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2022年可能性教案合集8篇可能性教案合集8篇作为一名静默奉献的教化工作者，总归要编写教案，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。我们该怎么去写教案呢？以下是我为大家整理的可能性教案8篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。可能性教案 篇1教学内容：课本第104页情境图，第105页的例1、例2。教学目标：1.学生初步体验有些事务发生是确定的，有些则是不确定的，并结合已有的阅历，用“肯定（确定）”、“可能”、“不行能”这些词语做出推断，并能简洁地说明缘由。2、培育学生简洁的逻辑推理、逆向思索和与人沟通思索过程的实力。3、培育学生勤于视察，乐于倾听、擅长合作的良好学习习惯。积累丰富的生活阅历，让学生体会到数学就在我们身边。教学用具： 杯子4个、盒子6个、袋子8个、彩色球若干个。教学过程：一、嬉戏激趣，谈话导入同学们，你们喜爱玩嬉戏吗？你们平常都玩些什么？现在我们来玩一个嬉戏，石头、剪子、布，谁来和老师玩呢？在玩之前，大家先猜一猜我们两个可能是谁赢？我们两个再玩？这回你猜谁可能赢？（应当有学生一会儿猜我赢，一会猜学生赢。）刚才猜我赢的同学，你这回为什么不猜我了？（学生可能会说，因为不行能你每回都赢。）师：在结果出来之前，我们会对结果有一个揣测，有可能我会赢，也有可能他会赢，这就是一种可能性。（揭示课题,板书可能性）二、组织活动，探究新知1、活动一：摸球，体验“可能”（盒里装3个黄3个红）规则：小组1人摸一次球,记住自己摸的球的颜色,再放回盒子。把盒子摇一摇，再请另一个同学摸。2、活动二：有奖摸球，体验“肯定”“不行能”（盒内装6个黄球）师：刚才同学们摸球了，好玩吗？师：现在还想摸吗？好，（拿出事先打算好的盒子）玩具商店的老板正实行摸球有奖活动。假如你摸出的是红球，将会得到这个奖品（出示奖品）。谁来摸呢？（指名一男生到讲台前来摸球，他的手刚要从盒子里拿出来却被老师按住。）师：他摸的是什么球？（让学生揣测）师：他用上了“可能”这个词，真好！请你拿出来吧。（男生将球拿出，是黄球，孩子们发出一片惋惜声。再指名一女生，又摸出了一个黄球，孩子们又是一片惋惜声。这时学生心情高涨，争先恐后。）师：（再指名一女生）这一次摸到红球了吗？（停顿，让孩子们在脑子里揣测）好，请拿出来。师：（再指名一男生）他能得到这个奖品吗？（他摸到的还是黄球。孩子们有些骚动。）师：还想摸吗？（还是会有不少孩子举起了手。）师：有没有人有看法？有没有想法？（有的学生可能会说出盒子里都是黄球）师：真的吗？你想知道真正是怎样的吗？（老师打开盒子，让学生看到了六个黄球，众生哗然。老师将球一个一个拿出来，最终将盒子倒扣过来，孩子们都笑了。或许有学生的声音：“上当了！”）师：上当了？是，这是玩具店老板搞促销的活动，为了吸引大家去商店购物。这个盒子里面装的都是黄球，可能摸出红球吗？师：（板书：不行能。）从这个盒子里面摸出一个球-（估计学生会说出肯定是黄球）师：（板书：肯定。）3、为什么大家从小组的盒子里能摸到红球，或黄球呢？（再次明白“可能”）师:你猜盒子里装有什么球? 再打开盒子验证。4、修改玩具店老板的摸奖盒中的球，再次摸奖嬉戏体验“可能”三、联系生活，巩固新知1、师：不仅是摸球，其实在我们的生活中，同样有些事情是肯定会发生的，有些是可能会发生，也有些事情是不行能发生的。课本第105页例2，请大家依据自己的阅历推断一下：假如你认为这件事情肯定发生就用来表示；假如你认为这件事情是不行能发生的就用×来表示，假如你认为这件事情可能发生就用来表示（师板书符号）。小组探讨后，老师指名汇报，师生共同解决。（针对最终一题世界上每天都有人诞生同学会产生较大争议，出示资料：全世界每秒钟大约诞生4.3人，每分钟大约诞生259人，每小时大约诞生15540人，每天大约诞生36.5万人。引导学生对事情不能进行正确推断时，应多查资料再分析推断。）师：像肯定和不行能发生的事都是确定只有一种结果的，我们称之为确定事务（板书：确定），而可能发生的就属于不行确定事务。（板书：不确定）2、说一说。同学们，你们也能用“肯定”、“不行能”、“可能”来说说发生在我们身边和四周的一些事情吗？小组同学探讨一下，看哪个小组说得准，说得多。四、实践活动，活用新知1、 有选择地放球。（每小组有一杯球，内有红球、黄球和蓝球，有3个空袋子。）出示条件：（小组合作）（1） 1号袋中摸出的肯定是红球。（2） 2号袋中摸出的不行能是蓝球。（3） 3号袋中摸出来的可能是黄球。（4） 每个袋子里装5个球。师：现在请同学们动手装一装。留意：往口袋里放球，一个人把子口袋撑开，其他的小挚友往里面放球。（学生装好后）小组长站在前台，让同学们看到袋中的球。师：为什么要这样装？五、总结评价，深化新知说说这节课你有什么收获？还有哪些不明白、有疑问的地方？让学生畅所欲言。师小结：像这样存在“可能性”的问题，是数学课里面的学问，它包含“肯定”、“不行能”和“可能”三种状况，它跟我们的生活是紧密相关的，请同学们回去留意一下，在我们身边还有哪些类似的数学问题。可能性教案 篇2教学内容：人教版义务教化课程标准试验教材三年级上册106页例3。教学目标：1、知道事情的发生的可能性有大有小，领悟到可能性大小与数量多少之间的亲密关系，正确推断事情发生的可能性大小。2、培育学生的归纳、推理和推断实力。3、在参加丰富的数学活动中获得主动的情感体验和团结合作。教学重难点：领悟并推断事情发生的可能性及大小。教学设计：一、创设情境、导入新课。课件出示商场大转盘，与学生同玩抽奖嬉戏。师：小明要参与抽奖了，猜一猜，小明第一次可能转到什么奖？其次次，第三次、看来事情的发生不仅存在着各种可能性，而且发生的可能性还有大有小，今日这节课我们就来学习探讨可能性大小方面的学问。板书课题：可能性二、实践体验、探究新知。师：下面我们还是以小组为单位进行一个摸球的试验来探讨好吗？1、试验打算：（1）介绍试验材料：老师给你们每个小组打算了一个盒子，每个盒子中都有黄、白两种颜色的球。（2）电脑出示试验要求：1、摸球时眼睛不能看，每次摸完球后还要将球放回盒子，摇一摇，接着再摸。2、小组内每人摸2次球。3、各小组记录员把试验的结果用画“正”字的方法记录在表格中。2、各小组合作试验，初步推想。（1）各小组试验，老师巡察、指导。（2）视察汇报。师：请每个小组的同学视察一下自己小组的摸球状况统计表格你有什么发觉？把你的发觉和小组内的同学说一说。3、推理、验证、归纳。师：同学们，这是我们六个小组的摸球状况统计表格，请同学们细致视察，你能发觉什么？（学生自由回答）师：咦！每个盒子里都有黄球和白球，为什么每个小组都是摸出的黄球的次数比较多呢？（学生揣测）师：这都是你们的揣测，究竟你们猜得对不对呢？让我们一起数一数吧。（小组共同完成并汇报）师：看到你们盒中的球，再联系刚才摸球试验的摸球结果，你明白了什么？（学生自由发表看法）师：看来，摸出这两种颜色球的可能性有大、有小。同学们再思索一下：假如让你从你们小组的盒子中再摸一次球，你觉得你摸出什么颜色球的可能性大？为什么？师生并板书：同学们，在摸球试验中可能性的大小究竟跟什么有关系呢？依据学生的回答板书：板书：数量多可能性大数量少可能性小三、应用拓展。1、转盘嬉戏。多名学生参加活动，引导学生通过活动结果出可能性的大小与涂色范围大小的关系并板书出：范围大范围小2、手势推断。（活动前教给学生推断的手势）酒后开车发生车祸的可能性（）啊！爸爸买福利彩票中500万元大奖的可能性（）刮台风时，在海上行使的渔船发生翻船事故的可能性（）我长大后到太空旅游的可能性（）雨天在校内内追逐奔跑摔跤的可能性（）在联系中渗透教化3、设计装球活动：出示主题图师：现在老师请你设计一下，怎样往这个盒子里装球，让陈老师摸到笑脸球的可能性大、默祷哭脸球的可能性小？装球方法。：希望同学们每天笑脸多一点，笑声每天多一点。希望同学每天都生活得快乐！4、设计游园活动：同学们，7年元旦立刻就要到了，让我们来为7年元旦设计一些游园活动好吗？老师为我们的每个小组打算了一幅画，请同学们依据画中的要求涂颜色，这个涂色活动须要我们小组的每个成员来参与，要想把我们的活动设计好，活动前我们每个小组必需要做到：活动前各小组仔细读图中要求；还要商议好你们小组准备怎样分工？小组长从抽屉里拿出画来就可以起先了。（抢凳子嬉戏、钓鱼嬉戏、踩气球嬉戏、摸信封嬉戏、摸奖球嬉戏、转奖嬉戏）师：现在请哪个小组来大声的汇报出你们小组是怎样设计的？师：同学们来评一评，你认为哪个小组表现最优秀？优秀表现在哪儿？四、全课：五、板书设计：可能性数量多（范围大）可能性大数量少（范围小）可能性小可能性教案 篇3第一课时教学目标：1、 使学生经验和体验收集、分析数据的过程，学会用画"正"字的方法数据，相识条形图（1格表示1个单位），初步学会用条形图描述数据，能完成相应的统计图，并体会统计是探讨、解决问题的方法之一。2、 使学生经验试验的详细过程，从中体验某些事务发生的可能性的大小，能对简洁试验可能发生的结果或某些事务发生的可能性的大小做出推断，并做出适当的说明，能正确运用"常常""间或""差不多"等词语描述一些事务发生的可能性的大小，并和同学沟通自己的想法。3、 培育学生主动参加数学活动的意识，初步感受动手试验是获得科学结论的一种有效方法，激发主动学习的主动性，进一步发展与他人合作沟通的意识与实力。教学内容：P90-91教学目标：1、 经验和体验收集、分析数据的过程，学会用画"正"字的方法数据，体会统计是探讨、解决问题的方法之一。2、 经验试验的详细过程，能对试验可能发生的结果做出简洁推断，并做出适当的说明，从中体验某些事务发生的可能性是相等的。3、 培育主动参加数学活动的意识，初步感受动手试验是获得科学结论的一种有效方法，激发主动学习的主动性，进一步发展与他人合作沟通的意识与实力。教学过程：一、创设情境，激趣导入1、谈话：老师带来了一个袋子，你们能猜出袋子里有什么吗？2、打开袋子验证：3个红球，3个黄球。二、活动体验，探究新知1、想一想问：假如让你们闭上眼睛从袋子里随意摸一个球，可能会摸到什么颜色的球？为什么？说明：袋子里有红球、黄球。摸到红球和黄球都是有可能的。2、猜一猜问：假如让你们闭上眼睛从袋子里随意摸一个球，摸出后把球再放会口袋，一共摸40次，红球、黄球可能各摸到多少次？学生各抒己见。讲解并描述：同学们的看法各不相同，这仅仅是我们的估计和揣测，有什么好方法可以知道红球和黄球各摸到多少次呢？引出课题，并板书。3、说一说。问：我们已经学过哪些记录数据的方法？讲解并描述：今日我们一起来学习一种用画"正"字的方法进行记录。你知道"正"字是由几笔写成的吗？老师讲解示范画"正"示范的书写格式。4、 摸一摸。讲解嬉戏规则：每个小组的袋子里都由3个红球，3个黄球，摸球前要先把口袋摇一摇，然后闭上眼睛随意摸一个球，假如摸到红球，组长就在红球的后面用画"正"字的方法记录。摸过以后要把球放回口袋，要摇动口袋。小组同学轮番摸球，始终摸完40次。想一想，每组4个同学，平均每人要摸多少次呢？学生活动。每组组长负责记录，并把记录结果填在统计表里。组长汇报摸球结果。问：统计的结果和你起先的估计差不多吗？你发觉了什么？在小组内说一说。讲解并描述：在袋子里红球和黄球的个数同样多的状况下，从袋子里每次摸一个球，摸球的次数又比较多，那么摸到红球和黄球的次数是差不多的，这就说明白在这种状况下，随意摸一个球，默祷红球的机会和摸到黄球的机会是相等的，也就是摸到红球和黄球的可能性是相等的。三、玩中沟通，内化提高1、想想做做1请每组拿出一个小正方体。问：知道这个小正方体有几个面吗？在6个上都有写数字，小组内轮番看一下有哪些数字？各出现了几次？活动规则：把小正方体抛30次，组长用画"正"字的方法记录数字1、2、3朝上的次数。其它同学统计并填表格。学生活动，并填写表格。收集各小组数据，并完成班级各小组的汇总表。问：看着合计栏里的'数据，你发觉了什么？讲解并描述：通过视察合计栏里的数据，我们可以看出，抛的次数越多，数字1、2、3朝上的次数就越接近，那么抛一次，向上的数字有几种可能？这三种可能性的大小怎样？（相等的）2、想想做做2谈话：在布袋子里放4枝铅笔，怎样放才能分别达到下面的要求？随意摸一枝，不行能是红铅笔。想想口袋里该装什么铅笔？小组同学合作装铅笔，问：你为什么这样装？随意摸一枝，可能是红铅笔。问：你是怎样想的？每次随意摸一枝铅笔，摸50次，摸到红铅笔和蓝铅笔的次数差不多，应当怎样装铅笔？为什么？四、反思，学问谈话：今日我们在玩的过程中一起探讨了统计与可能性，你学会了什么？知道了什么？其次课时教学内容：P92-93教学目标：1、 通过活动，体会事务发生的可能性是有大小的。2、 初步学会用条形图描述数据，能完成相应的统计图。3、 通过主动参加猜想、试验、验证、分析的过程，培育思维实力，提高实践实力。4、 培育团结合作意识以及乐于探究、勇于实践的。教学过程：一、引入活动1、谈话：老师想在这个布袋里放一些红球和黄球，你能出个留意，怎么放使每次随意摸一个球，摸若干次，摸到红球和黄球的次数差不多？2、学生沟通并反馈。3、：当布袋里放入同样多的红球和黄球时，摸到两种球的可能性是相等的。4、谈话：假如布袋里放入的两种颜色的球的个数不一样多，摸到的结果又会怎么样呢？二、开展活动1、摸球活动问：假如在布袋里放3个黄球，1个红球，摸10次，摸到哪种球的次数可能多一些？猜想同桌猜一猜。试验四人一组探讨分工、记录摸球结果的方法；小组活动。分析数据：统计的记过和你的估计差不多嘛？你发觉了什么？你能分析一下产生这种结果的缘由吗？假如我从这个布袋里随意摸一个球，摸到哪种球的可能性大，摸到哪种球的可能性小？问：每次涂一个方块做记录的方法和每次涂一个方格做记录涂成一个条形图的方法哪一种更好？为什么？推想问：假如要使摸到黄球的可能性更大一些，怎么办？练习假如老师在袋子里按下面的数量放球，你能很快推断摸球结果吗？袋子里8个全是黄球。4个红球，4个黄球。7个红球，1个黄球。2、掷小正方体活动问：一个小正方体，四个面写"1"，一个面写"2"，一个面写"3"，把小正方体抛30次，猜一猜哪个面朝上的次数多一些？哪两个面朝上的次数差不多？猜想。试验验证。分析：在条形图里你发觉了什么？3、装铅笔活动（想想做做2）出示课本图片，谈话：图中小挚友在干什么？提出活动要求：玩两次，第一次的要求是装好后，从袋子里每次随意摸一枝，摸50次，摸到红铅笔的次数比蓝铅笔多。其次次装好后从袋子里每次随意摸一枝，摸50次，摸到红铅笔的次数比蓝铅笔少。每次活动都按下面的程序进行：同桌进行操作；沟通，说一说是怎么装的？怎么想的？三、活动今日这节课你参与了哪些活动？你有什么收获？练习课教学内容：P94-95练习九教学目标：巩固本单元统计与可能性学问的综合练习课，使学生经验试验的详细过程，从中体验某些事务发生的可能性的大小，能对简洁试验可能发生的结果或某些事务发生的可能性的大小做出推断，并做出适当的说明，能正确运用"常常""间或""差不多"等词语描述一些事务发生的可能性的大小，并和同学沟通自己的想法。教学过程：一、练习指导1、P94.1先让学生视察统计图并填表，进一步相识条形统计图，相识条形统计图的不同形式。评讲：图中每一格表示多少？你是怎么知道的？要求学生将"常常"、"间或"等表达方式与统计图表中的数据特点紧密联系在一起，有依据地运用"常常"、"间或"描述事务发生的状况，从而发展数学思索。2、P94.2、3通过视察、分析和实践，使"常常"、"间或"等词的含义与事务发生的可能性大小之间建立相应的联系，让学生在获得个人感受的基础上，学会运用相应的词语。问：看了这几个转盘后，你有什么想法？你能用"常常"、"间或"来说明转盘的转动状况吗？在生活中有哪些事情是常常出现的？哪些事情是间或出现的？3、P95.4出示题目图画，要求学生视察思索问题，再用线连一连。沟通：你是怎么连的？为什么这样连？你是怎么想的？4、P95.5出示统计图表，视察图表，了解题目要求。提出小组活动要求及分工合作状况。探讨活动步骤，老师刚好赐予订正与帮助。小组活动。汇报活动结果。评讲：从统计表中你看懂了什么？想到了什么？假如在你们组开展一项体育竞赛，你认为组织什么项目比较合适？假如我们班想开展一项体育竞赛，你认为组织什么项目比较合适？5、P95思索题明确题目要求。问：这道题中的要求是什么意思？你准备怎么涂色？学生活动。组织沟通探讨。二、全课三、作业：打算四种花色的扑克牌各1张，混放在一起并叠整齐。每次随意摸一张，摸20次。先估计每次摸的结果，再把实际摸得的结果记录在下面的表中。你能涂出条形图来表示摸牌的结果吗？问：假如再放进3张红心的牌，随意摸20次，结果可能会怎样？可能性教案 篇4教学内容：课本第96、97页的第4-7题。教学目标：使学生进一步驾驭用分数表示实际生活中简洁事务发生的可能性的方法，并能依据事务发生的可能性大小的要求，设计相应的活动，提高了学生用数表达和沟通信息的实力。教学重点、难点：依据事务发生的可能性大小的要求，设计相应的活动。教学过程：一、复习师：你能举例说说上一节课我们学习了什么？二、新课。1、出示练习十八第3题。先让学生说出摸到每张卡片的可能性，再说出摸到奇数和偶数的可能性。让学生先写出答案，再指名说说思索的过程。2、出示练习十八第4题。第（1）题可以让学生依据题意独立完成。第（2）题可以先让学生数一数这个转盘被平均分成了多少份，再启发学生思索：要使指针转动后停在红色区域的可能性是1/2，涂红色的份数应当占10份的几分之几？要使指针转动后停在绿色区域的可能性是2/5。又应把几份涂成绿色？3、出示练习十八第5题。应引导学生从分数的含义动身，找到符合题义的放法。4、出示练习十八第6题。先组织学生探讨：怎样才能列举出“石头、剪刀、布”嬉戏中可能出现的各种状况？明确方法后，再让学生把题中的表格填写完。5、出示练习十八第7题。让学生独立思索回答，并说说怎样想的。三、应用拓展。1、按要求进行设计。（1）有两个正方形转盘，随意转动指针，要使A盘指针停在红色区域的可能性为1/4，使B盘指针停在红色区域的可能性为3/8。请你设计各转盘颜色区域，把你的设计画出来，并涂上颜色。（2）在下面的口袋中放入若干个白球和黑球，随意摸40次，摸出白球的可能是16次（每次摸出球后仍放回）。根据这样的可能性大小，请你在袋中画出两种球的个数。（“”为白球，“”为黑球）学生在练习纸上独立完成后，进行沟通，要求说说自己的想法（这两题的答案都一唯一）。2、：可能性和生活联系很亲密，课后请同学们做个有心人，用数学的眼光去视察生活，找找生活中哪些事务和可能性有关。3、机动题：学校要在我们六年级某个班级中任选一位同学接受昆山电视台记者的采访，假如这个班男生被选中的可能性是3/5，已知这个班的男生有24人，那么这个班的女生有多少人？可能性教案 篇5教学内容：人教课标版教材三年级上册第八单元（P110111）教学目标：1、通过练习让学生进一步感受可能性，知道事务发生的可能性是有大有小的。2、通过实际操作活动，培育学生的动手实践实力，合作沟通实力。3、巩固本单元学问。教学过程：一、情境引入，回顾再现师：同学们，通过前面的学习我们知道有些事情的发生是确定的，有些则是不确定的。哪位同学情愿用“肯定”、“可能”、“不行能”等词语来描述生活中一些事情发生的可能性呢？（指23名同学举例，其他同学评判，老师适时点评。）师：我们还知道事务发生的可能性有大有小。下面就请同学们猜一下三、一班的张晨同学做哪个嬉戏的可能性比较大？（大屏幕出示：大课间活动，三、一班的40名同学在操场上做嬉戏，有30人在丢手绢，6人在跳绳，4人在踢毽子。张晨是三、一班的学生，她做哪个嬉戏的可能性大？为什么？）生1：张晨做丢手绢嬉戏的可能性大，因为。生2：生3：师：这节课我们就来针对这些内容进行相关练习。（引出并板书课题：可能性的练习。）（设计意图：让学生通过对“肯定”“可能”“不行能”等现象的描述和事务发生可能性大小的解答，回忆再现新授课中有关的学问和方法。）二、分层练习，强化提高师：首先，看一看同学们能不能做一名合格的小法官。（出示）1、基本练习（1）我是小法官。（快速抢答，看谁说的又对又快。）一周有七天。（）人的一生中肯定要吃饭。（）小明长大后肯定能当飞行员。（）下周一肯定是阴天。（）（2）从放5个红球和1个绿球的口袋中随意摸出一个球，摸出什么球的可能性更大些？（指生回答，重点说缘由。）师：刚才同学们的表现真棒！下面我们来做个嬉戏好吗？2、综合练习（1）课本110页第8题。师：掷骰子嬉戏喜爱吗？请同学们拿出写有16这几个数字的骰子来，我们一起玩。让生说一说掷出后可能出现的结果有哪些？揣测试验后的结果会有什么特点？实践、记录、统计。（全班一起掷一次，师参加记录各个面出现的次数。）说说从统计数据中发觉了什么？由于试验结果与理论概率存在差异，假如得不到预期结果，可以再让学生多掷次，增加试验总次数，尽量使试验结果接近理论概率。（设计意图：让学生亲自动手实践，使学生进一步感受事务发生的等可能性。）（2）课本110页第9题。（出示主题图）师：过元旦的时候，三一班用抽签的形式来确定每位同学所要表演的节目。其中讲故事5张，唱歌3张，跳舞1张。假如你是其中的一员，你最有可能表演什么节目？生：我最有可能表演讲故事。师：为什么？生：因为讲故事的签比较多。师：谁能用“最有可能”和“最不行能”说一说其它两个事务发生的可能性？生：我觉得最有可能抽到唱歌，最不行能抽到跳舞。（3）课本111页第10题。师：我这里有4个盒子，其中一个盒子里放有硬币，猜一猜可能在哪个盒子里？（留意：每个同学只能选择一次，不能重复选。）生猜。简洁统计揣测状况。揭示结果。说一说为什么猜错的比猜对得多。（引导学生发觉：硬币只能在4个盒子中的1个，有3个盒子中没有，所以猜错的人数比较多猜错的可能性大。）师：同学们真聪慧！考虑问题真全面。接下来老师提高一下难度，有没有信念做好？可能性教案 篇6课前打算老师打算 多媒体课件 盒子及不同颜色的小球若干学生打算 红色球若干 白色球若干 纸箱一个教学过程联系生活，导入新课师：同学们，你们抽过奖吗？中奖了吗？前两天我去买东西，遇见超市搞抽奖活动。抽奖规则很简洁，就是摸球，摸到绿球有奖，摸到红球就没有奖。商家会怎样放球？为什么？假如你是顾客，你希望商家怎样放球？为什么？师：其实，中奖率凹凸与可能性大小亲密相关，今日我们就来复习可能性大小这个问题，学习了今日的内容，你就会找到抽奖时中奖率低的真正缘由了。(板书课题：可能性的大小)回顾梳理，整理复习1课件出示情境图，依据教材中的四幅图回答书中问题。学生小组探讨并回答问题。2事务发生的不确定性。师：在我们的生活中，有许多事情是可能发生的，也有许多事情是肯定会发生的，还有许多事情是不行能发生的。同学们能举例说说吗？(1)先在小组内说一说，然后全班沟通。(2)汇报。预设生1：太阳不行能从西边升起。生2：人不行能长翅膀。生3：时间不行能倒流。生4：妈妈今年可能会带我去外婆家过寒假。生5：明天可能会下雨。生6：小鸟不行能在水里游。(3)老师小结。通过同学们的发言，我们可以知道，在生活中，有的事情是可能发生的，有的事情是不行能发生的，还有的事情是肯定会发生的。我们要学会用“可能”“肯定”“不行能”描述事务发生的不确定性。(4)请你用“可能”“肯定”“不行能”说一说生活中的现象或事物。3事务发生的可能性。师：我在盒子里面放了10个红球、8个白球和4个绿球，这些球除颜色不同外，其他都相同。随意摸出一个球，摸出哪种颜色球的可能性最大？摸出哪种颜色球的可能性最小？请同学们依据以前的学习分组探讨。(1)学生小组沟通探讨，得出结论。(2)学生依据探讨结果汇报。预设生1：摸出红球的可能性最大，因为盒子里红球的数量最多。生2：摸出绿球的可能性最小，因为盒子里绿球的数量最少。(3)提问：现在老师想让摸出绿球的可能性变大些，摸出红球的可能性变小些，你有哪些方法呢？可能性教案 篇7教学目的：4、能够列出简洁试验全部可能发生的结果，知道事务发生的可能性是有大小的。5、通过实际操作活动，培育学生的动手实践实力。6、通过学生的猜一猜、摸一摸、转一转、说一说等活动，增加学生间的沟通，培育学习爱好。教学重、难点：知道事务发生的可能性是有大小的。教学过程：一、引入出示小盒子，展出其中的小球色调、数量，假如请一位同学上来摸一个球，他摸到什么颜色的球的可能性最大？二、探究新知1、教学例5（1）每小组一个封口不透亮袋子，内装红、黄小球几个。（学生不知数量、颜色）小组成员轮番摸出一个球，记录它的颜色，再放回去，重复20次。记录次数黄红活动汇报、小结（2）袋子里的红球多还是黄球多？为什么这样猜？小组内说一说总数量有10个球，你估计有几个红，几个黄？（3）开袋子验证让学生初步感受到试验结果与理论概率之间的关系。2、练习P107做一做3、小结三、巩固练习P1096学生说说掷出后可能出现的结果有哪些揣测试验后结果会有什么特点实践、记录、统计4说说从统计数据中发觉什么？5由于试验结果与理论概率存在的差异，也可能得不到预期的结果，可以让学生再掷几次，让学生依据试验的结果初步感受到硬币是匀称的，两种结果出现的可能性是相等的。可能性教案 篇81通过让学生经验实际问题的情景，相识事务发生可能性大小的意义。2了解事务发生的可能性大小是由发生事务的条件来确定的。3会在简洁情景下比较事务发生的可能性大小。4通过创设嬉戏情境，让学生感受到生活中到处有数学。主动参加，做“数学试验”，激发学生学习的热忱和爱好，激活学生思维。教学重点：相识事务发生可能性大小的意义。教学难点：在问题情景比较困难的状况下，比较事务发生的可能性大小一、 创设情境引入新知提出问题：在一个盒子里放有4个红棋，1个蓝棋，摸出一个棋子，可能是什么颜色？摸出红棋的可能性大还是摸出蓝棋的可能性大？为了解决这个问题，可先让学生分小组进行摸球嬉戏：1、每位同学轮番从盒子中摸球，记录所摸得棋子的颜色，并将球放回盒中。2、做20次这样的活动，将最终结果填在表中。3、全班将各小组活动进行汇总，摸到红棋的次数是多少？摸到蓝棋的次数是多少？4、假如从盒中随意摸出一球，你认为摸到哪种颜色的棋子可能性大？嬉戏的结论：在上面的摸球活动中，每次摸到的球的颜色是不确定的。摸出红棋的可能性比摸出蓝棋的可能性大，缘由是红棋的数量比蓝棋多。一般地，不确定事务发生的可能性是有大小的。说明：摸棋嬉戏老师首先要使学生明确试验的过程，“摸出一个棋子，记录下它的颜色，再放回去，重复20次”。然后还要使学生明确组内成员的分工，应有人负责摸出棋子，有人负责记录下它的颜色，并应提示学生在试验前要选择好统计试验数据的方法(可以用画“正”字的方法)。而且还要向学生说明在试验的过程中，应留意保证试验的随机性，如：每次摸棋子前应将盒中的棋子摇匀；摸棋子时不要偷看等。在各小组进行试验的过程中，老师应关注每一个小组，刚好赐予指导，保证试验的随机性。二、视察思索 理解新知请考虑下面问题：（1）假如你和象棋职业棋手下一盘象棋，谁赢利的可能性大？分析：依据本人的实际棋艺水平来确定，答案不唯一。（2）有一批成品西装，经质量检验，正品率达到98%。从这批西装中随意抽出1件，是正品的可能性大，还是次品的可能性大？分析：要比较“随意抽出1件是正品”与“随意抽出1件是次品”两个事务发生的可能性大小，只要比较两个事务发生的条件：“正品率达到98%”与“次品率达到2%”，明显抽到正品的可能性大。（3）随意抛一枚匀称的硬币，出现正面朝上、反面朝上的可能性相等吗？分析：随意抛一枚匀称的硬币，有两种可能正面朝上反面朝上，因为它们出现的机会均等，所以出现正面朝上、反面朝上的可能性相等。（4）一个嬉戏转盘如图，红、黄、蓝、绿四个扇形的圆心角度数分别是90°，60°，90°，120°。让转盘自由转动，当转盘停止后，指针落在哪个区域的可能性最大？在哪个区域的可能性最小？有可能性相等的状况吗？为什么？分析：因为绿色扇形区域面积最大，黄色扇形区域面积最小，红、蓝色扇形区域面积相等，所以指针落在绿域的可能性最大，黄域的可能性最小，红、蓝域的可能性相等。从上可得出以下结论：事务发生的可能性大小是由发生事务的条件来确定的。可能性的大小与数量的多少有关。数量多（所占的区域面积大）?可能性大数量少（所占的区域面积小）? 可能性小三、师生互动运用新知例1某路口红绿灯的时间设置为：红灯40秒，绿灯60秒，黄灯4秒当人或车随意经过该路口时，遇到哪一种灯的可能性最大?遇到哪一种灯的可能性最小?依据什么?分析：在教学中要求学生先分清事务发生的条件分别是什么？事务“遇到红灯”发生的条件是“红灯时间设置40秒”，事务“遇到绿灯”发生的条件是“绿灯时间设置60秒”，所以人或车随意经过该路口时，遇到绿灯的可能性最大，遇到红灯的可能性最小。本例相对简单，可让学生通过沟通自己完成。完成P76 1，2的做一做例2某旅游区的巡游路途图如图34所示小明通过入口后，每逢路口都任选一条道问他进人A景区或B景区的可能性哪个较大?请说明理由分析：本题有肯定难度，教学时要抓住这两个事务发生的条件，可分以下几个步骤：（1）小明进入旅游区后一共有多少种可能的路途？可以把小明进入旅游区的A景点或进入旅游区B景点的过程分解为两个步骤：第一步进入左、中、右主干线，有3种可能，第2步进入每条主干线的两条支线，各有2种可能；（2）将上述结果列表或画树状图；（3）确认各种可能性是否相等，确认“进入A景点” “进入B景区”分别占了多少种，也就是确定两个事务发生的条件；（4）比较两个事务发生的条件，判定哪个事务发生的可能性大。完成课内练习1，2四、梳理学问 形成结构通过本节课的学习，谈谈你的收获？在沟通中，师生可共同梳理学问点：（1）事务发生的可能性大小是由发生事务的条件来确定的。（2）可能性的大小与数量的多少有关。数量多（所占的区域面积大）?可能性大数量少（所占的区域面积小）? 可能性小五、应用新知 体验胜利1、小明随意买一张电影票（每排有40个座位），座位号是2的倍数与座位号是5的倍数的可能性哪个大？答案： 2的倍数可能性哪个大。2、请你在班上随意找一名同学，找到男同学与找到女同学的可能性哪个大？为什么？答案：要依据该班的男、女实际人数来确定如该班男同学22名，女同学24人，则随意找一名同学，找到女同学与的可能性比找到男同学的可能性大。3、某公交车站共有1路、12路、31路三路车停靠，已知1路车8分钟一辆；12路车5分钟一辆、31路车10分钟一辆，则在某一时刻，小明去公交车站最先等到几路车的可能性最大。答案：间隔时间最短，31路车间隔时间最长，所以小明去公交车站最先等到12路车的可能性最大。4、盒子中有8个白球、4个黄球和2个红球，除颜色外其他相同。随意摸出一个球，可能出现哪些结果？哪一种可能性最大？哪一种可能性最小？答案：随意摸出一个球，可能摸出白球、黄球或红球。随意摸出一个球，摸出白球可能性最大，摸出红球可能性小。5、如图是小明家地板的部分示意图，它由大小相同的黑白两色正方形拼接而成，家中的小猫在地板上行走，请问：小猫踩在哪种颜色的正方形地板上可能性较大？讲故事 5张唱 歌 3张跳 舞 1张答案：由于黑色正方形比白色正方形块数多，所以小猫在地板上行走，踩在黑色的正方形地板上可能性较大。6、联欢会上小红可能抽到什么节目？抽到什么节目的可能性最大？抽到什么节目的 可能性最小？答案：联