部编版三年级语文上册 写话和习作的衔接 课件（71页）.pptx

空白演示1三年级上册： 2 什么是好作文？ 只要是小孩子自己喜欢写、愿意写的作文，对他自己来讲就是好作文，问题在于缺少老师和家长的肯定和鼓励。我们应该改变只把优秀作文看作是好作文的思维定势，真正做到儿童立场，面向全体，“尊重、体谅、帮助：教人人都乐写、都能写的好作文”。 3 “ “双减双减”强调学科教学要强调学科教学要“减负增效减负增效”，小学作，小学作文教学怎么办？文教学怎么办？ 小学作文教学的小学作文教学的“减负增效减负增效”，就是要扎扎实实地，就是要扎扎实实地全面全面改革写话、习作课程改革写话、习作课程，以学生为本，以学生为本，真正关注小学生这个真正关注小学生这个学习作文的主人，遵循小学生学习作文的发展规律，准确学习作文的主人，遵循小学生学习作文的发展规律，准确落实语文课程标准的精神和规定，用好统编小学写话、落实语文课程标准的精神和规定，用好统编小学写话、习作教材，切实把过高的教学要求降下来，努力创造适合习作教材，切实把过高的教学要求降下来，努力创造适合学生的学生的“顺学而教顺学而教”的教学，教人人都乐写、都能写的作的教学，教人人都乐写、都能写的作文文。 空白演示在此输入您的封面副标题 三年级上册 45 三年级习作教学不是从写整篇作文开始的，三年级习作教学不是从写整篇作文开始的，也不是从写具体开始的，而是从写话和习作的也不是从写具体开始的，而是从写话和习作的衔接和过渡开始的。衔接和过渡开始的。 义务教育语文课程标准是学科教学的根义务教育语文课程标准是学科教学的根本大法，统编教材是我们教学的凭借。我们还本大法，统编教材是我们教学的凭借。我们还是来看看课程目标是怎么规定的，教材是怎么是来看看课程目标是怎么规定的，教材是怎么要求的。要求的。 6 一 课标和教材： “零起点，循序渐进”的 课程目标要求 7 课程标准：课程标准：对小学阶段写作的定位 义务教育语文课程标准（义务教育语文课程标准（20112011年版）：年版）：“关于关于写作写作的目标，第一学段定位于的目标，第一学段定位于写话写话，第二学段开始，第二学段开始习作习作，这是为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写这是为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。作兴趣和自信心。” 这样定位的目的是这样定位的目的是“为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。学生的写作兴趣和自信心。” 这个定位这个定位符合小学生学习作文的心理发展规律，符合小学生学习作文的心理发展规律，体现了现体现了现代教育以学生为本的教学理念，小学写作课程落实了代教育以学生为本的教学理念，小学写作课程落实了“立德立德树人树人”“”“减负提质减负提质”教育教学改革的方向。教育教学改革的方向。18 应该怎么认识？应该怎么认识？ 写话和和习作都是小学生自己喜欢写和能写的作文。 写话是是“写自己想说的话写自己想说的话”。低年级小学生喜欢写自己。低年级小学生喜欢写自己想说的话，不喜欢写别人要他写的话。想说的话，不喜欢写别人要他写的话。 习作是初步学习和练习写作。中高年级学生也喜欢写自是初步学习和练习写作。中高年级学生也喜欢写自己想说的话，不喜欢写别人要他写的习作。己想说的话，不喜欢写别人要他写的习作。 写话和习作是启蒙性写作，是为一个人的终身学习打基础，是为一个人的终身学习打基础的写作。的写作。 9第一学段第一学段 写话写话准备学写准备学写放胆文：对写话有兴趣。：对写话有兴趣。第二学段第二学段 习作习作开始学习开始学习放胆文：不拘形式地写清楚。：不拘形式地写清楚。第三学段第三学段 习作习作继续学习继续学习放胆文，开始收拢一些：分段表达，开始收拢一些：分段表达，重点部分写具体。重点部分写具体。（教材：尝试学习（教材：尝试学习围绕中心意思写；围绕中心意思写；尝试学习表达真情实感。）尝试学习表达真情实感。）第四学段第四学段 写作写作在小学学习在小学学习放胆文基础上学习基础上学习小心文。 我们认为，课标所要求的我们认为，课标所要求的“零起点、循序渐进零起点、循序渐进”的写话和的写话和习作，就是小学生要学习的习作，就是小学生要学习的“放胆文放胆文”。这是对传统。这是对传统作文教作文教学的继承和发展。学的继承和发展。零起点零起点喜 欢 写循序渐进循序渐进 从学写从学写“放胆文”这个角度，我们这样理解这个角度，我们这样理解四个学段的课程目标：四个学段的课程目标：10 这种定位也是对我国传统作文教学的继承和发展。这种定位也是对我国传统作文教学的继承和发展。 我国古代传统的作文教学主张我国古代传统的作文教学主张“先放后收先放后收”的作文训练程序，的作文训练程序，要要从从写写“放胆文放胆文”起步，逐渐过渡到写起步，逐渐过渡到写“小心文小心文”。 朱作仁先生指出：朱作仁先生指出：“古代古代蒙学蒙学正式写作（开笔）较迟，大多采取正式写作（开笔）较迟，大多采取“先放后收先放后收”的训练程序。即第一步是的训练程序。即第一步是“放放”，鼓励学生，鼓励学生大胆想、大大胆想、大胆写胆写，驰骋想象，放开言路，驰骋想象，放开言路，不受约束不受约束；第二步是；第二步是“收收”，到一定阶，到一定阶段，学生写作已有了基础，再要求精练严谨。段，学生写作已有了基础，再要求精练严谨。”（小学语文教学法原理（小学语文教学法原理. .华东师范大学出华东师范大学出版社版社.1989.1989年年6 6月）月） 写作专家刘庆锡、朱金顺写作专家刘庆锡、朱金顺先生先生认为认为，学习，学习写写“放胆文放胆文”一直延续要一直延续要到初中阶段，到初中阶段，长达九年时间长达九年时间。（写作通论（写作通论. .北京出版社北京出版社.1983.1983年年6 6月）月） 11 课程标准：“零起点、循序渐进”的 写作课程目标和内容 根据课标对小学生作文是写话和习作的定位，义务教育语文课程标根据课标对小学生作文是写话和习作的定位，义务教育语文课程标准提出了准提出了“零起点、循序渐进零起点、循序渐进”的写的写作课程目标和内容，体现了课程作课程目标和内容，体现了课程目标的整体性和连续性目标的整体性和连续性 20112011年版年版语文课程语文课程标标准准写作课程目标和内容摘录写作课程目标和内容摘录1 1学段定位情感态度与价值观课程目标第一学段 写话对写话有兴趣。对写话有兴趣。第二学段 习作乐于书面表达，增强习作自信心。乐于书面表达，增强习作自信心。第三学段 习作懂得习作是为了自我表达和与人交流。懂得习作是为了自我表达和与人交流。零起点零起点2乐 写循序渐进循序渐进12 20112011年版年版语文课程语文课程标标准准写作课程目标和内容摘录写作课程目标和内容摘录2 2（不包括应用文）（不包括应用文）能 写学段定位内容的目标形式的目标表达的目标第一学段写话写写想说的话，想说的话，写想象中的事物写想象中的事物2.2.运用阅读和生活中学到的词语。运用阅读和生活中学到的词语。3.3.根据表达的需要，学习使用逗号、问号、感叹号。根据表达的需要，学习使用逗号、问号、感叹号。第二学段习作的见闻、感的见闻、感受和想象，受和想象，觉得新奇有趣或觉得新奇有趣或印象最深、最受印象最深、最受感动的内容。感动的内容。2.2.不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容容3.3.能用简短的书信、便条进行交流。能用简短的书信、便条进行交流。4.4.运用自己平时积累的语言材料，特别是有新运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。鲜感的词句。5.5.修改习作中有明显错误的词语。根据表达需修改习作中有明显错误的词语。根据表达需要，正确使用冒号、引号等标点符号。要，正确使用冒号、引号等标点符号。第三学段习作记实和想象。记实和想象。简单的记实简单的记实作文和想象作文。作文和想象作文。能能根据习作内容根据习作内容表达的需要，分表达的需要，分段表述。段表述。3.3.内容具体、感情真实。内容具体、感情真实。根据内容表达的需要，根据内容表达的需要，分段表述。分段表述。4.4.修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。正确使用语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。正确使用常用的标点符号。常用的标点符号。第四学段写作要有真情实要有真情实写作写作感，力求表达自感，力求表达自己对自然、社会、己对自然、社会、人生的感受、体人生的感受、体验和思考。验和思考。记叙性文章记叙性文章简单的说明性文简单的说明性文章章简单的议论性文简单的议论性文章章3.3.（注重写作过程）（注重写作过程） 4. 4.（表达的总体目标）（表达的总体目标） 5.5.（各种文体的要求）（各种文体的要求） 6. 6.（缩写、扩写、改写）（缩写、扩写、改写） 7.7.（文从字顺、交流互评）文从字顺、交流互评）零起点零起点循序渐进循序渐进13 统编教材：统编教材：“零起点、循序渐进”的 写话、习作要求 教育部组织编写的义务教育语文教科书，小学教育部组织编写的义务教育语文教科书，小学写作教材的写作教材的编排编排有了很大的变化，小学阶段写作有了很大的变化，小学阶段写作课程目标的定位更加准确课程目标的定位更加准确，教学目标教学目标的阶段性和连续性更加明确的阶段性和连续性更加明确，能力训练序列更加清晰，相应的教学要能力训练序列更加清晰，相应的教学要求有所降低、坡度放缓，求有所降低、坡度放缓，呈现为一个呈现为一个全新的写作教学体系全新的写作教学体系。 统编小学语文教科书写作教材体系的两大特点：统编小学语文教科书写作教材体系的两大特点： 1. 1.零起点、循序渐进的写话、习作要求；零起点、循序渐进的写话、习作要求； 2. 2.以生为本、顺学而教的教材内容。以生为本、顺学而教的教材内容。 总起来就是总起来就是习作教材体系的启蒙性。314 这里说说这里说说“零起点、循序渐进零起点、循序渐进”的写话、习作要求的写话、习作要求。 统编小学语文教科书遵循课标精神，按照课程目标的整体性和阶段统编小学语文教科书遵循课标精神，按照课程目标的整体性和阶段性的要求，写作教材教材编写为性的要求，写作教材教材编写为三个阶段三个阶段 ： 三个阶段的发展也呈现为三个阶段的发展也呈现为“零起点、循序渐进零起点、循序渐进”的特点。的特点。第一学段学习写话第一学段学习写话第二学段尝试习作第二学段尝试习作第三学段学习习作第三学段学习习作零起点零起点循循 序序 渐渐 进进15 统编习作教材的统编习作教材的阶段性阶段性重点学习要求重点学习要求小学各学段习作学习重点的阶段性小学各学段习作学习重点的阶段性循序渐进循序渐进零起点零起点人人都乐写、能写16 具体编排是这样的具体编排是这样的： 第一学段 一年级一年级不编排专门的写话教材，而是要要不编排专门的写话教材，而是要要做好学习写话的准备和做好学习写话的准备和积累。积累。 识字写字教学识字写字教学：做好做好一定的识字量、写字量的准备，初步识字一定的识字量、写字量的准备，初步识字写字能力的积累。写字能力的积累。 阅读教学：阅读教学：主要是书面语言的积累、语感的积累和认识能力的主要是书面语言的积累、语感的积累和认识能力的积累。积累。 口语交际教学：口语交际教学：主要是主要是“培养学生倾听、表达和应对的能力培养学生倾听、表达和应对的能力”，为从说到写的写话做好准备和积累。为从说到写的写话做好准备和积累。 还包括还包括语文园地语文园地中的有关练习。中的有关练习。17 观观 察：察：结合识字写字、阅读和口语交际教学，初步学结合识字写字、阅读和口语交际教学，初步学“留心留心周围事物周围事物”，有自己的发现，有自己的发现。 二年级开始写话，强调二年级开始写话，强调“易趣为美易趣为美”，“写自己想说的话写自己想说的话”，没没有提出表达形式的要求。同时有提出表达形式的要求。同时还要继续做好学习写话的准备和积累，还要继续做好学习写话的准备和积累，到了三年级就是学习学习习作的准备和积累。到了三年级就是学习学习习作的准备和积累。 第二、三学段从从三年级三年级开始学习习作。开始学习习作。 三年级上册三年级上册上承二年级写话，编排和写话过渡和衔接的习作教材，上承二年级写话，编排和写话过渡和衔接的习作教材，之后从学习观察开始学习习作，打好之后从学习观察开始学习习作，打好“不拘形式地不拘形式地”“”“写清楚写清楚”的基的基础。这样的编排符合学生初学习作的学情，落实了课程目标要求。础。这样的编排符合学生初学习作的学情，落实了课程目标要求。18 二 课标和教材： 写话和习作的比较和衔接 19 课程目标：课程目标：写话和习作的比较 1 课标：课标：“关于关于写作写作的目标，第一学段定位于的目标，第一学段定位于写话写话，第二，第二学段开始学段开始习作习作，这是为了降低学生写作起始阶段的难度，重在，这是为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。培养学生的写作兴趣和自信心。” 准确区分写话和习作，是认识写话和习作衔接的前提。 相相 同同 点：点：都是学习书面表达。都是学习书面表达。 不不 同同 点：点：二者是学习写作的二者是学习写作的两个阶段，阶段性的课程两个阶段，阶段性的课程目标要求当然有所不同目标要求当然有所不同。 写话和习作有哪些不同？ 20 第一学段第一学段写话课程目标和内容课程目标和内容 1. 1.对写话有兴趣，对写话有兴趣，留心留心周围事物，周围事物，写自己想说的话，写想象写自己想说的话，写想象 中的事物。中的事物。 2. 2.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。 3. 3.根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。 教 学 重 点 ： 对写话有兴趣。对写话有兴趣。 写话内容的要求：写自己想说的话，写想象中的事物。写自己想说的话，写想象中的事物。 写话形式的要求： 没有明确要求。没有明确要求。21 写话形式的要求究竟是什么？ 1988 1988年，朱作仁先生谈到小学生作文能力的发展特征时指出：年，朱作仁先生谈到小学生作文能力的发展特征时指出：小小学低年级是写话期，是学低年级是写话期，是“作文的起步阶段，在识字、写字、说话和作文的起步阶段，在识字、写字、说话和初步阅读的基础上，初步阅读的基础上，从口述到笔录，联词造句，开始会写从口述到笔录，联词造句，开始会写1-31-3个句子，个句子，并联句成段（表达一个意思完整的句群）；并联句成段（表达一个意思完整的句群）；写作内容比较浅显，表写作内容比较浅显，表达的意思十分简单。达的意思十分简单。” 写话在表达形式上课标没有要求，能写几句话就写几句话，从形式看就是从写一句话到写几句话。写话也写话也没有必须没有必须写完整句子的要求，生活中哪有这样的事！写完整句子的要求，生活中哪有这样的事！22 第二学段第二学段习作课程目标要求课程目标要求 1 1，增强习作的自信心。愿意与他人，增强习作的自信心。愿意与他人习作的快乐。习作的快乐。 2 2观察观察周围世界，周围世界，下自己的见闻、感受和想象，注意下自己的见闻、感受和想象，注意 把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的。 3 3能用简短的书信、便条进行交流。能用简短的书信、便条进行交流。 4 4尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词 句。句。 5 5学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、 引号等标点符号。引号等标点符号。（继续学习使用逗号、句号、问号、感叹号）（继续学习使用逗号、句号、问号、感叹号）23 教 学 重 点： 1.1.，增强习作的自信心。愿意与增强习作的自信心。愿意与 他人他人分享分享习作的快乐。习作的快乐。 2. 2.写写下自己的见闻、感受和想下自己的见闻、感受和想象，象， 注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受 感动的感动的内容内容。内容的要求：自己自己的见闻、感受和想象；自己觉得新奇有趣或的见闻、感受和想象；自己觉得新奇有趣或 印象最深、最受感动的印象最深、最受感动的内容内容形式的要求：写写下自己的见闻、感受和想象。下自己的见闻、感受和想象。 修改的要求：学习修改习作中有明显错误的词句。学习修改习作中有明显错误的词句。 24 什么是“不拘形式地写”？ 对对“不拘形式不拘形式”，教育部基础教育课程教材专家工作委员会组织编，教育部基础教育课程教材专家工作委员会组织编写，温儒敏、巢宗祺主编的写，温儒敏、巢宗祺主编的义务教育语文课程标准义务教育语文课程标准(2011(2011年版年版) )解读解读一书有这样解读：一书有这样解读： “对于中高年级的习作内容，在低年级的对于中高年级的习作内容，在低年级的“写自己想说的话，写想写自己想说的话，写想象中的事物象中的事物”的基础上，要求提高，明确提出的基础上，要求提高，明确提出“写下自己的见闻、感写下自己的见闻、感受和想象受和想象”。这。这“见闻、感受、想象见闻、感受、想象”六个字，看似难度不小，但是六个字，看似难度不小，但是在在“观察周围世界观察周围世界”的基础上，在表达形式上，又特别指出的基础上，在表达形式上，又特别指出“不拘形不拘形式式”，难度便可为中年级学生接受。所谓，难度便可为中年级学生接受。所谓“不拘形式不拘形式”就是让学生自就是让学生自主，学生想怎么写就怎么写主，学生想怎么写就怎么写。课程标准对于作文教学的理念就是。课程标准对于作文教学的理念就是自自主写作主写作自由表达自由表达创造性表达创造性表达。也只有做到。也只有做到自主自主自由自由 25 创造创造，才能写出独特的感受，才能表达自己想写的、高兴写的内，才能写出独特的感受，才能表达自己想写的、高兴写的内容容。不拘形式不拘形式首先是首先是文体不限文体不限，学生可以记叙、描写、说明，可，学生可以记叙、描写、说明，可以写童话、写小故事、写书信，甚至写小报道。比方说，写以写童话、写小故事、写书信，甚至写小报道。比方说，写我们身我们身处有爱的小手处有爱的小手的活动，给现灾区小朋友捐款，学生就可以写报道，的活动，给现灾区小朋友捐款，学生就可以写报道，可以写信给灾区的小朋友，也可以写个故事可以写信给灾区的小朋友，也可以写个故事，如班上有个小朋友怎么如班上有个小朋友怎么砸坏储蓄罐，把自己的钱下来寄给灾区等。这些都是按着学生自己的砸坏储蓄罐，把自己的钱下来寄给灾区等。这些都是按着学生自己的想法，想怎么写就怎么想法，想怎么写就怎么写。如有学生很想写首小诗，或者两首儿歌，写。如有学生很想写首小诗，或者两首儿歌，也应该得到老师的肯定和鼓励。也应该得到老师的肯定和鼓励。 “ “由此看来，写由此看来，写见闻、感受、想象见闻、感受、想象三者，学生可以根据自己观三者，学生可以根据自己观察所得有所侧重，既可以结合起来三者都有所表达，也可以择其一二察所得有所侧重，既可以结合起来三者都有所表达，也可以择其一二表达。表达。”（p194p194） 26 除了除了文体不限文体不限，我们认为我们认为“不拘形式不拘形式”至少还有两个含义：至少还有两个含义： 一是不拘于结构的完整，一是不拘于结构的完整，不一定要有完整的开头和结尾，更不拘于不一定要有完整的开头和结尾，更不拘于按什么样子或套路套写。按什么样子或套路套写。19921992年教学大纲就规定三年级学习写片断年教学大纲就规定三年级学习写片断, ,从学习写从学习写一段话开始，再到写两三段话。四年级才开始学写记叙文。一段话开始，再到写两三段话。四年级才开始学写记叙文。 二是不二是不限限篇幅的长短，篇幅的长短，有话则长，无话则短，关键是言之有物，有话则长，无话则短，关键是言之有物，是是学生学生自己想写、喜欢写的内容。自己想写、喜欢写的内容。 （让小学作文不再难教让小学作文不再难教p27p27）27 比较：写话和习作的不同之处 学习情感的目标学习情感的目标 写话：对写话有兴趣。对写话有兴趣。 习作：乐于书面表达，乐于书面表达，增强习作的自信心。增强习作的自信心。 内容的目标内容的目标 写话：写自己写自己想说的话想说的话，写，写想象中的事物想象中的事物。 习作：自己的自己的见闻、感受和想象见闻、感受和想象。 自己自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容。 表达形式的目标表达形式的目标 写话：没有明确规定没有明确规定 习作：不拘形式地不拘形式地写。写。 观察观察 语言语言 体现课程目标的整体性、阶段性28 学 段年级学 习 重 点 要 求第一学段第一学段学习写话一年级一年级 做好学习写话的准备和积累做好学习写话的准备和积累二年级二年级 1. 1.继续继续做好学习写话的准备和积累做好学习写话的准备和积累 2. 2.对写话有兴趣。对写话有兴趣。第二学段第二学段尝试学习习作三年级三年级 1. 1.乐于书面表达。乐于书面表达。 2. 2.打好打好“不拘形式地不拘形式地”“”“写清楚写清楚”的基础。的基础。四年级四年级 1. 1.乐于书面表达。乐于书面表达。 2. 2.梳理归纳把一件事写清楚的方法。继续学习梳理归纳把一件事写清楚的方法。继续学习“不拘不拘 形式地形式地”“”“写清楚写清楚”。 3. 3.开始渗透学习开始渗透学习“根据表达的需要，分段表述根据表达的需要，分段表述”过渡与衔接 三年级上册：写话和习作的过渡和衔接三年级上册：写话和习作的过渡和衔接2统编教材：写话和习作的过渡和衔接29 上承：二年级写话教材的编排和教学 统编教材二年级上册正式开始编排了写话，强调统编教材二年级上册正式开始编排了写话，强调“对写话有兴对写话有兴趣。写自己想说的话，写想象中的事物趣。写自己想说的话，写想象中的事物”，除了书写形式的要求，除了书写形式的要求，教材没有再提出其他有关形式的表达要求。教材没有再提出其他有关形式的表达要求。教学重点是教学重点是“对写话有兴趣对写话有兴趣”！册次册次单元单元写话内容写话内容表达要求表达要求备注备注二年级二年级上册上册 第三单元第三单元 自己喜爱的玩具自己喜爱的玩具写在方格纸上，标点符号占写在方格纸上，标点符号占一格一格。记实记实第四单元第四单元 学写留言条学写留言条留言条格式留言条格式。记实记实第七单元第七单元看图编故事：小看图编故事：小老鼠干什么老鼠干什么编写故事编写故事。想象想象 零起点零起点 循序渐进循序渐进 130 同时要继续做好学习写话的准备和积累。册次册次单元单元写话内容写话内容表达要求表达要求备注备注二年级下册第二单元第二单元介绍一个好朋友介绍一个好朋友他是谁？长什么样子？你们经他是谁？长什么样子？你们经常一起做什么？常一起做什么？记实记实第四单元第四单元一天的经历一天的经历看图写一天的经历，用上表示看图写一天的经历，用上表示时间的词语时间的词语。想象想象第六单元第六单元心中的问号心中的问号大自然真奇妙，写出自己心中大自然真奇妙，写出自己心中的问号。的问号。想象想象第七单元第七单元养小动物养小动物你想养什么小动物？写出你的你想养什么小动物？写出你的理由。理由。记实记实 零起点零起点 循序渐进循序渐进 接上表接上表31 （1） 再次强调写话的表达形式 1988 1988年，朱作仁先生谈到小学生作文能力的发展特征时指出：年，朱作仁先生谈到小学生作文能力的发展特征时指出：小学小学低年级是写话期，是低年级是写话期，是“作文的起步阶段，在识字、写字、说话和初步作文的起步阶段，在识字、写字、说话和初步阅读的基础上，从口述到笔录，联词造句，开始会写阅读的基础上，从口述到笔录，联词造句，开始会写1-31-3个句子，并个句子，并联句成段（表达一个意思完整的句群）；联句成段（表达一个意思完整的句群）；写作内容比较浅显，表达的写作内容比较浅显，表达的意思十分简单。意思十分简单。” 所以，低年级所以，低年级写话形式写话形式要求要求就是写一句话到几句话就是写一句话到几句话，内容比内容比较浅显，意思十分简单，较浅显，意思十分简单，也没有要求写完整、通顺的句子也没有要求写完整、通顺的句子。这这就是就是“零起点零起点”的写话，是为学习的写话，是为学习作文打好语言表达坚实的基础，作文打好语言表达坚实的基础，我们一定要扎扎实实训练。我们一定要扎扎实实训练。 零起点零起点 循序渐进循序渐进 32 （2）写话教学最最重要的是什么？ 人教社高级编辑、人教社高级编辑、统编统编小语小语教科书的教科书的主要编写者林孝杰，这样阐述主要编写者林孝杰，这样阐述统编本二年级下册写话教材的统编本二年级下册写话教材的编写意图编写意图： “本册教科书写话，本册教科书写话，重在激发学生书面表达的兴趣，培养学生初步重在激发学生书面表达的兴趣，培养学生初步的写话能力的写话能力。在话题的选择上，十分注意与学生经验世界和想象世界在话题的选择上，十分注意与学生经验世界和想象世界的联系，如，让学生写自己的好朋友、看图编故事。在方法上，对学的联系，如，让学生写自己的好朋友、看图编故事。在方法上，对学生给予有效指导。有的给出了可以仿照的例子，如，写出自己对生给予有效指导。有的给出了可以仿照的例子，如，写出自己对“大大自然自然”的疑问，提供了不同的问句让学生模仿；有的提供了写话的思的疑问，提供了不同的问句让学生模仿；有的提供了写话的思路，如，写自己的好朋友，利用表格提示学生要写的内容，让学生能路，如，写自己的好朋友，利用表格提示学生要写的内容，让学生能围绕一定的内容来写。围绕一定的内容来写。 零起点零起点 循序渐进循序渐进 33 “特别需要注意的是，教师在教学写话的过程中，特别需要注意的是，教师在教学写话的过程中，最最最最重要的，重要的，要激发和保护学生写话的兴趣要激发和保护学生写话的兴趣，不要让他们觉得写话是很难的事不要让他们觉得写话是很难的事情，情，珍惜珍惜学生留下的发自内心的每一个语句。学生留下的发自内心的每一个语句。要打破传统的认为写话要打破传统的认为写话就是要写一段话的观念。就是要写一段话的观念。其实其实学生可以通过表格来描述他身边的朋友，学生可以通过表格来描述他身边的朋友，通过写问句卡片来描述心底的疑问。通过写问句卡片来描述心底的疑问。这种非连续性文本的写作，也是这种非连续性文本的写作，也是写话的一种写话的一种。最后一次写话要求学生想养小动物的理由是去描述动物。最后一次写话要求学生想养小动物的理由是去描述动物的外貌。教师可以用各种方法引导学生写出自己的观点，可以写成一的外貌。教师可以用各种方法引导学生写出自己的观点，可以写成一段话，可以分点写，形式多样，只要言之成理即可。段话，可以分点写，形式多样，只要言之成理即可。” 统编统编小语小语教师教学用书教师教学用书二下二下编编写者之一段宗平，在二年级下册写者之一段宗平，在二年级下册册教材培训中明确指出：低年级写话要册教材培训中明确指出：低年级写话要“易趣易趣为美：为美：兴趣是最兴趣是最好的老师。好的老师。”他还他还引用了宋代谢枋得的话：引用了宋代谢枋得的话：“凡学文，初要胆大，凡学文，初要胆大，终要小心终要小心但见文之易，不见文之难。但见文之易，不见文之难。” 零起点零起点 循序渐进循序渐进 34 这些话都告诉我们，这些话都告诉我们，统编小语教科书遵循了课标对写话的统编小语教科书遵循了课标对写话的定位，其特点就是定位，其特点就是“易趣易趣”为美为美：既要既要重重“趣趣”，让每一，让每一位小学生都位小学生都“对写话有对写话有兴趣兴趣”；又要重又要重“易易”，以，以“易易”促促“趣趣”。 我们一定要我们一定要打破写话就是要写一段话到几段话，打破写话就是要写一段话到几段话，表达完整意思表达完整意思的的传统观念传统观念，要让孩子们容易写，让他们放胆，要让孩子们容易写，让他们放胆“写自己想说的话写自己想说的话”，从而从内心体验到写话的乐趣。从而从内心体验到写话的乐趣。 “对写话有兴趣，写自己想说的话。对写话有兴趣，写自己想说的话。”这就是这就是统编写话统编写话教材教材“零起点零起点”的要求的要求。 零起点零起点 循序渐进循序渐进 35 三年级上册要做好学习习作的衔接和过渡三年级上册习作教材的编排三年级上册习作教材的编排单元人文主题习作话题习作要素对应的课程目标发展一一学学校生活校生活 猜猜他是谁猜猜他是谁体会习作的乐趣。体会习作的乐趣。乐于书面表达，增强习作的自乐于书面表达，增强习作的自信心。信心。渗透学习学习不拘形式不拘形式地写下自己地写下自己的见闻、感受和想象，的见闻、感受和想象，注意把注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容最受感动的内容写清楚。由写话向习作的衔接、过渡二二 金金秋时节秋时节写日记写日记学习写日记。学习写日记。三三 童童话世界话世界我来编童话我来编童话感受童话丰富的想象。感受童话丰富的想象。（阅读要（阅读要素）素）试着自己编童话，写童话。试着自己编童话，写童话。四四 策略单元 预预测测续写故事。续写故事。尝试续编故事。尝试续编故事。学学习修改习作中有明显错误的词句习修改习作中有明显错误的词句。愿愿意与他人分享习作的快乐。意与他人分享习作的快乐。五五 习作单元观观察察我们眼中的缤我们眼中的缤纷世界纷世界体会作者是怎样留心观察周围事体会作者是怎样留心观察周围事物的。物的。（阅读要素）（阅读要素）仔细观察，把观察所得写下来。仔细观察，把观察所得写下来。观察周围世界，能周围世界，能不拘形式地地写下自己的见闻、感受和想象写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容象最深、最受感动的内容写清楚。尝试学习习作六六祖祖国山河国山河这儿真美这儿真美借助关键词语理解一段话的意思。借助关键词语理解一段话的意思。（阅读要素）（阅读要素）习作的时候，试着习作的时候，试着围绕一个意思写。围绕一个意思写。七七我我与自然与自然我有一个想法我有一个想法留心生活，把自己的想法写留心生活，把自己的想法写出来。出来。八八美美好品质好品质那次玩得真兴那次玩得真兴学写一件简单的事。学写一件简单的事。2 36 三上三上第一单元第一单元的习作要素是的习作要素是“体会习作的乐趣体会习作的乐趣”，第二单元第二单元的习作的习作要素是要素是“学习写日记学习写日记”，都没有提出明确的表达要求，它们都，都没有提出明确的表达要求，它们都担负着担负着上承二年级写话，上承二年级写话，开始向习作过渡的任务。的任务。 第三、第四单元第三、第四单元继续过渡，开始尝试学习，开始尝试学习“不拘形式地写下不拘形式地写下”自己自己编的童话和续写的故事，编的童话和续写的故事，“注意把自己觉得新奇有趣注意把自己觉得新奇有趣的内容写清的内容写清楚楚”。至于分段表达，教材安排在五年级上册，我们不应该过早地提至于分段表达，教材安排在五年级上册，我们不应该过早地提出分段写的硬性要求。出分段写的硬性要求。 第五单元是习作单元第五单元是习作单元过渡结束，从学习“观察开始学习习作，解决解决习作素材问题习作素材问题。培养留心观察周围事物的习惯，一直延续到整个小学培养留心观察周围事物的习惯，一直延续到整个小学阶段。阶段。学习观察方法不是第一位的学习观察方法不是第一位的，关键在于，关键在于“观察重在发现观察重在发现”。教教材提示了三点观察的基本方法。材提示了三点观察的基本方法。过渡和衔接37 三 以生为本、顺学而教的 教材内容： 三上部分习作教材解读 学校生活学校生活 38人文主题人文主题第一单元阅读要素阅读要素 上承低年级理解和积累词句的要求，阅读要素上承低年级理解和积累词句的要求，阅读要素提出：提出：“阅读时，关注有新鲜感的词语和句阅读时，关注有新鲜感的词语和句子。子。”这既是阅读教学的重点，也这既是阅读教学的重点，也为学习习作为学习习作积累有新鲜感的词句积累有新鲜感的词句。 习作要素习作要素 这是第一次学习习作，要与二年级写话衔接，这是第一次学习习作，要与二年级写话衔接，向学习习作过渡。向学习习作过渡。 习作习作要素要素：“体会习作的乐趣。体会习作的乐趣。”上承第一学上承第一学段段“对写话有兴趣对写话有兴趣”的写话课程目标，开始落实的写话课程目标，开始落实第二学段习作课程目标第二学段习作课程目标“乐于书面表达乐于书面表达”，为学，为学生终生乐于书面表达打好基础。生终生乐于书面表达打好基础。顺 学 而 教 39 交流说一说交流说一说说自己的认识，要求说清楚，说自己的认识，要求说清楚，渗透渗透习作写清楚。习作写清楚。交流，说一说交流，说一说 渗透学习与习作有关的准备和积累渗透学习与习作有关的准备和积累课课 文文朗读朗读 想象想象 理解课文内容，理解课文内容，积累语言，积累语感，积累认识积累语言，积累语感，积累认识。画出词句作交流，落实阅读要素积累有新鲜感的词画出词句作交流，落实阅读要素积累有新鲜感的词句。句。 实践练习实践练习 选择一个场景说一说自己的学校，选择一个场景说一说自己的学校，渗透积累作渗透积累作者是怎么抓住特点写清楚的。者是怎么抓住特点写清楚的。 40 认识拟人的表达方法，落实单元阅读要素，关认识拟人的表达方法，落实单元阅读要素，关注有新鲜感的语句，注有新鲜感的语句，渗透积累有新鲜感的语句。渗透积累有新鲜感的语句。交流，说一说交流，说一说 落实单元阅读要素，关注有新鲜感的语句落实单元阅读要素，关注有新鲜感的语句。仿写句仿写句子。子。朗读，想象朗读，想象 理解课文内容，理解课文内容，积累语言，积累语感，积累认识。积累语言，积累语感，积累认识。画出词句，积累有新鲜感的词句。画出词句，积累有新鲜感的词句。 读句子，仿写句子读句子，仿写句子 41学习提示学习提示交交 流流 了解了解课文内容，交流自己的看法，课文内容，交流自己的看法，要求说清要求说清楚，渗透书面表达写清楚楚，渗透书面表达写清楚 落实单元阅读要素，关注有新鲜感的语句，落实单元阅读要素，关注有新鲜感的语句，渗透积累有新鲜感的语句。渗透积累有新鲜感的语句。 42口语交际口语交际内容要求内容要求表达要求 落实口语交际要求，要求说清楚落实口语交际要求，要求说清楚。渗透积渗透积累选择别人可能感兴趣的内容做书面表达，累选择别人可能感兴趣的内容做书面表达，写清楚。写清楚。 和同学分享交流，要求说清楚，和同学分享交流，要求说清楚，渗透积累渗透积累书面表达写清楚。书面表达写清楚。 43归纳，总结，交流归纳，总结，交流 回顾课文，回顾课文，归纳总结具有新鲜感的词语和归纳总结具有新鲜感的词语和句子的方法，落实单元阅读要素，句子的方法，落实单元阅读要素，渗透积累渗透积累有新鲜感的语句。有新鲜感的语句。语文园地语文园地初学成语初学成语 了解成语，发现构词特点，了解成语，发现构词特点，积累成语。积累成语。 44话题和导语话题和导语 话题话题“猜猜他是谁猜猜他是谁”和第一段话，紧扣单元语文和第一段话，紧扣单元语文要素要素“体会习作的乐趣体会习作的乐趣”提出做游戏的学习任务，提出做游戏的学习任务，让习作像做游戏一样有趣，轻松愉快地学习作，打让习作像做游戏一样有趣，轻松愉快地学习作，打破学生学习习作的畏惧心理。破学生学习习作的畏惧心理。 习作的目标要求习作的目标要求 第一句话提出了游戏的要求，也是第一句话提出了游戏的要求，也是本次习作的目标本次习作的目标要求要求：“选择一个同学，用几句话或一段话写一写选择一个同学，用几句话或一段话写一写他。他。”“”“几句话或一段话几句话或一段话”和二年级写话的表达要求和二年级写话的表达要求一样，难度不大。一样，难度不大。 第二句话提出了表达的两个注意事项，也是本次习第二句话提出了表达的两个注意事项，也是本次习作表达的目标，进一步激发每一位学生从内心产生向作表达的目标，进一步激发每一位学生从内心产生向别人表达的欲望，从而产生别人表达的欲望，从而产生“乐于书面表达乐于书面表达”的