对外汉语综合课教学技巧课件.ppt

前言：对外汉语教学的阶段性前言：对外汉语教学的阶段性一、综合课的课程性质一、综合课的课程性质二、综合课的教学任务二、综合课的教学任务三、综合课的教学设计三、综合课的教学设计四、综合课教材的选择原则四、综合课教材的选择原则五、词汇教学五、词汇教学六、语法及句型教学六、语法及句型教学七、语段与篇章教学（教学重点）七、语段与篇章教学（教学重点）八、教学方式的改进八、教学方式的改进九、综合课教学中需要注意的几个问题九、综合课教学中需要注意的几个问题http:/ 1、对外汉语教学阶段的划分依据、对外汉语教学阶段的划分依据汉语水平等级标准汉语水平等级标准（19881988）词汇等级大纲词汇等级大纲汉语水平词汇与汉字等级大纲汉语水平词汇与汉字等级大纲（19921992）汉语水平等级标准与语法等级大纲汉语水平等级标准与语法等级大纲（19881988试行，试行，19961996修改）修改）对外汉语教学语法大纲对外汉语教学语法大纲（19951995）对外汉语教学初级阶段教学大纲对外汉语教学初级阶段教学大纲（19991999）对外汉语教学中高级阶段功能大纲对外汉语教学中高级阶段功能大纲 （19991999）2 2、几个重要参数和规定、几个重要参数和规定汉语水平标准汉语水平标准将汉语水平分为一、二、三、四、五级，将汉语水平分为一、二、三、四、五级，要求前三阶段分别不能少于要求前三阶段分别不能少于800800学时。学时。汉语水平词汇与汉字等级大纲汉语水平词汇与汉字等级大纲准确地规定了甲、乙、准确地规定了甲、乙、丙、丁各级词语的数量。如果针对汉语本科教学来说，则丙、丁各级词语的数量。如果针对汉语本科教学来说，则是规定了初级阶段是规定了初级阶段( (一年级一年级) )学习词语学习词语30513051个个( (甲乙级词甲乙级词) )，中级阶段中级阶段( (二年级二年级) )学习学习22022202个个( (丙级词丙级词) )，高级阶段，高级阶段( (三四年三四年级级) )学习学习35693569个个( (丁级词丁级词) )，共计，共计88228822个词语。个词语。 汉语水平等级标准与语法等级大纲汉语水平等级标准与语法等级大纲规定甲级有规定甲级有129129项项语法点，乙级有语法点，乙级有123123项，丙级有项，丙级有400400点，丁级有点，丁级有516516点，点，共有共有11681168项点。项点。对外汉语教学初级阶段教学大纲对外汉语教学初级阶段教学大纲规定了语法大纲规定了语法大纲120120条、功能大纲条、功能大纲117117项、情景大纲项、情景大纲6363条、词汇条、词汇27042704个。个。对外汉语教学中高级阶段功能大纲对外汉语教学中高级阶段功能大纲规定包括社交活动规定包括社交活动中的表达功能、对客观情况的表述、对理性认识的表达、中的表达功能、对客观情况的表述、对理性认识的表达、对主观情感的表达、对道德情感的表达、表达使令、交际对主观情感的表达、对道德情感的表达、表达使令、交际策略的表达等七类策略的表达等七类152152个交际功能。个交际功能。 3 3、初中高级阶段的任务分配、初中高级阶段的任务分配初级阶段应以培养学生的语言能力为主初级阶段应以培养学生的语言能力为主中级阶段应以培养学生的交际能力为主中级阶段应以培养学生的交际能力为主高级阶段应以培养学生的社会文化能力为主高级阶段应以培养学生的社会文化能力为主对外汉语综合课是一门基础语言综合课，它从语音、对外汉语综合课是一门基础语言综合课，它从语音、词汇、语法和汉字等语言要素和语言材料出发，结词汇、语法和汉字等语言要素和语言材料出发，结合相关的文化知识，对听、说、读、写等语言技能合相关的文化知识，对听、说、读、写等语言技能和语言交际技能进行综合训练，也就是说，其主要和语言交际技能进行综合训练，也就是说，其主要的教学任务是以语言技能和交际技能训练为中心，的教学任务是以语言技能和交际技能训练为中心，主要是培养学生的言语交际能力。主要是培养学生的言语交际能力。综合课一直是对外汉语教学的主干课，每课的新词、综合课一直是对外汉语教学的主干课，每课的新词、新语法点、短文内容都始见于综合课，其它课型基新语法点、短文内容都始见于综合课，其它课型基本上是围绕着综合课进行专门的技能训练。本上是围绕着综合课进行专门的技能训练。因此，综合课的课堂教学效果不仅关系到自身的教因此，综合课的课堂教学效果不仅关系到自身的教学目标能否实现，还会对其他分技能训练课产生影学目标能否实现，还会对其他分技能训练课产生影响，所以综合课教学一直是对外汉语教学界研究的响，所以综合课教学一直是对外汉语教学界研究的重点和热点。重点和热点。2.12.1初级汉语综合课（读写课）初级汉语综合课（读写课）2.22.2中级汉语综合课中级汉语综合课2.32.3高级汉语综合课高级汉语综合课2.42.4初级初级高级综合课的过渡性高级综合课的过渡性初级汉语综合课（读写课）是一门全面培养和提高学生听、初级汉语综合课（读写课）是一门全面培养和提高学生听、说、读、写这四项技能的综合课，同时，它还要兼顾有关说、读、写这四项技能的综合课，同时，它还要兼顾有关文化知识的介绍。文化知识的介绍。在初级汉语教学中的地位非常重要。课时量最大，承担的在初级汉语教学中的地位非常重要。课时量最大，承担的教学任务也最重，语音、词汇、语法、汉字的各种知识都教学任务也最重，语音、词汇、语法、汉字的各种知识都将在这个课上系统传授。将在这个课上系统传授。对外汉语教学中高级阶段课程规范对外汉语教学中高级阶段课程规范( (陈田顺，陈田顺，1999)1999)指出，指出，“中级汉语课是汉语言专业的综合课、必修课。中级汉语课是汉语言专业的综合课、必修课。以语言技能训练为主，并辅之以必要的语言知识、文化以语言技能训练为主，并辅之以必要的语言知识、文化背景知识的传授。整个教学过程要进行听说读写的综合背景知识的传授。整个教学过程要进行听说读写的综合训练。本课程的主要特点是它的综合性和基础性。训练。本课程的主要特点是它的综合性和基础性。”，“要围绕限定的词汇、语法功能、文化项目进行听说读要围绕限定的词汇、语法功能、文化项目进行听说读写始综合训练写始综合训练”。高等学校外国留学生汉语教学大纲（长期进修）高等学校外国留学生汉语教学大纲（长期进修）( (国家对外汉语教学领导小组办公室，国家对外汉语教学领导小组办公室，2002)2002)指出，综合指出，综合课课“是承担系统的语言能力教学任务的主要课型，是进是承担系统的语言能力教学任务的主要课型，是进行听说读写综合训练的课型行听说读写综合训练的课型”。对外汉语教学课程研究对外汉语教学课程研究（王小澎，（王小澎，19971997）认为是）认为是“为其他专项技能课提供训练基础，促使专项技能课更为其他专项技能课提供训练基础，促使专项技能课更广泛、更深入的训练，提供词汇、语法项目，以及文化广泛、更深入的训练，提供词汇、语法项目，以及文化知识和素材，使训练更丰富、更自由知识和素材，使训练更丰富、更自由”。中级阶段汉语综合课教学重点中级阶段汉语综合课教学重点：词汇词汇：将重点讲授学生不易理解和难以掌握的常用：将重点讲授学生不易理解和难以掌握的常用虚词和虚词结构，以及固定结构、常用句式等，并虚词和虚词结构，以及固定结构、常用句式等，并对那些义项众多、词性复杂的常用词语进行精讲。对那些义项众多、词性复杂的常用词语进行精讲。语法语法：在初级阶段的基础上，继续扩大和加深基本：在初级阶段的基础上，继续扩大和加深基本语法知识的学习，重点讲授各种常见句式、词组、语法知识的学习，重点讲授各种常见句式、词组、关联词语以及各类补语等等。关联词语以及各类补语等等。注重语段、语篇教学注重语段、语篇教学：指导学生掌握构成语篇的规：指导学生掌握构成语篇的规律、语法手段和词汇手段，并指导学生把它们运用律、语法手段和词汇手段，并指导学生把它们运用到理解和生成语篇的学习之中，尽量启发学生表达到理解和生成语篇的学习之中，尽量启发学生表达思想，打开思路，帮助学生正确地安排语段、语篇思想，打开思路，帮助学生正确地安排语段、语篇的内部结构，使语篇中的各个句子按照合理的逻辑的内部结构，使语篇中的各个句子按照合理的逻辑关系进行组合。关系进行组合。对外汉语教学中高级阶段课程规范对外汉语教学中高级阶段课程规范（陈田（陈田顺，顺，19991999）指出，）指出，“是以阅读理解为基础、以是以阅读理解为基础、以重点词语和常用句式为基本内容、以准确而得重点词语和常用句式为基本内容、以准确而得体的口语和书面语表达为训练目标的语言技能体的口语和书面语表达为训练目标的语言技能课。在对外汉语实际教学中，高级汉语课把教课。在对外汉语实际教学中，高级汉语课把教学重点放在阅读理解和口语表达上，同时也为学重点放在阅读理解和口语表达上，同时也为其他基础课程和专业内容的学习、为更高阶段其他基础课程和专业内容的学习、为更高阶段的汉语学习打下基础。的汉语学习打下基础。”对外汉语教学课程研究对外汉语教学课程研究（王小澎，（王小澎，19971997）认为它是认为它是“发展、提高学生的语言综合运用能发展、提高学生的语言综合运用能力，全面的语言交际能力，使他们能在广阔的力，全面的语言交际能力，使他们能在广阔的社会生活领域里，进行多层次的交际活动社会生活领域里，进行多层次的交际活动”。高级阶段的教学重点：高级阶段的教学重点：词汇和语法词汇和语法：要使学生：要使学生了解词语的构成了解词语的构成，将构，将构词法的知识传授给学生，从而更加有利于学生词法的知识传授给学生，从而更加有利于学生理解句子、熟悉汉语的表达形式。理解句子、熟悉汉语的表达形式。加强多义词加强多义词近义现象的辨析近义现象的辨析，重点在辨析这些相关词语在，重点在辨析这些相关词语在意义，特别是在功能、语言风格上的细微差别。意义，特别是在功能、语言风格上的细微差别。成段表达成段表达：进行：进行多层次交际活动的专门训练多层次交际活动的专门训练，强化成段表达能力。其中，口语和书面的成段强化成段表达能力。其中，口语和书面的成段表达是重中之重，教师要尽可能多地让学生不表达是重中之重，教师要尽可能多地让学生不断练习，并将这种练习贯穿在整个综合课的教断练习，并将这种练习贯穿在整个综合课的教学中。学中。阅读阅读理解课文的能力。理解课文的能力。随着语言水平的不断提高，内容的不断加深，涉及到的词随着语言水平的不断提高，内容的不断加深，涉及到的词汇越来越丰富，因而建立语素教学，对语素进行语义分析汇越来越丰富，因而建立语素教学，对语素进行语义分析非常重要，对语素进行语义分析是在中高级阶段不断深化非常重要，对语素进行语义分析是在中高级阶段不断深化的重点内容。的重点内容。对句型的教学加强同义句的语义和语用辨析，训练表达的对句型的教学加强同义句的语义和语用辨析，训练表达的得体性也很重要。得体性也很重要。为了帮助学生正确、连贯地表达自己的思想，顺利地阅读为了帮助学生正确、连贯地表达自己的思想，顺利地阅读和理解，必须将语段的教学引入课堂。和理解，必须将语段的教学引入课堂。从初级阶段到中、高级阶段，学生所学的语法从初级阶段到中、高级阶段，学生所学的语法项目或是语法形式的外延扩展了项目或是语法形式的外延扩展了; ;或是表意的或是表意的层次加深了层次加深了; ;或是用法变化了，这些都要求教或是用法变化了，这些都要求教师有目的、有计划地将这几个阶段所学的语法师有目的、有计划地将这几个阶段所学的语法内容由浅入深、由易到难地循环递进。内容由浅入深、由易到难地循环递进。 应该注意越往高级迈进，语言各项大纲的等级体系越相对模糊。浮动的幅度相应加大。这个阶段的课程不能按编排系统来设置，要根据课文内容和各种形式的需要来合理调节;在教学中要注重把表现日常生活用语向语言学、在教学中要注重把表现日常生活用语向语言学、政治、经济等方面扩展政治、经济等方面扩展在向高一级迈进的过程中，教学方法程式化、在向高一级迈进的过程中，教学方法程式化、模糊化的特点要逐渐削弱，更应注重综合的、模糊化的特点要逐渐削弱，更应注重综合的、分技能的、讨论式的、辩论式的、即兴式的教分技能的、讨论式的、辩论式的、即兴式的教学方法。学方法。3.13.1教学现状教学现状3.23.2存在问题存在问题3.33.3大致原因大致原因3.43.4教学模式的探索教学模式的探索互动式、情境式互动式、情境式传统的教学模式往往是以教师讲授为主：先读生词，并逐传统的教学模式往往是以教师讲授为主：先读生词，并逐一解释一解释; ;再读课文，逐句解释，然后讲解语法点再读课文，逐句解释，然后讲解语法点; ;最后做练最后做练习。习。杨翼杨翼对外汉语综合课教学设计研究对外汉语综合课教学设计研究（北京语言文化大（北京语言文化大学学20022002年硕士论文）对综合课的传统教学设计进行了调年硕士论文）对综合课的传统教学设计进行了调查，得出如下数据：查，得出如下数据：教师对综合课的看法教师对综合课的看法.bmp.bmp学生对综合课的看法学生对综合课的看法.bmp.bmp调查项目教师反馈学生反馈数据分析上课能积极回答问上课能积极回答问题题40%-60%40%-60%8.6%8.6%和和37.1%37.1%接近接近喜欢开口练习喜欢开口练习40%-60%40%-60%25.7%25.7%和和58.6%58.6%高于教师判断高于教师判断？很注意或比较注意很注意或比较注意老师的表情、语言老师的表情、语言和手势和手势26.7%26.7%和和70%70%35.7%35.7%和和61.4%61.4%重视综合课重视综合课综合课作业综合课作业66.7%66.7%认为学生喜认为学生喜欢欢52.9%52.9%和和8.6%8.6%不喜不喜欢或很不喜欢欢或很不喜欢很不一致很不一致？生词教学时间生词教学时间50%50%充足，充足，46.7%46.7%不充足不充足24.3%24.3%和和51.4%51.4%很很充 足 或 充 足 ，充 足 或 充 足 ，21.4%21.4%和和2.9%2.9%不充不充足或很不充足足或很不充足语法教学时间语法教学时间40%40%充足，充足，50%50%不不充足充足30%30%和和51.4%51.4%的很的很充足或充足，充足或充足，8.6%8.6%不充足不充足调查项目教师反馈学生反馈数据分析课文练习时间课文练习时间3 3 . 3 %3 3 . 3 % 充 足 ，充 足 ，60%60%不充足不充足11.4%11.4%和和21.4%21.4%很充足很充足或充足，或充足，60%60%和和7.1%7.1%不不充足或很不充足充足或很不充足应特别关注应特别关注语法点导入伴随语法点导入伴随语境语境共识共识采用图片、口头采用图片、口头描述、电影或录描述、电影或录像片段、动作演像片段、动作演示设置语境的效示设置语境的效果，分别有果，分别有80%80%、83.3%83.3%、66.7%66.7%、73.3%73.3%的教师认的教师认为有时好为有时好50%50%和和48.6%48.6%必要必要采用图片、口头描述、采用图片、口头描述、电影或录像片段、动电影或录像片段、动作演示设置语境的效作演示设置语境的效果，分别有果，分别有84.3%84.3%、78.6%78.6%、41.4%41.4%、80%80%的学生认为有时好，的学生认为有时好，有有57.1%57.1%的学生认为电的学生认为电影或录像片段设置语影或录像片段设置语境的效果总是很好境的效果总是很好学生对电影或录像学生对电影或录像片段设置语境的方片段设置语境的方式比较感兴趣，且式比较感兴趣，且持较高的期望值持较高的期望值学完新语法后，学完新语法后，学生明白什么时学生明白什么时候使用该语法候使用该语法70%70%肯定，肯定，30%30%否定否定81.4%81.4%只知道一点，只知道一点，1.4%1.4%和和17.1%17.1%完全知道完全知道或大部分知道或大部分知道？调查项目教师反馈学生反馈数据分析教学设备和方法不教学设备和方法不能满足教学需要能满足教学需要80%80%55.7%55.7%和和11.4%11.4%黑板板书对学生有黑板板书对学生有吸引力吸引力70%70%有有67.1%67.1%没有没有教学设计教学设计教学手段教学手段板书会影响教学效板书会影响教学效率率80%80%38.6%38.6%和和54.3%54.3%赞成采用多媒体课赞成采用多媒体课件件26.7%26.7%和和60%60%（学生问卷无该项）（学生问卷无该项）（l l） 传统教学积累了丰富的扩展练习和句型操练经验，传统教学积累了丰富的扩展练习和句型操练经验，但缺乏能激励学生产生交际欲望的课堂活动。但缺乏能激励学生产生交际欲望的课堂活动。（2 2） 虽然从理论上知道应该在教学中做到结构虽然从理论上知道应该在教学中做到结构语义语义语用语用文化的结合，但对其在教学中的推进结合方式、文化的结合，但对其在教学中的推进结合方式、教学重点的平衡比例尚无比较合理的解决方案。教学重点的平衡比例尚无比较合理的解决方案。（3 3）目前的教学设计主要是从教材的内容编排角度出）目前的教学设计主要是从教材的内容编排角度出发，考虑的是如何发，考虑的是如何“吃透教材吃透教材”，正确体现编教者的意，正确体现编教者的意图，学习者的需求和特征并没有得到最优先考虑。图，学习者的需求和特征并没有得到最优先考虑。（4 4）教学理论与课堂教学之间缺乏联系中介，因而长）教学理论与课堂教学之间缺乏联系中介，因而长期以来，对外汉语教学很难及时吸收新的理论研究成果。期以来，对外汉语教学很难及时吸收新的理论研究成果。（5 5）从教材）从教材教学设计教学设计教案，教师需要投入大量的教案，教师需要投入大量的个人教学经验和理论素养，这使不同教师的教案表现出个人教学经验和理论素养，这使不同教师的教案表现出较大的质量水平差异。较大的质量水平差异。（6 6） 教学设计和各种测试之间没有建立系统的循环反教学设计和各种测试之间没有建立系统的循环反馈机制，教学设计与各种教学资源之间还缺乏整合。馈机制，教学设计与各种教学资源之间还缺乏整合。教师本身教育背景教师本身教育背景教材教材课时课时部分地区受生源和学生学习习惯影响部分地区受生源和学生学习习惯影响必要性和可行性：知之者不如好之者，好之者必要性和可行性：知之者不如好之者，好之者不如乐之者不如乐之者将学生的间接兴趣转化为直接将学生的间接兴趣转化为直接兴趣兴趣特点：强调功能，注重实践与效果，实现师生特点：强调功能，注重实践与效果，实现师生人际互动，体现教师为主导，学生为主体的双人际互动，体现教师为主导，学生为主体的双向教学原则向教学原则指导原则：指导原则： 以提问为中心的操练活动。 以词语使用为方式的词汇学习过程。 以原文内容为主线的故事“重组”练习。4.14.1普适性原则普适性原则4.24.2结构结构- -功能功能- -文化相结合的新编写原则文化相结合的新编写原则4.34.3课文课文4.44.4词汇词汇4.54.5语法项目语法项目4.64.6练习练习赵金铭赵金铭对外汉语教学概论对外汉语教学概论提出各级各类教材编写应遵提出各级各类教材编写应遵循的普遍性原则，它包括定向原则、目标原则、特色原则、循的普遍性原则，它包括定向原则、目标原则、特色原则、认知原则、时代原则、语体原则、文化原则、趣味原则、认知原则、时代原则、语体原则、文化原则、趣味原则、实用原则和立体原则。实用原则和立体原则。刘刘珣珣将对外汉语教材编写原则概括为将对外汉语教材编写原则概括为“五性五性”：实用性、：实用性、趣味性、科学性、针对性、系统性趣味性、科学性、针对性、系统性在探索中，仍不太成熟在探索中，仍不太成熟注意逻辑层次，主次轻重不可倒置；注意逻辑层次，主次轻重不可倒置；功能项目的编排要循序渐进，体现其编排的系统性；功能项目的编排要循序渐进，体现其编排的系统性；文化导入要适量，切忌文化数量及内容的无限膨胀，导致文化导入要适量，切忌文化数量及内容的无限膨胀，导致语言知识与文化知识失衡，这既不利于学生对语言知识的语言知识与文化知识失衡，这既不利于学生对语言知识的学习，也无助于跨文化交际能力的提高。学习，也无助于跨文化交际能力的提高。课文题材：日常社会交际课文题材：日常社会交际广泛社会文化、政治、经济广泛社会文化、政治、经济讨论；文学作品？讨论；文学作品？课文体裁：会话、记叙文（篇幅、趣味，中高级有时为课文体裁：会话、记叙文（篇幅、趣味，中高级有时为2000-50002000-5000字）、说明文、议论文、应用文字）、说明文、议论文、应用文课文注释：详尽、比例课文注释：详尽、比例数量：初级数量：初级30-4030-40个，每课生词相差个，每课生词相差5-85-8个；中级个；中级40-9040-90（词组（词组70-9070-90，词语扩展，词语扩展60-9060-90）等级：初级生词的等级要以初级词汇为主，其中甲级词汇等级：初级生词的等级要以初级词汇为主，其中甲级词汇量占主导地位，乙级词汇量则随着学习程度的加深而逐步量占主导地位，乙级词汇量则随着学习程度的加深而逐步增加，严格控制超纲词汇量增加，严格控制超纲词汇量词汇重现率和覆盖率词汇重现率和覆盖率数量：初级要尽量覆盖数量：初级要尽量覆盖语纲语纲所规定的语法项目，即甲所规定的语法项目，即甲乙两级共计乙两级共计 252 252 项。每课语法点数量以项。每课语法点数量以 2-3 2-3 个为宜。个为宜。难度与切割：由易到难，由简入繁，容量大的语法项目化难度与切割：由易到难，由简入繁，容量大的语法项目化整为零整为零尽量避免教材触及目前专家学者还存在意见分歧的语法内尽量避免教材触及目前专家学者还存在意见分歧的语法内容容语法项目解释要简单易懂，不要使用过多的术语语法项目解释要简单易懂，不要使用过多的术语题量适度题量适度题型分布要均匀，循序渐进，最好能有新思路题型分布要均匀，循序渐进，最好能有新思路生词和词汇在练习题中的重现率生词和词汇在练习题中的重现率练习的设置顺序最好是滚雪球式的，从易到难，先掌握的练习的设置顺序最好是滚雪球式的，从易到难，先掌握的知识和技能应成为后面学习训练内容的认知基础知识和技能应成为后面学习训练内容的认知基础5. 15. 1按课文主题提示按课文主题提示5. 25. 2按词类及搭配特点提示按词类及搭配特点提示5. 35. 3按学生的掌握范围提示按学生的掌握范围提示5. 45. 4结合课文进一步理解词语结合课文进一步理解词语5. 55. 5中高级词汇教学应注重的方面中高级词汇教学应注重的方面通过语境讲解词义和用法通过语境讲解词义和用法通过对比讲解词义的用法：在帮助学生辨析多义通过对比讲解词义的用法：在帮助学生辨析多义词、近义词时，往往通过语素义的对比才能显示词、近义词时，往往通过语素义的对比才能显示出词语之间的细微差别。出词语之间的细微差别。通过词的色彩意义讲解词义和用法：汉语中有些通过词的色彩意义讲解词义和用法：汉语中有些词的词汇意义显示出不同的感情色彩。值得注意词的词汇意义显示出不同的感情色彩。值得注意的是有些词的感情色彩还表现在搭配关系上。的是有些词的感情色彩还表现在搭配关系上。在词汇教学中注入文化因素和民族心理：对于中在词汇教学中注入文化因素和民族心理：对于中高级阶段的学生进行这种内容的教学可以帮助学高级阶段的学生进行这种内容的教学可以帮助学生加深理解词义。生加深理解词义。有意识地加入新词语的教学内容：与社会政治有意识地加入新词语的教学内容：与社会政治文化背景有关的新词语文化背景有关的新词语; ;反映科技新事物、新成反映科技新事物、新成就的新词语就的新词语; ;流传于群众口头的口语化的新词语、流传于群众口头的口语化的新词语、外来词等。外来词等。句型教学的重要性自不必提。对外汉语教学中的语法教学句型教学的重要性自不必提。对外汉语教学中的语法教学主要是以句型来展示汉语的结构特点的，以对句型模式的主要是以句型来展示汉语的结构特点的，以对句型模式的大量操练达到掌握语言的目的。因此，偏重结构分析是现大量操练达到掌握语言的目的。因此，偏重结构分析是现行对外汉语教学中的一个主要问题。这一方法在初级阶段行对外汉语教学中的一个主要问题。这一方法在初级阶段综合课中大量采用。综合课中大量采用。然而，许多汉语的内部规律仅用语法形式的分析是解释不然而，许多汉语的内部规律仅用语法形式的分析是解释不了的。因此，语义分析配合语法形式进行教学是当前可供了的。因此，语义分析配合语法形式进行教学是当前可供考虑的句型教学模式。考虑的句型教学模式。7.17.1语段的概念语段的概念7.27.2评价语段的标准评价语段的标准7.37.3语段训练建议语段训练建议7.47.4课文篇章分析课文篇章分析尽管对外汉语综合课在初、中、高三个阶段有其不同的教尽管对外汉语综合课在初、中、高三个阶段有其不同的教学重点，但总的说来，进行听说读写等语言综合能力的培学重点，但总的说来，进行听说读写等语言综合能力的培养是其共同的教学目标，这一教学目标的实现主要是依赖养是其共同的教学目标，这一教学目标的实现主要是依赖篇章教学进行的，语段能力的培养是重中之重。篇章教学进行的，语段能力的培养是重中之重。英国语言学家威多森指出英国语言学家威多森指出: :“外语教学要在语段中使用语言外语教学要在语段中使用语言才能培养出交际能力。才能培养出交际能力。”在对外汉语教学界，人们普遍认为成段表达的能力是很重在对外汉语教学界，人们普遍认为成段表达的能力是很重要的，但目前对如何培养学生的成段表达能力缺乏系统的要的，但目前对如何培养学生的成段表达能力缺乏系统的认识，对认识，对“语段语段”的看法也各有不同。的看法也各有不同。在第二语言教学中，张宝林先生把语段视为在第二语言教学中，张宝林先生把语段视为“从句子到段从句子到段落乃至篇章的中间站落乃至篇章的中间站”较为合适。它区分了语段与语篇，较为合适。它区分了语段与语篇，指出组成一个语段的若干句子衔接连贯，共同表达一个完指出组成一个语段的若干句子衔接连贯，共同表达一个完整明确的中心思想。整明确的中心思想。我们家有四口人，爸爸、妈妈、姐姐和我。爸我们家有四口人，爸爸、妈妈、姐姐和我。爸爸是医生，妈妈是教师，姐姐是大学生，她学爸是医生，妈妈是教师，姐姐是大学生，她学习音乐。他们都爱我。习音乐。他们都爱我。总起来说，祥林嫂是个好女人。一个爱她的丈总起来说，祥林嫂是个好女人。一个爱她的丈夫和孩子，努力工作，很听话的（女人）。但夫和孩子，努力工作，很听话的（女人）。但她很迷信。因为她的两个丈夫死了，儿子给狼她很迷信。因为她的两个丈夫死了，儿子给狼衔去了，她担心自己死了之后有没有灵魂的问衔去了，她担心自己死了之后有没有灵魂的问题，所以她的日子过得不好。鲁迅同情祥林嫂，题，所以她的日子过得不好。鲁迅同情祥林嫂，他不迷信，但就是觉得她运气不好。他可怜祥他不迷信，但就是觉得她运气不好。他可怜祥林嫂，为了批评那个社会的麻木状态，写了这林嫂，为了批评那个社会的麻木状态，写了这个小说，这位作者认为社会对祥林嫂不公平，个小说，这位作者认为社会对祥林嫂不公平，应该帮助她，起码不嘲笑她才对。应该帮助她，起码不嘲笑她才对。是否有中心话题？是否有中心话题？用词是否丰富？用词是否丰富？语义是否连贯？语义是否连贯？ 单句还是复句（关联词）？单句还是复句（关联词）？层次是否清楚？层次是否清楚？结构是否合理？结构是否合理？客板、平面？立体、完整？客板、平面？立体、完整？我们国家的一个节日我们国家的一个节日我的宿舍我的宿舍秋天秋天 这是（我）在中国渡（度）过的第一个秋天。 我看到秋天是很凉的，也是很美的。 这个时候气温下降，早晨和晚上很冷，但是也很不错。 秋天最美的应该是满山的红叶。 校园里的很多树开始落叶，有的叶子红的像火，有的叶子黄的像金，有的（叶子）始终（是）绿的，五颜六色的。 校园（在秋天）是最漂亮的时候。 秋天是收获的季节，而且（是）农民最高兴的季节。 一到秋天庄嫁（稼）都成熟了，到处金灿灿的。 他们可以把丰收的果实带回家。 这样的秋（天）是给人们幸福的季节。一般认为从表达角度来看，语段有叙述语段、议论语段、一般认为从表达角度来看，语段有叙述语段、议论语段、描写语段、抒情语段。描写语段、抒情语段。从结构关系来看，有转折、并列、递进、顺承、总分、因从结构关系来看，有转折、并列、递进、顺承、总分、因果、假设等。果、假设等。语段教学习要解决的就是如何组织语言，把这些关系表达语段教学习要解决的就是如何组织语言，把这些关系表达出来，出来， 重视语段与功能的关系，研究哪种功能可以用哪些重视语段与功能的关系，研究哪种功能可以用哪些句式结构和表达组成语段。句式结构和表达组成语段。这虽然是项难度很大的系统工程，但篇章教学可以从中发这虽然是项难度很大的系统工程，但篇章教学可以从中发现规律，完善语段教学体系，从而指导学生。现规律，完善语段教学体系，从而指导学生。从初级阶段开始，教师就应该明确语言教学决不能只停留从初级阶段开始，教师就应该明确语言教学决不能只停留在词、词组和句子的基础上，在实际交际中，句子是最基在词、词组和句子的基础上，在实际交际中，句子是最基础的表达工具，要丰富、提高表达，必须靠语段，把语段础的表达工具，要丰富、提高表达，必须靠语段，把语段作为中级阶段对外汉语篇章教学的重点。作为中级阶段对外汉语篇章教学的重点。 示例：生日宴会目前综合课的课文编排不太适合语段的功能训练，那么就目前综合课的课文编排不太适合语段的功能训练，那么就需要教师在分析课文的基础上，选择典型功能段落进行指需要教师在分析课文的基础上，选择典型功能段落进行指导性教学练习、操练。导性教学练习、操练。 篇章分析示例：女儿的名字原则 听、说、读、写各项技能全面训练。 精讲多练，突出交际技能训练。 单元计划的安排 主题总结的设计 以功能为纲，与言语结构、文化相结合。 课文中文化因素的处理 配合单元主题突出当代中国社会文化慢速领读教学：适合于初学者慢速领读教学：适合于初学者指导学生综合：适合于有一定汉语基础者指导学生综合：适合于有一定汉语基础者启发式教学启发式教学扩展式教学法扩展式教学法角色表演法角色表演法课文是教学过程中的一个重要环节，在不影响课文整体性课文是教学过程中的一个重要环节，在不影响课文整体性的情况下，先解决生词和词语性语法问题，把涉及语义、的情况下，先解决生词和词语性语法问题，把涉及语义、语用的语法点及文化要素留在有上下文关系的课文中解决。语用的语法点及文化要素留在有上下文关系的课文中解决。一般篇章教学包括以下几方面：一般篇章教学包括以下几方面：1. 1.文化导入：文化导入：2.2.语义、语用和文化因素的教学语义、语用和文化因素的教学 自行车常钻空子、岁月不饶人、磨磨蹭蹭、不服老、消磨自行车常钻空子、岁月不饶人、磨磨蹭蹭、不服老、消磨时间、吃瓜子、打麻将、时间、吃瓜子、打麻将、Adj.+Adj.+得慌、得慌、 出租汽车的司机，要交给出租汽车公司一笔钱。这笔钱，出租汽车的司机，要交给出租汽车公司一笔钱。这笔钱，叫叫“份儿钱份儿钱”。 “你怎么干这活儿，太辛苦了你怎么干这活儿，太辛苦了! !，“没法呀，为了挣钱养家没法呀，为了挣钱养家! !” 3.3.交际技能训练交际技能训练4.4.复习巩固复习巩固课堂教学的灵活性课堂教学的灵活性应避免满堂灌的做法，把每节课分解成若干个应避免满堂灌的做法，把每节课分解成若干个小节，利用一些有效手段，使教与学真正地互小节，利用一些有效手段，使教与学真正地互动起来。动起来。实物和模型实物和模型游戏与讨论游戏与讨论目的不同、多种形式的课后作业：卡片、调查、目的不同、多种形式的课后作业：卡片、调查、摄影、搜集路边的标语、广告词、商店或饭店摄影、搜集路边的标语、广告词、商店或饭店的招牌、学唱中国歌、写信、主题考察的招牌、学唱中国歌、写信、主题考察力求避免陷入力求避免陷入“词海词海”。课堂上切勿唱课堂上切勿唱“独角戏独角戏”。慎用媒介语。慎用媒介语。语言的速度、词汇的使用应适合学生水平。语言的速度、词汇的使用应适合学生水平。 参考标准：高等学校外国留学生汉语言专业教学大纲（2002）：初级学生说话语速为每分钟100-140字；中级（二年级）学生说话语速为每分钟140-160字；高级（三四年级） 学生说话语速为每分钟160-200字。使用规范的语言。使用规范的语言。