小学数学课堂有效评价 .docx

小学数学课堂有效评价 篇一一、评价方法要敏捷多样在小学数学教学实践中，反思我们的课堂评价，不难发觉我们的评价方法过于单一，无法满意学生鲜活的特性，不利于促进学生的多元智力发展。小学阶段的孩子对新颖的事物倍感爱好，渴望改变，期盼惊喜。所以为适应小学生身心发展的须要，我们的课堂评价要形式多样，在评价的方式方法上要创新求变。1.刚好运用精确恰当的评价语言，让课堂充溢活力语言评价是老师在课堂评价中运用最频繁、最干脆、最快捷的评价方式。老师在运用这些评价语言时，课前要有科学有效的预设，要考虑到这一评价方法的运用能否真正促进学生的发展。一名老师在执教解决问题(二下)时先出示了一张情境图，由学生依据情境图收集数学信息。当一个学生分别说出三条数学信息后，老师赐予评价：感谢我们的小先锋收集到的信息，你能依据他收集到的信息提出问题吗这里，老师用一个小先锋确定了回答问题的学生，同时也激励了其他的同学在接下来的问题中主动思索，课堂气氛随之热情起来。老师对学生的评价既精确又得体，是激励学生主动参加课堂学习的最好方法。这就要求老师在课堂教学中必需学会倾听，学会关注，能刚好精确地对学生在课堂中的表现赐予评价，评价时注意内容翔实，有根有据，不简洁地说声好就了事，也不简洁地用对或错来推断，而应恰如其分地赐予褒奖或善意的否定，防止评价语言苍白乏力，或者言过其实。2.擅长运用肢体语言进行评价，增进师生间的感情沟通挑起的大拇指、真诚的微笑、充溢爱意地摸一摸头甚至一个关切的眼神、一次怀疑的皱眉，这些无声的评价有时更能牵动学生的心，起到此时无声胜有声的评价效果。我在执教两位数加两位数(进位加)时，对于算式39+48=，激励学生自己去发觉一种快速的口算方法，我班同学中有许多口算小能手，谁能告知老师这种进位加的口算方法刚起先，学生的回答都是根据笔算的思路去进行计算的，没有出现预想的算法，我充分确定了学生的口算方法，但同时微笑着将询问和激励的目光投向了每一位同学：还有没有更快的口算方法我发觉我的目光所到之处，每一个同学都在仔细地思索，有同学举手回答：老师，也可以先确定十位，因为是进位的，所以十位上肯定是8，而9+8等于17，个位上就是7。面对这位同学的机灵，我做出夸张的惊喜表情，不由自主地竖起了大拇指。而被评价的同学也坐得更加的端正。这种表情与手势的评价也感染了其他同学，在接下来的练习中，收到了预想中的高效。其实我在课堂上常常会用到这些无声的评价，不是刻意为之，许多时候是不由自主，只要你有饱满的激情，有爱学生的心。对于课堂上开小差的同学我也很少中断授课去训斥，而是以一个关切的眼神、一个责怪的皱眉，或者是摸一摸走神儿学生的头、敲一敲他的桌子去提示。慢慢的我发觉我与学生之间已经形成了一种难得的心灵上的默契，这种默契拉近了我们之间的情感距离，我们的课堂也因此变得的和谐与暖和。3.借助符号语言的评价,给学生一个努力的方向作业本上的一朵小红花，张贴榜上的一面小红旗，数学书上的一个小红星，评价表上的一个小笑脸，都会激发孩子学习的爱好，燃起他们心中的希望与期盼，给他们一些小小的幻想。记得我执教一年级数学的时候，为表扬一个小男孩课堂上主动回答问题的表现，承诺下课后嘉奖他一朵小红花，可是下课后我遗忘了这件事，结果放学时，孩子带着妈妈找到了办公室，在我向孩子致歉并补印上小红花后，我看到了孩子眼中的欣喜与骄傲。原来老师的一个评价在孩子的心目中是那么的重要，它可以使他们激烈不已，信念百倍，甚至会终身难忘。二、多一些评价标准,增加评价尺度的弹性学生的个人潜能之间不但存着差异，而且在潜力发挥的程度上也不一样。假如我们的评价只有一个标准，那就像是用一把尺子去衡量孩子，他可能恒久排在后边，这很轻易就能挫伤某些学生的自尊心，这样的一把尺子对这部分学生的特性发展往往是弊大于利。假如多几把尺子，多一些评价孩子的标准，多给孩子一些争取胜利的机会，这个孩子可能在某一把尺子面前排在前列，就会努力朝前走，可能在某一方面取得很大的成就。另外，在每一个标准面前，我给孩子们评价的尺度也不相同，成果是100分的学生会上光荣榜，成果是60分的学生也可能会得到老师的口头表扬或书面激励，因为这个60分的同学上一次考试的成果是不及格。学生的每一个进步都要刚好赐予激励，尤其是对于学困生，他们更须要树立信念，努力追逐。就像拔节的禾苗须要阳光和雨露一样，无论哪一个孩子的成长都期盼得到他人的关注与确定。三、评价要有梯度，有延展性，保持进行时许多时候，我们的课堂评价都是一次性的，老师对学生进行评价后，或许能让学生激烈一阵子，随即这一次胜利的评价便完成了它的功效，结束了它的使命。我想，有效的课堂评价应当具有延展的魅力。在我的数学课堂上，我运用了一个小学生数学课堂表现评价表，每个学生一份，依据学生在数学课堂上的留意状态、参加状态、交往状态、思维状态与达成状态进行评价，评价的方法是在表现好的孩子的表格里印笑脸，集满五个笑脸换一颗星贴在班级我是课堂小明星光荣榜上，当光荣榜上的星集满了五颗就可以得到印有大拇指的练习本(奖品)。这样一来，后面的评价将由前面的评价累积而来，评价的长效性可想而知。同时，这张表格上还有一个重要的栏目家长评价栏，要求家长依据孩子在数学课堂上的表现并结合家中的表现赐予评价。学生每周末将表格带回家由家长评价。这等于是延长了课堂评价的时效，拓展了课堂评价的空间。实践证明这样的评价是胜利的，是高效的。孩子们在课堂上的表现越来越好，因为他们知道他们是带着爸爸妈妈的关注在听课，他们还知道老师对他们每一个人的评价正在进行中，孩子们渴望得到老师的确定与激励。在这样的渴望中，我信任，孩子们的成长肯定是健康的，欢乐的。四、评价主体多元化在以往的课堂教学中，对学生学习的评价主要是由老师来完成，课堂评价往往缺少学生的参加。但是对于学生来说，对一些基础学问和基本技能的驾驭状况，不同的学生有不同的体会，尤其是学习过程中的一些情感体验，比如是否喜爱老师的教学方法，学习数学是否有信念等，不同个体的感觉更是存在着很大差异。因此对于这些内容，学生的自评是有价值的。在合作学习的过程中，老师可以引导学生对其他同学在学习中的表现进行评价(主要找优点)。通过互评，在学生之间形成一个良好的心理环境，营造一个团结合作、相互激励、共同进步的学习氛围。所以，在我们的课堂上，应激励学生参加到评价中来，使其学会自我评价和相互评价，激励学生对老师进行评价，使整个教学充溢民主、同等、和谐的氛围。比如在课堂上指名回答时，我要求其他学生仔细倾听，并给出自己的评价：说出对或错，或用肢体语言来表示赞同或反对。有时，我会参加学生间的探讨，提出自己的看法与建议，并让学生进行评价。在每节课的回顾反思环节，我要求学生说出这节课的收获并对自己在课堂上的表现进行评价。对于如何让家长参加到课堂评价中来，我想我尝试运用的小学生数学课堂表现评价表的方法是胜利的，事实证明，家长的评价对于孩子有着别人无法替代的激励作用。因此，为了使学生更为健康地发展，我们应当提倡老师、学生、家长三方面的评价相结合。有效的评价，能够使孩子们在被评价中为自己找到一个合适的定位并明确自己努力的方向，同时又从对他人的评价中反观自己，取长补短，在数学学习中得到全面、健康的发展，并在这个可持续的发展过程中体验到成长的欢乐。篇二一、评价应有弹性而不失真对数学学习的评价要做到既关注学生的学习结果，更要重视他们学习的过程，要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感和看法。帮助学生相识自我，建立信念。教学中，肯定要特殊重视和充分利用学生的生活阅历，把这些生活阅历当成重要的课程资源，帮助学生理解书本上的数学学问，感受数学与生活的联系，培育学生对身边与数学有关事物的新奇心和数学应用意识。对学生的精彩回答应予以热忱的确定，对课堂中产生的不同的声音，应刚好弄清根源，进行疏通。学生的生活阅历不是我们所想象的那么多，因此对一些合理的推理尤其要呵护。案例一：三年级可能性在学习了可能性的几种状况之后，老师这样提问：你能联系生活，用肯定可能不行能说一句话吗生1：哥哥的岁数肯定比弟弟大。(大多数同学都表示赞同。老师也认为学生驾驭得不错，正打算请另外一位同学发言，可谁知有一位同学喊了起来。)生2：不对，我认为哥哥的岁数不肯定比弟弟大，假如他们是孪生兄弟，那可是同年同月同日生，岁数不是一样吗关于案例中的问题，我也曾就此询问过高年级的学生，得到的答案也是五花八门。现在的小学生见多识广，真是越来越聪慧，他们思索问题的方式也往往出乎意料，独具特色，令人耳目一新。学生是学习的主子，是数学学问的建构者。学生有自己的思维方式，只要他们说的有道理，老师就应赐予确定。二、避开课堂无效评价新课程标准下，越来越多的老师选择用激励性评价来替代甄别性评价，使得整个课堂处在相互激励，相互喝彩，相互学习的氛围中，不管你是回答对了一个问题，还是说出了这个题目的解题思路，同学们都会报以热情的掌声，对回答问题的学生是莫大的鼓舞。这样的评价是可行的，但是比较繁琐，有时候会成为老师上课的负担，因为不管学生回答的多与少，只要回答问题就赐予嘉奖，显得过于频繁，转移了课堂教学的重心，因此老师在课堂评价时语言要简洁、明确、到位，只有这样才能赐予学生有效的激励。教课之初，我本着每一位学生都是好学生的原则，对于只要主动回答问题的学生毫不保留地大加赞许，集体鼓掌等等，我也不失时机地以好，很好，行，不错，挺好，你真棒等笼统的评价语言对学生进行评价，但是这种一味的表扬对学生的发展是不利的，这样的夸奖不仅不能对学生产生主动的引导，反而会让学生错误地认为只要回答问题，老师就会表扬我，久而久之会让学生形成消极的学习看法，使评价失去了原本的意义。案例二：10以内的加法有一位老师在教学10以内的加法时是这样评价学生的。师：你能说出一个10以内的加法算式吗生1：7+9=16。师：(竖起大拇指)你真了不得!7加9等于16你都会算了。生2：6+8=14。师：你也了不得。在这个案例中老师提的问题是说出一个10以内的加法算式。但学生1的回答明显是没有听清晰老师的问题，而是想当然进行了回答。学生的回答虽然正确，但却不符合老师提出的要求。面对学生的答非所问，老师赐予学生的反馈却是竖起大拇指，并表扬学生你真了不得，明显这样的评价是不利于学生的发展。因为老师在评价时一方面要敬重学生特性的发展，但又不能忽视学生的错误。假如老师只是一味地表扬，其他学生也会顺着这条思路走下去而产生思维定势。明显学生2的回答明显地受到老师评价的影响。如老师在学生1回答问题后，能够进行适当的评价如你真棒，我们还没有学过的学问你都驾驭了，但是你没有听清晰老师的问题，你能说出一个10以内的加法算式吗这样的评价既激励了学生，又指出了他的问题，对学生本人和下面的学生的回答都会产生主动的、正确的影响。三、评价方式多样性数学课程标准中特殊强调评价方式多样化，指出：小学儿童刚刚进入学校，他们对数学的感受对于今后是否喜爱数学学习、能否学好数学非常关键。因此老师对学生的评价应尽量从正面加以引导，确定他们知道了什么、驾驭了什么。对学生进行评价时，应把老师评价与同伴互评、自评及家长评价相结合。四、把握时机充分评价机不行失，时不再来，老师在课堂中要抓住学生评价的时机，刚好地、有针对性地对学生做出评价，这就须要老师有扎实的基本功，在课前要仔细钻研教材，既要备教材又要备学生，只有对学生的回答进行充分预设后，才能对学生的回答在短时间内进行推断，从而进行有效的评价。教学语言是一门艺术，课堂教学评价语言更是这门艺术中的精髓。老师要擅长从学生的反馈信息中敏锐地捕获到其中的闪光点，并创建性地实施评价。不断变换表达方式和评价的角度，或是一句赞美，或是一句玩笑，或是一句名言。语气要恳切，要用充溢爱心和才智的语言去熏陶、感染学生，让学生沐浴在老师富有特性的评价中，促进学生个体的良性发展。 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