2022高二物理教学设计：互感现象.docx

2022高二物理教学设计：互感现象 学问给人重量，成就给人光彩，大多数人只是看到了光彩，而不去称量重量。下面是课件范文网小编为您举荐高二物理教学设计：互感现象。 一、教材分析与教学设计思路 1.教材分析 互感和自感现象是电磁感应现象的特例。学习它们的重要性在于他们具有实际的应用价值。同时对自感现象的视察和分析也加深了对电磁感应产生条件的理解。 2.学情分析 互感现象法拉第发觉电磁感应现象的第一个胜利试验就是互感现象。学生前面探究感应电流条件中也做过类似的试验，已有感性相识。教学要求是知道互感现象。因此教学中老师可做些好玩的演示试验，引导学生利用已学学问进行成因分析，明确尽管两个线圈之间并没有导线连接，却可以使能量由一个线圈传递到另一个线圈。这就是互感现象 自感现象学生从前面学习的中知道当穿过回路的磁通量发生改变时，会产生感应电动势，这些结论都是通过试验视察得到的，没有理论证明。但同学们视察到的试验都是外界的磁场引起的回路磁通量的改变，擅长动脑筋的同学就会产生这样的思索：当改变的电流通过自身线圈，使自身回路产生磁通量的改变，会不会在自己的回路产生电磁感应现象呢?所以这节课是学生在已有学问上产生的必定探求欲望，老师应抓住这一点。设计探究性课例。自感电动势对电流改变所起的阻碍作用，以及自感电动势方向的是学生学习的难点。为突破难点，老师应通过理论探究和试验验证相结合的方法进行教学，为使效果明显，本人特自制教学仪器。 3.教学设计思路 为突出物理学问的形成过程和应用过程的科学方法，本教学设计实行试验体验-理论探究和猜想、假设、理论预料、设计试验、验证、得出结论相结合的思路分别探讨断电自感和通电自感。以利于提高学生分析问题、解决问题的实力。 为突出物理学问与生活的联系，突出在技术、社会领域的应用，本人设计了让学生体验自感受电，并在探究的过程中，让学生估算自己的触电电压（约150V），使学生有真实感。学生分组试验，模拟利用自感点火，使学生知道物理学问的价值。 二、教学目标 （一）学问与技能 1.了解互感现象和自感现象，以及对它们的利用和防止。 2.能够通过电磁感应的有关规律分析通电、断电自感现象的成因，并能利用自感学问说明自感现象。 3.了解自感电动势的计算式，知道自感系数是表示线圈本身特征的物理量，知道它的单位。 4.初步了解磁场具有能量。 （二）过程与方法 1.通过人体自感试验，增加学生的体验真实感。激发学生探究欲望 2.通过理论探究和试验设计，培育学生科学探究的方法。加深对电磁感应现象的理解。 （三）情感、看法与价值观 1.通过学生体验，激发学生对科学的求知欲和爱好。 2.理解互感和自感是电磁感应现象的特例，让学生感悟特别现象中有它的普遍规律，而普遍规律中包含了特别现象的辩证唯物主义观点。 依据上述分析与思路确定如下的教学重点与难点。 三、重难点 重点：（1）自感现象产生的缘由；（2）自感电动势的方向；（3）自感现象的应用 难点：自感电动势对电流的改变进行阻碍的相识。 四、教学方法 本节课教学采纳引导-探究教学法，该教学法以解决问题为中心，注意分析问题、解决问题实力的培育，充分发挥学生的主动性。其主要程序是：猜想→假设→理论探究科学预料→设计试验→试验验证→得出结论→实际应用。它不仅重视学问的获得，而且更重视学生获得学问的过程及方法，更加突出了学生的学，学生学得主动，学得主动。真正体现了教为主导，学为主体的思想。 五、学法指导； 课前提出问题，让学生提前思索，见后。 六、课时安排： 2课时；本课时只学习第一课时。 七、教学媒体 老师用：多媒体课件；互感变压器；自制自感现象演示仪；干电池；mp3；音箱；变压器；小线圈；小灯泡；导线若干， 学生用（8人一组）：带铁芯的线圈；抽掉打火装置的打火机；干电池（6V）；电键；导线等。 八、教学流程（第一学时） （一）互感 情境创设：利用可拆变压器进行试验，原线圈接在电源，使副线圈电路中的灯泡发光 提出问题：两个线圈之间并没有导线连接，灯泡为什么能发光? 理论探究：引导学生通过已学学问分析，学生思索后说明缘由。 引入课题：互感现象。 1.当一个线圈中电流改变，在另一个线圈中产生感应电动势的现象，称为互感。 互感现象中产生的感应电动势，称为互感电动势。 2.应用互感：变压器；收音机的磁性天线。 演示：声音电信号互感现象，让互感线圈一个接mp3，一个接音放。 3.减小互感：互感现象可发生于任何两个相互靠近的电路之间。在电力工程和电子电路中，互感现象有时会影响电路的正常工作，要实行措施屏蔽。例举数据线。 过渡语：当一个线圈的电流改变时，它的改变磁场在邻近的电路中激发了感应电动势，那么它会不会在自身的线圈中也激发感应电动势呢? （二）自感 情景创设：让几位同学按如图1串联在电路里，电源4节干电池 操作方法： .闭合开关前，学生体验-无感觉； .闭合开关后，学生体验-无感觉； .断开开关瞬间，学生突然受到电击-快速收回双手 引入课题四节干电池何以使这么多同学同时受到电击?学生对此引发的思维疑问和惊异而提出问题， 提出问题：1.电源断开了，电从何处激发而来?2.是发生电磁感应吗?3.假如是，能说明上面的现象吗? 学生探究，学生沟通后说明缘由，Ppt演示。学生估算自己所承受的瞬间电压。 得出结论1：当电流削减时，线圈中能产生电磁感应现象。感应电流方向与原电流方向相同，阻碍电流的削减，推迟了电流削减的时间。 再次提出问题：电流增大时，又会是怎样的情景呢? 猜想：可能是线圈发生电磁感应现象 假设：假设线圈发生电磁感应现象 理论分析:感应电动势阻碍电流的增加，电流不会马上达到，只能缓慢增加，即有延时性 激励学生设计试验：选出学生设计的通电自感试验电路图如下?请大家分析是否合理?假如不合理，请提出改进方案 分析探讨： 方案1如图甲（无法推断。不合理） 方案2如图乙（开关闭合瞬间灯泡能发光。由于灯泡的明暗快慢改变显示了线圈中电流的改变状况，但是一个灯泡没有对比，无法说明问题，无法说明问题。不合理） 方案3如图丙（同规格灯泡，将调到既能看到延时，又能对比，合理） 方案3预料：开关闭合瞬间，灯马上变亮，渐渐变亮的现象 分析缘由可知由楞次定律，在通电瞬间，线圈电流增大时，穿过线圈的磁通量增加，线圈中产生生感应电动势（自感电动势），它阻碍了线圈中电流的增大，推迟了电流达到常值的时间，因此出现渐渐变亮的现象。这种阻碍有别于阻挡。最终达到正常值。 进行试验，证明揣测。 得出结论2：与预料相同 当电流增加时，线圈中能产生电磁感应现象。感应电流方向与原电流方向相反，阻碍电流的增加，推迟了电流增加的时间。 引出定义： 自感:1.由于导体（如：线圈）本身的电流发生改变而产生的电磁感应现象，叫自感现象。 2.自感现象中产生的电动势叫自感电动势。 自感电动势的作用：阻碍导体中自身的电流改变。 留意：阻碍不是阻挡，电流原来怎么改变还是怎么变，只是改变变慢了，即对电流的改变起延迟作用。 自感的利用与防护：利用：自感现象在各种电器设备和无线电技术中有广泛的应用，自感线圈是沟通电路的重要元件。以后的学习会讲到。 例日光灯等；燃气灶打火制造精密电阻等 防护：变压器、电动机等器材都有很大的线圈，当电路断开时会产生很大的电动势，使开关产生电火花，引起人身损害，因此电动机等大功率用电器开关把开关浸在绝缘油中，避开出现电火花。 （三）、学生分组试验：模拟打火装置或没有防护措施的电动机开关断开的情景 （四）、学以致用：问题：1.画出断电前后，通过线圈电流 2.断电时灯泡将做出怎样的反应? 试验验证。 （五）、要点回顾： 要点1无论是外界引起的磁通量改变，还是自身引起的磁通量改变，只要穿过回路的磁通量发生了改变，都能产生感应电动势（这是我们对电磁感应的进一步理解.） 要点2自感电动势总是阻碍电流的改变。显示出电惯性其方向与电流方向的关系为：增反减同 要点3自感的效果是延迟了电流改变的时间 科学方法经验：猜想、假设、理论推理、设计试验、验证、得出结论。 结束语：上面我们探讨了自感电动势的方向，那么自感电动势的大小与什么因素有关呢?下一节接着探究。 （六）、作业，查阅资料，了解电感镇流器日光灯的构造和分析镇流器工作原理 （七）教学反思：本节课的课题是互感与自感，教学目标顺当达成，教学中较好的体现了新课程理念，课堂气氛活跃，学生学习爱好深厚，较好的突破了教学难点。这节课的设计比较新奇，不拘泥于教材。加强了学生的体验，互动和探究。实践证明有很强的可行性。详细如下。 对于互感，我通过变压器互感使灯泡发光和通过MP3音乐互感使音箱发音，使学生通过看和听真实的感受到了互感的存在，从生活走向物理，大大诱发了学生的学习爱好。 对于自感部分的教学，我做了较大的改进。书上是干脆给出了两个通电和断电试验，而我却采纳了让学生先做了一个有惊无险的断电自感试验，使学生体验深刻，很好的激起了学生的探究欲望。这个试验的另一优点是，学生参加面广，师生互动，且器材易得，改装便利。 对于通电自感，与教材相比，我也做了很大的改进。把这一内容设计成了探究课。通过猜想、设计试验、预料结果、试验验证、得出结论的方法，使学生经验了比较完整的科学探究过程，也使学生对学问的理解和实力的提高很好地结合起来。 最终，又通过学生分组试验，利用断电自感，模拟打火装置，使物理走向社会，学生感受到了学物理的意义。同时进一步提高了学物理的爱好。 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第12页 共12页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页