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2022年如何利用思维导图来提高化学学习效率摘要：思维导图又叫脑图，心智导图，心智绘图，主要理论依据是脑科学，由英国学者托尼.博赞(Tony Buzan)领先提出。思维导图强调运用颜色、线条、符号、词汇和图像、以一个关键词为中心，遵循一套简洁、基本的规则，向外发散开来，呈树状、网状或放射状 【关键字】 思维导图 学习方式 有效学习 作为一线老师，在化学实践教学中，我们常常遇见这样一种令人焦虑的教学状态：比如，我们讲得兴趣盎然，学生听得茫然无趣;刚刚讲过的内容，学生过耳就忘;我们认为很有规律的化学世界，学生觉得枯燥无序 细思索，导致这种状态，是因为老师预设与学生认知无法有效对接，也因为学生没有深化思索学问的内在联系，没有对学问进行内化和系统化。 经过初步实践，我们认为，提倡思维导图式的学习方式，能有效变更这种状况，促进学生高效学习化学。 一、思维导图简介 思维导图又叫脑图，心智导图，心智绘图，主要理论依据是脑科学，由英国学者托尼.博赞(Tony Buzan)领先提出。思维导图强调运用颜色、线条、符号、词汇和图像、以一个关键词为中心，遵循一套简洁、基本的规则，向外发散开来，呈树状、网状或放射状。目前，已有许多制作思维导图的软件可以干脆利用，如Mindmanager、 Inspiration、Personalbrain、Brainstorm等，在稍加学习之后都能便利的绘制运用者所需的思维导图。 作为一种学习方式的提倡，我们强调学生手工制作思维导图，协助材料只是几张白纸和不同颜色笔，必需材料是运用者主动开动的大脑(实例见下文)。绘制基本步骤如下： (1)是把主题画在纸的中心。主题可以用关键字和图像来表示。所谓关键字，是表达核心愿思的字或词。关键字应当是详细的、有意义的。这样，有助于我们进行回忆。 (2)考虑次主题，也就是在上一层主题下的延长。 (3)在次主题后，排列更为细微环节的要点。 (4)整理思维过程，尽可能地体现各主题的对比关系或相互联系。 二、思维导图式学习方式推广的实践案例 课前，引导学生通过绘制思维导图梳理原有学问，适当预习要学习内容，发觉存在的问题，老师以此收集信息，作为后续教学的依据。如下图，是笔者班上的一名学生在学习必修一专题2从海水中获得的化学物质之前所作的一张导图 知道了存在NaCl、MgCl2等，但还不知道这些的开发运用 知道有溴、碘的存在，但是错误地以为是以单质的形式存在的 想到了工业用这个课题，但是不知道如何绽开 水的电解是初中学过的一个方程式，反应条件被忽视了 整体思路略显凌乱，不是很清楚 这些都是我们备课的动身点和依据，通过检查收上来的学生思维导图，老师能够快速找到学生对该内容的思维障碍点，确定重点难点，从而让老师的讲课更加有针对性和实效性。 课中，通过思维导图提高笔记的速度和质量，理解学科概念，建构学问网络。 学习心理学指出，中学生能持续集中精神听课的时间约20 min，听课过程中学生走神是很正常的现象。为避开学生走神和削减因走神而听遗漏学问点，我们可以尝试将思维导图用于课堂笔记来引导学生听课。 事先，向学生展示一幅通用的导图样图(如下图)，学生要做的工作就是把它填充好。 当学生渐渐熟悉这种记笔记的方式后，老师就可以激励和引导学生依据自己的思维特点，根据自己的方法来进行，渐渐形成有特色的思维导图。只要有助于学生自己理解和记忆相关学问，该思维导图对于学生自己来说就是一幅好的思维导图，就值得激励和提倡。用这种方式来听课和记笔记，最大的好处就是可以帮助学生紧跟老师的讲课思路，通过颜色、图形的方式呈现课堂内容，提高听课效率，即使有一两个地方听遗漏了，也可以很快补回来。同时，这种方式也便于学生之间的沟通与探讨。因为只要一看思维导图就可以知道双方的思维难点所在，从而进行有针对性的沟通探讨。 课后，学生通过绘制思维导图，改进复习方法，完善学科学问系统建构。 复习是巩固学问、提高运用学问实力的重要环节。在复习中，我们可以参考的做法是：先让学生通过自己对整节或整章学问点进行总结，并依自己的理解画出思维导图。其次，老师批阅学生交上来的作品，把握学生在整个章节中的思维难点和学问重点，同时对其在思维导图中体现的思维错误进行肯定程度的修改。第三，在复习课堂上对抽取的几幅典型的作品，先让其作者依图介绍复习，然后大家探讨该思维导图的优劣。最终老师进行总结。这样把整节、整章甚至整本书的内容浓缩为一张思维导图，从而逐步达到把书读薄的目标，有利于学生深刻理解学问间的关联，形成完整的学科体系。 如图，是学生在学完必修一专题2从海水中获得的化学物质后绘制的导图的一部分 图3.专题2结束后学生绘制的导图的一部分 4.课余，开展思维导图的沟通园地，提倡沟通探讨 随着该方法被学生渐渐驾驭后，学生慢慢创作出了特别优秀的作品。我们试着让课代表组织，在教室后面开拓了一个思维导图的沟通园地，展示优秀作品。这块园地，无形中成为了展示学生创建性思维和学习化学的很好的一个平台，每天，总有许多学生围聚在那里，探讨别人的优秀思维火花。这样的沟通，在班级内形成了良好的学习氛围。 经过一段时间的练习，学生逐步学会绘制思维导图。更重要的是，深刻理解思维导图所体现出来的有序思维和发散性思维的特点，形成主动主动的学习看法，并将此发散到各门学科的学习过程中。这个变更尤为重要。 三、推广应用思维导图式学习方式的初步成效 笔者从高一上学期起先选了一个试验班和比照班进行相关的实践探究，在试验班上先做了思维导图的介绍和简洁的训练，并激励学生主动实践，在每章新课结束时要求学生用思维导图的形式做一个学问总结，而在比照班基本还是按传统的方式进行布置教学要求。经过几个月的相关训练，试验班的大部分学生对如何归纳总结学问点有了更多自己的想法和意识，其组织方面的实力也相应有所提高，对所学的学问点理解也更为深刻和坚固，体现出来作业的质量越来越高。实际的考试数据表明，在高一试验班的考试平均分较之比照班的优势渐渐显现，而且优势在渐渐扩大。信任运用这样的学习方法，能够加深对学问的理解，并从中得到了不少乐趣和好处。 总的说来，在化学学习中运用思维导图具有如下优势： 1、老师备课更有底了 通过翻阅学生预习后绘制的思维导图，就比较全面地了解了学生的已有学问状况，也了解了学生的关注点;通过批改学生的课后思维导图，能清楚驾驭课堂预设目标的完成状况，是接下来的习题课更有针对性。总之，有个这样一个能够呈现学生思维过程的书面形式，使得师生交互更为有效，老师的备课更有针对性。 2、化学学问不烦了 化学让学生觉得困难的地方，很大程度上在于学问的零散，学生看到大量方程式和性质的积累，很简单有烦躁感。而现在，全部的学问点以一个整体的图谱的形式出现，而且，依据学生自己的理解可以为其画上不同的颜色。画面上明显添了绚烂，少了枯燥。 3、班级探讨氛围浓了 班级内特地设置了用于展示优秀思维导图作品的沟通园地，这成为学生展示自己创建性思维的一个平台。而且，总是有许多同学聚于园地前沟通探讨，取别家之长，补自家之短，论共同之进步，不断完善。班级内学习氛围良好。 4、学生答题有序有理了 通过一段时间的沟通培训，学生基本能够对这样的学习方式适应，养成了将学问有序存储、整体把握的思维习惯。这样，答题的时候也就不再瞎懵乱撞。而是，学会了分析，心中有数，思路清楚，有理有序。作业质量明显提高。 总之，作为对学问的一种加工和复习工具，通过思维导图的绘制，能使学生主动修正、建构自身学问，激发学生的联想与创意，将各种零散的才智、资源等融会贯穿成为一个系统，对学生深刻理解学科概念，提高综合素养有很强的推动作用。而在当今世界,个体的学习实力已成为一项最基本的生存实力，我们新课程改革的重点也就是教会学生如何学习，以提高学生自我发展的实力。思维导图式学习方式的提倡刚好迎合了这个特点。 【参考文献】 1 RM 加涅.学习的条件和教学论.皮连生,王映学,郑葳译.上海：华东师范高校出版社.11019 2 齐伟，卢银中，黄斌 中学化学思维导图.湖南教化出版社 2022 3熊频胡小勇.可视化思维支架概念图探讨的新视角.信息技术教化,第10期,54-56.2022 第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页