2022年教学设计方案模板合集10篇.docx

2022年教学设计方案模板合集10篇教学设计方案模板合集10篇为了确保事情或工作平安顺当进行，经常须要预先打算方案，方案是书面安排，是详细行动实施方法细则，步骤等。优秀的方案都具备一些什么特点呢？以下是我为大家整理的教学设计方案10篇，希望对大家有所帮助。教学设计方案 篇1、感受并理解作者剧烈的忧患意识。、培育学生搜集和整理资料的实力。、培育学生增加环境爱护意识。、教学重点，理解罗布泊消逝的缘由，树立环境爱护意识。一、课前预习、阅读课文，了解文章的写作思路。、完成“读一读，写一写”。、搜集有关于“罗布泊”“月牙泉”“青海湖”等资料。、将搜集到的资料，整理后记在笔记本上。二、课堂教学、导入：同学们听说过罗布泊吗？那里是浩瀚的沙海，是一个充溢恐惊又充溢神奇的戈壁，但是，罗布泊在年前曾是一片宽阔的水域，那里水鸟成群，碧波荡漾，罗布泊滋润着大片的生命绿洲。那么，罗布泊是怎样消逝的？是谁制造了这个悲剧？我们一起到罗布泊，消逝的仙湖中找寻答案。、实物投影展示学生收集的罗布泊，青海湖，月牙泉图片。、研习新课：、指名读课文，思索下列问题：、罗布泊过去是什么样子？现在又变成了什么样子？、罗布泊改变的缘由是什么？、同样的悲剧还有哪些？、同桌同学为一组探讨以上问题。、老师检查探讨状况。、学生每四人为一组探讨下列问题：、造成罗布泊生态环境破坏的深层缘由是什么？、全文表达了作者怎样的思想感情？、老师点拔，明确：造成罗布泊生态环境破环的深层缘由是人们只图眼前利益，没有可持续发展的观念，全文表达了作者对罗布泊消逝的痛惜之情，以及对爱护生态环境的剧烈呼吁。、指名分别读一读揭示罗布泊生态环境被破坏缘由的句子和表达作者感情的句子，并仔细体会。、指名来谈一谈自己的体会。、文中运用了排比、拟人等修辞手法，从文中找出来说一说它们的作用。、文中还引用了大量确凿详实的数据，从文中找出几例，试分析它们的作用(运用数据的好处)。、拓展：、出示“青海湖”“月牙泉”的图片，问：青海湖，月牙泉的悲剧也在不断上演，这说明白什么？、对于“青海湖”“月牙泉”的环境爱护你有怎样的建议？、想像一下假如你是一位世纪老人，见证了罗布泊的百年沧桑，你将向人们诉说什么？、练习：请你以世纪老人的口吻，将你向人们诉说的内容写在练习本上。提示：、从诞生岁，水草丰美，水鸟成群的仙湖；、岁岁人类对罗布泊的破坏；、岁岁紧扣少年、青年时代的美妙回忆，找寻回来的世界。、小结：本文用惨痛的历史教训说明爱护生态环境的重要性，呼吁人们树立环保意识，爱惜大自然的一草一木，共建美妙家园。只有这样，我们的明天才会更美妙。三、课外作业课文最终提到青海湖和月牙泉面临干枯的两个例子，说明悲剧仍在接着，你还知道哪些类似的例子？试写一封公开信，呼吁人们行动起来，制止生态的恶化。教学设计方案 篇2教学要求：1学会本课8个生字，正确、流畅地朗读词语。2仔细视察图画，能把图上描绘的事物与所学的词语联系起来，凭借图画和学生的生活阅历理解词语3了解大自然的漂亮景色以及有关的民族风情。教学重、难点 识字、写字教学时间 两课时教学设计第一课时教学目的1 学会本课8个生字，正确、流畅地朗读词语。2 仔细视察图画，能把图上描绘的事物与所学的词语联系起来。3 了解大自然的漂亮景色。教学过程一、导入新课1 同学们有没有去过桂林?谁来说一说，你眼中看到的桂林是什么样的?2 是呀，桂林山水甲天下!同学们想不想亲眼去看一看?3 今日，我们就来学习识字2二、指导看图1 图上有哪些景物?2 依据学生回答，依次出示相应的词语，认读。三、借助拼音，自主识字1 请你用自己最喜爱的方式读书，借助拼音，认读文中的生字和词语。2 请同桌的同学相互听一听，相互检查一下，读音有没有错误。3 出示词语(1)自由读(2)这课中我们要特殊留意几个字的读音(3)指名读，齐读(4)小组组织找挚友，你说我猜的嬉戏，加强生字读音(5)看图理解图意(6)齐读生字词四、教学字形，指导书写1 出示生字卡片，依次认读2 按笔顺书写生字3 老师范写4 学生在习字帖上描红、临写，师巡察。其次课时教学目的1 了解大自然的漂亮景色以及有关的民族风情2 培育学生的口头表达实力教学过程一、复习1 抽读生字卡片2 朗读课文二、看图说话1 看图，运用书上的词语练习说话，想象大自然的漂亮。2 四人小组沟通，选派一名说的最好的上台说。3 指名说，师生评议三、开展我是小导游活动打算好导游解说词，评比出最佳小导游教学设计方案 篇3、相识个生字。读读记记“唐朝、两藏、大臣、求婚、断定、豌豆、耕种、沼泽地、技艺”等词语。、有感情地的读课文。体会文成公主进藏故事的奇妙与奇妙。、抓住文章主要内容，练习简洁地讲解并描述故事。布置搜集关于文成公主的资料。多媒体课件或文成公主进藏图。一、导入课题，沟通资料关于文成公主，你都知道些什么？导语：（播放文成公主进藏图布达拉宫壁画中的图）文成公主知书达礼，不畏艰险，远嫁吐蕃，为促进唐、蕃之间经济文化沟通，增进汉藏两族人民密切友好合作的关系做出了历史性贡献。藏族人民酷爱漂亮的文成公主，把她当成神一样崇拜，因此，民间流传着很多关于文成公主进藏的故事。今日，我们要读的，是其中的一个故事。二、依据阅读提示自读课文，了解故事的经过，提出自己的疑问三、沟通汇报阅读收获、汇报朗读：请学生分部分朗读课文，通过师生评价，把课文读好。因为是民间故事，应用讲故事的口气读，要读出吐蕃使者的才智和文成公主的奇妙。比如读“公主找了一段树干横在上面，搭了一座桥”“文成公主听了，剪了一把羊毛撒在地上，就走过去了”“文成公主就把乃巴山背到旁边去”等句，要读出公主做这些事的轻而易举。、沟通疑问：学生可能提出这样的疑问：为什么“他断定这个戴鲜花的姑娘肯定是文成公主”？可以从几方面引导思索：鲜花和绢花，一真一假，警示了真假公主。公主和其他人什么都一样，只有头上花不一样，这也是惟一能看出区分的地方。鲜花配公主，更显其高雅、漂亮。公主怎能背动乃巴山呢？可在学生沟通的基础上这样引导：为什么人们要这样说呢？在他们心目中文成公主是怎样的人？文中还有很多这样奇妙的小故事，你能找到吗？引导学生找到“建桥、撒羊毛、跟鸟说话、树木改变”等地方，感受民间故事的丰富想象力。四、练习简要讲解并描述这个故事、导语激趣：这个故事充溢了奇妙色调，很受人们的欢迎。请你把故事简洁讲给父母听，你想怎么讲？、自己练习讲解并描述。、指名讲解并描述，进行评价。评价中指导学生理清文章思路：答应求婚进藏途中贡献。要重点讲进藏途中发生的几件小事。五、拓展读另一传闻文成公主进藏藏王松赞干布派了一位叫禄东赞的使者前去长安求婚。当时前往长安求婚的使者共有人。起初，唐朝皇帝认为西藏太远，不愿将公主远嫁。于是同大臣们商议，出了几个难题来考这7位使者，企图将藏王的使者难住，以便谢绝这门婚事。第一个难题是将匹小马放在中间，匹母马拴在四周。让这位使者辨别出每匹小马的亲生之母。其他位使者无法分辨，他们把小马牵近母马，不是踢就是跑，小马怎么也不敢近母马的身。藏王使者懂得马性，他让人给母马喂上等草料，让它们吃饱。饱食的母马叫将起来，招呼自己的小马去吃奶。于是匹小马纷纷来到自己的母亲身边，藏王使者毫不费劲地解答了这个难题。其次个难题是要用一根线穿过一块中间有弯曲孔道的玉石。那位使者花了半天的时间，想尽方法都未能穿成。最终轮到藏王的使者，他的方法倒也简洁，他捉来一只小蚂蚁，先把细线粘在蚂蚁的脚上，然后在玉石的另一个孔眼处抹一些蜂蜜，蚂蚁闻到蜜香，就抓紧沿着弯曲的孔道往里钻，结果又是藏王使者得胜。第三个难题是将两头刨得粗细一般的一根大木头，让位使者分清哪头是树梢，哪头是树根，同时说出其中的道理。那位使者看过来，看过去，量了又量，怎么也分不出来。藏王使者叫人把木头放在河里，木头一浮起，前头轻，后头重，轻者为梢，重者为根，一清二楚。藏王使者的聪慧才智使皇帝很惊异，也很喜爱他。最终又出了一道难题；谁能在个穿着装扮一模一样的姑娘中认出谁是公主来？这位使者都从未见过公主，要认出来谈何简单！那位使者挑最美丽的认，结果都认错了。藏王使者从一位老妇那里得知公主从小爱擦一种香水，常常引着飞蝶在头上飞。藏王使者依据老妇这一指引，从个姑娘中认出了公主。皇帝只得同意将公主许配给藏王。藏王使者见了公主说：“你去西藏的时候，别的东西都不必带，只要带些五谷种子、锄犁和工匠就行，这样就可以帮助我们西藏种植更多更好的庄稼。”文成公主进藏时，皇帝送给她的是驮五谷种子、驮锄犁，还有数百名最好的工匠。相传当年文成公主辞别父母，离开长安以后，跋山涉水，历尽艰辛来到荒漠的高原上，由于离亲人和家乡越来越远了，不由得思念起远在长安的父母来。她想起临别时母亲送给她一面宝镜时说的话：若怀念亲人时，可从宝镜里看到母亲。于是连忙取出“日月宝镜”，双手捧着照起来，不照则已，一看反倒吃了一惊。原来文成公主从镜子里看到的并不是母亲，而是自己满脸憔悴的愁容。她一生气，把空镜摔在地上。没想到，宝镜一落地，立即化成一座高山一后人称之为日月山。它恰好挡去了一条东去河流的去路，河水不得不掉头回流。于是人们称这条河叫倒淌河。有人甚至说这河水就是文成公主的眼泪哩！这日月山和倒淌河就在青海省西宁旁边的青藏马路旁。六、作业把文成公主进藏的故事讲给别人听。教学设计方案 篇4荷叶圆圆是义务教化课程标准试验教科书语文(人教版)一年级下册第14课，一篇新选入的散文诗。诗中描写了圆圆的、绿绿的荷叶。荷叶是小水珠的摇篮;是小蜻蜓的停机坪;是小青蛙的歌台;是小鱼儿的凉伞课文洋溢着童真、童趣，语言生动活泼，有利于启迪学生的才智，激发想象，丰富情感体验，感受到夏天、大自然的美妙。一年级的孩子对文字所呈现的美感缺乏体验，所以教学本课将充分利用远程教化网上丰富的教学资源，恰当地运用于各个教学环节之中。通过创设情境，激发孩子的学习爱好，促进孩子对课文的理解，扩展孩子的思维。在这里，现代教化技术成为促进学生构建新知、培育语感、促进思维的工具，提高了课堂教学效率，促进了学生的发展。1、相识“荷、珠”等12个生字。会写“是、朵”等6个字。2、正确、流利、有感情地朗读课文，感悟课文。3、初步感受夏天的美妙，激发对大自然、对美的憧憬。4、培育学生的想象力和口头表达实力。从文中感受大自然的和谐美，体验大自然的乐趣。凭借远教资源里生动的动画，直观漂亮的图片展示课文中呈现的美，使教材中的“美”得到最大程度的拓展。激发学生主动主动地感悟课文，绽开想象。教学光盘、一台电视、一台DVD。一、创设情境，揭示课题1、播放课件：配乐出现一池在微风吹拂下轻轻摇曳的荷叶美景的动态画面。学生观赏。2、老师引导：“池塘的荷叶是什么样子的?”引出课题“荷叶圆圆”。3、老师板书课题，学生齐读。依据学生的认知水平，利用直观形象的多媒体资源，亲密联系学生生活阅历，将学生带入荷花池这一美丽的情境中。有助于激发学生的学习爱好。二、初读课文，相识生字1、播放范读，学生自由读课文，借助拼音再把生字多读几遍。2、出示生字，检查学生相识生字的状况。3、出示生词，认读词语，结合自己生活实际理解词语。再次借助媒体资源，将学生带入课文所呈现的情境中。在生字词语的教学中，充分敬重并激励学生说出自己的识字方法，注意语言的积累和运用。三、细读课文，感悟体会1、再读课文，梳理课文：荷叶引来了哪些小伙伴，他们对荷叶说了什么?2、信息反馈：老师依据学生的回答板书“小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿”和“摇篮、停机坪、歌台、凉伞”3、品读感悟25自然段，体会小伙伴的欢乐心情： 重点引导体会第2自然段：出示图片：抓住“躺”、“亮晶晶”、“摇篮”，结合生活阅历理解。创设情境，角色体验：引导孩子把自己想象成小水珠，通过朗读把情感体验表达出来。 引导孩子在35自然段中选择自己喜爱的段落进行阅读感悟：师：小水珠在荷叶上玩得可舒适了，那其他3个小伙伴在这一池荷叶中会做些什么呢?选择你喜爱的段落读一读，同桌说一说。 第3自然段：出示图片，抓住“立”、“绽开”来理解。指名读 、动作表演读，引导读出欢乐的心情。 第4自然段：结合图片，引导理解“蹲着”。想象：小青蛙蹲在荷叶上唱歌，看到四周的风景它会唱些什么呢?男女生竞赛读，比一比谁唱得最快乐。 第5自然段：抓住“笑嘻嘻地游来游去，捧起一朵朵很美很美的水花”进行体验，通过表演读、小组赛读感受小鱼的欢乐。4、分小组读全文。5、全班动作表演读。对于一年级学生而言，语文教学应培育他们喜爱阅读、敢于阅读、乐于阅读。激励学生自主选择阅读，逐步培育起对课文的感受、理解、观赏和评价的实力。并利用形象直观的图片帮助学生理解感悟全文，发挥想象。在获得初步情感体验的基础上，将自己对大自然宠爱和憧憬之情通过朗读表达出来。四、拓展延长引导想象：荷叶不仅是夏日里一首凉爽的小诗，还是大家的好挚友。荷叶还会吸引哪些小伙伴来玩，他们会对荷叶说些什么呢?学生在阅读课文中得到了很多启示，老师刚好地供应展示的机会。让学生从现实中、从与同伴的沟通中，生发出形形色色的设想。有利于调动学生的生活积累，发展他们的想象力和创建力。14、荷叶圆圆小水珠(图) 躺 摇篮小蜻蜓(图) 立 停机坪小青蛙(图) 蹲 歌台小鱼儿(图) 游 凉伞教学设计方案 篇5 1、相识13个生字。会写8个字。2、正确、流利、有感情地朗读课文。懂得应当关切有困难的人，增加团结互助的意识。3、有写日记的爱好，并根据日记的格式，起先学写日记。相识生字，规范写日记格式。2课时。第一课时一、激趣导入1、导语：师：小挚友，我们每天都会发生很多事情，有些事情还给你留下了深刻的印象。但你是否想过把其中的一些事情记录下来呢?生答。师板书课题，齐读。2、进入新课：师：今日我们要学的课文，是两则日记，日记是每天记录人物、事务、感想的小文章。自读课文，看看写了什么?不会读的字可以请拼音挚友来帮忙。学生自读课文，借助拼音读准字音。师巡察指导，订正不良的读书姿态。二、教学字词 1、师：同学们读得真仔细，谁情愿当小老师领大家读一读生字?出示要求相识的生字卡片。指名当小老师带读，师正音。2、多种形式读：开火车读、抢读、齐读。3、沟通识字方法：让学生沟通记字的方法。如，熟字加偏旁、换偏旁：奇寄、分份粉、少纱、斗料;作昨、沙纱。4、组词巩固识字，积累词汇：让学生用生字组词。如，学生手则、昨天、纱布、寄信、水电费。还可以一字组多词。如，粉条、面粉、粉刷、粉身碎骨;颜料、材料、料事如神;手套、圈套、套装;寄存、寄予。5、利用媒体资源中的读一读部分，教学生词的读音：指名读、集体读。三、再读课文 1、播放媒体资源中的范读动画，示范朗读。2、指名朗读，订正发音。四、朗读感悟第一则日记 1、师：请小挚友自由读第一则日记，想一想：“我做了一个什么梦?幻想成真了吗?学生自由读课文第一部分，思索问题。2、指名答，师板书：“我”幻想白纱裙妈妈不给买(喜爱) (生气)3、师：幻想没有实现，“我”的心情怎样?应当用什么语气来读?出示媒体资源中的图片，帮助学生理解。学生回答，指名读，引导把“我”不兴奋的语气读出来。4、小组分工读。师巡察指导朗读5、用自己喜爱的方式读第一则日记。五、总结格式 1、师：小挚友，学习了第一则日记，你觉得写日记应当留意写什么?日记可以写什么内容呢?自己想一想，然后在小组里探讨探讨。学生思索、小组沟通。2、师：你发觉了日记与以前的课文有什么不同?提示： 日记有肯定的格式，日记的内容可以包括年、月、日、星期、天气、正文。 日记就是把当天发生的，印象深刻的事情登记来，而不是像记流水帐一样，把一天做的事情一件一件排列下来。六、指导书写 1、认读要写的字，正音：出示要求要写的生字卡片，老师领读、指名读、齐读。重点指导“昨(平舌音)、娘(声母是鼻音)、晴(韵母是后鼻音)”三个字。2、视察字型，发觉规律：同结构：八个字都是左右结构。都是左窄右宽。同偏旁：昨、晴;姑、娘、妹。同部件：份、粉。3、示范书写，重点指导：重点讲解：女字旁：撇点的“撇”要长，“提”不能超出右边的撇。日字旁：相对瘦长一些。其次课时一、复习检查 1、复习日记格式。2、出示生字卡片，多种方法认读：开火车读、赛读、齐读。3、指名分段朗读课文，其他学生评价。二、朗读感悟其次则日记 1、师：小挚友，今日我们接着学习其次则日记，谁情愿来读一读?指名分段读，评议。2、师：请同学们自由朗读这一部分，思索：我又做了一个什么梦，梦见了什么?学生依据课文内容回答。师：小作者的心情如何呢?请同学们结合插图，想一想应用什么样的语气来读?老师出示媒体资源中的图片：指名回答并朗读，指导学生把“我”梦中快乐的事，用兴奋的语气读出来。3、比较朗读。比较一下这两则日记内容上和情感看法上的不同。思索：妈妈没有给“我”买心爱的白纱裙，“我”的心情怎样?后来“我”为什么没让妈妈买白纱裙?学生回答。4、师：你认为小女孩的妈妈小气吗?为什么?和同桌探讨探讨。学生探讨、回答。5、师：那么你感觉“我”是怎样一个人?指名回答。师：我们在生活中也要像小作者那样，关爱他人，那么你自己也会收获许多欢乐。6、师：我们学习了小作者的两则日记，你觉得写日记要留意哪些问题呢?和小组里的同学沟通一下。学生探讨、回答。老师小结： 日记有肯定的格式，日记的内容可以包括年、月、日、星期、天气、正文。 日记的写法比较自由，可以根据自己的想法来写，写出一天当中有意义的事或自己特殊想登记来的话以及自己的心情等等。 日记的篇幅可长可短，肯定要写自己的真实感受。 日记的内容必需簇新，每天都有不同的内容。三、实践活动 1、根据日记的格式写日记(篇数不限)：提示： 今日你做了什么? 你到过什么地方?看到或听到什么? 你最想干什么? 今日发生了什么事，你的感受怎样?是兴奋、难过还是懊悔学生练写，师巡察指导。2、指名上台朗读，或在学习园地里展出，在“语文园地”的“展示台”展示。让全体同学都有展示自己日记的机会，培育他们展示自己作品的愿望，体验写话的欢乐。 24 日记两则“我”幻想白纱裙妈妈不给买不让妈妈买(喜爱) (生气) (兴奋)教学设计方案 篇6一、认知目标理解重点词语、句子，读懂课文。二、实力目标凭借课件，发挥想象，理解课文内容，懂得小鹿的玫瑰花为什么没有白栽。三、情感目标有感情的朗读课文，体验为别人创建欢乐，自己也能从中得到欢乐。四、教学重点识记生字，积累词语，感情朗读。五、教学难点懂得小录的玫瑰花为什么没有白栽？相识到为别人创建华蜜，自己也能从中得到欢乐。六、教学打算一束玫瑰花，多媒体课件，动物头饰。七、教学过程(一)、创设情境，激情导入师：小挚友们，老师手里拿的是什么？你知道吗？生：玫瑰花！师：闻闻看，告知大家是什么味儿的？生：香香的！师：老师告知你啊，这玫瑰花有很多颜色，要不要观赏一下玫瑰花？生：好！（看玫瑰花的图片，让学生边看边说是什么颜色的）（课件）师：小挚友们，这玫瑰花不但颜色多，气味香，而且它还有很多好处呢。它可以作为亲朋好友之间馈赠的礼物，增进彼此之间的感情；用玫瑰花瓣来洗澡能够提神，美容，假如把它的花做成干花还可以泡玫瑰花茶，用来减肥、美容，还能治病呢！你说玫瑰花好不好？生：好！师：玫瑰花有这么多的好处，森林里的小鹿知道了，它呀，想在自家门前的花坛里，栽一丛玫瑰，我们去看看吧。揭示课题：小鹿的玫瑰花（板书）(二)、感知全文，质疑问难、初读课文，读准字音，读通句子。、自主识字沟通：在小组里沟通自己已相识的字，说说自己的识字方法。（多媒体出示重点字）结合阅历理解：一瘸一拐。结合多媒体理解：花骨朵。、引导质疑：我学会了哪些问题？用什么方法学会的？我还有哪些问题不明白？老师要做好统计刚好激励学生大胆提出问题，逐步养成带着问题去读书，通过读书解决问题的好习惯。、师生合作解疑。(三)、小组合作，汇报沟通依据学生质疑，多媒体出示文中的两句话：鹿弟弟惋惜地对哥哥：“这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。”鹿弟弟也兴奋地笑了，说：“看来，你的玫瑰没有白栽！”学生各自练读这两句话，分小组合作，探讨沟通明白了什么。生：我明白了，小鹿由于生病，没有看到自己栽的玫瑰花。生：小鹿没有看到自己辛辛苦苦栽的玫瑰，真是缺憾。师：你从哪个词感觉到这种“缺憾”的心情？生：我从“惋惜”这个词体会到的。师：“惋惜”这个词是什么意思呢？生：“惋惜”的意思是惋惜。师：是呀，小鹿辛辛苦苦栽的玫瑰，却没有看到。（多媒体出示玫瑰凋谢的画面）真是惋惜！哪位小挚友也能学学小鹿弟弟，用“惋惜”这个词说一句话。生：妈妈惋惜地对我说：“你回来得太迟了，没有吃到妈妈煮的鱼汤。”生：看到我这单元的测试，又因为马虎没有全对，妈妈惋惜地摇了摇头。生：师：我们该怎样读好这一句话？教学设计方案 篇7一、教材内容说明：荷花这篇精读课文用生动美丽的语言，按看荷花的依次描述了公园里的一池漂亮的荷花和“我”看荷花时的感受。二、教学目标认知目标：1、驾驭生字词。2、理解课文内容。能正确有感情地朗读课文，背诵课文。情感目标：体会荷花的美，了解“我”以为自己是荷花的缘由是荷花太美了。体会大自然的奇妙力气，培育酷爱大自然的感情。方法目标：通过学习感受精确、生动的语言表达，积累语言；引导学生学习语言，发展语感。三、教学重点：理解白荷花开放时的种种姿态，想象这一池荷花为什么像“一幅活的画”；体会“我”突然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象。四、教学思路与过程（一）设境激趣，触发语感创设语境。学生齐读课题后提问，老师：“哪些同学看过荷花？请你用一个词来形容自己看过的荷花。”学生：亭亭玉立的荷花、千姿百态的荷花老师：“这样的荷花，同学们还想看吗？请大家边看边想，你看到了什么。看的时候，同桌之间可以相互探讨、沟通。”（随后用呈现多幅荷花的图片并播放背景音乐。）老师作随机点评，相机引导学生学习生字、新词。（出示生字卡片，读，组词，读生字词）（二）充分诵读，激活语感老师：“同学们是这样看荷花的，作者又是怎样看荷花的呢？请大家边读边想，作者是怎样看荷花的，你是从哪儿体会到的。”（学生读，老师组织全班沟通。）学生：作者迫不及待地看荷花、作者兴致勃勃地看荷花老师：“请你说说自己是从哪段课文中体会到这一点的。（组织学生反复诵读相应的段落。）(三)潜心品读，领悟语感老师：“作者是这样看荷花的，作者又是怎样写荷花的呢？请同学们以自己喜爱的方式，读读课文第2自然段。边读边想，你觉得这段话中哪个句子写得特殊美，说说你对这个句子的体会。”（学生自读课文，潜心品读美的语言。）组织汇报沟通。对学生的汇报只要学生有所感悟且言之有理，就赐予确定，但不作充分绽开，视学生的感悟状况，作相应点拨。老师：你觉得哪个句子写得特殊美？学生：我觉得这个句子写得特殊美：（朗读）白荷花在这些大圆盘之间冒出来。老师：请大家想一想。“冒”字还可以换成别的什么字？（长、钻、伸、露、探、冲）老师：“自己专心读读前生几句话，体会一下，你觉得怎样长出来才可以叫做冒出来。”（用劲地、不停地、急迫地、争先恐后地、生气勃勃地要求学生分别把这些词填到原句中去，再来读读体会。）老师：看，这就是从挨挨挤挤的荷叶之间冒出来的白荷花。给你留下什么印象？学生：美、可爱老师：这里一共写了几种样子的荷花？学生：三种。（半开、全开、含苞）老师：这几种荷花给你留下什么印象？学生：美有感情地朗读这一段，留意读出荷花的漂亮可爱。（四）抒情表达，丰富语感 老师：“让我们再一次有滋有味、聚精会神地来看看这漂亮的、地动人的荷花。边看边想，你准备用怎样的语言来赞美这漂亮的荷花。”用呈现荷花的照片，并播放背景音乐。看后激励学生自由发言。要求学生用这样的句式来说：“荷花！”板书：叶 挨挨挤挤荷花 半开花 全开含苞教学设计方案 篇8、相识个生字。、想象兵马俑的神态与气概，激发民族骄傲感。理解秦兵马俑的规模宏大、类型众多、特性显明。激发学生的民族骄傲感。课件。课时。一、导入猜一猜，他是谁？（示秦始皇像）说说你对他的了解。在年的春天，西安临潼县农夫杨志发和别人一起去秦始皇陵东侧约公里的地方抗旱打井，结果一个镢头下去，竟然发觉了世界第八大奇迹的读课题秦兵马俑。（出示课件）（设计意图：秦始皇是学生耳熟能详的名字，而秦兵马俑与之关系亲密，课起先由他引入，能拉近学生与历史人物和时间的距离，了解学生的课外学问及对秦始皇的评价。老师讲的故事穿插其中，主要是激发学生的学习爱好和引出课题。）（设计理念：爱好是学习的基础，也是最好的老师。语文学习要充分利用学习的资源。老师要拓宽文本的思路，给学生创建一个新的学习空间。）二、初读课文、快速、自由的读课文：留意读准字音，读顺每句话。学生自由读。小结评：读书仔细，特别专心，有的摇头晃脑，读得入情入境。、检查词语读音：（出示课件）师：老师检查一下难读的生字，看看哪只百灵鸟的声音最洪亮，读的最准。过程评：音读准了。（设计意图：初读课文是要了解课文的大意，用快速自由读的方法最合适。读有要求，首先应做到读准字音，读顺句子。学生自由读的时候老师细致视察状况，读完评价表扬，激励学生养成良好的习惯。检查字音时针对学生表现要刚好评价他哪个字音读准了，如：翘舌音读准了，能引起学生的留意和警惕。百灵鸟可以说是拟物法，把学生比作百灵鸟也是为了提高学生的学习爱好，激励学生读时大声，洪亮。 ）（设计理念：留心视察课堂，评价除了激励也包含提示学习的方法。爱好始终要贯穿课堂。）小结评：同学们真棒，这些生字一点也难不倒大家。、下面让我们回到课文，再次快速的阅读课文，找出高度概括兵马俑特点的句子。（出示课件）学生快速阅读课文，思索问题。即评：能抓住老师提问的关键词来读课文。、指名读句，这是什么句？有什么作用？、读生字时老师发觉了不少精彩的百灵鸟，现在看看有哪些聪慧的小博士能依据这句话提出几个值得思索的问题来。（星级评价） 从课文的哪些地方看出兵马俑规模宏大？ 课文中重点介绍了兵马俑的几种类型？ 兵马俑的特性显明表现在什么地方？课件出示学习要求：、自己先仔细读读、段、四人小组再合作探讨问题（设计意图：生字的学习回到课文，要直奔重点问题，让学生质疑，发挥学习的自主能动性，星级评价是确定学生主动动脑，表扬提问的质量。小博士的称号让学生有提高身份和爱好的感觉。 ）（设计理念：读有改变，阅读才有思维的空间。学习爱好的温度适时提升，有序改变。）三、汇报检查、从课文的哪些地方看出兵马俑规模宏大？、作者用什么方法写的？、假如你在博物馆，看到这么大的展厅里站着的一行行，一列列兵马俑排成的巨大军阵，你会想到什么？师：对，他就像是秦始皇当年统帅的一只南征北战，所向无敌的大军。、课文中重点介绍了兵马俑的几种类型？老师这有几副图，请大家细致视察，结合课文猜一猜，他们是什么俑？你怎么猜出的？、兵马俑的特性显明表现在什么地方？师：因为兵马俑的神态各异， 所以才显得特性显明，每个都是极为精致的艺术珍品。比读句子。学学作者细致端详，用句式说话练习。（设计意图：三个问题紧扣文章的主题，汇报时却不能一模一样，形式必需多样，学生才能持续学习的爱好。所以本小节采纳了联想法、揣测法，比读法，既充分理解课文，又为学生创建生动改变的学习空间。 ）（设计理念：以生为本，以读为本，敬重学生，张扬特性。）、法国总统说：世界已经有了大奇迹，秦兵马俑的出现可以说是世界的第八大奇迹。不看金字塔，不算到埃及，不看秦兵马俑，不算到中国。、读文中赞美的句子。、（看视频课件）你最想说什么？（设计意图：通过前面文章的学习，学生情感的积累，到此时用法国总统的话引出文中赞美秦兵马俑的句子，再从文中拓展到录象资料，亲眼目睹，身临其境感受，把对秦兵马俑的宠爱和民族骄傲感引发到最高点，用自己的话表达出来。 ）（设计理念：引用名言，随文拓展，激发情感。）四、总结全文五、作业做小导游向家人介绍秦兵马俑 秦兵马俑绝无仅有 享誉世界为了上好本课，我给自己总结了八个字深挖、揣摩、修改、提升。虽然备课的过程很苦痛，但课后感觉收获很大。课前，我常为了一个问题跟自己较劲，反复修改，直到感觉适合学生的视角和实力水平为止。为了找好一张图片，只要有时间我就上网查资料。本课的全部教学环节和过渡语、评价语也是独立思索和细心构思的，的确应了千锤万凿出深山那句诗的意思。上完课后，我第一次自己作了反思，梳理教学过程，把设计意图和设计理念总结出来，这样做很好地积累了阅历，也可以找出不足之处，提出努力方向。教学设计方案 篇9作为课程的详细实施者语文老师，应当如何学好新课程理念，搞好课堂教学设计呢?我认为应从以下三方面入手：一、树立课程的目标意识，由“纯工具性的单一目标”向“工具性和人文性相统一的多维目标”转变，把握好教学目标老师在进行课堂教学设计时，首先必需树立起课程的目标意识，明确标准究竟对语文课程提出了哪些目标要求，并以此为依据来把握某一详细教学活动的目标要求。1.把握教学目标要明确课程标准的设计思路。标准的设计思路是：课程目标九年一贯整体设计。在“总目标”之下，分学段提出“阶段目标”，体现语文课程的整体性和阶段性。课程目标依据学问和实力、过程和方法、情感看法和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注意语文素养的整体提高。各个年段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。阶段目标从“识字与写字”“阅读”“写作”(小学12年级为“写话”，36年级为“习作”)“口语交际”四个方面提出要求。标准还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生听说读写等语文实力的整体推动和协调发展。可见，标准已由传统的“纯工具性的单一目标”向“工具性和人文性相统一的多维目标”转变，这是把握课堂教学目标的根本着眼点。2.把握教学目标要整合对应项目的目标要求。在详细的课堂教学设计中，必需把上述多维目标中对应项目的目标要求整合到详细的教学活动中去，做到：从总目标与阶段目标相结合的角度把握教学目标，既立足于阶段目标的现实性，又着眼于整体目标的长远性；从学问和实力、过程和方法、情感看法和价值观相融合的角度把握教学目标，既立足于单一目标的达成度，又着眼于综合素养的提升和发展；从识字与写字、阅读、写作、口语交际相互渗透的角度把握教学目标，既立足于单项训练的效果，又着眼于学生听说读写等语文实力的整体推动和协调发展；从语文课程与其他课程、与生活紧密联系的角度把握语文“综合性学习”的教学目标，既立足于语文学科特点，又着眼于学科间、课内外、校内外的互补与连接。二、树立课程的主体意识，由“以教定学”向“以学定教”转变，处理好教学关系标准强调，“学生是学习和发展的主体。语文课程必需依据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的新奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。”因此，教学设计时要树立“学生是语文学习的主子”的课程主体意识，把准“老师是学习活动的引导者和组织者”的角色定位，依据“以学定教”的原则，考虑并设计如何通过启发式、探讨式等教学方式，放手让学生充分、自主地参加学习，演好