2022年《一次比一次有进步》教学反思.docx

2022年一次比一次有进步教学反思一次比一次有进步教学反思身为一名刚到岗的老师，我们要在教学中快速成长，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，如何把教学反思做到重点突出呢？以下是我收集整理的一次比一次有进步教学反思，希望能够帮助到大家。一次比一次有进步教学反思1一次比一次有进步是一片童话故事。小燕子在妈妈的耐性启发下，它视察得一次比一次仔细，每次都有新的发觉。最终了解了冬瓜和茄子的不同特点。这篇童话将“只有仔细视察，才能了解事物的特点”这一道理渗透在课文的字里行间。这篇文章浅显易懂，在这节课中，我首先用细致、和兴奋两个词分别说一句话，其中用细致这个词说话时，学生们说的不算太好，今后应再加强说话方面的练习。动词运用的练习总体上达到了预期的效果。在导入新课时我设计了一个找不同的嬉戏，学生们视察的很细致，逐个找出了两幅图的不同点，教学反思一次比一次有进步教学反思。顺势我说：“同学们视察的真细致，你们知道吗，我们今日要相识的新挚友小燕子也很擅长视察。下面我们就来一起看看小燕子是如何擅长视察的。”顺当导入新课。我将本课的重点放在课文的朗读上，这篇文章主要是分角色朗读，我运用了几种朗读方法，让同学们在读的过程中理解课文的内容。在分角色朗读的过程中我制作的两个小燕子的头饰，让同学们戴着头饰上台表演。在这个环节，学生们表演的状况不是很好，或许是惊慌、胆怯的原因。今后，要多多激励他们，充分培育他们的志气和自信念。这个班的孩子有些多动，留意力不太集中，我在这节课上强调纪律的次数稍嫌多了些。老师们给的建议是可换种说法，多用些激励性的语言激励他们。一次比一次有进步教学反思2德国闻名教化家第斯多惠指出：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。”笔者曾撰文论述中国当代小语名师那极富激励性的课堂教学语言对学生的语文学习以及特性发展所带来的巨大作用。如今在新课程理念的引导下，在新课程的语文课堂上，许很多多的小学语文老师也正运用着极富激励性的语言来激励、唤醒、鼓舞我们的学生。教学一年级上册第课一次比一次有进步时，由于课文篇幅一下子比前面的课文长了很多。一部分学生在读通课文时遇到了困难。是知难而退？还是迎难而上？关键在于老师是否能用上恰如其分、富有激励性的语言。课文中有这样一句话：“你到菜园去，看看冬瓜和茄子有什么不一样？”在指名读时，一位学生第一遍读成：“你到菜园，去看看冬瓜茄子有什么不一样？”有两个地方读错了。老师说：“别焦急，看细致，请再读一遍。”其次次，学生读成：“你到菜园，去看看冬瓜和茄子有什么不一样？”老师说：“真棒，有一个地方改过来了，再看细致，老师信任还有一个地方你也能改过来。”学生第三次读，一个字也没有读错。此时，全班同学都不由自主地为他鼓起掌来。老师说：“你真是一次比一次有进步！”信任此时此刻，这个场景，这句与课题亲密联系的激励语，将铭刻在这位学生的心中，也会伴随着全班同学共同成长。一次比一次有进步教学反思3一次比一次有进步是一篇童话故事。小燕子真是一个好孩子，在妈妈的耐性启发下，它视察的一次比一次仔细细细致，每次都有新的发觉。最终了解了冬瓜和茄子的不同特点：冬瓜大，茄子小；冬瓜是绿的，茄子是紫的；冬瓜的皮上有细毛，茄子的柄上有小刺。这篇童话将“只有仔细视察，才能了解事物的特点”这一道理渗透在课文的字里行间。这篇文章浅显易懂，我指导学生用读一读，标一标，圈一圈，画一画等方法来读懂课文，了解课文隐含的道理。分角色朗读更是加深了对文章的理解。这一节课，孩子们始终在一种仔细轻松开心的气氛中学习，兴致勃勃地读，仔细地视察，主动地表达。下课铃响后，还有许多孩子嚷嚷着：“老师，我还有发觉！”他们的高涨的心情深深感染了我，我突然明白，只有与生活紧密联系的语文课，才是孩子们喜爱的语文课，而有了孩子们的宠爱就意味着获得了胜利的一半。面对低年级学生，又该如何让他们初步体会课文中角色的情感，并用朗读来表现出来呢？假如只是在老师的指令之下被动地读书，又怎么能读出情感？课堂上，我让学生在读中感知，在读中领悟，感受到小燕子的进步，学习通过细致视察去自主合作探究的机会，培育学生主动主动的参加精神和合作沟通的实力。文章共4个自然段，其中第2、3、4自然段结构相像。因此，我在教学中采纳了扶放的教学方法，先一步一步地组织学生学习第2自然段，再带领大家总结学法（读读这一小节、画画燕子妈妈和小燕子的话、读读它们的对话、找找小燕子的发觉），接着让学生按上面的方法学习第3自然段。在学习第4自然段时，引领孩子们比较一下，燕妈妈第三次让小燕子去视察时，有什么不同（再去细致看看）。当孩子们找出了小燕子的三次发觉后，我说：“小燕子经过三次细致视察，发觉了冬瓜与茄子的不同点。老师信任你们比小燕子更仔细、更细致。请细致视察，你还发觉冬瓜与茄子还有什么不一样的地方？”同学们的发觉出乎我的意料啊，大家纷纷说：“冬瓜的花是黄的，茄子的花是紫的。”“冬瓜的叶子象手掌，茄子的叶子比较长。”“在吃冬瓜的时候要把里面的瓤取出来，而茄子可以整个吃”。整个设计重视语言的实际运用，由扶到放，让学生仿照课文进行语言迁移运用，从而完成了由书本语言到自我语言的读书内化的过程。一次比一次有进步教学反思4为了赶课时，每天都是匆忙忙忙的上课，其实学生没有扎实的驾驭好课文，只是整个吞枣的粗粗把课文理解了下，但实在也没什么方法，因为时间太惊慌了，再说一年级新课标的内容太多，只好抓紧时间上新课，以至于今日在上一次比一次进步时，重视了朗读而忽视了词句的教学。其实本课的词语简单懂，个别词语可以通过指导学生看图和联系句子，帮助他们理解。例如，学生看图上燕子做窝的地方，自然就懂得“屋檐下”的意思。但从今日的作业来看，学生的“什么”“细致”并没有真正懂进去，只是停留在表面。打算明天抽个时间再巩固下。明天教学内容思索如下：“什么”是疑问代词，表示疑问。“冬瓜和茄子有什么不一样?”意思是冬瓜和茄子哪些地方不相同。在学生理解了“什么”的意思后，可以启发学生口头造句。如，“这是什么颜色?”“你在找什么?”等。“细致”就是细心，指导学生联系课文来理解，使学生懂得正是小燕子细心去看，才发觉冬瓜的皮上有细毛，茄子的柄上有小刺。可指导学生用“细致”口头造句，如，“妈妈做事很细致。”“我做完作业，又细致地检查一遍。”一次比一次有进步教学反思5一次比一次有进步是一篇颇具寓意的童话故事。趣味性强，在主子公小燕子和燕子妈妈之间有丰富的对话。故事由燕子妈妈让小燕子到菜园去冬瓜和茄子有什么不一样绽开，小燕子去看了三次，在妈妈的耐性启发下，它视察得一次比一次仔细细致，每次都有新的发觉,最终了解了冬瓜和茄子的不同特点：冬瓜大茄子小；冬瓜是绿的，茄子是紫的；冬瓜的皮上有细毛，茄子的柄上有小刺。告知我们：只有仔细细致视察，才能了解事物的特点。一年级的学生理解起来有肯定的难度。因此在教学中，老师把握住了课文的重难点，以读为本，坚持读中感知，读中品悟。至始至终面对全体学生，让每一个学生动手动脑，培育和发展了学生的思维。一、生动活泼妙趣横生依据儿童爱玩爱动的特点，教学一起先就飞来一个受大家欢迎的小燕子深深地吸引了孩子们。而且小燕子在课堂中不断出现，让孩子们把它当作是我们的学习伙伴。课中穿插活动，用孩子们喜爱的旋律唱老师自编的儿歌，不仅使孩子们乐在其中，同时也奇妙地起到了过渡作用。至始至终，整个课堂都洋溢着欢快的气氛。二、民主和谐师生互动老师给了学生充分的思维空间，放开了学生的手脚，比较好地实现了学生的自主。在教学过程中，老师并没有照本宣科，而是奇妙的扮作燕子妈妈，学生也扮作小燕子。边演、边学、边思索。启发学生如何去视察，用亲切的话语刚好地激励他们，在课堂上不断掀起一个个高潮。也只有真正把学习的主动权放给学生，课堂上才有接连不断的意外惊喜出现。由此看来，老师要信任学生的潜能，给他们施展特性的机会，学生就会成为课堂上不行或缺的课程资源。三、情境体验读中感悟本课妙就妙在创设了一个很好的情境氛围。让学生溶入角色，变作可爱的小燕子边唱边飞到菜园里去视察。这样学生的读会更加的主动、主动，一次比一次兴奋的感情。在不断的演练中，不仅很奇妙训练了学生地朗读，读得声情并茂，还煅炼了他们口语交际实力。四、亲身实践拓展思维在学生剧烈的求知欲需求下，老师把冬瓜和茄子带到课堂当中。通过启发、点拔、探讨、演练，学生带来的惊喜不断。去视察、结果有的学习小燕子用身体去触摸知道冬瓜皮硬，茄子软；有的依据平常的阅历知道冬瓜里有小籽，而茄子没有籽；有的又看到冬瓜花是黄的，茄子花是紫的，冬瓜躺在地上，而茄子挂在枝上；还有的绽开丰富的想象觉得冬瓜像一个胖娃娃，茄子像一条小虫多么可爱的一群小燕子，他们已经学会了仔细细致地视察事物，并且还能绽开奇异的想像。实践让他们学到了新的学问。五、形象板书独具匠心本课板书不仅简洁明白，而且特别形象，符合低年级儿童的心理特点。首先，老师用纸做成可爱的燕子妈妈和小燕子，然后在和学生共同总结的状况下用简笔画完成：冬瓜大，茄子小冬瓜是绿的，茄子是紫的冬瓜的皮上有细毛，茄子的柄上有小刺！六、教学中存在的不足在拓展练习部分，学生独立视察后，只在小组内沟通了自己看到了什么，并没有探讨一下是怎样视察到的。假如能在小组内进行沟通将会使学生进一步理解视察的方法。在最终的总结全文时，略显仓促，师的结语不够精彩。一次比一次有进步教学反思6一次比一次有进步是一篇童话故事。小燕子在妈妈的耐性启发下，它视察得一次比一次仔细细致，每次都有新的发觉。最终了解了冬瓜和茄子的不同特点。这篇童话将“只有仔细视察，才能了解事物的特点”这一道理渗透在课文的字里行间。教学这篇课文我抓住低一年级学生喜爱童话故事，好玩好动的性格特点，创设了一个好玩的情境，努力使课堂贴近生活，使学生主动参加课堂。同时，我更多实行激励的方式，尤其是那些平常不太多发言的孩子，多给他们机会，让他们也来展示自己。在他们回答问题的时候，我也留意到讲评结合。这一节课，孩子们表现得很不错，而且仔细地视察，主动地表达，他们的高涨的心情深深感染了我，我突然明白，只有与生活紧密联系的语文课，才是孩子们喜爱的语文课。 但是，我在教学中仍旧存在不少问题和不足：首先是教学过程中在进度的把握上显得有些焦急，学生惊慌起来的时候我应当慢下来，才能更好的掌控好课堂氛围。其次是识字教学环节设计应由易到难，分好层次，才能更好的达成教学目标。以后还要多留意语言的精准，声调的起伏，评价语也要详细、具体。在以后的教学中我还会接着学习，不断改进，突出重点，做到得义得言，依据生情不断发展和改变，真正教出语文味来，使课堂教学更加优化。一次比一次有进步教学反思7师：请小挚友们再读读课文，小燕子一共去了菜园几次？生：小燕子一共去了菜园次。（老师悲观地请他坐下。）生：小燕子一共去了菜园次。师（追问）：你是怎么知道的？生：课文第自然段是写小燕子第一次去菜园，第自然段是写小燕子其次次去菜园，第自然段是写小燕子第三次去菜园。师：请小挚友们好好读读课文、自然段，看看燕子妈妈是怎么对小燕子说的？三次有什么不一样？生：第次燕子妈妈只是让小燕子去看看，第次燕子妈妈让小燕子再去看看，第次燕子妈妈让小燕子再去细致看看。（加点字说得比较重。）师（追问）：你说的不错，你为什么把“再”、“细致”加重了说呢？你知道这两个词语是什么意思吗？生：？（摇头）生：我知道，燕子妈妈让小燕子再去看看，我知道“再”不是第次，是第次的意思。生：第次燕子妈妈叫小燕子再去“细致”看看，就说明它前面两次看得不细致。生：“细致”看看，就是要看得很仔细，要把很细小的地方也要看清晰。师：请你们再读读这几个自然段，小燕子是怎么回答妈妈的？生：小燕子第次跟妈妈说：“冬瓜大，茄子小。”第次对妈妈说：“冬瓜是绿的，茄子是紫的。”第次对妈妈说：“我发觉冬瓜的皮上有细毛，茄子的柄上有小刺。”师（追问）：这次回答一样吗？不一样在哪里？生：不一样。前面两次回答得很简洁，第次回答得好，冬瓜皮上有细毛，茄子柄上有小刺它都看到了。师：听了小燕子这样的回答，燕子妈妈笑了，说（生接）“你一次比一次有进步！”师：燕子妈妈为什么说小燕子“一次比一次有进步”呢？生：因为小燕子第次发觉冬瓜大，茄子小，第次发觉冬瓜是绿的，茄子是紫的，第次发觉冬瓜的皮上有细毛，茄子的柄上有小刺。（师：所以）燕子妈妈说它“一次比一次有进步”。生：因为“冬瓜大，茄子小”，“冬瓜是绿的，茄子是紫的”一眼就可以看出来的，那小燕子肯定看得不细致。后面他发觉了“冬瓜的皮上有细毛，茄子的柄上有小刺”，这个肯定要细致看才能发觉的。所以说燕子妈妈说它“一次比一次有进步”。生：我可以说得更简洁些。因为小燕子一次比一次看得细致，所以燕子妈妈说它“一次比一次有进步”。师：咱们小挚友真会动脑筋，既能具体地回答老师的问题，又能够说得简洁明白。一、 问题设计宜“小”不宜“大”，具有阶梯性向学生提问，要正视学生的学问和实力，贴近学生思维的最近发展区。问题要深化浅出，体现阶梯性，以点促面设计“线型”问题，帮助学生顺当解决问题。问题设计“大”了，会使学生无从下手，不知如何应对老师的问题。上述片断中，我假如干脆把“燕子妈妈为什么夸小燕子一次比一次有进步？”这个问题抛给学生，即使有学生回答，也答不好这个问题。为什么呢？这个问题太“大”，学生面对这个问题，根本就不知道该怎样着手回答。于是我就把它分成了一个个阶梯性的小问题：小燕子一共去了菜园几次？燕子妈妈是怎么对小燕子说的？小燕子是怎么回答妈妈的？这个问题都是从小处着眼，但是又紧扣学问点，一步一步地向最终一个问题靠拢，最终“燕子妈妈为什么夸小燕子一次比一次有进步？”这个问题就迎刃而解了。这个环节问题的设计，是一步解决一个问题，就似乎走楼梯一样，一步一个台阶地走上去，正是以点促面的“线型”问题。二、 注意追问，启发思维向学生提问，不能停留在问题表面，不论对错与否，都要问个“为什么”。这样，老师才能了解学生对这个问题是怎么想的。假如是错的，就知道他错的根源在哪里，对症下药；假如是对的，以他的思维启发其他的学生。来我校讲学的朱德江老师也曾举例，对于答错的学生要问问他是怎么想的，才能帮助他改正错误。上述片断中，我就追问了次，分别是针对个阶梯性问题的回答。第次追问，我做得不够好，应当在第个学生回答“小燕子一共去了菜园次”时，这样我就知道他为什么会错，仅仅是数错了，还是他对问题没有理解到位，等等。由于我没有刚好地追问，就错过了“对症下药”的机会，即使他在听了另外小挚友的回答后知道错了，可能也始终不明白为什么错了。第次的追问是有小挚友回答了“妈妈对小燕子说的话有什么不一样”之后。我的本意是想让学生理解“再”、“细致”这两个词语的意思，但是我没有这样干脆地追问，因为一年级的学生面对这样的问题，往往会只去想这两个词语的意思，不会去联系句子思索。换成：“你为什么把再、细致加重了说呢？你知道这两个词语是什么意思吗？”学生就简单把词语和句子联系起来思索。虽说是“换汤不换药”，却更能启发学生的思维。第次追问是问小燕子的次回答有什么不同，让学生在发觉次回答的不同中，进一步去体会小燕子一次比一次看得细致。这次追问的最终目的，就是为了启发学生的思维，让学生的思维一步一步地向“因为小燕子看得一次比一次细致，所以一次比一次有进步”靠拢。三、 提出问题与朗读感悟相结合语文课程标准指出：“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。” 课文一次比一次有进步的人文性就是教化学生学习小燕子，做一个细致视察的有心人。理解课文内容，体会课文的人文精神，仅仅靠几个问题是不够的，在提问的同时还应当结合朗读感悟。提问在于抓住学问点，启发学生的思维，理解课文；而朗读感悟则是紧扣教材，在读中思索，理解课文。两者结合运用，对于学生更好地理解课文有很大的好处。上述片断中，我在提出问题的同时，总要求学生读一读课文或相关的段落，让学生在读中思索提出的问题，既抓住了学问点，又紧密结合教材，这样学生的思维就很集中，有利于学生深化理解课文，体会文章的人文精神。总之，问题设计要问在点子上，贴近学生实际；注意追问，启发学生的思维；提问与朗读相结合，体会人文精神。一次比一次有进步教学反思8一次比一次有进步是人教版第一册的一篇课文。为了上好这节课，我做了细心地打算。但在正式讲课时，学生的节外生枝却打乱了我的阵脚。不过，也正是这些“意外”给我留下了难忘的经验。课堂上，每个教学环节正如我预料的那样顺当地进行着。这时，我班的“智多星”钱亦初高高举手了。我想：他的发言确定精彩，说不定会锦上添花。谁知他站起来说道：“老师，我可以问个问题吗？”这可不是我预设的教学环节呀，怎么办？让不让他问。让他问，他会问什么？万一可不让他问，会挫伤他的主动性。况且，激励学生质疑、解疑不也是新课标的要求吗？我迟疑一下后，微笑着说：“当然可以。”“老师，我知道冬瓜和茄子还有许多不同，燕子妈妈怎么不让小燕子再去视察得细致一点，为什么只让它去看了三次就笑了，就满足啦？”这个小机智鬼，不仅读懂了课文，而且还有了自己的看法。这是个多么有价值的问题呀！得抓住这个教化契机，我引导到：“孩子们，你们知道燕子妈妈为什么笑了？”“小燕子学会视察了，燕子妈妈兴奋地笑了！”“小燕子进步了，燕子妈妈才笑的。”“小燕子看得一次比一次细致，燕子妈妈就笑了。”孩子们小手高举，看来课文内容已经学得不错了。我话锋一转：“刚才亦初问得好，冬瓜和茄子还有许多不一样呢，燕子妈妈笑着激励了小燕子，她又会怎么对小燕子说呢？小燕子又会怎么做呢？让我们也来当当小作者，编编一次比一次进步·续集，好吗？你们先和小伙伴们探讨一下吧。”我的话音刚落，孩子们就在位子上争论开啦。看得出来，这是他们喜爱的话题，这是他们发自内心的探讨，很热情。不一会儿，小手如林。“老师，我先来。”是钱亦初，“燕子妈妈会说孩子，你一次比一次有进步，妈妈很兴奋。可是，你再去菜园里看看，它们还有什么不一样？你要想方法看得更细致哟？”他学着燕子妈妈的语气像模像样地说着，俨然就是“燕子妈妈”了。“我来，我来！”孩子们很喜爱他们的“燕子妈妈”，学习的主动性调动起来了，他们争先恐后地叫着。“妈妈，我摸到了冬瓜的皮有些粗糙，茄子的皮很光滑。”“妈妈，妈妈，我看到了冬瓜和茄子生长的地方也不一样。”“妈妈，妈妈，我尝到了冬瓜和茄子的味道不一样。”“妈妈，我问到了，冬瓜和茄子里面也不一样”“妈妈，妈妈，我去试过了，冬瓜是重的，茄子是轻的。”一只只“小燕子”欢快地叫着，争论着，课堂气氛达到了高潮。钱亦初的问题也迎刃而解，我这才暗暗松了口气。可是，一石激起千层浪，学生提问题的主动性却被调动起来了。他们争先恐后地问：“冬瓜为什么是青的？茄子为什么是紫的？”“燕子妈妈为什么让小燕子去三次，这样飞来飞去多麻烦，它为什么不教小燕子方法，让它一次就视察好呢？”“小燕子这样飞来飞去多辛苦呀，燕子妈妈真的爱小燕子吗？”看到孩子们因自己会发觉问题而欣喜的笑脸、发亮的眼神和期盼的目光，我怎么还能按预定的环节进行教学呢？尽管后面的一些环节正是我细心预设的精彩所在。于是，我毅然放弃了预定的教学设计，顺着学生的思维，让学生自己提出问题，针对课文发表看法，讲出自己的真情实感，从自己已有的生活阅历动身解决问题。由于得到了老师的激励、支持和信任，学生有了自主的权利，他们显得异样兴奋，思路也特殊开阔。这堂课或许没有我原先预设的那么“精彩”和“完备”，但它是真实的，它体现了学生在课堂中的生命发展。这节课结束之后，我想了许多许多。“把学习的主动权还给学生！”这是我们在课改中最洪亮的呼声。可扪心自问：我们每个老师都做到了吗？在我们的课堂上还是有许多老师怕听到学生说“不”，怕学生在课堂上节外生枝。平常，许多课老师都是主子，串讲串问，有时学生脱离轨道立刻拉回来，生怕奢侈一点教学时间，完成不了教学任务；有时又胆怯学生造成尴尬的场面，自己下不了台，课堂不再在老师“心中有数”的调控之下进行，学生们想提什么问题，会提什么问题，他们的问题老师解决不了怎么办？因此，每次涉及质疑问题，都是“蜻蜓点水”，有时甚至牵着学生走。可今日课堂上的小插曲，反而使我感到教学的轻松，我很庆幸没有掐断这一根根激起全体学生独立思索，主动探究的导火索。是呀，一个志向的课堂应当能听到学生的声音。有问题才证明在思索，有探讨才证明在探究。老师应当从儿童的视角去探究他们的思维方式，把学生看成是鲜活的个体，把课堂看成是学生成长的经验，真正理解学生，为他们构建起无过错的课堂氛围，让每个学生得到理解、敬重和信任，让每个学生都在原有基础上有所提高，让每个学生的特性得到张扬。我这样去做了，同时，又产生了新的困惑，学生，特殊是一年级孩子，提的问题五花八门，然而，这就是学生喜爱的，想要探讨的问题，感爱好的话题，所以提问主动性高涨，思维火花不断出现。我想，对于这样一种质疑的主动性，对于这样一种主动学习、主动思维的过程，我们要爱护，哪怕是一些无趣、肤浅的问题。但假如要解决这些学生感爱好的问题，那么我们的语文课无疑成了语文课，科学课、思想品德课的“大拼盘”，好像失去了语文课的意义，语文课中的教学目标自然不会全部落实。面对着这种冲突，我经常困惑着。在语文课堂中，要不要教学生学会提问？要不要帮学生梳理问题？学生提的问题与语文学问无关要不要都赐予明确的答复？曾经看过一篇文章，说得是如何引导学生学会提问。我想，假如学生的问题是老师引导出来的，这些问题是学生真正感爱好，想要了解的吗？这样的问题有什么意义？难怪我们的许多学生到了高年级越来越不会提问。在这样的“引导”中，他们渐渐地学会和懂得揣摩老师的想法，提问也经常正中老师的下怀，可却越来越没有了自己的思想和创见。 我们老师不能为学生创设、供应主动提问的条件，不能正确对待学生的主动提问，都成为阻碍学生问题意识发展的不利因素。罗杰斯认为，产生创建性创见的外部条件是自由和和平安。当我们放开孩子的手脚让他们自由地问时，他们提出的问题特别怪异，特别无趣，甚至是极度荒诞时，假如老师委婉地告知他，你想的问题没有意义，创新活动就难以进行下去。与其妄下断言，不如延时评价。有时，怪念头就是一颗创建的种子，只有在老师的细心呵护和培育下才会开出才智之花。我们的语文课堂要重视培育学生的问题意识和批判精神，提高学生发觉文本和生活中发觉问题、解决问题的敏感度。真让学生提问题，让学生提真问题，真帮学生解决问题，这应当是我们语文教学的不懈追求。问题从学生中来，是学生关切的，是他们自己提出的，这样的问题有吸引力，有挑战性。哪怕在这个过程中课堂教学显得不是那么流畅、精致，哪怕在这个过程中，老师因为不会而“卡脖”了，也应当在所不惜。愿我们的课堂能真正听到学生发自内心的声音，愿我们每一位老师都来营造充溢生命活力的课堂！一次比一次有进步教学反思9今日上了一次比一次有进步，上完之后和学姐做了一个沟通，感觉迸出了一些新的想法，抓紧记录下来。一次比一次有进步是一则好玩的童话故事，通过小燕子三次视察菜园中冬瓜和茄子的区分来告知孩子视察要仔细，做事要细致的道理。我原本的上法是按步就班型的。从课文的第一段始终下来，让孩子在读上感悟，在读中感受小燕子的视察一次比一次有进步。这样的上法，孩子进入文本比较慢，也是老师牵着孩子一步步走进文本。没有把文本的情趣充分挖掘出来。而项老师的上法就充溢情趣多了。她先让孩子自己读课文，直到读熟，然后分小组朗读课文，检查了一下朗读状况。接着，她问孩子课文的内容都记住了没有，孩子各个都表现地比较兴奋，都说会了。于是，让孩子把书背面朝上，考一考孩子。考的过程就是对课文内容理解学习的一个过程。小燕子一共去了几次菜园？每一次分别视察到了什么？第一次，视察到冬瓜大，茄子小；其次次视察到冬瓜绿，茄子紫；第三次视察到冬瓜皮上有细毛，茄子柄上有小刺。然后分别板书：冬瓜 茄子第一次 大 小其次次 绿 紫第三次 皮上有细毛 柄上有小刺我想，让孩子在读熟文本以后，脱离文本进行问答，给了学生内化的时间和复述课文主要内容的机会。这样的方法比从第一段学到其次段的效果要好许多。在这样的环节之后再回到文本中，让学生找出燕子妈妈和小燕子的话，再进行对话朗读训练。这样课文上起来比较简洁，又充溢童趣。一次比一次有进步教学反思10课改的大潮汹涌澎湃。 沐浴课改的阳光，我们的教学发生了巨大的改变，老师的教学观念、学生的学习方式都与以往有所不同。新课改下的课堂教学，更注意学生主体性的发挥，提倡学生主动参加，乐于探究，勤于动手，培育学生搜集、处理信息，获得新学问的实力，沟通与合作的实力。更注意资源的开发和利用，学科的整合；注意联系生活调动生活体验等等。作为新课改浪潮下的一名小学老师，我不断学习、更新自己的教学观念，在人教版一年级上册的一次比一次有进步一课的教学中，为实践这些课改的新理念做了一些的努力。片断一：（学生整体感知课文，学习生字之后）师：刚才我们一起相识了生字，现在我们再来读读课文。（拿出燕子妈妈的头饰）我是燕子妈妈，你们都是“小燕子”。（学生觉得很好玩，都哈哈笑了起来，有的还绽开双臂，扑起“翅膀”来。）师：孩子们，请你们赶快飞到菜园里，把你的发觉告知“妈妈”吧！可以一个人练读，也可以几只小燕子一起探讨探讨。（生兴奋地、热情地边读边找有关的句子）师：谁情愿把你的发觉读给妈妈听？生：妈妈，妈妈，冬瓜是大的，茄子是小的。生：妈妈，妈妈，冬瓜是青的，茄子是紫的。生：（抢着读）妈妈，妈妈，我发觉冬瓜的皮上有细毛，茄子的柄上有小刺。师：哎呀，我的小燕子们可真聪慧呀！你们发觉了冬瓜和茄子这么多不同的地方，心里兴奋吗？生：当然兴奋啦！师：（有意皱眉）那我怎么没听出来呀？生：（歪着头，眨着眼想了一会儿）我知道了！我们应当要读得很兴奋才行呀！师：（笑着点头）那你们就试着用兴奋、兴奋的语气读一读吧！（生练读后，用多种方法读）片断二：师：小燕子们，为什么你们第一次、其次次都没发觉冬瓜的皮上有细毛，茄子的柄上有小刺，第三次却发觉了呢？生：这次我看得特殊仔细。生：因为我一次比一次看得仔细呀。生：（淘气地）这一次我还用手摸了，才知道有小刺，粗粗的。师：你们真是妈妈的好孩子，不但会用眼睛看，还知道用手摸。真是一次比一次有进步呀！师：（出示实物冬瓜和茄子）你们知道它们还有什么不同吗？（生有的摇头，有的在小声争论，有的在思索）师：让我们一起切开冬瓜和茄子，你们可以看一看，可以闻一闻，也可以捏一捏，看看有什么新发觉。生：（兴奋地）老师，我看到了！冬瓜里面的的籽是扁扁，白白的，茄子的籽很小很小，比芝麻还要小！生：（高高地举起了手）我闻到它们的气味不一样。生3：（迫不及待地补充）吃起来也不一样啊！生4：我用手摸的，冬瓜硬硬的，里面滑滑的，茄子是软的。生5：我把冬瓜和茄子拿起来，发觉冬瓜比较重，茄子比较轻呀！生：.师：（快乐地笑了）你们真是生活中的有心人啊，我真佩服你们！看来我们视察事物的方法有许多，除了用眼睛看，还可以用（师指眼、耳鼻口等部位，让学生总结）师：这节课大家学得很仔细，每一位同学都像是聪慧伶俐的小燕子。回家以后请同学们也学学小燕子，去视察一下西红柿和萝卜有什么不一样，可以把它们不同的地方画下来，也可以写下来，告知你的家人和同学。反思与探讨这一节课，孩子们始终在一种轻松开心的气氛中学习，兴高采列地读，仔细地视察，主动地表达，下课铃响以后，还有许多孩子嚷嚷着：“老师，我还有发觉！”他们的高涨的心情深深感染了我，我突然明白，只有与生活紧密联系的语文课，才是孩子们喜爱的语文课，而有了孩子们的宠爱就意味着获得了胜利的一半。语文课程标准中明确指出：“语文教学应激发学生的爱好，注意培育学生自主学习的意识和探究性阅读的实力，老师应打破传统的教学模式，创设有利条件，更好地去激发他们的爱好。”在上述教学片断中，我并没有遵循以往的教学方式，让学生读读找找，小燕子去菜园看了几次？每次都看到了什么？而是抓住低年级学生喜爱童话故事，好玩好动的性格特点，创设了一个好玩的情境：老师就是燕子妈妈，大家都是可爱的小燕子，想要演好小燕子，就必需仔细读好课文，学生觉得簇新好玩，在角色的扮演中读课文的主动性大大提高。而当他们当“小燕子”来回答妈妈的话时，又是那么迫不及待地想展示自己读文后的收获。面对低年级学生，又该如何让他们初步体会课文中角色的情感，并用朗读来表现出来呢？假如只是在老师的指令之下被动地读书，又怎么能读出情感？我通过奇妙地引导发觉，用燕子妈妈的口气引导他们感受小燕子发觉了很多不同后，心情特别兴奋，从而让他们自己体会到应当怎么来读小燕子的话。在教学中，我注意生活体验，注意资源的开发和利用，将冬瓜与茄子切开让学生视察，使他们懂得，视察事物不但可以看，还可以摸，可以闻，可以尝。供应给学生学习和发觉的平台。同时留意对教材的开发、拓展、延长，让学生回家去视察西红柿与萝卜有什么不一样，学生在课堂上学，在生活中去巩固所学的学问，去关注生活，将学生从课内引向了课外。上其次课时的时候，许多学生带来了他们对萝卜和西红柿不同之处的相识，个个兴致勃勃地要求展示，有的画，有的说，爱好盎然，信任通一次比一次有进步这篇课文的学习，仔细视察事物的这一道理和视察事物的方法已经深深地、鲜活地印进了孩子们的心里，再不是老师强迫灌输，一遍又一遍地口头复述所带来的书面印象了。一次比一次有进步教学反思11这节课，在讲一次比一次有进步一课时，为了帮助学生理解课文内容，读课文之前我提出了这样一个问题：“请同学们边读课文边思索，燕子妈妈让小燕子到菜园去了几次，小燕子回来后都分别看到了什么？又是怎么对妈妈说的？”问题提出后，同学们立即行动起来。我呢！也像平常一样，在同学们之间，来回巡察着，视察着，想看看同学们完成学习任务的状况。起先孩子们都仔细的读着课文，可是读完一遍课文后，有的同学却拿出文具当玩具玩了起来；而有的同学东瞧瞧，西看看，不知道在干什么好；还有的同学干脆就和同学聊起天来，根本没有在思索老师提出的问题。看着同学们的表现，我不免有些生气，心想：这些孩子们不好好读文，怎么能在文中找到答案呢？正在这时，我突然望见吴兆盟同学在书上画着什么。看到此情景，我心里更生气了，心想：“不仔细读书，还在书上画小人儿。我边想边怒气冲天的走到他身旁，想以他为典型，好好指责指责全班学生。而当我来到他的身边，却发觉我错了。只见他一手扶着书，一手拿着铅笔正在把课文中描写的这样的句子画上了横线：“小燕子飞去了；小燕子又飞去了；小燕子又一次飞去了”等三条横线，看到他画的句子，我欣喜的想：这不正是我所要的问题的答案吗？想到这儿，我立即摩挲着孩子的头，轻声的问：“孩子，你画的是什么呀？”“老师，我把您刚才提出的问题的答案，画了下来，一会儿回答问题时，我就知道怎么回答了。”“你真是一个会学习的孩子。”说完我立即拿起吴兆盟的书，回到了讲台前，把他画上横线的句子，在实物投影上展示给大家看，并对同学们说：“瞧，吴兆盟同学多会学习、多会思索问题呀！他知道在一边读书时一边思索老师提出的问题，而且还能在书上找出答案，并把它画了下来。快来为他会学习、会思索问题的这种做法，鼓鼓掌，希望同学们都来向他学习。”听了老师的话，孩子们不由自主的把头转向吴兆盟，用艳羡的目光望着他，并向他竖起大拇指。看着孩子们的表情，我接着又说：“老师信任你们，也能真正做到边读课文边思索老师提出的问题，并把老师提的问题的答案用铅笔在书上画下来，因为老师提出的问题的答案都在书上呢，只要你是个有心的孩子，肯定也能找出问题的答案。”同学们听了老师的话，再次向吴兆盟同学投去了钦佩的目光。接下来的学习，老师在提出问题时，同学们都会认仔细真的一行一行、一句一句的读着，并真的在书上边找着边画着答案。此时看到同学们仔细学习的情境，我会心的笑了。通过吴兆盟同学这个小小的举动使我相识到两点：一是我们应当充分信任孩子的学习实力。以往我们总觉得教给学生边读书边在书上圈圈点点，找寻答案，那是高年级学生应当驾驭的一种学习方法，对于低年级学生来说，根本做不到这一点，或者说不须要低年级老师去培育，去训练。而吴兆盟同学的这种学习表现却使我扭转了这个错误的想法。记得新课程提倡下的学生观写到：学生身心发展是有规律的。它要求老师应努力学习，娴熟驾驭学生身心发展的理论，依据学生身心发展的规律和特点开展教学活动，从而能有效地促进学生身心健康的发展。这就说明只要我们老师能够熟识不同年龄阶段学生身心发展的特点，驾驭学生身心发展的理论，大胆的、有意识的开展教学活动，教给学生一些学习方法，并在平常的教学中不断的去培育去训练，信任学生的确能存在着巨大的发展潜能的，学生也肯定能获得应有的学习方法。二是使我真正领悟到了老师是学生学习的培育者，老师不但要教给学生学问，更重要的是使学生驾驭肯定的学习方法。记得新课程标准中有这样一句话：老师是学生学习实力的培育者。也就是说老师再也不能把学问传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对学问的驾驭程度上，而应成为学生学习的激发者、辅导者，各种实力和主动特性的培育者，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现老师为了不教。因此在今后的教学中，我们要教给学生一些学习方法，使学生在学习过程中，不但驾驭了一些基本的技能技巧，更重要的是学会了学习。学生一旦驾驭了学习方法，他就会主动的去探究、去发觉新的学问、新的信息以及提出的新问题，这不正是一种创新性学习吗？如今我们已经进入了学问经济时代，学生在学校获得的学问到社会上已远远不够用。人们只有不断更新学问，才能跟上时代的步伐。因此，让学生从学会到会学，就显得尤为重要和迫切了。一次比一次有进步教学反思12（一）复习生字，导入新课师：上节课，我们已经跟小燕子和燕子妈妈打招呼。这节课，同学们要要去看看小燕子究竟有哪些发觉。不过，我们先要跟“生字宝宝”打声招呼。大家还记得它们吗？（出示课件）（二）再读课文，理解课文1、自由小声朗读一遍课文，说说小燕子有哪些发觉？2、“小燕子”（学生）向“燕子妈妈”（老师）汇报到“菜园里”（课文）发觉了什么？第一次 其次次 第三次冬瓜 躺 大 绿 细毛茄子 挂 小 紫 小刺3、指导朗读小燕子说的话，读出兴奋得语气。“妈妈，妈妈，冬瓜是大的，茄子是小的。”“妈妈，妈妈，冬瓜是青的，茄子是紫的。”“妈妈，妈妈，我发觉冬瓜的皮上有细毛，茄子的柄上有小刺。”4、引导学生说说为什么小燕子每次会有不同的发觉5、出示冬瓜和茄子的实物，引导学生还可以从