2022年如何运用思维导图学习英语.docx

2022年如何运用思维导图学习英语摘要： 一、问题的提出 人教版新目标英语Go for it 在编排上采纳了同主题集中的形式，但学生获得的许多学问仍是零散的，复习时他们无法把词汇，话题联系起来，以致于学得快，忘得快，学习效果不佳。其次，在词汇巩固方面，学生也普遍感到困难，单位时间内须要记忆的词汇量较大，使许多学生感到无从下手;反复记忆与遗忘使学生失去学习爱好和信念;词汇的运用实力较差，学生不能对大多数所学英语单词恰当运用。 二、解决问题的有效途径 比如七年级下How much are these pants这个单元，由于单词既有关于衣服的总称的，也有关于颜色的，价格的，单词较多，而且比较杂。笔者尝试通过网络结构图帮助学生整体联想记忆，这节课学生爱好很好，主动性很高，关键词clothes 有联系的全部英语词汇学生的记忆效果很好。这张单词网络图提高了学生词汇记忆的效率，节约了时间。这个网络结构就是通常所说的思维导图。通过思维导图，老师可以帮助学生更好地进行学问总结，形成层次化的学问网络。当须要提取这一学问时，学生就会先回忆起它所在的学问网络，进而可以从学问网络中提取所需学问及其相关联的语言学问。通过思维导图可以进行对整个单元的回顾与总结，一方面以图画的形式来表达信息，其本身就是一种信息转换方式，可以大大加深学生对学习材料的加工深度，进而会大大增加学生将其纳入长期记忆的可能性;另一方面，画图过程中形成清楚的思维链条，有利于信息的提取。例如在复习How much are these pants时，老师通过思维导图带领学生一起总结同顾，此时就不仅要回顾本单元的内容，还能结合以前学过的学问，如颜色、位置等表达方式进行进一步的整合和总结，这一点特别重要。 1.思维导图的定义 思维导图又称Mind Map，20 世纪60 年头英国人托尼布赞依据人脑特征创设了一种新型的笔记方法，称为思维导图。它以直观形象的方式对学问信息进行加工，把一长串枯燥的信息变成彩色的、简单记忆的、高度组织的图，以主题为主干，其他信息为分支向四周放射，分支由一些关键的图形或关键字构成，次级话题也以分支形式表现出来，附在较高层次的分支上，最终各分支形成一个连接的树状结构。人脑进行思索活动时思维模式往往也是发散性的，会受到已有学问体系、生活阅历及思维定式的影响。发散思维就是沿着不同的方向、不同的角度思索问题，是一种从多方面解决问题的思维方式。因此，思维导图特别符合人脑思维特点，在人脑记忆学问过程中有特别明显的作用，特殊是对英语词汇学习。 2.思维导图在初中英语教学中的意义 思维导图的核心思想就是既运用左脑的词语、数字、逻辑等功能，同时也运用右脑的色调、图像、符号、空间意识等功能，将思维痕迹用图画和线条形成发散性的结构，从而把形象思维与抽象思维很好地结合起来。思维导图能帮助学生在英语学习的过程中建立系统完整的学问体系，对学习效率的提高，师生之间的沟通互动，建立学习型班级组织起到了主动的作用。 思维导图巩固初中英语词汇和话题的一个有意义的策略。在英语词汇学习中，不是全部的单词都可以通过图片来展示单词的意义的，但假如通过肯定的联系来记忆单词，词汇学习的效果将更佳。其次，因为思维导图是依据视觉规律的特点，视觉型学习者的典型特征就是通过接受视觉刺激来学习，直观、形象化的学习材料能在学习者的头脑中形成清楚的视觉表象，接受视觉指示效果好。具有丰富视觉刺激特点的思维导图正是符合了视觉型学习风格学生的学习倾向，而初中学生普遍偏向视觉型。 3.思维导图在初中英语教学中的实践 在教学实践中，利用思维导图可以将词汇之间的关系梳理出来，而且可以以旧带新。新信息必需和旧信息结合在一起才能进入长时记忆。记忆单词也是一样，想要扩展词汇量，就必需找出新词汇与原有单词的关系。一旦新词汇与旧词汇挂上了钩，就不简单忘了。所以在学习单元词汇时，笔者引导学生从不同的角度找出关键词汇。如词汇的表达范围、词汇的表达主题、词汇的表达功能、词汇的运用主题、词汇的运用范围、词汇的运用功能，特殊是可利用词汇的词根等。通过关键词汇学生就可利用思维导图将与其有联系的词汇联系成一个记忆网络结构。八年级上Unit 3 What are you doing for vacation 主要学习探讨将来的安排，要求学生能正确运用以下句型：What are you doing for vacation Where are you going forvacation Who are you going with When are you goingWhat are you doing there How long are you staying 有关vacation的话题属于日常生活中学生既熟识又感爱好的东西，也是学生们乐于交谈的话题。学生在七下Unit 9 Howwas your vacation 和Unit 10 Where did you go on vacation中接触了有关vacation 的话题，并学生也有肯定的生活阅历，所以有利于学问范围的延长，也有利于学生发散思维，表达他们富有特性的见解。通过单元主题分析，学生可确定与假期有关的短语的活动是关键词汇，通过这个关键词汇学生可进行联想，所以在课前采纳思维导图让学生分类归纳了许多的与假期有关的词组。有以go开头的go hiking,以play开头的play basketball，还有其他的一些活动如rent videos, take walks等课文关键的词组，这节课因为有了思维导图学生驾驭的特殊好。 通过英语课堂的教学探究和实践证明，将思维导图学习策略引入英语课的学习突出了词汇学习的逻辑性，能促使学生整合新旧词汇，结合话题，并根据肯定的逻辑依次建构词汇记忆网络，浓缩词汇学习结构，使学生从整体上把握所学英语词汇，从而达成课程标准提倡的提高学生用英语获得信息、处理信息、分析向题和解决问题的实力，逐步培育学生用英语进行思维和表达的实力，为学生进一步学习和发展创建必要的条件的目标。思维导图作为一种学习策略，能有效地变更学生的认知方式，有效地提高老师的教学效果和学生的学习效果。思维导图把大脑中的隐性学问显性化，以图的直观性特征对当前的新学问内容加以定向和引导，使学习者看到新旧学问之间的联系，并从与旧学问实质性联系中找到同化、汲取当前新学问的固着点，从而有助于促进新旧学问结构的整合，实现新学问的内化和思维实力的提升。 参考文献： 庞维国.自主学习学与教的原理和策略M.上海：华东师范高校出版社，2004. (发布时间:2022-05-26) 第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页