2022年特岗教师知识点总结.docx

2022年特岗教师知识点总结第一章教化与教化学 一般考点： 古代中国：夏代已有学校产生 六艺指：礼乐射御书数 古希腊罗马：雅典教化和斯巴达教化欧洲奴隶社会着名的教化体系 二十世纪以后的教化：二十世纪后期教化改革和发展的特点 教化的终身化 全民化 民主化（教化机会均等）多元化 技术的现代化 全球化 信息化 科学性 中国萌芽阶段的教化思想： 孔子的教化思想论语 教化对象：有教无类教化作用：社会功能 个体功能（人的先天 本性差别不大）教化目的和目标：目的是希望培育出贤人和君子目标是 仕而又则学，学而优则 仕 教化内容：以仁和礼为核心 教化原则与方法：启发诱导（不愤不启，不悱不发） 因材施教（柴 也愚，参也愚。） 学习和思索并重 温故知新 墨家的教化思想：教化作用:疾以助人，有财者勉以分人，有道者劝以教人。 建设一个民众同等互助的兼爱社会。2）论强力而行：强调道德行为的熬炼。要求学生树立强力而行 的刻苦磨炼的精神。 道家的教化思想：主见绝学和愚民认为绝学无忧 依据道法自然的哲学，主见教循自然原则，一 切顺其自然。 学记世界教化史上第一部教化专着 学记的教化思想： 1）教化的功能：提出“君子如欲化民成俗，其必由学乎”“建国君民，教 学为先”揭示了教化的重要性和教化与政治的关系。玉不琢不成器。揭示了教化的个体功能 提出要建立从中心到地方的学制系统。3） 提出要建立从中心到地方的学制系统。3） 尊师重道藏息相辅豫时孙摩（预 亚里士多德 教化遵循自然 昆体良西方教化史上第一个特地论述教化问题的教化家雄辩术原理（论演说家的教化）西 方最早的教化着作，古代西方第一部教学法论着。 教化学的独立形态阶段： 培根首次提出将教化学作为一门特地的学科。归纳法也是由他提出的。 1、教化学学科的建立 夸美纽斯：大教学论教化学形成独立学科的标记近代第一本教化学专着（教化目的: 夸美纽斯：大教学论教化学形成独立学科的标记 近代第一本教化学专着 （教化目的: 泛智教化：全部的人通过接受 教化适应自然 学制系统 班级为人的永生作打算，教化有其现世目的，人应当过好现世的生活 教化而获得广泛、全面的学问。“把一切事物教给一切人” 泛智教化：全部的人通过接受 教化适应自然 学制系统 班级 授课制教学原则（直观、系统、量力、巩固、和自觉等） 卢梭：对自然性思想作了新的说明认为人性本善依据社会要求强加给儿童的教化是坏的教 育，让儿童在自然中顺其自然发展才是好的教化。 康德：将教化学作为一门学科在高校中讲授的第一人受卢梭影响认为人的全部自然禀赋都有 待于发展才能生存 裴思泰洛齐：第一个提出教化心理化的人教化的目的在于根据自然法则全面和谐的发展儿童的一 切天赋 洛克：教化漫话白板说 2、规范教化学的建立： 康德哲学教席的继承者现代教化学之父、科学教化学的奠基赫尔巴特：传统教化理论的代表 康德哲学教席的继承者现代教化学之父、科学教化学的奠基 人一般教化学标记着规范教化学的建立、第一本现代教化学着作。（1 ）教化理论体系 的两个理论基础是伦理学和心理学。他的贡献在于把道德教化理论建立在伦理学的基础上，把教学理 论建立在心理学的基础上，可以说是奠定了科学教化学的基础。2 ）教化目的：最高目的 道德和 性格的完善 3 ）教化性教学原则：在西方教化史上，第一次提出“教化性教学”的概念。4 ）教 学四阶段，即明白，联合（联想），系统，方法。5 ）他强调系统学问的传授，课堂教学的作用， 教材的重要性，老师的权威作用和中心地位， 形成了传统教化课堂中心， 教材中心和老师中心的特点。 杜威：现代教化理论的代表与赫尔巴特的课堂、教材和老师中心的观点不同他提出了活动、经 验和学生为中心的“新三中心论”。其主要教化思想：教化即生活（学校与社会生活结合，学校与儿 童生活结合）教化即生长（机体与外部环境、内在条件与外部条件交互作用的结果，是一个持续 不断的社会化过程）教化即阅历的改组和改造（其思想的基础和核心）学校即社会五步 探究教学法（创设疑难情景，确定疑难所在，提出解决问题的各种假设，推断哪个假设能解决这个难 题，验证这个假设） 其次章教化的基本规律 一般考点： 教化与政治经济制度: 教化培育政治所需人才传播思想，形成舆论作用于促进民主化进程，但对个体身心发展的动因： 内发论（遗传确定论） 教化 培育政治所需人才 传播思想，形成舆论作用于 促进民主化进程，但对 个体身心发展的动因： 内发论（遗传确定论） 社会经济制度（确定教化的领导权，受 教化权，教化目的，教化内容，教化体制，教化相对 独立于政治经济制度） 00制度 制度不起确定作用 尔（强调成熟机制对人的发展的确定作用） 孟子、弗洛伊德、威尔逊、高尔顿、格塞 、霍尔（个体心理发展是 人类进化过程的简洁重复，是由种系发展确定的） 外铄论（环境确定论）荀子、洛克（白板说）、华生（给我一打 婴儿，不管他们的祖先的状况如何，我可以随意把他们培育成从领袖 导小偷等各种类型的人） 多因素相互作用论（共同作用论） 人是能动的实践个体 个体身心发展的规律： 依次性（身心发展是由低级到高级、由简洁到困难、由量变到质变的连绵不断 的过程皮亚杰的发生相识论科尔伯格的道德认知发展论）、阶段性（不同的年龄阶段表 现出不同的总体特征及主要冲突，面临着不同的发展任务）、不平衡性、互补性（1）机体某方面的机 能受损后可通过其他方面的超常发展得到部分补偿2 ）也存在于心理机能和生理机能之间）、个别差 异性（表现在不同儿童同一方面，也表现在群体之间如男女性别的差异） 第三章教化目的与制度 一般考点： 现阶段我国教化目的的基本精神： 关于深化教化改革，全面推动素养教化的确定中的表述 1）要求培育的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持思想道德素养和科学文化学问能 力的统一 2）要求学生在德智体等方面全面发展，要求坚持脑力和体力两方面的和谐发展 3）适应时代要求，强调学生特性的发展，重点是培育学生的创新实力和实践实力 旧中国的学制改革： 壬寅学制我国颁布的第一个学制但并未实行 癸卯学制实行新学制的开端承袭了日本的学制是我国第一个实行的现代学制 壬子癸丑学制明显反映了资产阶级在学制方面的要求第一次规定男女同校第一个具有资 本主义性质的学制 壬戌学制以美国学制为蓝本新学制或六三三学制 我国当前的学制改革： 横向：一般教化、专业教化、成人教化等类型 纵向：幼儿、初等、中等、高等等阶段 从形态上，从单轨学制发展而来的分支型学制 2022、6、21 政治局会议国家中长期教化改革和发展规划纲要（ 2022-2022 ） 依据这一纲要今 后一个时期我国教化事业改革的工作方针是：优先发展，以人为本，改革创新，促进公 平，提高质量） 到 2022 年 我国教化事业的发展的战略目标是：两基本（基本进 入现代化、 基本形成学习型社会） 、一进入 （进入人力资源强国行列）坚持以人为本， 全面实施素养教化是教化改革发展的战略主题 今后一个时期我国学制方面的发展任务： 学前教化（重点农村） ， 义务教化水平（重点均衡发展） ， 普 及中学阶段教化，突出职业教化， 提高高等教化的质量， 发 展接着教化，建设学习型社会， 特别教化（完善机制，健全体制） 第四章 老师和学生 一般考点： 老师劳动的特点： 1）困难（目的困难、任务多样、对象差异）和创建（因材施教、方法更新、教化机灵（因势利导， 见机行事，驾驭分寸，对症下药） 2）连续（由老师劳动对象的相对稳定性确定）和广延（由影响学生发展因素的多样性确定） 3）长期（人才培育周期长，老师对学生的影响往往要经过很长的时间才能见效果）和间接（不干脆 创建财宝，而是以学生为中介实现老师劳动的价值） 4）主体（指老师自身可以成为活生生的教化因素和具有影响力的榜样）和示范（由学生的可塑性、 向师性心理特征确定的 以身作则，为人师表） 5）方式个体（教化教学活动主要是通过一个个傲慢是的个体劳动赖完成的）和成果群体（学校教化 是分阶段进行的，每一阶段老师所面对的学生几乎都是前一阶段老师劳动的产物。所以老师的个体劳 动最终都要融汇于老师的集体劳动之中，教化工作须要老师的群体劳动） 现代学生观：学生观就是老师对学生的基本看法1）2）学生是发展中的人， 要用发展的观点相识学生 （身心发展有规律 （依次、阶段、 不平衡、 互补、 个别差异） 有巨大的发展潜能 学生是独特的人 （学生是完整的人 动也难以取得预期的效果 每个学生都有自身的独特性是处于发展过程中的人 发展是全面的 相识不到这点， 教化措施就简单脱离学生的实际， 教化活 现代学生观： 学生观就是老师对学生的基本看法 1） 2） 学生是发展中的人， 要用发展的观点相识学生 （身心发展有规律 （依次、阶段、 不平衡、 互补、 个别差异） 有巨大的发展潜能 学生是独特的人 （学生是完整的人 动也难以取得预期的效果 每个学生都有自身的独特性 是处于发展过程中的人 发展是全面的 相识不到这点， 教化措施就简单脱离学生的实际， 教化活 3） 学生与成人之间有着巨大的差异） 不以老师的意志为转移的客观 学生是学习的主体 （是具有肯定主体性的人、 是学习活动的主体、 教在于构建学 学生是具有独立意义的人 （每个学生都独立于老师的头脑之外， 存在 生主体） 学生是责任主体（是现代教化区分于古代教化的重要特征，是教化民主的重 要标记） 良好师生关系建立的途径和方法： 良好的师生关系首先取决于老师 老师方面： 1）了解和探讨学生 2 ）树立正确的学生观 3）酷爱、敬重学生，公允对待学生 4）提高自身素养 5）发扬教化民主不能以权威自居 6）主动与学生沟通，擅长与学生交往 7）正确处理师生冲突 8）提高法制意识，爱护学生的合法权利 学生方面： 1）正确相识自己 2 ）正确相识老师 其他方面： 1）加强校内文化建设，确保其相对独立性、完整性和纯净性 ）加强学风教化，促进良好学风养成，使学生在一个良好的学风氛围下健康的学习 我国新型师生关系的特点： 尊师爱生、民主同等、教学相长（老师的教可以促进学生的学，老师 可以向学生学习，学生可以超越老师） 、心理相容（老师与学生之间 在心理上协调一样，在教学过程中师生关系亲密，情感融洽，同等合 作） 常考点：老师的职业素养 一、老师的职业道德素养 1、对待事业，忠于人民的教化事业（依法执教，严谨治教 爱岗敬业，廉洁从教） 2、对待学生，酷爱学生（老师职业道德的核心） 爱与严格要求相结合， 爱与敬重信任相结合， 全面关怀， 关爱全体学生， 理解和宽容学生， 解放学生，对学生保持主动稳定的心情 3、对待集体，团结协作 1） 相互支持，相互协作 2） 严于律己，宽以待人 3） 弘扬正气，摒弃陋俗 4、 对待自己，为人师表 1） 高度自觉，自我监控 2） 身教重于言教 二、 老师的学问素养 1） 政治理论修养 2） 精深的学科学问 本体性学问（解决教什么的问题） 3） 广博的科学文化学问 本体性学问 4） 必备的教化科学学问（教化学、心理学和各科教材教法首要驾驭，其次要有教化管理 方面的学问） 条件性学问（解决怎么教的问题） 三、 老师的实力素养 1） 语言表达 2） 教化教学实力（擅长制定教化教学工作安排，编写教案等、擅长组织课堂教学、擅长 组织学校家庭和社会各方面的教化力气） 3） 组织管理实力（确定合理的目标和安排的实力、引导学生的实力） 4） 自我调控和自我反思 5） 教化科研、学习、视察学生、创新、运用现代教化技术手段 四、 职业心理健康 1） 高尚的师德 2） 愉悦的情感 3） 良好的人际关系 4） 健康的人格 第五章 课程 一般考点： 主要课程理论流派： 一、学生中心课程理论（活动课程理论） 代表杜威 基本主见： 1）阅历论 课程即那种对学生阅历增长有教化价值的阅历。 ）以儿童为中心的活动论 ）主动作业论 着眼于儿童阅历的发展而对社会生活中的典型职业进行分析、归纳而获 得的各种活动方式。 ）课程组织的心理依次论 优点：1、重视学生学习活动的心理打算，满意了儿童爱好，调动了 主动性 2、强调实践活动，有利于培育学生解决实际问题的实力 3、强调围绕现实社会生活各个领域细心设计和组织课程，有利于学生获得对世界的完整相识 缺点：过分夸大儿童个人阅历的重要性，忽视了学问本身的内在逻辑联系和依次，使课程设置有很大 的偶然性和随机性，不能保证课程教学的连续性和系统性，使学生布恩那个驾驭系统的文化知 识，降低了学生的学问水平，教学质量很难保证。 二、学科中心课程理论 、结构主义布鲁纳强调学科基本结构的学习要与学生的相识发展水平相一样采纳螺旋上 升的方式编制课程发觉式学习方式与活动课程理论相对立 、要素主义巴格莱课程内容应当是人类文化的“共同要素”学科课程是向学生提 供阅历的最佳方式重视系统致死的传授，以学科课程为中心 、永恒主义赫钦斯认为课程涉及的第一个根本问题是为了实现教化目的，什么学问最 有价值或如何选择学科价值方面：具有理智训练价值的传统的永恒学科 好用学科的价值 优点：1、安学科为中心 有利于传授系统的科学文化学问 、重视学生对学问的系统学习 、受到悠久传统的支持 、课程构成简洁，易于评价 缺点：1、简单割裂各科学问，不能在整体和联系中学习 、编制的课程完全从成人动身，忽视儿童的爱好和须要 、各学科简单出现不必要的重复，增加学习负担 三、后现代主义课程理论 车里霍尔姆斯，多尔 1、课程目标的敏捷性 2、课程是师生进行结构和建构的文本 3、课程内容的综合化 三位课程目标： 三位课程目标应是一个整体，学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观三个方面相互联系 课程安排：依据肯定的教化目的和培育目标，由教化行政部门制定的有关学校教化和教学工作的指导 性文件中心和首要问题是：开设哪些科目 义务教化阶段教学安排的特征： 1、强制性 2、普遍性 3 、基础性 教科书编写应遵循的基本原则和要求 ： 1、科学性和思想性 2、内容的基础性和适用性 3、学问的内在逻辑和教学法要求的统一 4、理论和实践统一 5、编排形式要有利于学生学习 6、留意与其他学科的纵向和横向的联系 校本课程的开发与实践： 开发的理念： 1、以学生为本 2、决策共享的民主 3、全民参加的合作 4、 特性化是开发的价值追求（1、满意各地区对教化的多层次、多元化须要2、编制实施和评价课 程时 老师的主体性得到体现 3 、更关注学生的主体性、创建性等个体差异 开发的条件： 1、明确的教化哲学思想和办学宗旨 2、民主开放的学校组织结构 3、体现教化思想和办学宗旨的教学系统 4、自觉自律的内部评价和改进机制 开发的程序： 建立组织、现状分析、制定目标、课程编制、课程实施、课程评价与修订 开发途径： 1、合作 2、课题探讨和试验 3、规范原有的选修课、活动课和爱好小组 开发与老师专业发展： 促进老师的1、专业自办法识 2、学问结构的完善 3、参加意识与合作实力 4、探讨意识和实力 5、反思意识和实力 课程设计的目标模式 ： 泰勒 课程编制的四个问题：目标，内容，方法，评价 1、学校应当追求的目标 （学习者本身的须要、 当代校外生活的要求、 专家的建议 依据这三方面 提出） 2、怎样选择和形成学习阅历（选择和形成学习阅历） 3、有效的组织学习阅历 4、如何确定这些目标正在得以实现（课程评价 / 评价结果） 在课程资源的开发和利用中，特殊应当关注以下几种课程资源： 老师、学生、教学过程 第六章 教学 一般考点： 教学过程的基本规律 / 特点： 一、间接性 间接阅历和干脆阅历相结合 1、以间接阅历为主是教学活动的主要特点（学习间接阅历是学生相识客观世界的基本途径） 2、学生学习间接阅历要以干脆阅历为基础 3、干脆间接相结合，防止两种倾向 二、双边性 老师主导作用和学生主体作用 1、充分发挥老师的主导作用 （学生学习的方向、学生学习方式和看法、学生的特性以及人身 观和世界观） 2、充分发挥学生主体参加教学的能动性（对信息选择的能动性，对信息加工的独立性、创建 性） 3、老师的主导和学生的主体之间的关系 4、贯彻两者的统一，防止两种倾向（赫尔巴特 老师中心 杜威 学生中心） 三、发展性 驾驭学问和发展智力相统一 1、学问和智力是两种不同的概念 （学问是对世界的相识，与才能的凹凸并不等同；智力是人 相识事物的实力，随学问的驾驭而自然发展） 2、两者相互统一相互促进 （学问是基础，智力是条件） 3、学问的驾驭促进智力的发展是有条件的 （内容应当是规律性的学问，量上要适当， 采纳启 发式教学，因材施教） 4、贯彻两者统一，防止两种倾向 四、教化性 传授学问与思想品德教化相结合 1、学问是基础（赫尔巴特：我想不到任何无教化的教学，教学恒久具有教化性） 2、品德的提高为学习学问供应动力 3、贯彻两者相统一时，必需留意的问题 第七章 德育 第八章 班主任和班级管理 一般考点： 班集体的形成与培育： 1、确定发展目标 2、建立班集体的核心 3、建立正常的秩序 4、组织形式多样的教化活动 5、培育正确的舆论和良好的班风 班主任工作的内容和方法： 1、了解和探讨学生（分析书面材料，调查法，视察法） 2、有效地组织和培育班集体 3、协调校内外各种教化力气 4、学习指导、学习活动管理和生活指导、生活管理 5、组织课外、校外活动和指导课余生活 6、建立学生档案（收集、整理、鉴定、保管） 7、操行评定（学生自评、小组、班主任、信息反馈） 8、班主任工作安排（基本状况、班级工作的内容要求措施、主要活动和支配）与总结（全面 总结和专题总结） 9、个别教化工作（先进生工作和后进生工作） 10、班会活动的组织（确定主体，细心打算，详细实施，效果深化） 第九章 课外、校外教化 第十章 教化探讨及其方法 心理学 第一章心理学概述 其次章认知过程 常考点： 留意的品质： 1、留意的广度（与知觉对象的特点，人们当时的知觉任务，已有的阅历和学问有关） 2、留意的稳定性（留意对象的特点，有无坚决地目的，一个人的心理状态有关） （短时间内留意 周期性的不随意跳动现象成为留意的起伏） 3、留意的安排 （留意的安排是有条件的，有以下三种状况：同时进行两种活动时，必需有一种是 娴熟的；同时进行的几种活动都已娴熟；几种不同的活动已成为一套统一的组织） 4、留意的转移 （影响留意转移快慢和难易的条件：原来留意的强度；新的留意对象的特点；大脑 皮层神经兴奋过程和抑制过程相互转换的敏捷性； 各项活动的目的性或其次信号系统 （语言的 调整实力）的调整作用 ） 一般考点： 视察力的培育： 视察力指的是人快速、敏锐的发觉事物的细微环节和特征等方面的知觉实力 1、引导学生明确视察的目的与任务，是良好视察的重要条件 2、充分的打算、周密的安排、提出视察的详细方法，是引导学生完成视察的重要条件 3、在实际视察中应加强对学生的个别指导，有针对性的培育学生良好的视察习惯 4、引导学生学会记录整理视察结果，在分析探讨的基础上，写出报告，作文或日记 5、引导学生开展探讨，沟通并汇报视察结果，不断提高学生的视察实力，培育良好的视察品质 影响识记效果的因素： 1、有无明确的识记目的2、识记时的看法和心情 3、活动任务的性质 4、识记材料的数量和特点 5、识记的方法 遗忘及其规律： 识记过的内容在肯定条件下不能或错误的提取都叫遗忘 遗忘的规律：德国 艾宾浩斯 遗忘曲线 遗忘的进程是不均衡的， 趋势是先快后慢， 先多后少， 呈负加速， 并且到肯定的程度就几乎不再遗忘。 影响遗忘进程的因素： 1、学习材料的性质 2、识记材料的数量和学习程度 3、识记任务的许久性和重要性 4、识记的方法 5、时间因素 6、心情和动机 防止遗忘的方法 复习 有效组织复习的方法有： 1、刚好复习 2、合理安排复习时间 3、分散学习与集中学习相结合 4、复习方法要多样 5、运用多种感官参加复习 6、尝试回忆与反复识记相结合 7、驾驭复习的量 提高记忆效果的方法： 1、明确的记忆目的，增加主动性 2、理解学习材料的意义 3、对材料进行精加工，促进学问的理解 4、运用组块化学习模式，合理组织学习材料 5、运用多种信息编码方式，提高信息加工处理的质量 6、重视学习方法，防止学问遗忘 再造想象的含义和产生条件： 是指依据词语或符号的描述、示意，在头脑中形成与之相应的新形象的过程。 1、有丰富的表象储备 2、为再造想象供应的词语及实物标记要精确、生动、显明 3、正确理解词语与实物标记的意义 创建想象产生的条件： 1、剧烈的创建愿望 2、丰富的表象储备 3、必要的学问阅历 4、 4、 5、主动的思维活动 6、灵感的作用 言语的种类： 外部 口头（对话、独白）和书面 内部 内部 隐藏性和简略性 书面 随意绽开安排 对话 情境反应简略 科学概念的驾驭： 1、以感性材料为概念驾驭的基础 2、合理利用过去的学问阅历 3、充分利用“变式” 4、正确运用语言表达 5、形成正确的概念体系，并运用于实践中（概念的应用：1、举例 2、解决问题） 第三章 心情情感与意志 一般考点： 意志行动的过程：打算阶段：动机斗争、确定目的、选择行动方法和制定行动安排等环节 动机斗争： 分为四类： 1、双趋冲突（两喜择一） 2、双避冲突（两避择一） 3、趋避冲突（好恶俱存） 4、多重趋避冲突（多选一）例子：高校生择业时多种选择的冲突 意志的品质及其培育 ; 品质：自觉（高年级发展） 、坚决（中年级表现） 、自制（三年级发展） 、坚韧（三年级才慢慢成为意 志品质） 良好意志品质的培育： 1、加强生活目的性教化，树立科学的世界观 2、组织实践活动，让学生取得意志熬炼的干脆阅历 3、依据学生意志品质上的差异，实行不同的熬炼措施 4、加强自我熬炼，从点滴小事做起 第四章 特性心理 一般考点： 影响实力发展的因素： 1、遗传与养分 2、产前环境和早期阅历 3、学校教化 4、社会实践 5、主观努力 良好性格的培育： 性格是指人的较稳定的看法与习惯化了的行为方式相结合而形成的人格特征。 1、加强人生观、世界观和价值观教化 2、刚好强化学生的主动行为 3、充分利用榜样人物的示范作用 4、利用集体的教化力气 5、依据性格倾向因材施教 6、提高学生的自我教化实力 影响人格形成的因素： 1、遗传（确定人格发展的可能性，环境确定人格发展的现实性） 2、社会文化 3、家庭 4、学校教化 5、个人主观 常考点： 一、马斯洛的须要层次理论： 1、生理（前四者 缺失须要） 2、平安 3、归属与爱（社交须要） 4、敬重 5、求知（后三者 成长须要）（认知与理解须要） 6、审美 7、自我实现（最高层次） 对须要层次理论的评价： 优点：较完备的须要理论，对须要的实质、结构、归属及作用做了系统探讨，对建立科学理论有主动 的意义 缺点 : 1、强调须要从低级到高级发展，没有相识到高级对低级的调整 2、人的须要不仅有社会性，而且是人类社会历史发展的结果 他错误的把人须要的发展看做是人类生物特性的发展和实现 3、缺乏客观的测量指标，缺乏试验支持 4、自我实现理论是个人主义的，没有与社会须要结合 对教学的启发： 1、只有满意学生合理的可以实现的最基本的须要，学生才能主动努力的学习 2、一般来说，学校里最重要的缺失须要是爱和自尊。在思想工作中要留意这点 二、加德纳的多元智力理论 他认为，人的智力结构中存在着七种相对独立的智力。 1、言语 2、逻辑 -数学 3、视觉 -空间 4、音乐 5、运动 6、人际 7、自知 为我国新课程改革“建立促进学生全面发展的评价体系”供应了有力的理论依据和支持。他的理论对 当时教学改革的影响： 1、主动乐观的学生观 2、科学的智力观 3、因材施教的教学观点 4、多样化人才观和成才观 第五章 社会心理与行为 一般考点： 社会看法的功能： 1、适应（人的看法都是在适应环境的过程中形成的） 2、自我防卫（能在人受到贬抑时爱护自己）如：看到别人赚了许多钱，他会显示出自命清高 3、价值表现（看法表明一个人的主要价值观和自我概念） 4、相识或理解（一种看法能给人供应建构事实的参照框架） 印象形成效应： 1、社会刻板效应（ stereotypes ） 2、晕轮效应（认为某人具有某种特征时，就会对他的其他特征作相像的推断。也称光环效应） 3、首因效应（在总体印象形成上，最初获得的信息避后来的影响更大。也称最初效应） 4、近因效应（新近获得的信息比原来的影响更大。也称最近效应） 5、投射效应（社会人际关系中，如：以小人之心度君子之腹；自私的人总认为别人也很自私，慷 慨的人认为别人也不会小气） 第五章 心理发展及个别差异 一般考点： 皮亚杰（瑞士）的认知发展阶段论： 人的学问来源于动作 人在相识四周世界的时候，形成自己独特的认知结构，叫图式 人类全部的反应归根究竟都是适应，适应分为同化和顺应 认知发展是一个建构的过程，个体的认知发展分为四个阶段： 1、感知运动 （0-2） 此阶段认知主要的动作和感觉的分化 2、前运算（ 2-7 ）思维特征：早期符号功能；自我中心；思维片面 3、详细运算 （7-11） 形成初步的运算结构，思维可以逆转，但局限于详细事物 4、形式运算（ 11- 成人）也叫命题运算，是儿童思维发展趋于成熟的标记。本阶段特征： 1）命题之间关系 2）假设- 演绎推理 3）抽象逻辑思维 4）可逆与补偿 5）思维的敏捷性 皮亚杰认为发展先于学习， 不主见通过学习加速儿童的认知发展， 忽视了教化对儿童认知的主动作用。 对教学的启示： 1、阶段制约教学的内容和方法。 各门详细学科都应探讨如何针对不同发展阶段的学生提出适当的 发展任务。 2、教学可以促进学生的认知发展。老师应依据学生的特点选择形象的好玩的材料促进学生的发 展，提高学生的逻辑思维实力。 埃里克森（美）的人格发展阶段论： 他认为人格发展是一个渐渐的过程，必需经验八个依次不变的阶段，其中前五个属于儿童成长和接受 教化的时期： 1、基本的信任感对基本的不信任感（ 0-1.5 ）发展对社会环境的基本看法，培育信任感 2、自主感对羞愧感与怀疑（ 2-3 ）培育自主性 3、主动感对内疚感（ 4-5 ） 4、勤奋感对自卑感（ 6-11 ） 5、自我同一性对角色混乱（ 12-18 ） 其他三个： 6、密切感对孤独感（成年早期） 7、繁殖感对停滞感（成年中期） 8、自我整合对无望感（成年晚期） 有助与老师理解不同发展阶段的儿童所面临的冲突类型， 从而实行相应的措施， 因势利导， 对症下药 学生的认知方式差异： 2 2、 认知方式是指人们在认知活动中所偏爱的信息加工方式。 1、场依存型与场独立型（以自已的内部线索为依据推断事物） 2、冲动型与深思型 （解决认知任务时， 谨慎全面的检查各种假设。 冲动与深思的标准是反应的时 间和精确性） 3、详细型与抽象型（认知事物时，能看到某个问题的多个方面） 4、发散型与辐合型 （解决问题过程中， 收集综合信息学问，运用逻辑规律缩小解答范围， 直到找 到最合适的唯一正确答案） 学生的智力发展差异：类型，发展水平，表现早晚和性别差异 常考点： 个体心理发展的一般特征： 1、连续（后期在前期的基础上）和阶段（某些代表新特征的量达到肯定程度，取代旧特征，表现 为阶段性的间断现象） 2、定向和依次 3、不平衡（奥地利 劳伦兹 关键期：个体发展过程中环境影响能其最大作用的时期） 4、差异 第七章 学习理论 第八章 学习心理 一般考点： 依据学校情境中的学业成就动机，奥苏贝尔等人将动机分为： 1、认知内驱力（了解、理解和驾驭学问以及解决问题的须要） 2、自我提高内驱力（由自己的学业成就获得相应的地位和威望的须要） 3、附属内驱力（个体为了获得长者的赞许或认可而表现出把工作学习做好的须要） 成败归因理论： 、 归因是人们度自己或他人活动及其结果的缘由所做的说明和评价。 韦纳（美）把人经验过的事情的成败归结为六种缘由： 1、实力（内、稳、不行） 2、努力程度（内、不稳、可） 3、工作难度（外、稳、不行） 4、运气（外、不稳、不行） 5、身体状况（内、不稳、不行） 6、外界环境（外、不稳、不行） 又将这六个归入三个维度： 1、内部归因和外部归因 2、稳定性和不稳定性 3、可限制和不行限制 元认知策略： 元认知是对认知的认知， 即个体对认知活动的自我意识与调整， 主要包括：元认知学问 （知道做什么） 、 元认知体验、元认知监控 （ 知道何时做，如何做 ） 元认知策略： 指学生对自己整个学习过程的有效监控及限制的策略。 1、安排（设置学习目标、阅读阅读材料、设置思索题以及分析如何完成学习任务） 2、监控（领悟监控、策略监控和留意监控） 3、调整 学习迁移的类型： 1、依据性质和结果：正、负和零 依据方向：顺向（举一反三） 、逆向（ 德语和英语弄混 ） 3、依据内容的抽象和概括水平：水平（内容难度等相同）、垂直 4、依据内容的不同：一般（非特征、普遍原理、原则和看法的详细应用）、详细（原有阅历组 成要素不变，只是将习得的要素重新组合并移用到另一种学习之中） 5、依据范围：自（阅历影响相怜悯境中任务的操作）、近（学问在原先相像的情境中）和远 （在新 情境中） 6、依据路径：低路（自发的自动的）、高路（有意识的将学到的学问运用到另一种情境中） 7、依据所需的内在心理机制：同化性（不变更认知结构，将原有阅历用到本质特征相同的一类事 物中）、顺应性（调整原有阅历形成包涵新旧阅历的认知结构）、重组性（原有阅历成分不变， 但各成分之间的关系变了） 学习迁移理论： -、早期的1、形式训练说（最早 迁移的发生是无条件的自发的缺乏科学依据） 2、相同要素说（迁移是详细的有条件的只有当学习情境和迁移情境存在共同成分时，一种学 习才能影响另一种学习，产生学习迁移） 3、概括化理论（阅历类化说贾德 一个人只有对自己的阅历进行了概括，就可以完成从一 个情境到另一个情境的迁移水下击靶试验） 4、关系理论（关系转换说或转换理论 4、关系理论（关系转换说或转换理论 由于具有共同成分或原理而自