2022年扁鹊治病教学设计.docx

2022年扁鹊治病教学设计扁鹊治病教学设计作为一无名无私奉献的教化工作者，通常须要用到教学设计来协助教学，教学设计以安排和布局支配的形式，对怎样才能达到教学目标进行创建性的决策，以解决怎样教的问题。那么优秀的教学设计是什么样的呢？以下是我收集整理的扁鹊治病教学设计，欢迎阅读与保藏。扁鹊治病教学设计1教学要求1.学会生字，理解重点词语的意思。2.了解扁鹊给蔡桓公治病的经过，理解“讳疾忌医是非常有害的”的道理。3.在感情地朗读课文，体会人物的思想感情。重点难点自读自悟了解蔡桓公“讳疾忌医”的语言神情，反复的读扁鹊的说明，明白寓意。课时支配两课时教学过程第一课时教学目的1.学会本课的生字新词，留意读音和区分字形。2.有感情地朗读课文，留意读出人物的语气。3.了解扁鹊给蔡桓公治病的经过。重点难点自读自悟了解蔡桓公“讳疾忌医”的语言神情，反复的读扁鹊的说明，明白寓意。教具打算1.查资料了解扁鹊和蔡桓公的生平。2.预习课文，借助工具书理解不懂的词语。教学过程一、初读课文，检查预习（10）1.自读课文，留心生字新词的读音。检测正音。2.提出自己还不理解的词语，沟通理解。3.用自己的话说说课文主要讲了一个什么故事。4.简介扁鹊生平。二、激发爱好，深化研读（20）1.同学们想把这个寓言故事演一演吗？（引导明确要演好故事，必需先精读课文。）2.自由分组，研读课文，想想：要留意哪些地方才能把故事演好？3.全班沟通，读悟结合。演好故事须要留意的地方，如：发觉时间的改变，即时间依次：一天过了十来天十来天后又过了十几天五天以后。弄清蔡桓公病情不断恶化：病在皮肤发展到皮肉之间发展到肠胃里深化骨髓浑身难受而死。留意扁鹊拜见蔡桓公神色动作的改变：站了一会儿只好退出赶忙退出立即掉头就跑最终跑到秦国。（激励绽开想象。留意精读第5段。）留意蔡桓公语言、神色的逼真：豪不在意，说“医生总喜爱给没有病的人治病，以便邀功请赏。“假装没听见，没有理睬他。满脸不兴奋。觉得惊奇，派人去问缘由。浑身难受，派人去请扁鹊。病死。（留意透过这些词句走进蔡桓公的内心世界，指导读出感情。）三、课堂小结（3）四、布置作业（5）1.写本课生字新词。2.复述课文内容。其次课时教学目的1.复习巩固上节课学习的内容。2.理解课文内容，懂得“讳疾忌医是非常有害的“的道理。重点难点自读自悟了解蔡桓公“讳疾忌医”的语言神情，反复的读扁鹊的说明，明白寓意。教学过程一、检查复习（8）1.检查生字新词的读音和书写。2.指名用自己的话讲解并描述故事的内容。二、小组合作，表演评价（20）（强调表演和评价都要紧扣课文内容，最好能绽开想象。）1.小组合作，分角色，依据课文内容彩排。2.表演评价：是否理解了解课文内容，人物形象是否鲜活等。三、感悟寓意，拓展延长（7）1.这个寓言告知我们一个什么道理？（讳疾忌医非常有害）2.你从故事中还得到了什么启示？（比如要擅长倾听别人的看法，自己的坏习惯、坏毛病要尽早改掉等。）四、布置作业（10）1.看拼音，写汉字shì tàng pài yo bài解( ) 敷( ) 指( ) ( )请( )见2.依据课文内容填空。一天，扁鹊第()蔡桓公，他在蔡桓公身边站了一会儿，告知蔡桓公皮肤上()。过了十来天，扁鹊第()次拜见蔡桓公发觉他的病已经发展到()之间了。十来天之后，扁鹊第()次拜见蔡桓公告知他的病已经发展到()里。又过了十来天，扁鹊老远望见蔡桓公，立即掉头就跑，因为蔡桓公的病已经()，无药可治了。板书设计扁鹊的诊断 蔡桓公的反应扁 病在皮肤 豪不在意鹊 病在皮肉之间 假装没听见 讳疾忌医治 病在肠胃里 满脸不兴奋 非常有害病 病在骨髓 觉得惊奇结局在意料之中 浑身难受而死扁鹊治病教学设计2扁鹊治病是人教版小学语文教材四年级下册寓言两则中的一篇。本文取材于战国时名医扁鹊的传闻故事。主要写扁鹊几次指出蔡桓公病在何处，劝他赶快治疗，蔡桓公坚信自己没有病，致使延误了病情，小病酿成了大病，病入膏肓，无药可医。这篇寓言故事耐人寻味，有着多元的寓意，从蔡桓公的身上，我们分析出：刚愎自用、太过固执就没有好的结果；还可以读出应当防微杜渐，把“毛病”扼杀在萌芽状态。否则，它会像滚雪球一样，越来越严峻。一次次通读课文后，中的两条主线显现出来：一条是扁鹊劝蔡桓公的句子，一条是蔡桓公明知扁鹊是名医却不倾听别人建议的几次语言和神态的表现。教学中，两条主线并进，更能深化理解所蕴涵的道理，对于文本，也做到了多元化解读。语文课程标准指出，中年级的阅读教学要能够引导学生“联系上下文，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”，“能初步把握内容，体会表达的思想感情”。四年级下学期，学生已经基本达到要求，因此，在理解课文的基础上，可以依据本文是古文翻译而来的这一特点，引入古文，让学生和古文来一次“密切接触”，使学生体验到学古文的乐趣。1正确认读 “拜见、肠胃、汤药、骨髓、医治、扁鹊治病、无能为力”等词语并能用关键词语把课文主要内容补充完整。2通过读重点句段、分角色朗读，能说出人物的内心想法，读出扁鹊劝告时的恳切耐性，读出蔡桓公看法的改变。3结合“讳疾忌医、防微杜渐”等词语，说一说从寓言中受到的启发，并结合生活中的事例来谈一谈。4.积累词语。通过读重点句段、分角色朗读，读出扁鹊劝告时的恳切耐性，读出蔡桓公看法的改变，了解“讳疾忌医、防微杜渐”的意思，明白寓意。一、谈话导入，复习寓言，课题质疑1、猜成语激趣出示“拔苗助长、守株待兔、亡羊补牢”的图片，学生猜2、复习寓言，引出课题3、针对课题质疑4、师出示扁鹊资料，学生积累词语。（中段的课程标准有一个很重要的任务是积累词语，老师在教学时不仅关注词语的积累，还引导学生对所学的词语进行归类整理。）二、初读课文，读准字音，了解内容1、自由读文。要求：把字音读精确，把课文读通顺。概括课文主要内容。2、说内容。谁能用简洁的几句话告知我们，这个故事在讲什么？（对于四年级的学生来说，归纳课文的主要内容还有肯定难度，变更提问的方式，把生硬的“归纳课文主要内容”换成了“用简洁的话告知我们故事在讲什么”，在对学生提出问题的同时也对学生进行思索方法的指导，降低了难度。）三、品读句子，感悟人物（一）相识扁鹊1、最能表现课文主要内容的是那些句子？默读课文，把相关的句子划出来。2、指名读，出示治病过程。3、出示四诊法看来同学们都把治病的过程找出来了，同学们你们知道吗，扁鹊那时侯的人看病用的都是中医的手法，也就是望、闻、问、切。（出示四诊法）它是扁鹊创建出来的。望就是看气色，闻就是听声音，问就是问病情，切就是按脉搏。4、扁鹊为蔡桓公治病用的是哪种方法呢？自己读读这些句子。5、你是怎么看出来的？（点红：站了一会儿、老远望见、只看了几眼）你的视察很细致。是啊，望这种方法是最难的，扁鹊一望就知道蔡桓公的病情，他的本事可真是（ ） （板书：医术高超）6、我们再来看看扁鹊劝告蔡桓公的这几句话，你还发觉什么？自由读读。7、 指名说（焦急、担忧）8、你能把你的体会读出来吗？指导朗读（分三次逐次指导朗读，一个读好才到下一个读，最终齐读）9、扁鹊为什么这么担忧啊？指名说10、小结：医者父母心，可见他不仅医术高超，而且（ ）。（板书：医德高尚）难怪书中说他是一位（名医）（二）了解蔡桓公1、可是这位名医最终有没有治好蔡桓公的病呢？那是怎么回事呢？2、让我们看看扁鹊几次为蔡桓公治病时，蔡桓公有什么表现？找出相关语句，划一划。4、学习三次表现指名读第一次。（出示第一句）想像一下，蔡桓公说这句话时表情是怎样的？（引导：所以你不以为然地说、毫不在意地说）是啊，第一次蔡桓公根本就不信任他。其次次呢？指名读（出示其次句）看都不看他一眼，也不跟他说话，课文是怎样表达的？（没有理睬）嘴巴不说，可心里怎么想呢？你能把这种语气读出来吗？指名说一个，读一次。（引导：他很不兴奋地说）这一次（指着扁鹊说的第三句话）蔡桓公又有什么表现呢？指名读（出示第三句）（作为一国之君，扁鹊尽然在众目睽睽之下三翻四次说自己有病，这回蔡桓公可真生气了，他会对扁鹊说什么呢？）引出成语“讳疾忌医”5、蔡桓公一起先的皮肤病是微乎其微的（板书：微），由于他不听劝说导致病情慢慢加深而死的。（板书：渐）假如对微小的小病能主动防治的话（板书：防），就能杜绝它慢慢发展（板书：杜），以致酿成大错，这就是（防微杜渐）四、联系生活，拓展延长1、聪慧的人会把学到的道理放到生活中去，同学们，联系我们的学习、生活，能说说你受到了什么启发吗？2、指名说3、师小结：五、布置作业举荐阅读自相冲突守株待兔滥竽充数老马识途三人成虎等等）。这节课我紧紧抓住词语教学设计全部的活动，在每个学习环节的设计都清晰明白的告知学生要做什么？如何去做？对中段的阅读教学的首要任务学习、积累词语，训练语言得到落实。一开课从寓言的复习引入，再通过图画激发学生爱好整理学过的寓言，然后通过课题的学习归纳出关于医生医术高超的词语，让学生抄写积累。接着通过重点段落对词语的归类学习，让学生对扁鹊的病所在部位、治疗方法、治疗效果归类体会，反复朗读体会病情的日渐改变。又从病情的改变引出三次对话，通过反复研读让学生对人物形象有了立体感知，从而得到饱饱满满的体验。总结课文也抓住重点词语讳疾忌医、防为杜渐总结课文。在最终环节拓展活动时也是紧紧围绕词语的训练活动进行。通过各个活动让学生语言文字的训练得到有效落实，让学生知道学习语言不能仅仅关注故事情节，而要学习语言，揣摩人物心理，感知人物形象。不足之处：本节课对学生有感情的朗读环节抓得不够，只停留在了表面，学生没有读出扁鹊的焦急与担忧，我也没有做进一步的引导与示范。以后要重视范读，自己要先读好，才能指导好孩子。扁鹊治病教学设计3教学目标：1、读懂课文内容，了解故事始末，感悟寓意。2、练习复述课文。3、有感情地朗读课文。教学重难点：1、感悟寓意。2、编写病菌入侵记。教学过程：一、解题：扁鹊治病这个题目要抓住哪个字理解？看到题目你想到了什么？二、学生汇报课外收集的相关资料。三、出示课件，导入新课。1、（父王，前两个月您还体健如牛，怎么突然就抛下我们走了？（相机指导朗读）（我是一个小小的病菌，是我杀了他，为此我还写了一篇病菌入侵记，咦，我的病菌入侵记呢？完了，不知什么时候丢了。同学们，你能帮我重写一篇吗？2、同学们，让我们一起动手帮病菌写病菌入侵记吧，首先，我们要明确以下问题：a、病菌入侵记的主要人物？b、病菌先到哪里，再到哪里，最终到哪里？c、病菌入侵时发生了哪些让它担忧的事？结果怎样？请同学们自读课文，解决以上问题，再试着和同桌说说病菌入侵记，说的时候，可以按如下方式说：我是一个小小的病菌。有一天，我来到蔡桓公身上，过了几天，来了一个叫扁鹊的人，他在蔡桓公身边站了一会儿，就发觉了我，并对蔡桓公说他的皮肤上有病，要是不治，会向体内发展。我一听，吓的两腿颤抖，这不是要了我的命。不过“吉人自有天相”，蔡桓公尽然不信任名医扁鹊的话，我逃过了第一劫3、师生共同解决问题，感悟寓意，指导朗读。4、请几位同学说说病菌入侵记。四、完成填空。五、联系实际，感悟寓意。假如你在生活中遇到了像蔡桓公这样的人，你会对他说什么？六、作业。1、先把病菌入侵记讲给家长听，再和家人一同演一演，最终写下来。2、搜集成语故事，周末出一张成语故事手抄报。扁鹊治病教学设计4教学目标：1、相识生字新词，能正确读写“理睬、肠胃、汤药、无能为力”等词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文。联系有关词句，体会人物的想法，体会到防微杜渐、不要讳疾忌医，要擅长听取别人正确看法的道理。教学重点：整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理。教学难点：理解寓言的寓意，激励学生发表自己的见解。课前打算：查阅有关扁鹊的资料。自制PPT课件。教学过程：一、故事导入，揭示课题1、课件出示词语：救死扶伤、药到病除、妙手回春、起死回生、同学们，请看屏幕，让我们一起读读这些词语，想想它通常用来形容什么人？今日就来相识一位神医，他的名字叫扁鹊板书：扁鹊2、沟通扁鹊相关资料：中国古代有四大名医，分别是扁鹊、华佗、李时珍和张仲景，其中扁鹊又是四大名医之首。说说他给你留下了怎样的印象？3、揭示课题：今日我们就来学习一则关于扁鹊的寓言故事，题目叫扁鹊治病（板书：治病）二、通读课文，总体感知1、订正字音，自由读课文，读精确，读通顺。2、指名轮读，听的同学思索：课文讲了一件什么事？3、指名概括主要内容：谁能用简洁的几句话概括主要内容呢？三、品读句子，感悟人物（一）相识扁鹊1、扁鹊是怎样为蔡桓公治病的？默读课文，把相关的句子划出来。（板书：扁鹊）2、指名说，课件出示治病过程。3、出示四诊法看来同学们都把治病的过程找出来了，同学们你们知道吗，扁鹊那时侯的人看病用的都是中医的手法，也就是望、闻、问、切。（课件出示四诊法）它是扁鹊创建出来的。望就是看气色，闻就是听声音，问就是问病情，切就是按脉搏。4、（出示扁鹊治病的四个句子）我们来看一下（指着投影）扁鹊为蔡桓公治病用的是哪种方法呢？自己读读这些句子。5、你是怎么看出来的？（点红：站了一会儿、老远望见、只看了几眼）你的视察很细致。是啊，望这种方法是最难的，扁鹊一望就知道蔡桓公的病情，他的本事可真是（）（板书：医术高超）6、我们再来看看扁鹊劝告蔡桓公的这几句话，你还发觉什么？自由读读。7、指名说（焦急、担忧）8、你能把你的体会读出来吗？指导朗读（分三次逐次指导朗读，一个读好才到下一个读，最终齐读）9、扁鹊为什么这么担忧啊？指名说。10、小结：医者父母心，可见他不仅医术高超，而且（）。（板书：医德高尚）难怪书中说他是一位（名医）（二）了解蔡桓公1、可是这位名医最终有没有治好蔡桓公的病呢？那是怎么回事呢？2、让我们看看扁鹊几次为蔡桓公治病时，蔡桓公有什么表现？找出相关语句，划一划。（板书：蔡桓公）3、学习三次表现指名读第一次。（课件出示第一句）想像一下，蔡桓公说这句话时表情是怎样的？（引导：所以你不以为然地说、毫不在意地说）是啊，第一次蔡桓公根本就不信任他。其次次呢？指名读（出示其次句）看都不看他一眼，也不跟他说话，课文是怎样表达的？（没有理睬）嘴巴不说，可心里怎么想呢？你能把这种语气读出来吗？指名说一个，读一次。（引导：他很不兴奋地说）这一次（指着课件扁鹊说的第三句话）蔡桓公又有什么表现呢？指名读（出示第三句）（作为一国之君，扁鹊尽然在众目睽睽之下三番四次说自己有病，这回蔡桓公可真生气了，他会对扁鹊说什么呢？）（评价：大王龙颜大怒了，大发雷霆了）难怪吓得扁鹊赶忙退了出来。是啊，大王是不好惹的。5、同学们，让我们再来回顾整个治病的过程。我们分角色朗读，女生做扁鹊，男生做蔡桓公，读蔡桓公表现的句子，老师读旁白。（课件出示四次看病过程的对话）三、桓公之死，追溯缘由1、这就是整个治病的过程，我们结合课文，帮扁鹊为蔡桓公建个病历。快速阅读课文，补充完整。（出示病历）2、指名补充病历。相机指导书写。（我们来看一下这个字）烫：汤水用火一烧就烫了；上面一个汤，下面一个火就是（烫）肠：肠是身体的一部分，所以它是月字旁。扁鹊看出来蔡桓公的病已深化体内了；汤：不过没关系，用中药加水熬成汁，服用这剂汤药依旧可以治好。但是一旦深化骨髓，就（无能为力）了。3、细致视察病历，从这个病历中你发觉了什么？（时间短）4、明明是有药可治，最终连名医也无能为力，原委是要了蔡桓公的命？（课件出示：是要了蔡桓公的命。）5、小组探讨，指名说6、小结：我们发觉了原来是蔡桓公的不听劝说和固执己见要了他的命。（板书：不听劝说、固执己见）四、穿越时空，体会寓意1、面对这样一个蔡桓公，此时你想对他说些什么呢？请写在书本142页下面。2、指名说，（学生说到小病不治成大病时）相机总结防微杜渐。是呀，蔡桓公一起先的皮肤病是微乎其微的（板书：微），由于他不听劝说导致病情慢慢加深而死的。（板书：渐）假如对微小的小病能主动防治的话（板书：防），就能杜绝它慢慢发展（板书：杜），不致于酿成大错，这就是（防微杜渐）也就是扁鹊治病这则所蕴涵的道理。（指着防微杜渐）五、结合生活，迁移运用1、聪慧的人会把学到的道理放到生活中去，同学们，联系我们的学习、生活，能说说你受到了什么启发吗？2、指名说例如假如不留意写字的正确姿态，久而久之导致了近视眼。假如沉迷于网络嬉戏的话，就会奢侈学习时间，甚至导致一事无成。有不兴奋的事憋在心里假如不刚好与人沟通消退的话，心中抑郁，导致自杀。3、小结：对呀，结合寓言的学习，能够对自己的生活有所启迪和思索，看来你真的把课文读懂了。六、布置作业1、举荐阅读韩非子（扁鹊见蔡桓公自相冲突守株待兔滥竽充数老马识途三人成虎等等）。2、小组合作排演课本剧扁鹊治病板书设计：29扁鹊治病扁鹊蔡桓公医术高超不听劝说医德高尚固执己见防微杜渐扁鹊治病教学设计5教学目标1、学会本课生字，新词2、抓住重点词语，理解课文句子的意思3、正确流利，有感情的朗读课文，读出人物的语气4、说说学习了这篇语言受到的启发5、同过本课教学，引导学生体会扁鹊劝说蔡桓公治病的过程，教化学生要信任医学。同时要擅长倾听别人的看法，有病肯定要刚好医治教学重难点1、学习课文，体会句字中重点词语的作用2、教化学生要信任医学。同时要擅长倾听别人的看法，有病肯定要刚好医治教学打算：课件、插图教学课时：2课时教学过程：第一课时教学目标：、扫清文字障碍，初步感知课文的内容、理解“拜见，理睬，毫不在意，邀功请赏，深化骨髓，无能为力”等词语的意思、正确、流利的朗读课文、理清文章脉络教学程序老师活动学生活动谈话，导入新课1、破题：板书课题：20，扁鹊见蔡桓公2、全班齐读课题，质疑课题。3、让我们带着这些问题，一起来学习这篇课文吧！读题目，提问题。（扁鹊是谁？扁鹊给谁治病？扁鹊治病的结果是怎么样？）自学生字词1、出示本课生字：（1）翘舌音：释（shì）肉（ròu）（2）平舌音：睬（ci）髓（si）（3）后鼻音：烫（tàng）（4）其他音：毫（háo）邀（yo）剂（jì）2、指名读生字，留意生字的发音问题3、全班齐读生字，并口头组词4、出示问中的词语：拜见毫不在意邀功请赏理睬深化骨髓无能为力5、指定小组进行开火车读生字，新词竞赛。6、学生轻声自由朗读课文，找出最令你感动的句子，并在句子旁边写上自己的感受对生字进行学习，读准字音，对生字进行扩词。参与嬉戏读课文，做旁批再读课文理清文章的脉络1、以小组为单位，小组探讨：每个自然段写了什么内容？2、各个小组在小组内先相互沟通，进行改进，并举荐代表打算发言3、反馈学习状况：探讨每个自然段写什么内容？第一自然段：写春秋时期，名医扁鹊去拜见蔡桓公其次字软段：写扁鹊认为蔡桓公皮肤上有点小毛病，必需医治，但是蔡桓公毫不在意第三自然段：写过了10来天，扁鹊对蔡桓公说他的病已经发展到批肉之间了。但是蔡桓公假装没听见。第四自然段：写又过了10几天，扁鹊认为蔡桓公的病已经发展到肠胃里去了，蔡桓公听了满脸不兴奋第五自然段：写又过了10来天，扁鹊知道蔡桓公的病已经发展到了骨髓，他无能为力了。第六自然段：写五天后，蔡桓公浑身难受，不久就病死了。思索并探讨：文中的每个自然段写什么内容？第一自然段：写春秋时期，名医扁鹊去拜见蔡桓公其次字软段：写扁鹊认为蔡桓公皮肤上有点小毛病，必需医治，但是蔡桓公毫不在意第三自然段：写过了10来天，扁鹊对蔡桓公说他的病已经发展到批肉之间了。但是蔡桓公假装没听见。第四自然段：写又过了10几天，扁鹊认为蔡桓公的病已经发展到肠胃里去了，蔡桓公听了满脸不兴奋第五自然段：写又过了10来天，扁鹊知道蔡桓公的病已经发展到了骨髓，他无能为力了。第六自然段：写五天后，蔡桓公浑身难受，不久就病死了分自然段朗读课文1、思索：课文写了什么内容？（这篇课文写的是春秋时期，名医扁鹊三番两次劝告蔡桓公要治病，但是由于蔡桓公不信任他的话，最中病入骨髓，无药可救的事情）2、按什么依次写的？（根据事情发展的先后依次）、课文写的是春秋时期，名医扁鹊三番两次劝告蔡桓公要治病，但是由于蔡桓公不信任他的话，最中病入骨髓，无药可救的事情、根据事情发展的先后依次课堂小结1、你读了这篇课文，知道文中故事的也许内容，你想到了什么？（学生联系实际，依据自己实际的感想说一说）2、师小结，扁鹊多次劝说蔡桓公要治病，蔡桓公不听劝说，最终病死了，这告知我们什么道理？下节课我们在来深化学习。联系实际，依据自己实际的感想说一说课后小结：其次课时：教学目标：1、抓住重点词语，理解课文句子的'意思2、正确，流利，有感情的朗读课文。3、利用工具书，并联系课文内容，理解课后的6个词语4、说说你从这则语言中受到的启发教学程序老师活动学生活动复习导入新课1、听写本课生字2、听写词语3、提问：通过上节课的学习你知道了什么？（学生依据课文内容自由发言）听写生字和词语回忆课文内容品读课文一、学习课文第一，二自然段。1、指名分段朗读课文，要求读得正确流利有感情。2、你读懂了什么？3、反馈学习状况4、当扁鹊对蔡桓公说的时候，蔡桓公是怎么回答的？5、说明“毫不在意”6、谁来读读这句话，要读出蔡桓公毫不在意的语气7、你认为扁鹊是怎样对蔡桓公说呢？（必恭必敬的说）8、分角色朗读课文二、学习课文第三自然段1、指名朗读课文第三自然段2、学生评价朗读状况3、学生自主朗读本段4、反馈学习状况：你读懂了什么？还有那些问题？5、学生依据自己的实际学习状况，进行不段质疑问难。老师先让各个学习小组进行相互帮助，老师适时进行点拨6、联系课文内容，理解“理睬”这个词的意思三、学习课文第四自然段1、指明朗读课文第四自然段。2、学生评价朗读状况3、学生自主朗读本段4、反馈学习状况：你读懂了什么？还有那些问题？6、学生依据自己的实际学习状况，进行不段质疑问难。老师先让各个学习小组进行相互帮助，老师适时进行点拨7、联系课文内容，理解“赶忙”这个词的意思四、学习课文第五自然段1、指明朗读课文第五自然段。2、学生评价朗读状况3、学生自主朗读本段4、你知道这次扁鹊望见了蔡桓公为什么掉头就跑呢？5、理解“无能为力”这个词6、那么扁鹊这句话该怎么朗读呢？读一读五、学习课文最终一个自然段1、朗读课文，思索事情的结果是怎么样？2、师生共同评价朗读状况：是否读出意料之中的语气3、你知道蔡桓公最终明白了什么吗？（信任医学，同时要做到擅长群听别人的看法，有病要刚好医治）读段沟通预设：读懂了扁鹊是春秋时期的名医。我读懂了扁鹊有一天去拜见蔡桓公。我读懂了扁鹊依据视察确定蔡桓公皮肤上有点小毛病，但蔡桓公不信任。我读懂了蔡桓公不但不信任，还以为扁鹊想邀功请赏.毫不在意：一点也不在乎。读课文读课文，学会倾听和给别人适当的评价沟通预设：我读懂了扁鹊认为蔡桓公的病已经发展到皮肉之间了。我读懂了蔡桓公听了假装没听见。我读懂了扁鹊只好退了出来.理睬：理睬读课文，学会倾听和给别人适当的评价沟通预设：我读懂了扁鹊认为蔡桓公的病已经发展到舱位里去了。我读懂了蔡桓公听了满脸不兴奋。我读懂了扁鹊赶忙退了出来赶忙：连忙读课文，学会倾听和给别人适当的评价无能为力：已经没有任何方法来解决这件事。朗读课文，思索事情的结果是怎么样？（信任医学，同时要做到擅长群听别人的看法，有病要刚好医治）总结全文1、学习了这篇课文，你有什么想对蔡桓公说的吗？2、学习这篇寓言，你受到了什么启发自由发言。体会扁鹊劝说蔡桓公治病的过程，教化学生要信任医学。同时要擅长倾听别人的看法，有病肯定要刚好医治作业、有感情地朗读课文，留意读出人物的语气来、写一写，学了这篇课文你有什么感受扁鹊治病教学设计6第一课时一、板书课题纪昌学射1、读课题，懂得课题是什么意思吗?你想从课文中知道什么?(学生可能提出：纪昌跟谁学射箭?纪昌怎样学射箭?结果学得怎样?)2、请带着你要了解的问题读课文。二、自读课文，完成自学要求1、读熟课文，了解课文的主要内容，认读生字。2、依据对课文内容的了解，请补充好题目：纪昌_学射;纪昌学射_。3、汇报沟通，有感情地朗读课文： 指名读课文，讲解并描述课文的主要内容。学生讲解并描述主要内容时，假如有困难，老师应赐予提示：纪昌跟谁学射箭?纪昌怎样学射箭?结果学得怎样? 沟通对课题的补充状况，并请学生在文中找出表现所填词语的意思的句子或段落，有感情地朗读：学生可能填写：纪昌仔细学射、纪昌刻苦学射、纪昌学射很用功、纪昌学射很有毅力和恒心、纪昌学射不怕辛苦等，结合这些词语，说说从哪看出来的，重点指导读好其次、三自然段。三、体会寓意1、谈一谈，读了这个故事，你有什么体会或想法?2、总结：纪昌学时这个故事，真的是像同学们说的一样，给了我们许多启示。最重要的是，它让我们知道了，学习本事，绝不是简洁的事，不仅要练好基本功，还要有仔细学习的看法、坚持不懈的毅力。四、学习生字，书写生词其次课时一、沟通关于扁鹊的资料二、板书课题，引导阅读1、通过沟通，我们知道扁鹊是闻名的神医.今日我们就来读一个扁鹊的故事板书课题扁鹊治病。能猜猜他治病的结果吗?2、那么，扁鹊为谁治病，结果是否如你们所料呢?三、自读课文，了解主要内容1、检查读课文，汇报主要内容。学生汇报主要内容时，做以下板书：蔡桓公神医扁鹊全身难受死了无能为力跑了2、细读课文，请写出这个有违常理的结果的缘由，能写几条写几条。四、沟通探讨，有感情地朗读课文1、先在小组内沟通缘由，形成小组看法;再以小组为单位全班沟通。依据学生沟通，梳理出主要缘由，小结：小病是觉察不出来的，觉察出来已经晚了;小病不治终将酿成大病，即使是神医也救不了命;听到医生说自己有病，就不兴奋;不接受别人正确的看法，对自己是非常不利的。2、依据学生的沟通，引导学生读好课文，尤其是扁鹊和蔡桓公四次相见的段落。3、假如有其他疑问，可以提出来探讨。五、学习生字，书写练习六、总结拓展纪昌学射和扁鹊治病这两则寓言，使我们明白了学习、做事、做人的道理。这样优秀的寓言故事还有许多，请同学们课余时间读一读郑人买履买椟还珠自相冲突等寓言故事，信任你肯定能得到更多有益的启示。扁鹊治病教学设计7一、教学目标：1.相识4个生字，会写9个生字。正确读写“扁鹊蔡桓公理睬肠胃烫剂量汤药”等词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文。3.品读感悟重点句段体会人物的想法，懂得要防微杜渐、不要讳疾忌医，要擅长听取别人看法的道理。二、教学重点：品读感悟重点句段体会人物的想法，懂得要防微杜渐、不要讳疾忌医，要擅长听取别人看法的道理。三、教学难点：理解寓言的寓意，激励学生发表自己的见解。四、教学打算：多媒体课件五、课时支配：一课时六、教学流程：（一）谈话导入、揭示课题1.师：上节课我们相识了射箭能手纪昌，这节课我将和同学们一起去相识我国古代的一位名医扁鹊，了解发生在他身上的一段传奇经验。2.板书课题：扁鹊治病3.学生齐读课题两遍。4.关于扁鹊你知道些什么呢？学生说说师小结：本文所指扁鹊真名秦越人，战国时医学家，他在总结前人阅历的基础上，创建了望（看气色）闻（听声音）问（问病情）切（按脉搏）四大诊法，尤其擅长望诊和切诊，他所创四诊法被中医沿用至今。5.出示课件：扁鹊治病的故事，让学生初步体会扁鹊是一位名医。6.师：通过预习你知道扁鹊给谁治病呢？（板书：蔡桓公）你对蔡桓公有哪些了解呢？生答师小结：蔡桓公，本名田午即田齐桓公，田氏代齐以后的第三位齐国国君，谥号为“齐桓公”。师：由“扁鹊、蔡桓公、治病”你能提出哪些问题呢？生质疑，师提炼：（1）扁鹊为什么要给蔡桓公治病？（）扁鹊几次给蔡桓公治病？（）蔡桓公的病治好了吗？师：喜爱问问题是喜爱动脑筋的一种表现，有的问题我们想想就知道了，有的问题还得我们细致读课文，仔细思索才能得到答案。二、初读课文，整体感知1.师：请同学们打开课本，选择自己喜爱的方式读课文，明确两点要求：读准字音、读通句子、不相识的生字多读几遍。故事的起因是什么？经过是什么？结果是什么？2.沟通第一个问题师：首先，老师想检查同学们有没有把生字多读、读准。课件呈现生字词：扁鹊蔡桓公理睬肠胃烫剂量汤药指名读，师正音，全班齐读3.沟通其次个问题：故事的起因是什么？经过是什么？结果是什么？指名说师：蔡桓公生病了，扁鹊三次主动恳求给蔡桓公医治，三次都被拒绝，于是扁鹊不再恳求医治，结果蔡桓公死了。三、抓住“名医”，读悟感知师：现在我们已经了解课文的也许内容，这是读书的第一步。要想走进人物内心，深化了解人物，还得细细地品读课文。1.课件出示第一自然段：指名读“有一天，名医扁鹊去拜见蔡桓公。”师：什么叫名医？板书：名医你知道在我国古代有哪些名医吗？指名说师补充：呈现四大名医的图片，师相机简介2.“从课文中的哪些地方看出扁鹊是一位名医？”沟通：（1）扁鹊在蔡桓公身边站了一会儿，说：“大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，唯恐会向体内发展。”你从哪个词看出扁鹊是一位“名医”？（站了一会儿、看）师：扁鹊仅仅是在蔡桓公身边站了一会儿，就发觉了蔡桓公皮肤上的小病，他对蔡桓公病情的诊断主要采纳的望、闻、问、切中的哪一种方法呢？（望）看病人的气色就知道人家生了什么病，一般的医生能做到吗？他的医术可真是-超群。板书：医术超群好心好意的扁鹊第一次被拒绝了，蔡桓公的病情是否像扁鹊预料的那样向体内发展呢？他下次还会来吗？（2）过了十来天，扁鹊又来拜见蔡桓公，说道：“您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。”此时的扁鹊是什么样的心情呢？（有点着急）该用怎样的语气去说这句话呢？再指名读专心良苦的扁鹊其次次被拒绝，蔡桓公的病情是否像扁鹊预料的那样加深呢？他下次还会来吗？（3）十来天后，扁鹊再一次来拜见，对蔡桓公说：“您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严峻。”此时的扁鹊是什么样的心情呢？（更着急了）该用怎样的语气去说这句话呢？再指名读师：扁鹊啊扁鹊，你真是皇帝不急，太监急。人家对你不理不睬，几次三番把你拒绝，你为什么还要来呢？生探讨师小结：扁鹊本着对病人的负责和对生命的敬重，当他前两次被拒绝后，第三次依旧前来，他的医德可真高尚啊！板书：医德高尚可是语重心长的扁鹊第三次又被拒绝了，蔡桓公的病情是否像扁鹊预料的那样更加严峻呢？他下次还会来吗？探讨：不来，为什么？（4）皮肤病用热水敷烫就能够治好；发展到皮肉之间，用扎针的方法可以治好；即使发展到肠胃里，服几剂汤药也还能治好；一旦深化骨髓，只能等死，医生再也无能为力了。此时此刻你有什么话想对扁鹊说呢？生沟通师：医术高超的医生有许多，只有像扁鹊那样，既拥有高超的医术，又有高尚的医德，才是真正的“名医”。四、探究蔡桓公之死，理解寓意师：有这样一个“名医”为蔡桓公治病，为什么蔡桓公最终还会病死呢？1.默读课文，用“”划出蔡桓公病死的缘由。2、沟通。（1）蔡桓公说：“我的身体很好，什么病也没有。”指名读师：你从这句话中读懂了什么？（不信任自己有病）板书：不信任（2）“这些做医生的，总喜爱给没病的人治病。医治没病的人，才简单显示自己的高超！”师：你从这句话中，读懂了什么？”（认为自己没病，怀疑扁鹊给他治病是为了炫耀自己的医术）（3）蔡桓公听了很不兴奋，没有理睬他。师：从这句中你读懂了什么？板书：忽视他在想什么呢？引读