2022年山中访友教学设计.docx

2022年山中访友教学设计山中访友教学设计作为一名老师，经常要写一份优秀的教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？以下是我细心整理的山中访友教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。山中访友教学设计1教学目标：1.通过拓展联想，理解“德高望重、津津乐道”。2.通过联想感悟、句式拓展、反复吟诵等方式，体会文章以拟人化的写法描写风景的方法，感受诗一样的景，诗一样的文，诗一样的情，并通过感情朗读表达出来。3.在感悟与品赏、朗读与表达的过程中，体会作者赞美自然、酷爱自然、物我两忘的思想情感。教学重难点：通过联想感悟、句式拓展、反复吟诵等方式，体会文章以拟人化的写法描写风景的方法，感受诗一样的景，诗一样的文，诗一样的情，并通过感情朗读表达出来。课时支配：两课时教学过程：一、初识那些“老友”1.出示课题，读，说读后有什么想说的。2.请学生带着问题，读文章。要求：把文章读通顺，难读的句子多读几遍。3.请学生说说读了文章明白了课题中的“友”指谁。4.联系课题说说这篇课文在写什么。二、体会“挚友情深”师过渡：课文中详细写访友的内容主要集中在第三七自然段，请同学们选择自己最喜爱的段落，专心地读读，去感受作者与大自然的浓情。随机沟通：1.第三自然段。（1）一生读，齐读。（2）师：你读到“我”对古桥的情了吗？指名说。（3）请生说说桥上桥下曾发生一幕幕怎样的情形。（4）这古桥是一位怎样的老人啊？板书：尊敬的老人以此理解：德高望重。齐读本段。（5）师：我凝视着桥，桥也凝视着我，正如李白的诗所写的“相看两不厌，只有敬亭山”，而此时，我与桥不也正是如此吗？2.第四自然段。（1）一生读。（2）指名读后半段联想的内容（多人）。说说我这棵树靠在另一棵树上，会做些什么呢？（3）请学生说说从中体会到了怎样的友情。板书：倾心的知己（4）补充出示：我凝视着那些小鸟，静静地，仿佛自己也是一只鸟我呼吸着那些花香，静静地，仿佛自己也是一朵花指名说。3.第五自然段。（1）一生读。说说这段在写什么。学生自读。（2）师：这么多的挚友，让我们开火车与他们打招呼吧。老师通过评价指引朗读的方法。（3）齐读。（4）师：选一挚友也来问候问候这个远道而来探望你们的挚友吧。生写指名与师对答。（3）体会他们之间的亲切。板书：密切的挚友再齐读。4.第六自然段。（1）一生读。说说为什么喜爱这一段？（2）请学生也自由读读这一段，说说从这段文字中感悟到了什么。（3）师：落花曾经带给大自然一片芳香，落叶曾经带给大自然一片翠绿，而如今却成了历史，怎能不令人感到惋惜！小小的石头，曾经经验了一次火山的炙烤与冲击，怎能不让人心生爱怜！请生带着惋惜配乐读。（4）可是闻名诗人龚自珍曾有千古绝唱落红不是无情物，化作春泥更护花。读着这样的诗句，再摩挲着这样的落花、落叶、石头，你仅仅感到爱怜吗？指名说感悟。板书：可敬的先躯（5）请生带敬重与希望配乐读。5.第七自然段。（1）一生读。说说这一段写了哪位挚友。说说为什么不把雷雨比作狮子、骏马。（2）师：站在侠客身边，我们会感到；站在诗人身边，我们能体会到，看来这雷雨也是他的好挚友了，正如作者所说的：谁能说这不是天地给我的恩泽？三、感怀“物我两忘”1.师：读着这样的文字，你读懂作者的心了吗？预设：他是一个酷爱大自然的人。2.师：走进这样的文字，走进这样的自然，我久久不愿出来，于是读着读着，我把我的感受汇成了这样的文字，写下了平生第一首诗。请生配乐读。山中访友黎明初晓，就着一片曙色，携着微风的手，与你们相约。老桥啊！你照旧搂着小河，静默凝视，品尝多少聚聚合合？绿树啊！你静默守望，候我赴约。你我相依，诉不尽欢欣坎坷。最爱清泉那明镜般清澈！碧流那如诗般吟诵！飞瀑那雄浑之放歌！最敬峭崖那伟岸的智者！白云那高洁的雅士！惊雷那奔放的侠客！披一身夕阳，与诸友挥别！带回满怀的好心情好记忆好月色！其次课时体会文章写作依次，前后呼应。体会散文与诗的共性：联想、排比、韵律、浪漫背诵喜爱的语段。山中访友教学设计21、积累课文中出现的词语，理解词语在句子中的意思。2、朗读课文，想象文中的情境，揣摩作者的写作意图。3、了解想象的写法，体会想象的妙用。4、把握文章内容，感受作者的思想情怀。朗读课文，想象文中的情境，揣摩作者的写作意图;了解想象的写法，体会想象的妙用。了解想象的写法，体会想象的妙用。注意培育学生自学实力，引导学生实行“自主、合作、探究”方式学习本文。多媒体。1课时。教学过程设计意图一、新课导入1、引导学生回忆第三单元学过的两篇写景的散文：春、济南的冬天。2、全班齐读文中导语。二、展示本课学习目标(投影出示)三、出示课件检察学生预习状况四、朗读课文1、朗读指导。(投影出示)2、学生自由朗读。3、全班齐读。五、阅读课文，思索下列问题(学生先自学，后小组进行探讨)1、作者在山中探望了哪些“挚友”?2、作者描写这些“挚友”时运用了哪些方法?并举例子说明。3、摘抄你认为美丽的句子，加以品尝体会。六、分组进行片断朗读七、课堂小结(请学生谈谈本节课的收获)八、布置作业1、从课文中找出一些精彩的语句和好的词语写在你的笔记本上。2、做一份文段阅读巩固课堂所获学问。让学生产生悬念：山中访友是否也是写景的散文呢?让学生明确学生目标。初步了解课文。学生依据思索题研读课文，并进行小组探讨，共同参加课堂，活跃课堂气氛。加深对课文的理解。让学生主动总结所学学问。山中访友教学设计3教学目标：1、感觉文中描绘的如诗如画的童话世界，体会作者表达的情感。教学重难点：1、观赏美丽语句，学习本文写作技巧。(一)启发活力，引领美导入：同学们，走进大自然，有人说，漂亮的大自然有如一首耐人寻味的诗，细细品来，其芳香沁人心脾!也有人说，它是一幅精致绝伦的画，久久凝视，其神韵美入心田!还有人说，它是一支动人心弦的曲，静静倾听，其旋律情韵悠长!信任同学们也曾与大自然有过密切接触，那么大自然在你们眼中是怎样的呢好，请哪位同学来说一说(预设：一支歌，一位美女，一位漂亮的姑娘，温顺的母亲，密切的挚友)同学们说得真好，朱自清赞美春天的自然：像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的;像小姑娘，花枝招展着;像健壮的青年，充溢力气。老舍赞美冬天的风景是张漂亮的山水画，是块空灵的蓝水晶。让我们感觉：漂亮的大自然千姿百媚，怎不撩人情思!波光艳影的湖光山色，怎不令人凝目遐思!在诗人徐志摩的眼里，漂亮的大自然是“夕阳中的新娘”，光艳照人;是莱蒙托夫眼中的恋人，带给他人所不知的快乐;是郭沫若眼中的“母亲”，华蜜地“赤裸着双脚和她相亲”;是牧童眼中的少女，梦寐着朦胧而又漂亮的遐思!那么，大自然在作者李汉荣的眼里，又是什么呢下头，就让我们带着满怀的好心境，随着作者一齐走进山中访友。(二)引读入情，感受美1、首先请同学观赏课文，并作者走进山中探望了哪些挚友融入了一份怎样的情感在作者眼里，漂亮的大自然像他的什么呢2、听读课文(播放Flash动画配乐朗读)3、沟通听读感觉。、好，同学们听完课文感觉怎样(生：很美，心里很开阔，好舒适)(师：是啊，真美，语文美、画面美、作者的情感更美，真是“怎一个美字了得”)、那么文中作者带着我们探望了哪些挚友请同学们找一找，把他的挚友的名字说一说。(生：古桥、树林、山泉、溪流、白云、瀑布、悬崖、云雀、石头、小花、落叶、雷阵雨、老柏树、蚂蚁)(师：噢，原先他访问的都是些自然中的美景，把他们叫做挚友)、同学们说得很好，那么你觉得作者对这些自然中的挚友有份怎样的情感在作者眼里，这些美景就像他的什么(生：喜爱，酷爱，赞美)(生：像挚友，像亲人一样很密切，很真诚。)(师：同学们说得很好，下头，就让我们带着一份“挚友般的真情和亲人般的深情”进一步感觉作者的漂亮情怀，下头请同学齐读一遍课文。)、齐读课文(三)品读悟情，观赏美1、经过感知课文，我们同学都感觉，作者对这些自然中的美景很喜爱，很酷爱，像挚友，像亲人。那么，你觉得文中哪些句子能让我们感觉到作者与山中美景之间的浓浓的亲情和友情呢你能不能把这份情感读出来读给同学们听呢2、学生品读文中最能体现出作者情感的美丽的句子。同时提示诵读指导：留意，对文中倾注了作者情感的句子，朗读时要加重语气，要读出神韵，读出作者的沉醉感。3、同桌互读揣摩，体会能形象体现作者情感的句子。4、师生沟通。同学读出句子的情感，同学评出是否读出作者的情感，从中体会到句子中关键词语的重读能够感觉作者情感。(要求：学生想读什么景就能够出现什么景的图片及文字，并且要点出句子中关键体现情感的词语。)(老师先品读古桥，表达出作者对古桥的崇敬、亲切、关切、仰慕、赞美。融入了一份浓浓的真情。)树林酷爱、沉醉、与树融为一体。山泉溪流、白云、瀑布、悬崖、云雀宠爱、亲切、赞美、感谢。石头、小花、落叶痴迷、爱得如痴如醉走进山林和离开山林安逸、开心、满意、华蜜。5、那么在这些对景物的描述中，你最喜爱哪些句子说说为什么、亲切的称呼贴合景物特点，又显得亲切。、贴切的拟人修辞形象生动地营造了一个如诗如画的童话世界。、奇妙而奇妙的想象写出了作者如痴如醉的沉醉感。6、同学们发觉了我们喜爱的句子都有些什么特点吗体现了作者在写景上有什么技巧所在称呼亲切、又贴合景物特点修辞拟人、比方。(形象，生动)、想象使景物活灵活现，灵气飞扬，也使文章文笔生动活泼，如溪水畅流，时常激起漂亮的浪花。7、小结写作技巧：大家说得很好，经过学习本文，我们不难发觉，作者经过“亲切的称呼，如：山泉姐姐、溪流妹妹、白云大嫂、瀑布大哥、悬崖爷爷、云雀弟弟等称呼既贴合景物特点，又显得亲切，形象地体现出对大自然的酷爱之情。贴切的拟人修辞，如：山泉捧着明镜照我，溪流吟着小诗邀我唱和，瀑布从早唱到晚等拟人动词的妙用，营造了一个如诗如画的童话世界，表达了对大自然的酷爱之情。还有奇妙而奇妙的想象，如：走进树林，每一株树都是我的知己，我真的变成了树，在年轮里旋转、流淌，表达了对美景爱得如痴如醉。等等，无处不融入了作者对山中美景的酷爱之情。难怪人们都说：独特的语言表达能把景物的诗情画意发挥极至，收到把美尽收笔尖的效果!(四)想象动情，创建美1、词人辛弃疾曾说：我看青山多妩媚，料青山见我亦如是，那么，在作者亲切的呼喊声中，山中的景物会有怎样的感悟和回声呢试着以某一种景物的语气给作者写一段回应的话!2、写作五分钟，然后沟通。3、小结：在写景中要学会运用亲切、又贴合景物特点的称呼;形象生动地拟人修辞;奇妙而奇妙的想象，这样才能把景物写得传神而富有情感。(五)导行延情，升华美总结：经过对课文的学习，我们仿佛随着作者经验了一次精彩的森林之旅，这次开心的旅行真是令人难忘，最重要的是它提示了我们，大自然是我们的好挚友，能给我们以很多启迪，我们能够尽情地去亲近大自然，放松我们的身体，同时也应当爱惜大自然。(六)作业布置1、选择文中美丽的段落，完成一张精致的幻灯(要求配画、配曲、配朗读)2、选一个好天气与好友结伴，到郊外一齐去触摸大自然。山中访友教学设计4其次课时(一)回顾“挚友”，引入新课上节课我们跟随着作者去访问了他的一个老挚友，那座古老的石桥。这节课让我们接着走入深山去探望我们那些特别的挚友! 挚友相见，感受情意除了“古桥”这位老挚友以外，还探访了哪些好挚友呢?他们之间情意如何，你是从哪些语句中感知的?请你们拿起书本，快速地阅读一遍。 沟通探究，品评赏读 有侧重地品析下列语句。走进这片树林，鸟儿呼喊我的名字，露珠与我交换眼神。每一棵树都是我的知己，它们迎面送来无边的青翠，每一棵树都在望着我。 (1)作者在这里用了什么表达方法?这样写有什么好处?用朗读来加深自己的体会。(2)有感情地朗读。我靠在一棵树上，静静地，仿佛自己也是一棵树。我脚下长出的根须，深深扎进泥土和岩层;头发长成树冠，胳膊变成树枝，血液变成树的汁液，在年轮里旋转、流淌。(1)默读，想象作者描写的情景。 (2)同桌互读，沟通对这段话的体会。 (3)指名汇报对这段话的理解。(丰富的想象;写出了融入大自然的感受) (4)带着自己的体会多读几遍。 这山中的一切，哪个不是我的挚友?(1)指哪些挚友呢?请熟读第五自然段。 (2)“哪个不是我的挚友”言外之意是什么?用详细的挚友替换掉“这山中的挚友”，可以怎么说?(这山中的山泉溪流就是我的挚友;这山中的瀑布、悬崖、溪流，哪个不是我的挚友?)我热切地跟他们打招呼：你好，凉爽的山泉!你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗?你好，汩汩的溪流!你吟诵着一首小诗，是邀我与你唱和吗?你好，飞流的瀑布!你天生的金嗓子，雄浑的男高音多么有气概。你好，陡峭的悬崖!深深的峡谷衬托着你挺立的身躯，你高高的额头上，仿佛刻满了才智。你好，悠悠的白云!你雪白的身影，让天空充溢安静，变得更加湛蓝。喂，调皮的云雀，叽叽喳喳地在谈些什么呢?我猜你们津津乐道的，是飞行中看到的好风景。(1)作者将山中的景物都联想成什么了?(2)通过朗读感受山泉的清明、溪流的欢快、瀑布的雄浑、悬崖的挺立和雄伟、白云的雪白和安静、云雀的欣喜和快乐。(播放磁带，通过声响带给学生最真实的感受，促进学生的朗读感悟。) (3)面对这我们热忱的招呼，我们这些挚友可能会怎样回答呢?请选择一位挚友，将他的回答写下来。如：你好，凉爽的山泉!你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗? 山泉回答道：“_” 老师随意读某一位挚友的话，指学生作答。(4)有感情地朗读整段话：同桌对读，师生轮读。捡起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芳香芳香;拾一片落叶，细数精致的纹理，看到了它蕴含的生命的奇妙。在它们走向泥土的途中，我加入了这短暂而别有深意的仪式。捧起一块石头，轻轻敲击，我听见远古火山爆发的声浪，我听见时间的隆隆回声。(1)细读，思索：作者看到落花与落叶联想到了什么? (2)引导探讨：作者从落花、落叶、石头中体会到了什么? (3)有感情地朗读这段文字。突然，雷阵雨来了，像有一千个侠客在天上吼叫，又像有一千个醉酒的诗人在云头吟咏。满世界都是雨，头顶的岩石像为我撑起的巨伞。我站立之处成了看雨的好地方，谁能说这不是天地给我的恩泽? (1)默读，提出不懂的问题，相互沟通。(2)雨大吗?下雨时的情景什么样子?用一个或几个词语来概括一下。(电闪雷鸣、瓢泼大雨等)(3)如何理解“谁能说这不是天地给我的恩泽”。 (4)齐读一遍。设计意图：透过语言文字看到画面，享受大自然的美景 (二)作别挚友，临行寄语读读课文的最终一个自然段，沟通发觉。(作者在山中呆了整整一天;首尾呼应等。)带着“好心情”，有感情地读课文。(三)升华感情，背诵结课通读全文，沟通：课文为什么以“山中访友”为题。 选择自己喜爱的一到三个部分，背诵下来。设计意图：凭借语言体会友情，结合生活，体验友情 延长作业：假设你是某一景物，事实上景物已经成为游人的挚友了，请你以景物为角色，与游人互诉心声。写一段文字，字数不限，下节课沟通。 板书设计：(德高望重的)古桥 (青翠的)树林 (雪白的)白云 (雄浑的)瀑布 (明镜般的)的山泉 (小诗般的)溪流 (玄奥的)悬崖 (纯洁的)云雀(慈爱的)老柏 课堂练习：1、为加点字选择正确的读音唱和 (h h) 树冠 (uün uàn) 旋转 (zhuàn zhun) 蕴含 (yùn wn) 湛蓝(zhàn shn) 栀子(zh z) 2、依据说明写出相应的词语。(1)隐藏、偏僻的小路 ( ) (2)道德高，名望重。 ( ) (3)很感爱好地谈论。 ( ) (4)水波忽明忽暗的样子。( )山中访友教学设计5、驾驭本课个生字，理解新词的意思。、有感情地朗读课文，把握文章主要内容，背诵自己喜爱的部分。、感受作者所描写的境界，激发学生类似体验，培育学生酷爱自然、亲近自然的美妙情感。、学习作者擅长运用比方、拟人、想象等手法来抒发情感的方法。感受作者所描写的境界，激发学生类似体验，培育学生酷爱自然、亲近自然的美妙情感。课时。、朗诵录音。、教学课件。第一课时一、谈话导入，激发爱好板书课题：同学们，看到课题，你的脑海里出现出怎样的情景？（引导沟通）宁静的山林，低矮的瓦房，久别的挚友，拥抱的身影，这经常是我们第一次看到“山中访友” 想象的情景。可是今日，当我们随着一位挚友去山中访友，你肯定会见到一幅与我们通常的想象迥然不同的画面。二、初读课文，了解内容、自由朗读课文，把自己喜爱读的部分多读几遍。、分小组朗读，评议。、各小组举荐一位代表全班展示。、沟通初读感受：你望见了作者的挚友了吗？有哪些？三、分段品读，体会情感过渡语：探望了这么多挚友，你觉得作者同他的挚友感情深吗？让我们一起再反复读读课文，细细品尝课文的语言，体会作者同他挚友间的深情。、先默读课文，用符号划出文中最能表现作者宠爱挚友的词语或句子，想想词句的含义，再有感情地读一读。、学生自由沟通，老师相机引导。（依据学生状况适当选择下列训练点。） “啊，老桥，你如一位德高望重的老人，在这涧水上站了几百年了吧？”这一句中哪个词语最能表现作者对老桥的宠爱？“德高望重”原来是什么意思？在这里有什么含义？这一段中哪一部分详细写了古桥的“德高望重”？（“你把多少人马惟有你依旧如旧。”）作者看到老桥，充溢喜悦而又充溢敬意，能有感情地读一读这一段吗？ “每一棵树都是我的知己，它们迎面送来无边的青翠，每一棵树都在望着我。”同学们回忆一下，你曾经在哪些诗句中见到过“知己”？什么样的人被称为“知己”？这一段中还有哪些地方看出树是我的知己？我是树的知己？（“呼喊我的名字”“与我交换眼神”“我仿佛自己也是一棵树”） “我热切地跟他们打招呼：你好，凉爽的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？”作者像这样连续跟六个挚友打了招呼，请同学们想象当时的情形，读一读这一段，跟每个挚友热忱地招呼一下。再想一想：这山中还可能有哪些挚友，你能像作者一样说一说吗？（你好，的！你。） “捡起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芳香芳香”为什么作者从一片落叶看到了生命的奇妙，从一块石头听见了时间的回声？你能像作者一样联想一下吗？（鞠一捧清泉，我看到了 ；挥一袖清风，我听到了 ） “走出门，就与微风撞了个满怀，风中含着露水和栀子花的气息。”、“我轻轻地挥手，告辞山里的挚友，带回了满怀的好心情、好记忆，还带回一路月色。”课文起先带着满怀的好心情，结尾带回了满怀的好心情，这样反复提到“好心情”说明什么？其次课时一、经典文段诵读上节课我们字斟句酌，细细品尝了课文的语言，体会到了作者和山里挚友的深厚感情，现在谁能把自己体会得最深刻，读得最好的一段读给大家听？（朗读展示）二、整体回顾，感悟写法、当老师第一次读这篇课文时，我就特殊喜爱。同学们喜爱读这篇课文吗？为什么？、你们发觉这篇文章语言的特殊之处了吗？（引导学生发觉文中运用的比方、拟人写法）古桥、树林、山泉、溪流、瀑布、雷阵雨这全部的自然之物在作者眼里都是一个个活生生的人物，作者给予他们“举首投足”和“喜怒哀乐”，使人感觉活灵活现。、还有哪些地方值得你学习？三、总结全文随着作者在山中走了一圈，我们相识了很多好挚友。即将要同他们告辞时，老师还有一个疑问：为什么作者把这山中的古桥、树林、山泉、溪流、瀑布、雷阵雨当成这么好的挚友呢？你觉得他们值得做好挚友吗？假如与小树做挚友，我们的空气会更清爽；假如与江河做挚友，我们的晴空会更明净；假如与大自然做挚友，我们的生活会更美妙。同学们，能在你们的挚友册上记录一些有关自然的新名字吗？希望下次能听到你与他们的故事。四、作业设计、背诵自己喜爱的部分。、练笔：仿照课文段落写一、两段话。（任选一个话题） 你躺在草地上看过云吗？想象你幻化成空中的云后的情景、感受，写一段话。 把自己幻化成景区内的景物与游人互诉心声，写一段文字。、举荐阅读。、山中访友古桥：德高望重树林：知己山泉、溪流、瀑布、悬崖、白云、云雀、落花、落叶、石头、雷阵雨山中访友教学设计61、有感情地朗读课文，把握文章主要内容，背诵自己喜爱的部分。2、感受作者所描写的境界，激发学生类似体验，培育学生酷爱自然、亲近自然的美妙情感。3、学习作者擅长运用比方、拟人、想象等手法来抒发情感的方法。4、驾驭本课8个生字，理解新词的意思，摘录好词好句。第一课时一、导入新课1、导语：同学们，春风夏雨，秋霜冬雪;青松迎客，寒梅报春。多姿多彩的大自然绘声绘色，有情有意。我们这学期学习的第一组课文，将带领我们投入大自然的怀抱，领会大自然的风姿，倾听大自然的声音，与大自然互诉心声、沟通感受。2、揭题：今日，我们首先跟着一位作家，走进山林，去探望他的挚友。请同学们一起读课题。3、看课题猜猜，作者探望的会是怎样一位挚友?二、初读课文，整体感知1、作者去山中探望的挚友究竟是谁呢?请同学们自由轻声读课文。2、读后沟通，了解大意。三、读通课文，学习字词1、学生自由读，看谁能把课文读正确，读流畅。2、谁能把自己读得最流畅的一段读给大家听?师随机订正，重点点拨。四、探望古桥，朗读体验1、下面，让我们跟着作者，一起去探望他的第一位老挚友。请同学们一起读课文第3自然段。2、一进山，一眼就看到这座古桥，老挚友相见，作者心里静默地对他诉说些什么呢?请同学们在书上画出有关句子。3、再读读画线的话，体会体会，作者是怀着怎样的心情对古桥诉说的?你是从哪儿感受到的?4、沟通感受：结合理解“德高望重”，体会老桥静默无闻、任劳任怨为大家服务的品质。5、体会写法：作者用拟人化的手法，把自己对老桥的深厚感情，生动地传达给了我们读者。五、抄写生字词语其次课时一、听写词语，复习引入1、听写词语：清爽、德高望重、吟诵、唱和、瀑布、陡峭、挺立、身躯、津津乐道、精致、蕴含、奇妙、别有深意、侠客。2、引入：这节课，我们接着跟随作者，走进山林去访友。二、读文感悟，体验情感1、默读课文第47自然段，用横线划出，访问了哪些挚友?2、再读课文，找一找，从哪些描写中可以看出“我”和山里的“挚友”有着深厚的感情?3、沟通感受，随机教学： 第4自然段：重点点拨对树的有关句子的体验：读一读，体会作者当时人树相融的感受。感受幻境，体会写法。 第5自然段：通过朗读，感受与山中挚友的亲热：朗读，读得亲切、热忱，像是在对老挚友打招呼。体会写法：排比的句式、拟人的手法。 第6自然段：难点是体验作者是在专心地感受。从“一朵落花”“一片落叶”“一块石头”中，让我们感觉到生命的轮回、世事的变迁。这就是大自然的魅力。只有像作者那样专心地去感受，才能感受得到。 第7自然段：一场突如其来的雨，给作者带来了意想不到的惊喜，也使我们感受到大自然真是变化莫测，令人沉醉。三、学习首尾，体会写法1、再读文章的开头和结尾，你们又感受到了什么?作者早晨进山，到“带回一路月色”，从这儿看出他在山中整整一天，让我们剧烈地感受到了人与自然的那份密切无间。2、体会写法：文章的开头和结尾，首尾呼应，前后两次写到“满怀的好心情”，突出“山中访友”之行充溢了好心情，四、课外延长，强化体验在作者的眼里，这一花一树，一鸟一石，一山一水都成了有生命的人。她们能跟我们说话，能跟我们沟通，她们成了我们的挚友，难怪作者进山看景，变成了“山中访友”。这种类体验，你们也有过吗?和同学沟通沟通。五、背诵积累，提升感悟选自己喜爱的句子或段落背下来。山中访友教学设计71有感情地朗读课文，整体感知内容。背诵自己喜爱的部分。2品尝重点语句，理清思路，了解文章的新颖的构思。3感受作者所描写的境界，培育学生酷爱自然、亲近自然的美妙情感。4学习作者运用比方、拟人、排比、想象来表达感情的方法。整体感知文章内容，感受作者所描写的境界，感受作者对山里的“挚友”那份深厚的感情，并体会作者表达情感的方法。课前分组自习字词，教学课件制作山 中 访 友字词jìnghèzhànzhxuánchè幽径唱和湛蓝栀子玄奥澄澈Chán fèi qiáocuì gunníng禅心犬吠憔 悴树冠凝静“我”在山中主要探望了哪些“挚友”？答：作者都是怎样称呼它们的？答：一课时小组沟通，导入新课。1你从山中访友这个标题中读到了哪些信息？地点、事务、作者对挚友的感情情感：“访”（ 宠爱、赞美、钦佩）2通过我们对文章标题的理解，你们认为应怎样来朗读？带着好心情，心里想着美妙的画面，读得轻一些，美一些。读文章时，就似乎我们在跟好挚友面对面地叙旧般自然、亲切、有感情。今日让我们“带着满怀的好心情”，带着丰富的想象，跟随着闻名诗人、散文家李汉荣先生山中访友，会见作者“山中的众挚友”。（1） “我”在山中主要探望了哪些“挚友”？作者要访的都是自然界的挚友，它们依次是：古桥树林山泉小溪白云瀑布悬崖云雀石头落叶小花阵雨老柏树蚂蚁归鸟（2）作者都是怎样称呼它们的？古桥老挚友 树林知己 山泉姐姐溪流妹妹 白云大嫂 瀑布大哥 悬崖爷爷 云雀弟弟蚂蚁小弟弟研读与赏析，走入文本。配乐朗读，激发学生的感情。课文为什么以山中访友为题？大自然是人类的家园，一山一水，一草一木无不是人类的挚友，愿我们每一个人都酷爱大自然，爱护人类的挚友从哪些描写中可以看出“我”和山里的“挚友”有着深厚的感情？找出描写可以看出“我”和山里的“挚友”有着深厚感情的语句。作者与大自然是那样贴近，关系是那么亲密，作者分别从山中的众挚友身上感悟到什么？得到了怎样的启示？细读课文，自主探究事物称呼感悟/启示古桥老挚友德高望重古老而坚韧的灵魂，总是静默地为人们服务着。树林知己树为人友，人为树友。走进大自然物我相融的境界。白云大嫂热忱的大嫂，无私奉献。瀑布大哥不求回报，无私奉献的精神。悬崖爷爷无杂念的心境，给人清净。恒久保持平和良好的心态。云雀弟弟纯净少年，从不说是非蚂蚁小弟弟同甘共苦老师小节：做人要有长久而不变的坚韧的灵魂；要深深扎根于人民大众当中；要爱惜大自然，爱护人类的挚友鸟类；要淳朴和善用爱心待人，不去搬弄是非；开心地投身于工作和生活。再读课文，体会那“童话般的世界”。作者激发了我们对自然的酷爱之情，我们就把这种美妙的情感表达出来吧。请任选一位你喜爱的自然挚友，仿照本文的风格，也可按自己的风格，为她写几句赠言。老师寄语： “生活中到处都有美，只是缺乏一种感悟美的心情。”以一种平常心，保持一种好的心情来对待四周的人和事，你会发觉原来生活是如此的美妙！请你以大树、落叶、晨雾、小草、小路等自然景物为话题写出更好的文段，把你的习作朗读给同学们听，好吗？抨击感悟文章的开头和结尾有什么特点？强调了什么？（“好心情”）同学们，两种“好心情”是一样的吗？第一种“好心情”是抛开一切欲念，以一颗纯净的心亲近大自然；其次种是与大自然神交后的彻底放松，对自然亲近与赏识后的满意和满意。反思，延长反思1日常生活中我们应当怎样珍视这个赖以生存的挚友？2就你所知道的事实，能举出人类不珍惜与这位“挚友”的友情，甚至欺凌、背叛挚友的实例吗？（结合五年级上册鲸）延长在双休日约上伙伴，来一次真正的精神之旅，巡游杨梅山、竹林，回来自然，拥抱自然，享受一下与大自然亲近的乐趣，并完成一篇450字左右的短文。山中访友教学设计8教学目标：1会写8个生字，正确读写“清爽、吟诵、唱和、瀑布、陡峭、挺立、身躯、精致、蕴含、奇妙、侠客、德高望重、津津乐道”等词语。2有感情地朗读课文。背诵自己喜爱的部分。3感受作者所描写的境界，培育学生酷爱自然、亲近自然的美妙情感。4学习作者运用比方、拟人、排比、想象来表达感情的方法。教学重难点：学习作者运用比方、拟人、排比、想象的表达的方法是本课教学的重点。难点是引导学生在有感情地读课文中感受作者所描写的境界，培育学生酷爱自然、亲近自然的美妙情感。教学安排：二课时课时一教学内容：学生读通课文，初步理解课文。能理清文章的脉络，初步学习文章的主要内容。教学过程：一，干脆板题，学生读题辨别文体，激发学生的阅读期盼，学生初读课文。1、老师板书课题“山中访友”，学生读题。引导问题：T：读了“山中访友”这个题目，假如让你来写这个题目，你会写些什么？2、学生自由读课文后辩体。读书要求：1读通课文，不加字，不减字，不错字。2读得生疏地的地方，可以停下来多读几遍。二、练读课文中的'生难字词，学生再读课文。1、小黑板出示下列词语，学生练读：清爽、吟诵、唱和、瀑布、陡峭、挺立、身躯、精致、蕴含、奇妙、侠客、德高望重、俯身凝视、津津乐道、别有深意2、学生再读课文，要求正确流利。三、引导学生理清文章的脉络，初步学习文章的主要内容，相机学习并巩固反问句，过渡句在文章中的作用。1、学生快速阅读课文依据下列提纲给文章分段。提纲：去访回2、学生再读题。由题引发学生读文本的欲望，初步学习文章的其次部分。引导问题：T1：“我”去山中访了那些挚友？这些挚友有什么特点？你从文章哪些句子中读出的？（依据学生回答相机板书：老桥、树林、山泉、溪流、瀑布、悬崖、白云、落花、落叶、岩石）T2：老师为什么在这些挚友的后面要加上省略号呢？你从文章哪儿读出来的3、出示重点句子：这山中的一切，哪个不是我的挚友？引导分析：T1：这个句子是什么意思？他是个什么句式？T2：联系上下文，这个句子还是一个什么句？在文章中起什么作用？四、引导学生对本课时进行学习小结。五、学生读全文巩固本课时所学。六、作业。1、课外再读课文三遍。2、完成这篇文章的生字词书写训练。3、读课文，在下列括号填上合适的词语。( )的老人 ( )的青翠 ( )的溪流 ( )的瀑布 ( )的悬崖( )的身躯 ( )的白云 ( )的峡谷 ( )的纹理 ( )的仪式附板书：1、山中访友老桥 树林 山泉 溪流瀑布 悬崖 白云 落花落叶 雷雨 岩石 课时二教学内容：引导学生细读课文，感受作者所描写的境界，培育学生酷爱自然、亲近自然的美妙情感。学习作者运用比方、拟人、排比、想象来表达感情的方法。教学过程：一，干脆板题，学生读题。引导学生围绕“挚友”这个主题探讨。1、学生读题。老师与学生一起回顾上节课所学，知道课题中的“友”在文章中的所指。2、引导学生围绕“挚友”这一主题绽开探讨。引导问题：T1：在本节课深化学习之前，我们有必要先探讨一下：在我们生活中，人与人之间怎样才能称为“挚友”？（主要特征：彼此间有美妙的感情。）注：1挚友：是指彼此有交情的人。2交情：人与人之间相互交往而发生感情。3交往：相互来往。T2：你情愿与什么人交挚友呢？二、组围绕“友好”的主题织学生通过“读读议议说说”的形式引导学生细细品读课文。1、品读文章其次部分。逐段学习，通过重点词，引导学生理解文章的内涵，学习作者用比方、拟人、排比、想象来表达感情的方法。引导问题：T1：作者山中的挚友都是一些什么样的人呢？T2：文章第5自然段，作者主要运用了什么表达方法？读读这些句子，想象一下句中所描绘的景象。（注：总结落在文中“好风景”一词）2、学习文章第一部分，重点引导学生通过“撞”这词来理解“好心情”，通过理解“好心情”来理解作者文章起先所表现出的因山中美景而流露的轻快与憧憬之情。3、学习文章第三部分，抓住此时的“好心情”与文章开头之处“好心情”的不一样，而升华主题感恩（酷爱）自然。