2022年小学高效课堂教学模式.docx

2022年小学高效课堂教学模式 小学数学自主解决问题课堂教学的基本模式。其结构为：创设情境自主探究合作沟通-拓展训练教学模式。从根本上彻底变更以往老师讲，学生听;老师问，学生答;老师演示，学生看;老师出题，学生做;老师阅卷，学生改错的状况。 1.创设情境 爱好是最好的老师，而激发学生的学习爱好是开心教学的重要手段。在教学中，老师应调动一切相宜的手段，利用先进的教学媒体创设富有吸引力的教学情境。通过多种策略引发学生的学习爱好，让学生能主动主动地参加学习。教化家卢梭认为：教化的艺术是使学生喜爱你所教的东西。我们要通过仔细钻研教材，深化挖掘学问的内在规律和联系，借助于多媒体的声、色、光等丰富的媒体优势，给学生以形、色、声、体等的直感，增加教学艺术感染力与启发性，更好地激发学生的求知欲望，而且强化了学生的感知，所以老师要想方设法为学生营造想学、能学、巧学的良好的学习氛围。 2、自主探究 自主探究学习是当今新课程理念所提倡的一种学习方式。老师依据学生的认知规律和学问结构的特征，给学生供应尽可能多的材料信息，留足思维的时空，组织学生通过有目的的操作、视察、沟通、探讨等方法，自主解决问题。培育小学生自主学习实力、自主学习习惯以及自主学习品质的目的。 苏霍姆林斯基说过：在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的须要，那就是希望自己是一个发觉者、探讨者、探究者。因此，老师要创设有利于学生主动思索、探究的学习情境，使他们从探究数学学问的奥妙中，不断发觉新问题，学有所获，练有所成。 3、合作沟通 人人学有价值的数学、人人都能获得必要的数学、不同的人在数学上得到不同的发展、以人为本，一切为了学生的发展，这是新课程标准提出的新型合作教学理念。合作沟通即学生在老师组织下围绕共同目标，以学习小组为基本单位，以合作沟通为基本特征，具有明确个人责任的互助学习活动。主动担当在完成共同任务中个人的责任，期望全部学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突。对于各人完成的任务进行小组加工;对共同活动的成效进行评估，寻求提高成效的途径。它强调学生学习的亲历性、参加性、合作性。如在学习长方体的相识时，用土豆做学具，让学生在切土豆的过程中感受长方体的面、棱、顶点。这样，学生在视察、思索中轻松地把握了长方体的三个学问点，理解了三者之间的关系，而且极大地激发了学生学习的爱好。采纳恰当的探究形式，给学生充分的时间和空间，引导学生通过动手实践、自主探究与合作沟通，自己发觉数学结论，获得数学活动阅历，去探究数学世界的奥妙，体验胜利的乐趣。使学生感受数学探究活动的趣味性和挑战性，增加学习数学的爱好和学好数学的自信念。有了师生互动中的即兴创建，教学才会成为一种艺术，才会充溢生命的气息，也才会出现不曾预约的精彩。 4、拓展训练 让学生在巩固、应用认知成果的同时，促进愉悦检验在更高层次上发展，将巩固、应用和拓展、延长相结合。适当融入一些与之亲密联系，有利于扎实基础、开阔视野、富有时代气息的内容。把活动与课外活动、社会生活连接起来，打破封闭的教学格局。如：在教学 确定方位时，课后我布置学生分小组视察了解学校四四周的建筑物，并以学校为观测点，说一说这些建筑物在学校的所在位置。这样，让学生在实际应用、拓展和延长过程中进一步尝到学习的乐趣，体验到学问的丰富性、趣味性和价值性，使愉悦情感检验得到升华。 在教化学一书中指出：不了解孩子，不了解孩子的智力发展、思维、爱好、爱好、实力、习气，就没有教化。教化就是引导学习，授予训练，基本技能导航开窍。创设情境自主探究合作沟通拓展训练这一教学模式，体现了学生自己独特的学习风格。课堂呈现出愉悦和谐的教学情境,学生的学习就会不断取得胜利,产生学习数学的爱好,树立学好数学的自信念,获得对数学理解的同时,在思维实力、情感看法与价值观等多方面到进步和发展。实现人与人的沟通，共享信息和成果的团体精神。 一、预习沟通 就是将学生在课前预习的内容展示沟通。在课前预习中,学生要将文中出现的不能读准的字,不理解的词、句划出,通过查字典解决基本的字词问题,并通过上网、查阅资料等方式了解作者、写作背景、文章的社会时代背景及文体特点,整理成小卡片。课堂上,学生将查阅的资料分小组沟通或全班沟通。这一阶段的学习,要完全放手让学生自己去学习。 二、预设目标 其基本过程是,学生依据自学后对文本的把握,老师依据对课程标准的把握,通过师生共同探讨,预设学习目标。 三、自主学习 学生在预习课文及探讨目标的基础上,再深化到文本中,理解材料内容,对信息进行整理、加工,并对文章精华进行汲取、消化。要在把握文章结构,大体了解文章内容的基础上,细读文章的重点部分,要读文章中最有特色、最感人、给人印象最深刻的地方。品尝时,要抓住重点字、词、句去细品;要抓住文章的妙处、细处、动人处去回味。从而使学生理解文章的内容,体会文章的思想感情。同时学生还要从精读中体会作者用词造句的妙处,理解语言文字是怎样表达思想内容的。在这一过程中,学生要自己找出重点、难点问题进行深化的探究,并在此基础上不断生成新的学习目标。学生能感知到什么程度,可以完全依据自己的积累而定,老师不必强求一样。在自主学习过程中,学生要将产生的疑难问题做好整理,留待解决。 这一阶段的学习中,老师要充分发挥主导作用,要设计出简约的、牵一发而动全身的问题,引导学生理解文章。 四、合作沟通 学生将自己的探讨成果或学习心得先在小组内沟通,然后选派代表在全班沟通,集体探讨。沟通过程中,学生可以将自学未能解决的问题提出来,通过班级探讨解决,老师从中引导、点拨。针对文本内容及体裁的不同特点,还可以采纳不同的形式来呈现学生的探讨成果。 学生在自学、生生互动、师生互动等过程中自然地达成预设的目标,并且在沟通中又会获得新的感悟,不断生成新目标。这使学生在老师预设的基础上又获得了与自身体验相关的学问。 五、自我总结 每节课,留给学生两三分钟时间,总结自己在本节课的收获。在老师小结重点的基础上,学生总结当堂课学习的内容,并且反思自己的学习方法是否恰当,学习效率是否高等问题。 六、反馈拓展 对当堂课学习的内容,老师进行回来性检测,将重点内容以检测题、提问等多种形式进行反馈,检查学生当堂驾驭状况。结合本班学生实际,进行拓展训练,培育学生举一反三的实力,敏捷驾驭技巧与方法。 语文阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。阅读是学生的特性化行为,阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏和评价的实力,提倡多角度的、有创意的阅读,利用阅读期盼、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,从而提高阅读质量。自主导学阅读教学模式,能够真正使学生成为课堂的主体,主动参加到学习中,激发了学生学习的热忱,变要我学为我要学,学生的观念变更了,课堂也成为他们欢乐享受的地方,不是被动接受、味同嚼蜡的看管所。这种阅读教学模式培育了学生自主学习的意识和习惯,敬重学生的个体差异,激励学生选择适合自己的学习方式。让每一个学生都主动学习、擅长学习，这样,大大提高了学生的学习效率。 第一步：独学。要求：找出问题。 在独学环节起先之前，通常要进行对上节课有关学问的反馈检查和新课的导入。 1.检查反馈。从检查内容和检查对象上要留意分层次，并重点关注C层次学生。是否须要检查，或者检查哪些内容和哪些学生，可依照上节课导学案整理过程中和达标测评过程中暴露的问题或学习组长反馈上来的状况而定。 2.新课导入。导入虽然不作为课堂的一个基本步骤来看待，但它教学艺术不在于传授本事，而在于激励、唤醒、鼓舞。所以导入的作用主要体现在：激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构学问系统等方面。导入新课后要明确本节课的学习目标。 3.独学。高效课堂下的学生独学，以导学案为抓手，以发觉问题、解决问题为主线，并运用双色笔就独学过程中存在的问题做标注，带入对学、群学中解决。须要说明的是，独学是培育学生良好学习习惯和学习实力的关键，因此独学是学生最重要的学习方式。老师要特殊关注学生的自主学习行为，全部能有效地促进学生发展的学习，都肯定是自主学习。而发展的即时感受大多表现为茅塞顿开、豁然开朗、悠闲心会、深得吾心;表现为怦然心动、浮想联翩、一百零一感交集、妙不行言;表现为心灵的共鸣和思维的共振;表现为内心的澄明与视界的敞亮。所以老师在巡察时应留心视察学生独学的状态是否投入，是否入情入境，入心入神。高效课堂上学生自主学习状态之所以普遍较佳的缘由之一，是后面的展示环节所创设的学习情境更好地激励了学生自学。 4.第一次学情调查。独学时，老师的主导作用体现在巡察调查，了解学生学习进度、对导学案独学内容的驾驭状况，并据此确定独学的时间，适时转入下一步学习。这也就是三查中的第一次学情调查。 其次步：对学、群学。要求：尝试解决问题。 对学、群学环节仍旧是以解决问题为主线，首先通过同质学生的对学，力求解决独学过程中存在的问题;然后以学习小组为组织单位，由学习组长组织成员比照导学案开展有效的合作、探究、对子帮扶，真正实现兵教兵、兵强兵、兵练兵。 对学、群学的过程，既是解决独学中存在问题的过程，也是发觉新问题、探究新问题、解决新问题循环往复，不断提升的过程。并藉此培育学生发觉问题、探讨问题、解决问题的实力和创建实力。 第三步和第四步：组内小展示和班内大展示。要求：暴露问题、解决问题。 1.展示的基本原则三性。无论是组内小展示还是班内大展示都要明确，展示是提升，绝不是各小组对导学案上问题答案的重复性讲解。为此要突出展示的三大原则，即问题性、互动性、创生性。 问题性是指从展示的内容上来讲，要展示共性度高的问题或易错点;互动性是针对展示的方式上来讲，要体现出师生、生生的交往，可以是疑难求助、对话沟通、质疑对抗、文本批判、合作表演、诗歌朗诵等等多种形式的互动沟通;创生性是指从展示的价值体现上来讲，包括学习的方法总结、规律探寻、学习的新发觉、新思索、新感悟或新的成果展示等。这样就避开了展示不高效的状况，也真正体现出展示环节的必要性。这种生成既有预设中的生成，也有课堂即时性的生成，无论哪种生成都必需是有效的生成，而不是漫无边际、脱离主题的生成。 新课程下的课堂教学是开放的课堂，动态生成的课堂。一堂课缺乏动态生成性，这堂课肯定是不精彩的。也很难感受到生命的狂欢。 2.小展示和大展示的区分。二者的区分在于展示的范围不同，问题的共性度不同，内容的层次不同。 小展示是由小组长组织的在组内进行的展示，目的是展示对学、群学的学习成果，暴露对学、群学中尚未解决的问题，并由学习组长将学习成果或暴露问题汇报给老师，便于老师把握学情，进行大展示。 大展示是全班范围内由老师组织的展示，老师的主导作用和课堂教学机制在本环节将得以展示，我个人认为好老师主导作用的体现就像学记中所说的：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思，和易以思，可谓善喻也。详细体现在：点拨、追问、即时评价等。大展示过程中力求达到课堂的动态生成效果，从老师的主导作用上来讲，老师要探讨学生的最近发展区，适时追问、点拨、启发、引导，让学生跳一跳能摘到桃子，自主找寻解决问题的方法。同时，老师要刚好评价学生展示状况，创设学习情境，激发学生学习内驱力。 3.其次次学情调查。组内小展示时，进行其次次学情调查，调查的方式可以是老师巡察指导和学习组长的反馈。老师就小展示暴露出来的问题和小组备展的内容，敏捷调整预设的时间支配;确定大展示的内容、时间，组织全班进行大展示。 第五步：整理学案，达标测评。要求：生成实力。 通过前面的小组学习与展示，学生回到座位整理导学案，而后老师组织达标测评。 1.学案整理的内容。主要包括对疑难问题的整理、特性化重难点、生成性学问整理、学问系统梳理，将这些内容整理在纠错本或者导学案的设定位置，并就重点内容用好双色笔标记。导学案整理一方面是为了课堂上问题、生成等有价值学问的落实，另一方面是便利学生以后的复习。 2.达标测评。老师依据导学案最终的测试题组织小对子、小组长检查或抽测。题目的设计上要体现分层次的原则，根据基础题、提高题、拓展题，要简而精。达标测试检查的形式敏捷多样，老师可以组织小组长之间互查、小组长检查或是抽查部分学生，但最终要达到把握学情，了解每一名学生的学习状况，尤其关注潜能生。这也是对下一节课反馈检查的主要依据。 3.第三次学情调查。整理导学案，达标测评时进行的是第三次学情调查，老师了解整节课学生驾驭的状况，分析不同层次学生存在的薄弱环节，作为下节课课前反馈和单元测试的依据。 第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页