2022阿长与山海经教学设计.docx

2022阿长与山海经教学设计阿长与山海经教学设计 在教学工作者实际的教学活动中，时常需要编写教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。教学设计要怎么写呢？以下是我为大家收集的阿长与山海经教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。 阿长与山海经教学设计1教学目标1、学习本文抓住人物特征刻画人物的方法。2、学习本文欲扬先抑的写法。3、体会文章中蕴含的思想感情。教学重点学习本文欲扬先抑的写法及抓住人物特点刻画人物的方法，把握文章中蕴含的思想感情。教学内容和步骤整体感知一、复习旧知，导人本课。在鲁迅先生的散文从百草园到三味书屋里，鲁迅除写了自己的老师寿镜吾先生之外，还写到了个人，这个人是谁呢?对，是长妈妈，她讲的美女蛇的故事真是神秘莫测，给百草园蒙上一层神秘的面纱。那么，长妈妈是一个什么样的人呢?我们起来看课文板书标题、作者，指定学生简介作者。二、查字典，掌握下列词语。骇掳悚惶急疮疤诘问渴慕霹雳烦琐惧惮三、认真阅读课文，看看文章围绕阿长写了哪些事，重点写的是什么。文章先介绍了人们对长妈妈的称呼，称呼的由来和她外形的特点，以及她的一些不好的习惯。如写她喜欢“切切察察”、喜欢“告状”、睡觉爱摆“大”字等；接着写她懂得的许多“我听不耐烦”的规矩。比如元旦、除夕吃福橘、人死了要说“老掉了”等；最后写了长妈妈“我”买山海经的事，而且叙述得很详细，是课文记叙的重点。思考：课文对哪些内容详写?哪些内容写得比较简单?为什么这样安排?略写了阿长的称呼的来历、“切切察察”的毛病、摆成“大”字的睡相、令人讨厌的种种规矩、“长毛”的往事，详写了为“我”买山海经一事。略写的那些内容能使人对长妈妈有个初步了解，她的外形特征，真实地反映长妈妈的些毛病，但这些并不能削弱对阿长妈妈的敬意，而详写买山海经一事，却令人对长妈妈刮目相看，在作者看来“别人不肯做，或不能做的事情，她却能够做成功”，我们可以想到幼小的鲁迅对长妈妈的敬佩和感激之情。问题探究一、仔细研读课文第15自然段，从这几个自然段的描写中，长妈妈有什么特点?作者为什么要这样写?从这几个自然段的描写中，可以了解到长妈妈“生得黄胖而矮”；喜欢“切切察察”；对“我”管得很严，喜欢到母亲那儿告“我”的状；夏天睡觉喜欢在床中间摆“大”字，挤得“我”无法翻身。这些描写真切生动，作者采用戏谑的口吻来描写，又显得很风趣，刻画出长妈妈饶舌多事而又不拘小节的性格特征。二、分角色朗读617自然段，长妈妈懂得哪些“我”所不耐烦的规矩?从对这些规矩的描写中可以看出长妈妈什么样的性格特点?1元旦除夕吃福橘，说是吃了它，一年到头，顺顺溜溜寄托着长妈妈善良真诚的愿望!她希望自己和孩子“一年到头，顺顺流流”，这其中更重要的是孩子，因为并不是些自己吃福橘，而是由她“塞在我的嘴里”。2说人死了必须说“老掉了”；死了人，生了孩子的屋子里，不应该走进去；饭粒落在地上，必须拣起来，最好是吃下去；晒裤子用的竹竿底下，是万不可钻过去的从对这些烦琐的规矩的描写中可以看出：长妈妈是关心爱护“我”的，不然她也不会这样“切切察察”、不厌其烦地告诫“我”。3作者还用诙谐的笔墨叙述长妈妈讲“长毛”的故事。使人看到了长妈妈的无知、淳朴。这在一个孩子的眼中，她有“伟大的神力”，从此对于她就有了“特别的敬意”。三、齐读第1828自然段，指名学生复述长妈妈为“我”买山海经的起因、经过、结果。起因：“我”曾在远房的叔祖那里看到过，后来一直渴慕着绘图的仙海经。叫远房叔祖那儿已无处可寻，买吧，又没有好机会。因此，“我”对山海经一直念念不忘。经过：阿长向“我”问山海经的事，她告假回家以后的四五天，她将山海经给“我”买来了。结果：“我”深受感动，从而不由得对长妈妈产生了新的敬意。文中用一个“霹雳”的比喻和词语“震惊”写出了“我”十分震惊的心理，也表现了“我”对长妈妈产生“新的敬意”的原因。作者得到绘图山海经的欣喜之态宛然可见。四、文中哪些地方抒写了作者这种怀念之情?有感情地朗读出来。最后两个自然段，直接抒发了对长妈妈的深切怀念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的怀里永安她的魂灵!”这正是作者深沉怀念的真实写照。五、文章中我对长妈妈的感情前后有什么变化？前半部分充满贬义的文字后面，你能感受到作者对阿长的同情与怀念么？态度变化：不大佩服她特别的敬意这种敬意逐渐淡薄，最终完全消失发生新的敬意。“憎恶、讨厌”是儿时的心理，在具体的描写中流露出同情和怀念。鲁迅透露了阿长的身世，就表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不合儿童的心理，但心是好的。她青年守寡，非常不幸，只求一年顺顺溜溜，鲁迅在具体描写中饱含同情。六、作者怎样刻画阿长这一人物形象的？外貌、动作、语言。七、总结全文。从整体说来，本文诙谐而富有情趣，但又不失深沉庄重。“切切察察”的神态，睡相的描写，吃福橘日于的紧张心情，“长毛”的故事等，读后令人捧腹开怀，忍俊不禁。可是，当长妈妈为“我”买回山海经后，作者的感情变得深沉庄重，深切怀念之情流露于字里行间，这种色彩的变化，使得作者对长妈妈的感情表达得更加真实感人。拓展在你的童年生活中，有没有象阿长那样关心你、并给你留下深刻印象的普通人？你是怎样看待他们的？写一篇小作文，和同学交流。尽可能写得真实、生动、传神。阿长与山海经教学设计2一、教学目标1、知识目标掌握以下字词：骇 掳 悚 惶急 疮疤 诘问 渴慕 霹雳 疏懒 惧惮 孤孀2、能力目标(一)学习本文抓住特征刻画人物的方法详略得当。(二)学习本文欲扬先抑的写法。(三)了解阿长的性格特点，并能够用简单的语言概括。3、人文目标把握文中作者情感变化的过程，体会鲁迅先生对长妈妈的怀念、同情和赞美之情。二、教学难点文章围绕阿长写了哪些事，重点写了什么，从这些事情中可以看出阿长什么样的性格特征。找出表现作者对待长妈妈情感态度变化的语句，学习欲扬先抑的表现手法，体会“抑”中的“扬”。三、教学重点教学中要引导学生通过反复的朗读加深对课文内容的理解，分析课文详略得当的写作特点。四、学时安排 2课时五、教学过程第一学时1、本学时教学目标整体感知全文，学习欲扬先抑的表现手法，把握长妈妈的性格特征。2、教学过程导入语同学们，在上个学期，我们已经学过鲁迅的一篇散文叫从白草园到三味书屋，其中作者写到了美女蛇故事的惊险、有趣、生动。大家还有印象吗?同时，在文章中鲁迅还提到了一个人，谁?没错!就是长妈妈。长妈妈是鲁迅儿时的保姆。从文章中我们可以看出鲁迅与长妈妈的关系是非常密切的，可以说长妈妈对鲁迅今后的写作有着一定的影响，在鲁迅的许多文章中，我们都可以找到阿长的影子。那么，阿长到底是个什么样的人呢?今天，我们就一起来看鲁迅先生的阿长与山海经。作者简介鲁迅(1881年9月25日1936年10月19日)原名周樟寿,后改名周树人，浙江绍兴人。伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。中国现代文学的奠基人。“鲁迅”是他在1918年5月发表狂人日记时用的笔名。而狂人日记也是中国文学史上第一篇白话小说。鲁迅的小说集还有呐喊、彷徨、故事新编等。散文集有朝花夕拾等。写作背景1926年3月18日，北洋军阀政府枪杀进步学生，鲁迅受反动政府通缉，不得不到厦门大学任教，后又受守旧势力的排挤。在那种境况下，作者不愿想到目前，只能回忆少年生活写点文章来安慰自己。于是，写出了回忆散文集朝花夕拾，本文就选自朝花夕拾的第二篇。请同学们仔细阅读课文，并思考下列问题(在预习的前提下进行，并用铅笔在文中相应的地方勾画出答案) 文章写了阿长的哪些事情?重点写了哪件事情?明确：文章介绍了人们对长妈妈的称呼，称呼的由来和她外形的特点，以及她的一些不好的习惯。如写她喜欢“切切察察”(3段)，喜欢“告状”，睡觉爱摆“大”字等;接着写她懂得的许多“我听得不耐烦”的规矩。比如元旦、除夕吃福橘，人死了要说“老掉了”等(6-12);最后写长妈妈为“我”买山海经的事，给“我”买山海经一事为重点。 归纳每件事情刻画出阿长的性格特征，总结归纳阿长的形象。明确：长妈妈名称的来历(1-2)-地位低下切切察察，竖起第二个手指，在空中上下摆动，或者点着对方或自己的鼻尖(3)-絮叨琐碎，纯朴直率摆大字等细节描写，母亲问起这事时，她不开口。但到夜里依然如故(3-5)-大大咧咧、不拘小节、质朴、愚钝元旦吃福橘，将福橘“塞在我嘴里”(11)-迷信、真诚善良的祝福教给“我”很多道理(12)-对“我”的关心爱护讲“长毛”的故事-无知和纯朴买山海经-善良、热心和对孩子的关心、爱护 依照文中时间的次序画出事件中表明作者对阿长的感情态度的词句，对比前后的感情变化。这样写有什么好处?这是一种什么写作手法?明确：“实在不大佩服”、“最讨厌”、“无法可想”(3-5)“非常麻烦”(6-12)“空前的敬意”、“淡薄起来”、“完全消失”(13-18)“新的敬意”(19-31)这里运用了欲扬先抑的手法，使得描写的人物形象给人意外的惊喜和惊叹，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真实可感，鲜明突出。使得文章有层次，形成跌宕。欲扬先抑-抑扬法技巧的一种。指利用事物现象与本质之间的矛盾性来刻画人物的一种手法，多用于表现正面人物和作者要加以肯定和赞扬的事物，也用于烘托气氛。先给读者以假象，把读者的判断引向相反的方向，到一定时候揭示真相，使读者突然醒悟，从而产生强烈的艺术效果。 作者对阿长有着怎样的思想情感。明确：综观全文，作者显示“不大佩服”，后来“发生新的敬意”，到最后发出深沉的祝福。作者运用欲扬先抑的表现手法来刻画阿长这一封建社会的普通劳动妇女形象，刻画出了一个纯朴热情、善良仁慈、关心小孩的长妈妈形象，抒发了自己对长妈妈的同情、尊敬、感激、和思念之情。第二课时1、本学时教学目标精读课文，学习本文抓住特征刻画人物的方法，体会作者的思想感情。2、教学过程朗读6-18自然段，思考下列问题。 这部分文字写了哪几件事情?作者对这些事的态度是怎样的?明确：写了元旦吃福橘，长妈妈教“我”很多道理和讲“长毛”的故事三件事。作者态度从觉得“麻烦”到产生了不牢靠的敬意。 在看似贬义的外表下鲁迅先生有没有对阿长的同情、怀念和赞美?明确：文中描写了长妈妈塞给我福橘的往事，作者虽然认为这是“元旦劈头的磨难”，但正是在这“磨难”中，寄托着长妈妈怎样善良真诚的愿望。她希望自己和孩子“一年到头，顺顺流流”，这其中更重要的是孩子，因为并不是她自己吃，而是由她“塞在我的嘴里”。阿长说“人死了，不应该说死掉，必须说老掉了是万不可钻过去的。”从对这些繁琐的规矩的描写中可以看出：长妈妈是关心爱护“我”的，不然她不会这样“切切察察”，不厌其烦地告诫我。作者用诙谐的笔墨叙述长妈妈讲“长毛”的故事，令人捧腹的同时，使人看到了长妈妈的无知、淳朴。这在一个孩子的眼中，觉得她有“伟大的神力”，从此对她有了“特别的敬意”。然而，最让“我”产生敬意的是什么呢?让我们来看19-28自然段，思考下列问题。在这部分中，作者详细叙述了长妈妈为“我”买山海经的过程。要求学生复述买书的原因、经过、结果。明确：起因：“我”曾在远房的叔祖那里看到过，后来一直渴慕着绘图的山海经。可远房叔祖那儿已无处可寻，买吧，也没有好机会。因此，“我”对山海经一直念念不忘。经过：阿长向“我”问山海经的事，她告假回家的四五天，将山海经给“我”买来了。结果：“我”深受感动，从而不由得对长妈妈产生了新的敬意。 文中写了哪些人对待这件事的态度?用了什么样的表现手法?作用是什么?明确：文中写到那位远房叔祖的疏懒，别人又不肯真实地回答“我”，而长妈妈主动来问，“我”知道她并非学者，说了也无益，但既然来问，也就都对她说了，就连“我”也不抱什么希望，没有料到长妈妈会帮助“我”。这里用了对比的写法，突出了长妈妈的热心、善良和对“我”细致入微的关爱之情。“我”为什么会觉得“似乎遇着一个霹雳，全体都震悚起来”?明确：文中用“一个霹雳”的比喻和词语“震悚”写出了“我”十分震惊的心理，“我”没有料到长妈妈会帮我买山海经，也表现了“我”得到绘图山海经的欣喜之态。阅读29-31自然段，回答下列问题。文中哪些地方书写了作者的怀念之情?有感情地朗读出来。这里用了什么写作手法?明确：文章最后两个自然段直接抒发了对长妈妈的深切怀念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵!”这正是作者深沉怀念的真实写照。这里运用了记叙中抒情的手法。3、看完整篇文章，我们来总结一下哪些内容详写?哪些内容略写?作者为什么这样安排?明确：略写：阿长的称呼来历，“切切察察”、睡觉摆“大”字的毛病，令人讨厌的种种规矩，讲“长毛”的故事。详写：为“我”买山海经。略写的内容能使人对阿长有初步的了解，真实地反映长妈妈的一些毛病，但这些并不能削弱对长妈妈的敬意，而详写买山海经，却令人对长妈妈刮目相看，在作者看来“别人不肯做，或不能做的事情，她却能够做成功”我们可以想到幼小的鲁迅对长妈妈的敬佩和感激之情。4、最后，要求同学根据以上所讲，给文章分段，并概括段落大意。明确：第一部分(1-2),介绍人们对长妈妈的称呼及由来，以及她的外形特点。第二部分(3-18)，作者“讨厌”长妈妈的事例。第三部分(19-31)，写长妈妈为“我”买山海经，“我”非常感激她。5、结语作者通过记述儿时与保姆长妈妈相处的往事，刻画了一个真实、生动、鲜活的普通劳动妇女的形象。她饶舌多事、不拘小节、有许多繁文缛节，但为人诚恳热情、乐于助人，有着淳朴、宽厚、善良、仁慈的美德。通过阿长寻购、赠送给“我”渴求已久的绘图的山海经，表达了作者对长妈妈的尊重、感激和思念之情。通过本文的学习，同学们也应该学会运用欲扬先抑和详略得当的写作手法，不断提升自己的写作能力。六、作业要求思考并完成“研讨与练习”的问题。七、板书设计阿长与山海经教学设计31、整体感知课文，准确把握阿长是一个怎样的人。2、领会文中带有感情色彩的词句，体会作者的思想感情。3、学习用一两件事真实、生动、传神地写熟悉的人物。把握阿长的形象，领会作 者对阿长的深厚感情。正确理解阿长的性格特点，理解作者的“敬意”。一、自主学习给下列黑体字注音惊骇( ) 掳去( ) 震悚( ) 惶急( ) 疮疤( ) 诘问( )疏懒( ) 霹雳( ) 孤孀( ) 惧惮( ) 粗拙( ) 渴慕( )二、合作探究1、 结合课文内容，说说阿长与山海经是如何联系在一起的?那文章的题目为什么不直接叫“阿长 买 山海经”?2、文章围绕长妈妈写了哪几件事情，哪些是详写?哪些是略写?分别表现了长妈妈怎样的性格?(2)当阿长问山海经是怎么一回事时，我是怎样想的?表现了“我”什么心理?(3)阿长把山海经买回时，“我”有什么反应?体现了怎样的心情?(4)“她确有伟大的神力”中“神力”指代什么?表现了作者怎样的思想感情 ?(5) 你看过山海经吗?为什么童年的鲁迅这么深爱它?第一课时引导学生理清写作思路，把握课文内容。一、导入 新课(从从百草园到三味书屋中长妈妈讲美女蛇的故事导入 )同学们，我们在初一时学过鲁迅先生的从百草园到三味书屋一文，其中为百草园增添神秘情趣的美女蛇的故事大家还记得吗?这位长妈妈是鲁迅家里的一个女工，在鲁迅的童年生活中，她是一个很有影响的人物，鲁迅的作品中几次提到她，甚至还专门写了这篇阿长与。山海经是我国古代的地理著作，书中保留了一些流传广泛的神话传说，如精卫填海、夸父逐日、大禹治水等。作者把连在一起，她与它有什么关系呢?下面就让我们阅读课文去探个究竟。(板书文题、作者)二、回顾复习鲁迅及朝花夕拾的有关知识（参阅三点一测）强调：主要作品集及初一学过的课文、出处学生自读三点一测，了解山海经三、整体把握，理清思路1学生自读课文，可就词语含义、段落大意、内容质疑、分析评价等内容圈点批注。（参考三点一测）教师抽查字词学习情况。（参见三点一测）1注音：（出示小黑板）惊骇 诘问 惧惮 憎恶 疮疤恶： 憎恶 恶心 恶毒模： 模样 模范2听写并释词：面如土色 深不可测 惧惮 诘问 惊骇 渴慕学生分组讨论自己在阅读中遇到的疑难词句师生共同探究疑难词句，小组无法解决的，提交全班讨论、交流。教师参阅教参46页“文句解说”，酌情讲解。2速读课文，参阅三点一测66页，初步理解课文。3思考研讨：文章围绕阿长写了哪些事，重点写了什么？。学生思考后，在全班交流。初步理解课文内容。（参阅课后练习一答案）四、课堂小结从整体说来，本文诙谐而富有情趣但又不失深沉庄重。“切切察察”的神态，睡相的描写，吃福橘时的紧张心情，“长毛”的故事，渎后令人捧腹开怀，忍俊不禁。可是，当长妈妈为“我”买回山海经后，作者的感情变得深沉庄重，深切怀念之情流露于字里行间，这种色彩的变化，使得作者对长妈妈的感情表达得更加真实感人。五、作业 设计口头作文：以学习小组为单位，请学生选择一个自己熟悉的人物，讲述他的一、二件事，看看谁讲得真实、生动、传神。六、检测题设计抄写并记会本课的生字词，按小组检查验收。第二课时精读全文，进一步研析阿长这个艺术形象，重点研读买山海经一节。一、朗读课文117语段，重温长妈妈这个艺术形象1播放伴读音乐，学生分组朗读117语段回顾思考：文中这些关于长妈妈的故事表现了她什么样的性格特征?学生回答后，教师出示板书提纲，明确。喜欢切切察察 低声絮说 饶舌多事管“我”很严 喜欢“告状” 不拘小节睡觉时摆成“大”字元旦早晨塞福橘 淳朴善良烦琐的规矩 关心孩子“长毛”的故事2研讨课后练习第二题，理解作者对长妈妈的双重感情。学生自主思考，与小组交流，小组长代表本组发言，全班交流。二、研读买山海经一节，即1828语段1分组朗读课文1828段学生听读，思考并讨论下列问题，各组长组织讨论，并作好本组讨论的笔记。(1)买山海经一事的起因是什么?(用一句话概括)题见课后练习第三题(5)“这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书。”为什么这么说?2学生分组回答以上问题，教师明确问题的关键。第(1)问：“我”渴慕着绘图山海经了。“这渴慕是从一个远房的叔祖惹起来的。”第(5)问：这四本书虽然很粗拙，但却是由一个谁也想不到的人给“我”买来的，当时给了“我”非常大的震惊，让“我”产生感激和“新的敬意”。3齐读最后两段。思考：结尾两段表达了作者怎样的思想感情?明确：抒发了对长妈妈的深切怀念之情。最后一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的怀里永安她的魂灵！”正是深切怀念的真实写照。板书：为“我”买回山海经真诚热情 乐于助人深 切 怀 念4请学生说说长妈妈是怎样的一个人?指名学生归结，教师明确（参阅课后练习一答案）5学生批注文中描写阿长的语句，并分析这些描写有什么特色?教师提示有关描写的知识，让学生找出文中出色的描写，师生共同揣摩。（参阅教参47页第3）三、课堂小结本文按生活的本来面目，真实而亲切地再现了鲁迅童年时与长妈妈相处的情景，刻画出一个真实、生动、鲜活的普通劳动妇女长妈妈的形象。她饶舌多事、不拘小节，有许多繁文缛节，但为人诚恳、热情，有着淳朴、宽厚、善良、仁慈的美德，这些都是令作者心灵震憾的原因，文中表达了作者的深切怀念之情。其词恳切，其情真切，十分感人。加强诵读，在诵读中力口深体会。四、布置作业 （选做）1完成课后“研讨与练习”题(四)的短文写作练习，在班上交流。2以阿长买山海经>为题，写一篇300字的想像短文。3当有一天阿长为“我”买到绘图的山海经时，如果“我”想对她说句话，会是什么话?请写几句话描述它。4以我熟悉的一个人为题，写一篇文章，不少于500字。五、检测题设计：下面哪些句子是表现长妈妈的性格特点的?(1)她生得黄胖而矮。(2)最讨厌的是常喜欢“切切察察”向人们低声絮说着什么事。(3)又不许我走动，拔一株草，翻一块石头，就说我顽皮，要告诉我母亲去了。(4)一到夏天，睡觉时她又伸开两脚两手，在床中间摆成一个“大”字，挤得我没有余地翻身。(5)我也知道这意思是要她多给我一些空席。她不开口。阿长与山海经教学设计4教学重点：1、 体会作者表达的感情。2、 理解欲扬先抑的手法。课时安排：一课时教学过程：一、设疑导入(2分钟)鲁迅先生终其一生没有专文写过自己的母亲，却写了一篇怀念保姆阿长的文章，在文章的结尾，他这样写到：“我的保姆，长妈妈即阿长，辞了这人世，大概也有了三十年了罢。我终于不知道她的姓名，她的经历；仅知道有一个过继的儿子，她大约是青年守寡的孤孀。仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！”一位不会识文断字，又有些愚昧迷信，甚至连真名实姓都不为人所知，普通得不能再普通的保姆，为什么在她去世三十多年后，还让鲁迅先生如此深情地为她祈祷呢？今天，我们就来学习鲁迅先生写于1926年的一篇回忆性散文阿长与山海经二、板书课题、作者三、整体感知全文课下都预习了吗？能告诉大家，文章围绕阿长与山海经都写了哪些事吗？学生概括，并明确：写阿长名字的由来、切切察察、睡觉摆大字、繁琐的规矩、讲长毛的故事、谋害死我的隐鼠、为我买山海经 板书这些内容，并让学生建立初步印象。文章主要写了哪件事？明确：阿长为我买山海经四、细部探究：买一本书，不是最为简单和平常吗？但是，当“我”拿到这本山海经的时候，却有了什么样的反应呢？老师来为大家读这一部分，请大家注意听，并把相关语句划下来。教师范读1929节。学生找，第25节让我们齐读这一节，找到最能体现我反应的动词：“震悚”：“震悚”是什么意思？在这里该如何理解？因激动和过度兴奋而颤动。他为什么会这么兴奋？为什么会这么激动？是夸张吗？下面就让我们走进少年鲁迅的心灵：投：仔细研读1929节，小组合作探究：阿长为我买山海经，这样触动“我”，让“我”震悚的原因是什么？请找到相关的段落、句子、词语，好好的读一读，品一品，说一说。小组合作交流一下。（5分钟）哪个小组先发言。找同学发言：并适当的点评。你们小组找的是哪些？你们为什么要找这些？你能体会到“我”当时的感情吗？你能用朗读来传达这种感情吗？谁再来读？大家齐读！重点指导：“紧紧的”，你能体会到作者的感情吗？体会到那种失望吗？你能读出那种失望吗？为什么说是“说了也无益？”为什么没有想到呢？（谋害隐鼠，诘责、当面叫她阿长）对阿长的失望，不抱希望，你能读出来吗？作为保姆，我为什么不给她说？为什么没有想到？（可以说是没文化、让我鄙视的一个人、讨厌的一个人。）引导学生体会更深层的含义：重点品读：“过了十多天，或者一个月罢，我给你买来了！”老师想把这一节，改几个词语，大家看，好吗？1、 删除“一就”让学生感受、分析：阿长对我的关心，对我的重视。把这件事当作头等大事来做！2、 删除“高兴”：为什么高兴？完成了任务，了了我的心事，她就感到高兴。3、 删除“新”：本来要炫耀一下的，顾不得，关心我胜于她自己。4、 改造“三哼经”为“山海经”，问问还有什么不同？想像、体会她买山海经之难，是那样的没文化，愚蠢，一定是费了好的口舌，还可能遭到嘲笑，（这好像是一定的！）5、 省掉感叹号，体会，你能体会出当时阿长的心情吗？并让学生读一读，能读出那种感情吗？找两个学生读读，思考应该带着怎样的感情来读？要读出那种自豪、快乐、那种了了心事的放松！心里想，可完成了，可不叫他整天是个心事了！齐读，体会感情。总结：寥寥几笔，让我们感受的是阿长对“我”的关心，在她的心里，我一直有着重要的地位，我的一举一动都牵动着她的心，她对我的关爱是胜过她自己的！是她朴素的言行让我们看到了对我的淳朴的爱（板书：真爱）。让我们齐读这一部分。再总结：就这样，在我求告无门又想的痴迷的情况下，没有想到阿长竟给我买来了梦寐以求的宝书，她竟然做了我认为不可能的事，这真的令人兴奋而激动了。其实，也正是由于阿长买的山海经，使鲁迅先生生平第一次接触到了中国神话，萌发了他爱好文学的种子。也正是由此，鲁迅先生开始了一生的藏书生涯，并奠定了他走上文学道路的基础。这怎能让他忘记那虽然粗糙但意义却非同寻常的山海经呢？又怎能忘记那位宽厚仁慈的不被人所知的去世多年的阿长呢？五、让我们一起来读最后两节，体会作者所表达的感情。六、体会欲扬先抑的写法。投：文章除了写阿长为我买山海经，还写到了阿长名字的由来、切切察察等毛病，思考：这样来写是不是削弱了阿长的形象？写前边的内容有什么意义？用折线勾连后：明确：正是自己一向讨厌（板书）、看不起的阿长，竟然想着为我买我最为想要的山海经。她的这种爱就更显得可贵，更能让作者感动。使作者的感情得到了升华。我们把这种写法叫作“欲扬先抑”。（板书）其实，阿长就是这样的一个人：她有缺点、有优点，她质朴、真诚、宽厚、平凡、普通。但作为长辈，她对孩子的爱是最为真挚的，也正是这种普通人身上所散发出的爱与温暖，才更给了我们真实的感觉。才更给了我们平凡人更多的感动。让我们再一次齐读最后的两节，再一次跟随鲁迅先生表达他那份深深的怀念和感激吧！七、齐读最后两节。八、背景补充：投：1926年初春的鲁迅，正是“运交华盖”的时候，写下了阿长与山海经鲁迅在1925年年底华盖集题记中说的，他这一年屡遭军阀官僚、帮闲文人的围攻迫害，过着一种“悲苦愤激”的日子。尽管鲁迅没有妥协、休战，但内心的疲惫、烦躁、悲观却像洪水一样泛滥、暴涨。朝花夕拾的前两篇写于北京寓所的东壁下；中三篇是流离中所作，地方是医院和木匠房；后五篇却在厦门大学的图书馆的楼上，已经是被学者们挤出集团之后了。可以想见鲁迅当年颠沛流离，居所不定，在厦门又受同事排挤，常常一人以小炉煮面，林语堂邀请鲁迅来，又不能相助，甚至后来交恶。鲁迅一段时间来，尝尽甘苦冷暖，孤寂之情可知。换到成人的角度，46岁的鲁迅先生，回忆30年前与保姆阿长相处的岁月。阿长虽有不少个人“毛病”，但对鲁迅的感情却是纯朴、无私、深沉的，那份爱是坦荡和真实的，只有在这种温馨的回忆中，鲁迅先生才能找到心灵停泊的港湾，才能让那饱受伤害的疲惫的心，得以休闲。阅尽世间事，最深还是纯朴的阿长爱子情，这怎能不让他充满对那宽厚、仁爱的保姆的依恋。可惜，竟然连她的名字都不被别人知道。可以体会一下，当时作者对阿长是一种怎样复杂的感情？学生，交流，谈感触。怀念、歉意、敬意、感激。九、让我们再一次齐读文章的最后两节，体会作者那浓浓的怀念和深深的歉意吧！阿长与山海经教学设计5教学目标知识与能力1体会文章内容详略的安排，学习作者的写作方式。2探讨作者对主人公的感情，提高分析能力。3了解作者欲扬先抑的写作手法。4准确认读课文下注词语，并掌握它们的意思。过程与方法1学生预习，教师重点讲解，辅导完成课堂练习。2讨论法、问答法、点拨法、串讲法。情感态度价值观理解作者对长妈妈的怀念，感受长妈妈真诚、善良、淳朴的性格。重点难点疑点剖析重点1把握文章内容。2体会文章内容详略的安排。3分析人物形象，探讨作者对主人公的感情。4了解作者欲扬先抑的写作手法。难点1体会文章内容详略的安排。2分析人物形象，探讨作者对主人公的感情。疑点为什么题目不是“长妈妈”而是“阿长”。教学准备教师准备1了解山海经的大致情况。2查阅相关资料，弄清鲁迅和“阿长”的关系。学生准备1重温以前学过的从百草园到三味书屋。2预习课文，准确认读“读一读，写一写”中的字词和课文下注词语，并掌握它们的意思。第1课时教学流程设计教学步骤（第1课时）一、创设情景，导入新课（约_分钟）二、阅读课文，归纳出文章的主要内容（约_分钟）三、仔细研读课文第15自然段（约_分钟）四、完成课堂练习（约_分钟）板书设计第2课时教学流程设计教学步骤（第2课时）一、复习提问导入新课（约_分钟）二、研读617自然段（约_分钟）三、研读第1828自然段（约_分钟）四、布置作业（约_分钟）第3课时教学流程设计教学步骤（第3课时）一、指导完成上节课所布置作业（约_分钟）二、疑难词语练习（约_分钟）三、完成课后习题二、三（约_分钟）四、小作文（约_分钟）板书设计疑难词语：疏懒震悚诘问郑重古怪面如土色掳去练习设计1下面哪些句子是表现长妈妈的性格特点的？（1）她生得黄胖而矮。（2）最讨厌的是常喜欢“切切察察”，向人们低声絮说着什么事，还竖起第二个手指，在空中上下摇动。（3）又不许我走动，拔一株草，翻一块石头，就说我顽皮，要告诉我的母亲去了。（4）一到夏天，睡觉时她又伸开两脚两手，在床中间摆成一个“大”字，挤得我没有余地翻身。（5）我也知道这意思是要她多给我一些空席。她不开口。辅导练习提示：可组织学生讨论，如何通过描写人物的言行举止来展示人物性格。2仔细阅读课文，回答下列问题：（1）作者为什么在文中称主人公为“阿长”而不是“长妈妈”？（2）作者为什么说这四本书是“我”“最为心爱的宝贝”？辅导练习提示：由“我”与“长妈妈”的深厚感情作为切入点进行探讨。教法探讨1在从百草园到三味书屋中，长妈妈就与学生见过面，在那里面她给年幼的作者讲了一个美女蛇的故事。从那段描写可以看出长妈妈当时和作者的关系十分亲密，与本文有着有机的联系，由此引出本文的教学，不仅可以激发学生兴趣，还可使学生更好地理解作者对长妈妈的感情。2这篇文章比较长，可以先让学生读一读，归纳出文章记叙的几件事。3从长妈妈为作者买来他渴望的山海经一事中可以透视作者与长妈妈之间的真情，此部分内容要重点研读。4要让学生了解作者对长妈妈的感情，就必须分析长妈妈这个人物形象。参考资料阿长（？1899），浙江绍兴东浦大门人，鲁迅儿时的保姆，鲁迅称她为长妈妈。“长妈妈只是许多旧式女人中的一个，做一辈子的老妈子（乡下叫做做妈妈），平时也不回家去，直到了临死”。长妈妈患有羊癫病，1899年4月“初六日雨中放舟至大树港看戏，鸿寿堂徽班，长妈妈发病，辰刻身故”。其实，这个来自东浦的长妈妈身材矮小，周家原先的保姆个子高大，按周家工友王鹤照的说法：章福庆的老婆阮氏“庆太娘”才是真正的长妈妈，只是叫惯了，也把东浦的那位叫做长妈妈。鲁迅对长妈妈怀有深厚的感情，在朝花夕拾中，有而作几篇文章都回忆到与长妈妈有关的往事，其中阿长与山海经是专门回忆和纪念她的。阿长与山海经教学设计6教学目的1.认识阿长的品格风貌和作者对阿长的思想感情。2.理清文章的思路，弄清记叙的顺序。3.学习本文围绕中心选择材料刻画人物的方法。4.理解重要词句的深刻含义。教学重难点1.认识阿长的品格风貌和作者的思想感情。2.刻画人物的方法。3.正确认识阿长性格中的缺点。4.对重要语句深刻含义的理解和主题深度的把握。教学设想:教学方法针对教材的特点，尊重认知规律，体现教师主导和学生为主体的课堂地位。可采用“导读法”;也可采用“整体感知一重点的研读一揣摩迁移”三步走的模块式;也或采用学生在教师指导下的讲讲、读读、议议的方法。教学时数 2课时教学步骤第一课时一、导语设计我相信同学们一定了解鲁迅先生的散文集朝花夕拾，因为在初一时，我们已经学习了从中选出的一篇优美的散文从百草园到三味书屋。同学们，还记得从百草园到三味书屋中那个神秘可怕的美女蛇故事吧?是啊，美女蛇的故事给百草园增添了无限的神秘情趣，那么大家还记得讲故事的长妈妈吗?今天，我们再学一篇选自朝花夕拾中鲁迅先生回忆童年生活的散文阿长与山海经。二、解题鲁迅，原名周树人，浙江绍兴人，我国现代伟大的革命家、文学家、思想家。阿长与山海经是一篇情思隽永、蕴涵深刻的佳作。在这篇文章里，鲁迅通过对幼时保姆长妈妈以及她为我寻找山海经一书的有关情景的追忆细腻而饶有风趣地表现了“我”对长妈妈的认识过程，赞颂了劳动人民的优秀品质，表达了作者深切的怀念之情。三、研习课文(一)整体感知课文。1.初读课文。