。有一些同学处理的是前一句强、后一句更强、自己对家乡的无比剧烈的思念。我首先确定了他们的见解接着说：“同学们：刚才是我们文学朗读中的处理，音乐中的高潮与文学不一样，它必需借助旋律来表现，我们想一下，歌曲高潮的地方旋律有什么特点？怎么样的旋律才有助于我们抒发自己心中的感情？你听一听，想一想怎么样的处理能更好的表现这首歌曲？最终在这样的引导下，学生一样认为先强后弱的方法能更好地表现歌曲的意境，演唱效果得到肯定提高。这也正是我努力想向大家传达的一个重要思想情感，：“长长来时路、依依寸草心”归情于家乡是整堂课的最终情感归依。这节课的不足之处在于：课堂内容较满，但是还有一些细微环节问题忽视了，如二声部合唱部分还是因为时间问题没有得到彻底的解决，当然这也与平常的练习有关，学生对低声部的把握有畏惧心里，简单跑到高声部去，以后这方面要加强练习。总之，这节课最终能根据预想的目标得以实现，也收到良好的效果，在音乐的学习里，我只希望学生在情感世界能够受到感染和熏陶，在潜移默化中建立起对亲人、他人对一切美妙事物的挚爱之情，而须要我们做的便是通过各种有效的途径和方式引导他们走进音乐，在亲身参加音乐活动的过程中宠爱音乐，使他们在真善美的音乐世界里受到高尚情操的熏陶。以上是一些收获与进步的地方但是与此还有差距的是：对于合唱实力的提高，对于自身声乐水平还应进一步提高，反思这一节课，希望与激励自己再接再厉，也从内心很感谢赐予我许多帮助的老师同行，我会更加努力的。家乡说课稿2一、说教材我爱家乡的杨梅是九年义务教化人教版小学语文第六册第14课，这篇课文是一篇精读课文，主要讲了两层意思：一是杨梅树的美；二是杨梅果的可爱。从文中美丽的语言文字中表达了作者对家乡杨梅的宠爱之情，是一篇借物抒情的好文章。本课的重点是理解、体会杨梅的可爱，学习作者视察事物的方法。难点是从字里行间体会作者宠爱家乡杨梅之情。这也是本课的教学目标。但是本次送教下乡我们探讨的目标是：结合课文内容进行作文教学。让学生从文本中知道怎样才能把景物（或植物）写好。这也是我这节课的教学目标。因此这节课，既不能把它上成一堂精讲课文，又不能上成独立的作文课。由于三年级学生已经有了肯定的理解分析实力，依据课文内容和班级学生实际的状况，教学时引导学生自读课文体验、探究理解课文内容，领悟写杨梅树作者是怎样写详细的，同时感悟杨梅树的美和可爱。二、说教法和学法“培育学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神”是新课程标准的重要理念。为了实现这一目标，同时也为体现新课程标准中学问和实力、情感与看法、过程与方法三个维度的统一，充分调动学生的学习主动性和主动性，构建开放而又活跃的语文课堂。教学时我采纳了“引导法”，以课文题目为切入点，引导学生质疑，然后组织学生探讨探究并体验。老师的主导性和学生的主体地位在课堂中得到充分体现。三、说教学环节（过程）我的课堂结构是：质凝定向探究体验练笔作业。爱因斯坦说过：“问题的提出往往比解答更重要”。由于文章的课题是文眼，所以上课起先，我就引导学生从题目入手质疑。我针对本节课教学目标，在阅读教学和作文中找到一个支点，于是我出示问题让学生思索：作者抓住什么详细写杨梅的？试举例说明。确定问题后，我让学生自己读文探究或小组探究，学生经过自主探究和小组合作探究后，问题基本明朗化，这时进行全班沟通汇报，小组代表发言，依据学生汇报状况相机板书。课程标准要求语文教学要加强对学生进行朗读训练，而且朗读要入情入境，表达感情。我刚好引导学生通过“朗读、练笔”进行突破体验。如：带着宠爱的语调朗读。在学生品读课文中，让学生明白作者为什么这样写，体会作者所要表达的思想感情，为练笔奠定基础。语文课程标准要求中年级学生应学会视察、读写结合。为突出这一宗旨，在教学过程中，设计了口语交际：仿照描写、采纳加词、变词的方法，让学生依据课文的段落内容，试一试学习说一说身边的事物。让学生体会写作只要留意视察，抓住特点把所见所感写详细，就会有内容可写。例如：写橘子的外形，橘子成熟的改变。为培育学生下一步的练笔奠定了基础。很自然就进行到下一教学环节练笔作业。新课标要求中年级学生能不拘形式地写下见闻和感受。于是我支配了作业：1、写你最喜爱的一种水果。（写一段话）2、写你最喜爱的一种蔬菜。（写一段话）四、说板书设计：树14、 我爱家乡的杨梅果 (形态、颜色、味道)特点家乡说课稿3今日我说课的题目是鲁迅的家乡。下面，我将从以下几个方面陈述我的教学设计和教学理念：一教材的地位和作用家乡是人教版九年级上册第三单元中的一篇小说。第三单元选编的主要是描写少年生活的小说。而家乡中因为有少年闰土的形象，所以也放在了本单元。家乡是鲁迅短篇小说集呼喊中的一篇。教材入选这篇小说，目的是让学生通过阅读名家名篇，学习阅读小说的方法，培育学生运用对比手法刻画人物的实力，品析文中富有内涵的语言，领悟文章内涵，从而获得人生真谛！二教学对象分析本文教学的对象是初三的学生，他们已经有了阅读小说的学问基础，因此设计教学活动的目的主要是增加他们的学问积累和提高阅读实力。通过合作探究学习，让学生自己感悟文章的深层内涵，只有这样才能真正提高学生的阅读实力。三教学目标及重点、难点的设定结合本单元的教学和课文自身的特点，特设定教学目标如下：1.理清文章思路，把握故事情节。2.学习运用对比和多种描写塑造人物形象的手法。3.理解品尝小说中内涵丰富的语句,把握文章的中心思想。(本课文章较长，在整体把握文章思路的基础上，学习运用对比塑造人物形象方法是本文教学重点；由于鲁迅文章语言晦涩精妙，所以理解富有表现力的语言把握文章的中心思想是本文教学的难点。)四教法学法新课堂要“充分激发学生的主动意识，提倡自主、合作探究的学习方式”。因此，在课堂上，我主要实行自主、合作的方式，让他们主动质疑，自己辩疑，自主解答，通过探究学习，思索感悟，从而达到提高个人实力的目的。依据该课的教学目标、教材特点和学生的心理特征，我实行的教学方法是：合作探究法、辩论法、诵读法、重点精讲法等。五教学过程教学分为两课时第一课时一、以少年闰土，导入新课同学们还记得少年闰土吗？他在你的印象中是什么模样？同学们想象过中年闰土的模样吗？今日我们就走进鲁迅的家乡来了解他的模样。出示课题。二、走近作者，了解作品鲁迅，我们已经学过他的好多作品，所以作者的状况不再具体介绍。但家乡是我们学习鲁迅先生的第一篇小说，选自呼喊，可以多做介绍，里面收录了好多名篇，比如孔乙己、阿Q正传、狂人日记等，激发学生的阅读爱好。三、朗读课文，把握文章内容及人物形象1.快速阅读文章，解决文中的生字词。（目的是扫清阅读障碍，积累基础学问）2.了解文章的内容，理清文章思路要求：快速朗读课文，整体感知小说内容，理清小说的结构层次。通过小组探讨，划分层次，学生主动作答，最终明确：回家乡在家乡离家乡。（我设计这一环节是熬炼学生整体把握课文内容及概括总结的实力，为进一步理解课文奠定良好的基础）3.分析闰土和杨二嫂的人物形象首先学生默读描写闰土和杨二嫂的段落，完成表格。通过表格，体会人物的改变，学习对比手法和外貌、语言、动作等描写方法。闰土少年闰土中年闰土外貌动作、语言对“我”的看法对“生活”的看法杨二嫂年轻时年老时外貌语言动作(这一环节通过师生与文本之间的反复对话，让学生从文本中搜集信息、整合信息，对人物形象获得初步体验，突出了本文的教学重点。)其次课时一、回顾闰土和杨二嫂的人物形象二、由闰土和杨二嫂的形象特征，引导学生探究人物命运根源学生自主沟通、合作探究，老师引导归纳：1）多子、饥荒、苛税、兵匪官绅；2）辛亥革命后十年间；3）闰土拣“香炉”和“烛台”。归纳缘由：帝国主义和封建主义的双重压迫是农夫生活贫困的根源，也是造成人民人格扭曲的罪魁祸首。三、理解文章中富含哲理的语句，体会作者的感情1、品读文章78最终，理解作者的希望。（通过小组辩论的方式）这一部分中有一些较难理解的重点语句，引导学生品尝其深刻内涵。如：“希望是本无所谓有，无所谓无的，这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”作者把希望比作地上的路，意思是只有希望而不去奋斗、追求，希望便无所谓有，有了希望并始终不渝地斗争、实践，希望便“无所谓无”。人们都满怀希望去奋斗就会迎来新生活。2、总结本文中心思想：文章以我回家乡的见闻和感受为线索，描写了闰土和杨二嫂这两个人物的改变，揭示了旧中国农夫的凄惨生活，表达了对帝国主义和封建主义的批判和渴望追求新生活的愿望。四、拓展延长：有关家乡的诗词1、举头望明月，低头思家乡。李白静夜思2、露从今夜白，月是家乡明。杜甫月夜忆舍弟3、晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲日暮乡关何处是，烟波江上使人愁.崔颢黄鹤楼4、谁家玉笛暗飞声,散入春风满洛城。此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。李白春夜洛城闻笛5、故园东望路漫漫，双袖龙钟泪不干。立刻相逢无纸笔，凭君传语报平安。岑参逢入京使五、作业练习1.找出文中描写环境的句子，试着分析这些环境描写的作用。2.运用对比等描写手法，写一个自己熟识的人，字数不限。（第一题培育学生的自主分析实力，加深对本文中心的理解。其次题一方面为了让学生驾驭本节课学习的重点，另一方面能够培育学生的写作实力。）六附板书设计情节回家乡在家乡离家乡少年闰土对比中年闰土可爱、英勇、活泼麻木、迟疑、受尽苦难人物（宠爱、崇拜）（哀其不幸，怒其不争）年轻杨二嫂对比年老杨二嫂爱装扮、精明贪小便宜、尖酸苛刻（不厌烦、不喜爱）（厌恶、厌烦）情感揭示了旧中国农夫的凄惨生活，表达了对帝国主义和封建主义的批判和渴望追求新生活的愿望。（板书是在学生探究、探讨的过程中逐步写出，这样的设计将文章的写作依次清楚地表现出来；此板书设计是为突出教学重点、难点服务的，并且也使学生能通过板书对文章一目了然，且加深了理解。）结束：以上就是我说课的内容，希望各位评委老师指责指导，感谢。家乡说课稿4我说课的内容是五年级上册其次组课文后支配的习作二十年后回家乡，下面我就从教材，教学目标，教学重难点，设计思路及教学过程这几个方面来进行说课。一 、说教材二十年后回家乡是一篇想象作文，是本组“月是家乡明”主题学习的持续，目的是培育学生酷爱家乡的感情。美妙的想象，正是基于对家乡的爱和关注。通过大胆地想象，培育学生的创建性思维，激发起学生酷爱家乡的感情；在沟通过程中，提高学生的口头表达实力及书面表达实力。二 、说教学目标1.引导学生如何想象，并把想象的内容详细、清晰的表达出来，培育思维与表达的实力。2.通过创设情境、口语交际、小组合作等方法，激发学生说的愿望，写的爱好。3.培育学生关注生活，留意家乡现状，合志向象长大以后的家乡的改变，培育学生酷爱家乡的感情。三 、说教学重难点1、要引导学生充分绽开想象。2、要引导学生留意学习本组课文表达感情的方法，适当运用在自己的习作当中。四、说设计思路想象作文是要在真实生活的基础上合志向象，而不是胡编乱造，但又能不拘泥于生活。因为有这样的要求，小学生写起想象作文往往感到茫然，要么学生在想象作文中无内容可写，无话可说，要么是想象不合情理、不切实际的空想，要么一概神化，要么内容空洞、泛泛而谈，还有不知道这类作文的写法。想象家乡二十年后的改变并非易事，尤其是岁月沧桑对小学生来说很难体会得到。所以，此篇作文，引导学生绽开丰富、合理的想象是首要任务。本设计着重从今入手，运用多媒体、各种资料，丰富学生的表象，以“改变”激活学生的想象实力，范例指导引领，让学生的想象更详细更生动，克服想象的空洞，泛泛而谈。促学生多角度、全方位绽开想象，使学生言之有物；再以在板画中游历，想象以自己的行踪为线索，贯穿回家乡的所见所闻，以此表现家乡的改变，使学生言之有序；最终，指导文章多种开头及结尾的方法，使学生言之有情。为了达到教学目标 ，我是从这几方面进行设计的：（一）图片观赏，感受“改变”（二）开拓思路 ，建构文源（三）集思广益，沟通提高（四）回顾课文，领悟方法（五）开头结尾（六）范文指引 ，接下来我就从这几方面分别进行介绍。五 、说教学过程（一）图片观赏，感受“改变”想象家乡的改变绝非易事，对小学生来说，世事改变，岁月沧桑并不简单体会，所以他们的想象可能就显得稚嫩，情感可能就显得肤浅，于是我就用改变去促成想象，以家乡的两组新旧风貌图，（大屏幕出示）配以适当的文字解说，让学生仔细视察，感受改变，明白二十年的时间给家乡带来了巨大的改变，以此来促使学生绽开想象，激发学生表达的爱好，开启学生想象的思路，为后面的习作做好铺垫。（二）开拓思路 ，建构文源学生有了表达的欲望之后，大屏幕出示本次习作要求（大屏幕出示），让学生明确本次习作的主题是二十年后回家乡，内容可以写家乡的改变、引起的回忆、见面的情景以及其他内容。要有恰当的方式表达自己的感情；做到语句通顺，想象合理。（三）集思广益，沟通提高学生明确了要求以后，就须要引导学生详细想象，我首先让学生考虑一下自己想写哪一方面，依据自己的选择结成几个小组，然后在小组里沟通应当从哪些方面来写？以达到相互启发的目的。最终在全班沟通，同学之间通过提建议的方式进一步完善。如：写家乡改变的同学就希望从家乡的建筑、家乡的店铺、家乡的风景区、家乡的道路、家乡的特产、家乡的小学、家乡的小吃等方面绽开想象；写与亲人见面的情景就可以从家的改变、亲人的外貌、言行的改变、诉说家乡的改变、以及离别情等方面绽开想象；写久别重逢的同学聚会就可以从回到家乡与同学联络、聚会地点与同学、老师见面、沟通主题活动依依惜别等方面绽开想象，这样通过集思广益，就丰富了学生的想象，不至于写起来感到茫然，无话可写，为下面的习作奠定了基础。（四）回顾课文，领悟方法通过让学生回顾本组课文表达情感的方法 ，让学生在回忆与沟通中得到启发和补充，使他们进一步明确作者的情感是通过详细的人、事、景、物来干脆或间接的表达对家乡的酷爱与思念之情的，因此我们要学以致用，我们在习作时也要尝试着运用这种表达情感的方法。（五）范文指引通过一篇描写家乡改变的范文，指名学生说说这篇文章写得好在哪里？他抓住了什么来写，使文章的内容详细而生动？通过分析让学生明白从不同的角度来展示家乡的改变，深化学生对内容的理解及表达的方法。（六）开头结尾俗话说，好的开头就胜利了一半，于是我以老师到网上准备去投稿为切入点，启发学生应当用什么样的开头能够吸引读者，学生通过思索得出可以以思乡的诗句开头，如“独在异乡为异客， 每逢佳节倍思亲。”又是一年的中秋，离家有二十个年头了，该回家乡看看了；可以以偶然听到的能引起思乡的歌曲开头如“又见炊烟升起，暮色照大地，想问阵阵炊烟，你要去哪里”；可以以打电话的形式开头如“喂，XXX，你忙什么呢，都二十年了，快回来吧。我去机场接你，不然，你唯恐要迷路了。”等等，让学生在沟通和启发中相互补充，供应几种开头的写法。然后又引导学生说一说结尾可以怎样写，并引导学生在习作中运用一些表达方式，使自己的习作更加详细生动。以上就是我对这篇习作的说课内容，不足之处还请多多指教，感谢！家乡说课稿5一、说教材（一）教材简析鲁迅笔下的小说家乡选自他的短篇小说集呼喊，课文以“我”回家乡的见闻和感受为线索，以“我”记忆中的家乡与现实中的家乡的巨大改变为基本内容，通过主子公闰土20多年前后的改变，描绘了辛亥革命前后十年间中国农村的衰败、萧条、日趋破产的凄惨景象，揭示了广阔农夫生活苦痛的社会根源，表达了作者改造旧社会、创建新生活的剧烈愿望。这是一篇胜利的短篇小说，特殊是课文通过对比写法来揭示主题、通过争论来深化主题的胜利运用，给读者留下了深刻印象。（二）该课所处的地位和作用家乡是人教社九年级（上）语文教材第三单元的第一篇小说，是一篇教读课文。依据教材编排及语文课程标准要求，语文教学应贯彻素养教化的精神，注意把新的教化理念落实到教材中。提倡老师在教学中，全面提高学生的语文素养，发展学生的特性，养成学生自主学习的习惯家乡作为本单元的第一篇教读课文，文中用对比手法来揭示主题的写法，是开启本单元的我的叔叔于勒和第五单元范进中举教学的一把钥匙，也是开启第六册第三单元变色龙教学的一把钥匙，可见其地位尤其重要！（三）教学目标初中语文教学大纲要求学生学习观赏文学作品，能感受作品中的形象，着重培育初步观赏文学作品的实力；新的课程标准又反复强调教学设计要体现“学问与实力、过程与方法、情感看法与价值观三个维度”。鉴于此，在教学目标的设置上，我强调“三突出”原则，即突出“新课程要求”、“教材单元目标要求”、“学情特点”设计如下教学目标：（1）学问目标：驾驭小说相关的文体学问，已学的鲁迅的作品；预习提示中的有关字词。（2）实力目标：理解运用对比突出小说主题的写法；理解小说中争论的作用。（3）情感目标：通过学习，使学习对贫富悬殊的封建社会有深刻的相识，对当时不合理的社会制度产生无比的愤慨，从而珍惜今日的华蜜生活。（四）教学重点、难点本文是小说，其突出主题的关键在于文中人物形象的对比描写。因此，家乡的教学重点是：（1）理解课文运用对比描写揭示主题的写法；（2）理解争论在文中的作用。难点是：我离开家乡时心情与感受及课文最终两节关于“希望”的深含哲理的争论。二、说教法大纲及新课标要求：课堂教学要贯彻启发式原则，运用恰当的教学方法，使学生真正成为语文学习的主子，教学中应激发学生的学习爱好，创设自主、合作、探究的学习情境，鉴于此，我主要采纳的教法是点拨导学法；家乡是现代文学的精品，全文共88个自然段，可教可学的内容许多，为使学生学有所得，宜长文短教，目标单一，所以我又采纳了“课时目标教学法”。三、说学吧法世界上没有哪种先进的教法，能离开相应的学法而取得胜利的。语文教学要提倡“养习得法”，形成主动的行为定势，以达到叶老提出的“教是为了不须要教”的志向境界，教学中要求学生牢记课时目标，速读课文，利用圈点、勾画、批注的方式感知课文，并主动提倡自主、合作、探究的学习方式。四、说教学程序（支配二课时）第一课时（一）导入新课好的开端是胜利的一半。为复习旧知，达到温故知新的目的，同时也为激发学生阅读爱好，我是这样导入新课教学的。同学们都知道鲁迅是我国宏大的文学家、思想家、革命家，今日，我们一起来学习他写于1921年的呼喊集中的另一篇小说家乡（板书课题）。古往今来，有许多文人墨客都有表达对家乡思念的情感，李白的“举头望明月，低头思家乡”，字里行间融入了浓浓的思乡情，现在让我们来看看鲁迅笔下的家乡又是怎样呢？（二）介绍写作背景为使学生更好理解课文，写作背景的介绍是必要的。新课程标准特殊指出：“变更课程过于注意学问传授的倾向，强调形成主动主动的学习看法，使获得学问与技能过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。”鉴于此，写作背景介绍采纳学生介绍与老师补充相结合的方式：课前让学生复习初二（上）中国历史第六章第十章，了解19001921年间中国的社会现实，上课时老师适当补充作者写作缘由，二者有机结合，实现学科的整合。（三）展示本节课目标（目标（1）及目标（2）中理解课文运用对比描写揭示主题的写法）（四）研读课文，落实目标1、整体感知课文依据课前预习，检查学生完成以下几顶任务的状况：（1）预习提示及文中相关的生字词的读音和意义的驾驭状况；（2）会根据小说回家乡、在家乡、离家乡的结构简要复述故事情节。（3）能找出三个情节中描写的主要人物。（明确：闰土、杨二嫂）设计意图：了解文体学问及文学常识，扫清语言障碍，落实目标（1）；把握全文脉络线索和基本内容，理清作品结构，培育学生自能读书的实力。2、对教材作深化分析，落实本节课的其次个教学目标家乡一文主要是通过对比来揭示文章主题的，因此，我主要通过引导学生抓家乡中的“三变”来分析课文，体会对比手法的运用的。我设计了以下几个问题：（1）文中的“闰土”“杨二嫂”20年前后在外貌、动作、神态以及对我的看法方面发生了什么改变？设计这个问题意在落实家乡中的“一变”即“人物之变”。详细做法是先将全班同学分成两大组，请男女同学在书上分别划出描写闰土、杨二嫂的有关文句；然后请男同学填写少年、中年闰土改变表；老师再指导学生细读描写这两个人物的重要语句，主要采纳分角色朗读的形式进行，特殊是文中4552自然段，要引导学生摹拟人物的口吻读，然后让学生探讨并归纳人物性格。（板书人物性格）（2）20年前的家乡和20年后的家乡也不一样，画出描写家乡的主要词语。设计这个问题意在落实家乡中的“二变”即“环境之变”。详细做法是先要求学生阅读文中有关环境描写的语句，并画出重点词语；然后请学生举手作答，老师作适当点拨。（3）“我”对记忆中的家乡与现实中的家乡的情感是一样的吗？为什么？此题意在落实家乡中的和三变即“我的心情的改变”。详细做法是先要求学生勾画、品尝有关语句，并结合上述“二变”理解其含义，学生举手作答后然后老师点拨分析：“我”对记忆中的家乡无限憧憬、无限怀恋，不仅因为从今要迁居他乡，更因为家乡那充溢诗情画意的孩提生活；对现实中的家乡，则只有怅惘悲观之情，而这种心情之变，是因为家乡的人情、环境之变。落实文中“三变”分析后，我设计了问题（4）：是什么缘由导致了家乡萧索、破败，家乡人的麻木、恣睢呢？此题设计意在引导学生明白作者通过“变”来揭示隐藏于作品中的深刻主题。详细老师谈谈个人的见解。这样设计也体现了新课程标准的相关要求：即观赏文学作品，学生能有自己的情感体验；对作品思想感情倾向，能联系文化背景写出自己的评价。（五）小结，点明方法古人云：授之以鱼不如授之以渔，教材无非是例子，教给学生阅读和观赏小说的方法才是教学的最终目的。因此，我先请学生依据这节课学习小说的体会谈谈阅读和观赏小说的方法，然后老师再点拨阅读和观赏小说的方法有三：赏人物、赏情节、赏环境，本节课主要是通过赏人物和赏环境来相识小说主题的。（六）结语课堂教学是一门艺术，好的结语，应收到余音绕梁的实效，鉴于此，我是这样设计结语的：闰土多不幸啊！西瓜地的小英雄不复存在，多子、饥荒、兵、匪、官绅苦得他像一个木偶人；那“豆腐西施”已变成了“细脚伶仃的圆规；记忆中的漂亮家乡变得如此萧索！莫非这就是我日日夜夜思念的家乡？这就是我魂牵梦绕的家乡？作为思想家、革命家的鲁迅，对家乡的苦难自然不会袖手旁观，麻木不仁；他肯定会有改造旧社会、创建新生活的剧烈愿望，肯定会有！（八）板书设计（略）（设计意图：封建主义、帝国主义的压迫像十字架，旧社会劳动人民苦难深重，像钉在十字架上。板书上部是闰土的前后改变，下部是杨二嫂的前后改变，中间突出一个“变”字，体现了对比的写作特点。也提纲挈领地概括了本节课教学的重点。）总之，在整个教学过程中，我始终围绕“展示目标，落实目标”这条主线进行教学，教学中贯彻了启发式、探讨式教学及学生的自主、合作的学习方式；通过让学生整体感知课文，理清课文结构，抓住“三变”直奔主题的写法，好比牵牛抓住了鼻子，又如撒网捕鱼，纲举目张。既突出了重点，又避开了从头至尾逐段分析的做法，激发了学生爱好，突出了学生学习主体性，提高了教学效率。家乡说课稿6一、 教材说明：安徒生的家乡是小学语文试验本中的一篇课文。课文主要讲的是丹麦作家安徒生的家乡漂亮的丹麦城市奥顿斯。这篇课文以奥顿斯的漂亮为主线，详细描写了房屋、小河、树木、以及小河两岸的景色和小河给安徒生带来的幻想，以此来突现奥顿斯这座城市的漂亮。课文把小河两岸的景色描写得非常漂亮。“清幽的小河”，“缓缓地从城市穿过”不仅写出了小河河水的澄澈，更写出了小河给这座城市带来的一片安静气氛。“红叶似火的丹枫”、“疏疏落落的白桦”、“长条拂水的垂柳”更让小河两岸，一年四季都有不同的色调，而在小河上浮游的小天鹅，又使小河变得富有生命，这一静一动地描写着实让人眼前出现了一幅漂亮的图画。二、 教学对象分析：我班的学生活泼开朗，尤其是部分学生有良好的学习习惯，乐于了解课文之外的有关学问，而且在课堂的教学活动中，他们也能将所学所知运用到课堂中来。入学来，他们课堂上的表现从原来的胆小怕、回答问题，到现在自信、敢于发言表现自己，课堂氛围有了明显的转机。在小班化教学实践过程中，同学们能够发挥小组学习的优势，在组长的带领下主动投入到教学活动中。但是由于学生年龄小，其中也不乏有个别学生胆小、学习的主动性不够、小组合作不够默契等现象。三、 教学目标：学问与技能：1、能在语言环境中认读13个生字和11个词语。留意“缓”、“疏”的字形；理解词语“疏疏落落”、“红叶似火”、“长条拂水”2、能顺畅地朗读课文，能背诵课文。3、能仿照课文中的句子，用“有有还有”的句式绽开想象，把句子说详细。4、 积累课文中描写景色的词语和句子，运用课文中的句子看图说话。重点、难点：1通过小组合作学习的形式，指导学生用“读课文、找句子、理解词句、品句子”的方法，让学生抓住关键句来感受奥顿斯的漂亮。2通过多种形式的朗读训练，让学生顺畅朗读课文，并背诵课文。3积累语句，运用课文中的句子看图说话。过程与方法：1、通过听故事，激发学生学习的爱好，到导入课文。2、通过子读课文，学生相识课文中的生字，词语，并能把课文读正确。3、通过小组合作学习的形式，指导学生用“读课文、找句子、理解词句、品句子”的方法，让学生抓住关键句来感受奥顿斯的漂亮。4、过多种形式的朗读训练，让学生顺畅朗读课文，并背诵课文。5、能仿照课文中的句子，用“有有还有”的句式绽开想象，把句子说详细。6、帮助学生积累语句，运用课文中的句子看图说话。情感、看法与价值：1、通过全文的学习让学生感受丹麦城市奥顿斯的漂亮。2、通过学习让学生了解安徒生，激发学习阅读的爱好。四、教学策略：课堂教学是我们推动二期课改，实施素养教化的主阵地，课改的基本理念假如是先进的，是有利于学生素养的全面提高的，最终只有切实地落实在我们课堂教学的实际行为中，才能达到教化教学稳定的、持续的、具有多种推动力的效果。新课程标准这样定义语文的课程性质：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”二期课改强调优化学习方式，提倡有效的接受与体验，重视语言的积累和学生学习习惯的培育。在教学安徒生的家乡这一课中，让学生与自我体验，在品句中积累，在体验反思中，升华情感，提高人文素养。学生的阅读活动，通过与作者的对话，达到对作者与自我的双重“发觉”，最终达到学问的传递与精神的升华，使自己的内在的生命本质获得一种更高层次的新的形式。与作者对话，与作品对话，学生的心灵受到撞击，若因势利导奇妙地给学生搭建与自我对话的平台，就会促发他们心灵的火花，在类比联想中，会出现顿悟的境界，思想感情得到升华。因此，我依据教材内容和本课的教学目标，我设计了这样几个教学策略：1讲解并描述故事，激发爱好。苏霍姆林斯基说过：“要能吸引住儿童的留意力，只有一条途径，这就是要形成、确立并且保持儿童的这样一种内在状态即心情高涨、智力激昂的状态，使儿童体验到自己在追求真理、进行脑力活动的骄傲感。”导入，如同文章的凤头，小巧玲珑，它能在极端的时间内，安定学生的心情，诱发学生与课文学习相应的感情，激起学生学习的爱好，让他们带着剧烈的求知欲、孜孜以求的心理进入学习的情境中。在教学中，我用讲故事的形式引入课题，让学生说说这个故事是谁写的？关于安徒生你想知道什么？这两个问题学生非常感爱好，学生带着问题在很短的时间里抓住学生的思绪，很快地就进入了课文的学习。这样，深深吸引了学生，激发了他们的热情的求知欲。2抓住关键，品读句子。课标指出：“阅读教学是学生、老师和文本三者对话的过程。”这种对话首先是读书的实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。 阅读教学过程的自我建构是建立在学生对文本阅读理解基础之上的。因此，阅读教学要让学生充分地感受、体验和理解，要让学生“有所感悟和思索”。再有，可以通过创设情境，加深理解。语文再现生活是通过理解、想象、体会来实现的，是与读者已有的生活阅历产生链接的结果。通过创设情境，丰富学生想象，能帮助学生理解课文，体会课文意境，领悟人物的内心世界，特殊是对引导学生语言表达，积累规范语言。因此，我重点抓住课文中描写安徒生家乡风景的语句，让学生自由选择自己喜爱的句子读，并说出喜爱的理由。这样可以让学生通过自己的朗读来理解词语，品尝句子的魅力所在。如：在教学其次小节时，学生都能通过自己的朗读，说出句子的关键之处，在朗读过程中理解“疏疏落落”、“红叶似火”、“长条拂水”等。同时，词语教学的形式多样，更加便于学生学会如何去理解词语。3 读中积累，读中感悟课标指出：不同年级学生，读的侧重点、读的形式是有区分的。低年级学生是最难“潜心”的，读的意识和实力薄弱，而低年级阅读教学的重点就是读好书。低年级阅读教学中的语言感悟、理解大多是在读中进行的。阅读是语文教学的中心。在提倡学生主体，敬重学生感受，语文教学要关注生命，要回来生活等理念指引下，语文阅读教学也发生了根本性的改变：新的课堂上学生潜心读书，书声琅琅；新的课堂上，有丰富的情境，有体验、感悟和想像；新的课堂充溢了才智的探讨、情感的交融；课堂上洋溢着生命的活力和体验因此，在课堂上，我通过学生特性化的朗读、小组内的朗读、组间自由组合的朗读等形式，让学生充分地熟记课文的语言。整堂课书声朗朗，在帮助学生积累文中的好词佳句同时，引导学生运用这些语句。4 互帮互助，合作学习小组合作沟通，是小班化教学中常运用的一种教学组织形式，它可以使学生参加课堂的机会大大增多。不敢在班上发言的，可以在小组探讨时发言，这样同学间相互启发，相互帮助，可以培育他们的协作意识和互助精神；同时又可以大大增加学生发言的机会。每一个学生都可以畅所欲言，这样就能提高学生的参加意识、表达实力、解决问题的实力、自学实力及自主精神。在小组学习活动中，要训练学生仔细听听别人的看法，学会与别人沟通看法，耐性倾听别人说话等，当要陈述自己的观点时，应先想后说并限制好沟通的音量，谈出自己的看法时，语句要宛转，同时要乐于接受别人的看法，建议中肯时要刚好接纳。只有使学生成为学习的主子后，他们