2022年20以内退位减法说课稿.docx

2022年20以内退位减法说课稿20以内退位减法说课稿作为一名人民老师，总不行避开地须要编写说课稿，说课稿有助于顺当而有效地开展教学活动。那么写说课稿须要留意哪些问题呢？以下是我帮大家整理的20以内退位减法说课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。20以内退位减法说课稿1一、说教材：1、教学内容：义务教化课程标准试验教科书，一年级下册其次单元“20以内的退位减法”，第5课时十几减9用数学。2、教材简析：用数学对于学生学会提出问题和分析问题实力的培育很重要。看懂图意并依据给出的信息中哪些是解决问题须要的，哪些信息是多余的。懂得从数学的角度提出问题，并能解决简洁的数学问题。同时，必需在理解算理的基础上学会计算方法。通过系统学习十几减9的计算方法，为十几减几的学习构建基本的学习思路。3、教学目标：1）让学生学会看图理解图意，懂得从数学的角度提出问题，并能解决简洁的数学问题。2）初步学会分清给出的信息中哪些是解决问题须要的，哪些信息是多余的。3）培育学生仔细视察、仔细分析的良好习惯。4、教学重点：学会看图理解图意，懂得从数学的角度提出问题，并能解决简洁的数学问题。5、教学难点：理解图意，哪些是解决问题须要的，哪些信息是多余的。二、说教法：本节课属于解决实际问题教学（即用数学）。传统的教学往往只注意算理、算法及技能训练，比较枯燥。依据新的数学课程标准，本节课在教法上力求体现以下几点：1、创设生动详细的教学情境，使学生在愉悦的情景中学习数学学问。充分运用教材供应的教学资源，利用多媒体教学课件为学生呈现一幅幅带有活动情节的画面，激发学生的学习爱好，调动学生的情感投入，激活学生原有学问和阅历，以此为基础绽开想象和思索，自觉地构建学问，学会发觉问题、提出问题和分析问题的实力。2、激励学生独立思索、自主探究和合作沟通。动手实践、自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要方式，转变老师角色，给学生较大的空间，开展探究性学习。让学生在详细的操作活动中进行独立思索，并与同学沟通，亲身经验提出问题、分析问题和解决问题的过程，体验学习胜利的乐趣。3、敬重学生的个体差异，满意多样化的学习需求。由于学生生活背景和思索角度的不同，所运用的计算方法必定是多样的，教学中应敬重学生的想法，激励他们用不同的方法提出问题和解决问题，提倡算法多样化，使每个学生找到适合自己的方法。这里要说明的一点是：多种方法中确定有比较简便的方法，但是并不是每个同学都能很快接受快捷便利的方法，因此老师只能够引导学生进行比较，同时给他们留出消化汲取的空间，千万不要强加给学生，应让他们在逐步的体验中自然而然的接受，从而选取更好的方法。三、说学法：依据新的课程标准，必需转变学生的学习方式，本节课在学生学习方法上力求体现：1、在详细情景中经验发觉问题，提出问题、理解问题和初步解决问题的过程，体验探究的胜利、学习的欢乐。2、在动手操作、独立思索、进行特性化学习的基础上，开展小组合作沟通活动，通过比较、完善自己的想法，构建学习方法。3、通过敏捷、好玩的练习，巩固计算方法，提高计算技能。4、联系生活实际解决身边问题，体验数学的应用，促进学生的发展。四、说教学程序一激趣定标。联系学生生活实际选择话题，通过详细的情景与数学学科的联系，导入课题。二自学互动（适时点拨）1、学习例5，课件出示主题图。2、引导学生仔细看图，然后，小组探讨，选取图中和问题有关的信息，分析问题和解决问题。3、依据图中的信息，分清给出的信息中哪些是解决问题须要的，哪些信息是多余的，多余的信息就去掉。4、列式计算，理解算理和算法5、适时点拨。这一环节，旨在让学生在详细的问题情景中，发觉问题、提出问题，然后通过动手实践，独立思索、自主探究、合作沟通，解决问题。在亲身经验探究学问的过程中，不断完善自己的想法，驾驭自己认为好的计算方法，自觉地构建退位减法的基本思路。三测评训练。课本20页“做一做”和22页第3、4题。通过由浅入深，形式各异的练习，巩固基本的计算方法，提高计算的技能和解决问题的实力，体验数学的应用，同时培育学生迁移类推的实力。四课堂小结对学生在学问驾驭、技能提高、情感看法价值观的培育与发展方面的状况作全面的总结；让学生结合自己在课堂上的表现，进行自评、互评，发扬优点，弥补不足，不断进步。20以内退位减法说课稿21、教学内容：义务教化课程标准试验教科书，一年级下册其次单元“20以内的退位减法”，第一课时十几减9。2、教材简析：20以内退位减法对进一步学习多位数计算和其他数学学问特别重要，必需在理解算理的基础上学会计算方法。作为第一课时尤为重要，通过系统学习十几减9的计算方法，为十几减几的学习构建基本的学习思路。3、教学目标：经验与他人沟通各自算法的过程，理解十几减9的算理，构建20以内退位减法的基本思路。正确计算十几减9的题目。感受20以内退位减法与生活的亲密联系，体验数学的应用价值。培育学生主动参加数学活动的爱好，体验探究与创建的欢乐。4、教学重点：探究算法，正确计算。5、教学难点：理解算理，在自我反思的基础上建立自己的计算方法。6、关于教法：本节课属于计算教学。传统的计算教学往往只注意算理、算法（单一）及技能训练，比较枯燥。依据新的数学课程标准，本节课在教法上力求体现以下几点：1、创设生动详细的教学情境，使学生在愉悦的情景中学习数学学问。充分运用教材供应的教学资源，利用多媒体教学课件为学生呈现一幅幅带有活动情节的画面，引发学生的爱好，调动学生的情感投入，激活学生原有学问和阅历，以此为基础绽开想象和思索，自觉地构建学问，学会计算方法。2、激励学生独立思索、自主探究和合作沟通。动手实践、自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要方式，转变老师角色，给学生较大的空间，开展探究性学习。让他们在详细的操作活动中进行独立思索，并与同伴沟通，亲身经验问题提出、问题解决的过程，体验学习胜利的乐趣。3、敬重学生的个体差异，满意多样化的学习需求。由于学生生活背景和思索角度的不同，所运用的计算方法必定是多样的，教学中应敬重学生的想法，激励他们用不同的方法解决问题，提倡算法多样化，使每个学生找到适合自己的方法。这里要说明的一点是：多种方法中确定有比较简便的方法，但是并不是每个同学都能很快接受快捷便利的方法，因此老师只能够引导学生进行比较，同时给他们留出消化汲取的空间，千万不要强加给学生，应让他们在逐步的体验中自然而然的接受，从而选取更优的方法。7、关于学法：依据新的课程标准，必需转变学生的学习方式，本节课在学生学习方法上力求体现：1、在详细情景中经验发觉问题，提出问题、理解问题和初步解决问题的过程，体验探究的胜利、学习的欢乐。2、在动手操作、独立思索、进行特性化学习的基础上，开展小组合作沟通活动，通过比较、批判“自我反思”，完善自己的想法，构建学习方法。3、通过敏捷、好玩的练习，巩固计算方法，提高计算技能。4、联系生活实际解决身边问题，体验数学的应用，促进学生的发展。8、关于教学程序创设情境，导入新课。联系学生生活实际选择话题，通过节日开心的情景与数学学科的联系，引出课题。探究新知，构建方法。1、解决“卖气球”问题。2、解决“套圈嬉戏”问题。3、解决“卖风车，猜字谜”问题。4、小结计算方法，选取自己喜爱的比较简便的方法。5、阅读课本，质疑问难。这一环节，旨在让学生在详细的问题情景中，发觉问题、提出问题，然后通过动手实践，独立思索、自主探究、合作沟通，解决问题。在亲身经验探究学问的过程中，不断完善自己的想法，驾驭自己认为好的计算方法，自觉地构建退位减法的基本思路。课堂练习，巩固提高。通过由浅入深，形式各异的练习，巩固基本的计算方法，提高计算的技能和解决问题的实力，体验数学的应用，同时培育学生迁移类推的实力。课堂小结，激励评价。对学生在学问驾驭、技能提高、情感看法价值观的培育与发展方面的状况作全面的总结；让学生结合自己在课堂上的表现，进行自评、互评，发扬优点，弥补不足，不断进步。20以内退位减法说课稿3一、说教材（一）教材内容分析1、地位作用本节内容在人教版小学数学一年级下册其次单元。本单元内容是在第一册集中教学20以内的进位加法的基础上，集中教学20以内的退位减法，“十几减9”是20以内退位减法教学的第一课时，其次课时是“十几减几”，它是在学生学习10以内加减法、20以内的进位加法的基础上进行的教学，它既是为学生学习退位减法铺路，也为学生学习四则计算奠定基础。2、教材分析20以内退位减法在本单元尤为重要，对进一步学习多位数计算和其他数学学问特别重要，必需在理解算理的基础之上学会计算方法。在已学过的仅为加法和10以内的减法的基础上绽开，巩固20以内的进位加，进一步渗透加减法之间的互逆关系。让学生结合情境图解理解题意，进行计算等等，解决现实问题。引导学生从不同角度视察，通过操作后的探讨，用不同的思路思索，引出“想加算减”和“破十法”两种比较便利的计算方法。使学生在理解驾驭“想加算减”的计算方法同时，还要理解“破十法”，并引导学生学会选择适合自己的计算方法，体现算法的多样化。（二）教学目标学问与实力目标：1、理解20以内退位减法的算理，构建20以内退位减法的基本思路。2、让学生在解决数学问题的过程中学习十几减九和十几减几的计算方法，驾驭“想加算减”和“破十法”的计算方法。3、用20以内的计算方法解决生活中的问题。过程与方法：1、让学生通过摆一摆，算一算，圈一圈等体验活动，使学生敏捷运用所学的学问。2、让学生通过独立思索、小组合作、全班沟通，知道十几减九和十几减几的计算方法是多样的。在多种方法中，选择自己喜爱的计算方法。情感看法与价值观目标：1、培育学生用独立思索解决数学问题的实力以及学生之间合作沟通的意识。2、感受20以内退位减法与生活的亲密联系，体验数学的应用价值。（三）教学重、难点依据以上对教材的分析以及对教学目标的设定，我确定如下教学重点：教学重点：1、通过理解图意列式，借用小棒探究20以内退位减法的运算方法，驾驭运用“想加算减”和“破十法”计算20以内退位减法的方法。2、培育学生数学沟通的实力和合作的意识。依据学生已有的学习阅历，以及学生的认知实力和心理特点，低年级的学生认知特点是由详细到抽象、由低级向高级发展的过程。20以内的退位减法这部分内容对于学生来说是一段抽象的学问认知过程，所以确定以下教学难点：教学难点：在运用学具直观操作中理解20以内退位减法的算理，在自主探究的基础之上建立自己的计算方法。（四）学情分析学生在上学期已经能娴熟计算9加几的进位加法，驾驭了计算方法，并且会自主运用解决生活中的实际问题。通过一个学期的学习，学生的学习习惯和学习实力也有肯定的基础，能够运用所学学问探讨简洁的数学问题。低年级小学生共有的心理特点是以详细形象思维为特点，有意留意时间短，爱说爱动。而且老师在教学中应充分考虑学生的年龄特点，在详细活动中引导学生多动手、动脑、动口，调动各种感官参与活动，提高学习效率。（五）教具：多媒体课件、木棒二、说教法依据以上设定的教学目标和对本节课教学内容重难点的确定，我将运用以下几种教学手段和教学方法来突出重点、突破难点，从而实现教学目标在教学过程中一一的实现。1、算法多样化和优化相结合。数学课程标准中明确指出，要在计算教学中主动提倡算法多样化。本课教学的重点是“十几减九”和“十几减几”的算法教学。我依据教材的编排要求，在例题129的教学时，让学生动手操作，由于学生生活背景和思索角度不同，所运用的计算方法必定是多样的，教学中应敬重学生的想法，激励他们用不同的方法解决问题，提倡算法多样化，使每个学生找到适合自己的方法。因为多种方法中确定有比较简便的方法，但并不是每个同学都能很快接受快捷便利的方法，所以老师须要引导学生进行比较，同时给他们留出消化汲取的空间，千万不要强加给学生，应让他们在逐步的体验中自然而然的接受，从而选取更优的方法。2、激励学生独立思索，学生自主探究与老师指导相结合。数学课程标准中指出：“学生是数学学习的主子，老师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”在20以内退位减法的教学中，是让学生自主探究计算方法的，这样学生可能不肯定会想到书本上要求驾驭的“破十法”，这就要求老师能在课中刚好地对学生加以点拨，发挥老师“组织引导”的作用。动手实践、自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要方式，转变老师角色，给学生较大的空间，开展探究性学习。让他们在详细的操作活动中进行独立思索，并与同伴沟通，亲身经验问题的提出问题解决的过程，体验学习胜利的乐趣。3、结合生活实例，使学生体会我们身边存在的数学问题，从而运用个所学的学问解决问题，让学生的数学思想更加根深蒂固。数学课程标准中也明确指出：“老师应当充分利用学生已有的生活阅历，引导学生把所学的数学学问应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”本课以“聪聪和明明参与元宵节游乐园”为情节，对各环节进行串联，适应一年级孩子的特点，使得教学过程充溢童趣，为学生主动探究创设了良好的外部环境。三、说学法1、在详细情景中经验发觉问题，提出问题，理解问题和初步解决问题的过程，体验探究的胜利、学习的欢乐。2、在动手操作、独立思索、进行特性化学习基础上，开展小组合作沟通活动，完善自己的想法，构建学习方法。3、通过敏捷、好玩的练习，巩固计算方法，提高计算技能。4、联系生活实际解决身边问题，体验数学的应用，促进学生的发展。四、说教学程序教学设计说明“十几减9”是20以内退位减法教学的第一课，本节课教材在编排上留意体现新的教学理念，设计的情境有利于学生了解现实生活中的数学，让学生初步感受数学与日常生活的亲密联系。本节课教材共支配了两道例题，主题图为我们供应的资源是元旦游园会的场景图，通过气球图中的问题“还有多少个？”引出不同的计算方法，体现学生的不同思维过程和方法，体现算法多样化。例1展示的是十几减9的两种基本算法（“做减想加”、“破十法”）学生只需驾驭其中的一种。本节课的教学，要使学生理解十几减9的算理，会用十几减9的一般方法（或破十、或做减想加）正确计算。为了达到这个目的，本节课的教学主要从以下几方面进行设计。1、引导学生在详细情境中学习十几减9的学问为了让学生驾驭十几减9的减法，教材为我们供应了丰富的教学资源。第1011页的游园图中展示的活动是学生熟识的并乐于参加的。教学时，我充分利用用这幅游园图，引导学生在不同的游园活动中学习十几减9的减法。a、利用气球图学习“159”的算法。我将气球图做了一些处理，将阿姨卖气球的全过程展示给学生看：先是阿姨手中有15个气球，卖给小挚友9个（9个气球从阿姨手中转到3个小挚友中）。然后让学生依据这一情景提出数学问题，引出“159”的算式，并激励学生用自己的方法算出结果。b、利用“套圈圈”学习“149”的算法。我充分利用课件的动态优势，显示学生投圈的动态过程。让学生在投圈的嬉戏中思索“149”的算法。c、利用“猜字谜”的活动巩固十几减9的算法，培育学生主动提出一些简洁数学问题的良好习惯。2、动手操作，体会“破十法”和“做减想加”的算理学生驾驭十几减9的计算方法有快有慢，理解时有深有浅。为了让那些学有困难的学生理解十几减9的算理，我加强了学生的操作活动。在教学例1（129）时，设计的学具有两种颜色（10根黄木棒，2根蓝木棒），让学生思索，从12中去掉9，应怎么办？学生能很快从10根黄木棒中拿掉9根，剩下的1根黄木棒和2跟蓝木棒合并为129的结果。通过操作活动，学生能较快理解“破十”的道理，从而达到运用“破十法”计算的目的。教学过程一、复习旧知（大约5分钟）1、课件出示题目，生抢答9+5=9+3=9+2=9+8=9+7=9+6=2。请小挚友举手回答，看谁的脑筋转的最快（出示题目，指名回答）9+（）=119+（）=149+（）=179+（）=159+（）=129+（）=18设计意图：复习旧知的好处有三，一是对旧知有肯定的巩固性。孔子曰：“温故而知新。”就是这个道理。二是为学习新知打下扎实的基础。三使新旧学问融会贯穿，使学问系统化。有人说：“才智不是别的，而是一种组织起来的学问体系。”这就是指系统化的学问。二、创设生活情境，提出问题（大约30分钟）1谈话引入师：“今年是20xx年，元日那天，一（2）班的小挚友去公园参与了一次好玩的游园活动（屏幕显示课本第1011页的游园会全景图）。请细致视察，在这个游园场地上，左边的小挚友在干什么？右边的小挚友在十什么？”（左边的小挚友在买气球、买风车；右边的小挚友在猜谜语、套圈圈。）师：“我们一块儿去看看，小挚友买了几个气球？”2教学气球图。a课件动态显示：阿姨两手一共15个气球，卖了9个。请问学们依据这个情节提出数学问题。学生提出的问题有：（1）还有几个？（2）再卖几个就全部卖完了？b组织学生独立思索上述问题，然后在小组里说一说怎么解答。在学生说的基础上，老师板书算式：159。c引导学生看着气球图，说159的计算过程。学生的算法有：看着气球图，数剩下的气球个数。6+915，1596。1091，1+56。15510，1046。954，1046。评价学生以上算法，说明都正确，同时引导他们思索：你认为哪种方法便利？3教学套圈图。a课件显示套圈图。师：看看这边小挚友在干什么？（他们在玩套圈圈的嬉戏。）这个嬉戏的规则是一人只能投14个圈，正好轮到小明投了，我们来看看他套中了几个圈？课件动态显示小明投圈的过程。同时配上小明的配音：我投了14个圈，套中了9个。b组织学生依据以上情景提出一个数学问题。学生提出的问题一般是：还有几个没套中？c请学生依据提出的问题独立列式解答。同时说一说是怎么算的？（学生说的算法与前面159的算法基本相同。）d小结：刚才小挚友从游园活动中提出了一些数学问题，这些问题都须要通过计算来解决，大家想出了计算的不同方法，真了不得！现在视察这两个算式它们有什么相同的地方？（都是十几减9的减法）今日我们就来学习十几减9的减法，板书课题：十几减9。教学例1a出示129，组织学生独立思索，用自己的方法计算结果。对略有困难的学生，允许他们用学具摆一摆，再计算。b组织学生沟通129的不同算法。要求每个学生应仔细倾听别人的发言，想一想自己的算法和别人相同吗？假如不同，哪种方法更好些呢？学生1：通过摆学具，我先从10根木棒里拿掉9根，剩下的1根和另外2根木棒合起来是3根，所以1293。（请学生在投影仪下摆。学生说完后，老师在算式129的下面板书算的过程：1091，1+23。）学生2：我不摆学具，想9加几得12？9+3得12，所以1293。（学生说完后，老师又在算式129的下面板书另一种算的过程：9+（3）12，1293。）学生3：12210，1073。（老师又板书出第三种算法。）学生4：927，1073。（老师再板书出第四种算法。）c对比、探讨上面不同的算法。提问：上面这些算法中你明白了哪一种（或哪几种）？你喜爱用哪种方法算？学生探讨后，老师小结：这些算法都很好，计算十几减9的减法时，你认为哪种便利就用哪种方法计算。课堂练习（大约10分钟）1完成“做一做”第1题。让学生独立作业。对有困难的学生则让他们先用学具摆一摆，摆好后说一说算的过程。反馈时，利用课件动态演示（如先摆好1捆零1根，从1捆里拿掉9根，再把剩下的1根和另1根合起来是2根，所以11减9等于2。）帮助他们从操作中提升十几减9的基本算法（或“破十法”，或做减想加）。2完成“做一做”第2题。这题的练习主要是帮助学生运用“破十”的方法来计算十几减9的减法。练习时，应让学生独立思索，悟出十几减9的“破十”思维过程是：先从10个里面圈出9个，再将剩下的一个和个位上的数相加，即可得出结果。3完成“做一做”第3题。在学生已驾驭一种算法的基础上让他们用喜爱的方法独立完成十几减9的6道式题。4完成练习二的第1、2题。学生完成后，让他们思索：第1题怎样算出139的？（做减想加）第2题是怎样算出129、159的？（“破十法”）。通过思索，进一步弄清多种算法的算理。5应用所学学问解决实际问题。课件显示字谜图。师：这群小挚友在玩猜字谜嬉戏，共有几条字谜呢？有几个小挚友在猜？他们猜中了几条呢？课件显示声音、文字：有13条字谜，我们每人都猜中了1条。想一想，你能提出什么问题？课件回到第1011页上的猜字谜图，首尾呼应，让学生应用所学的十几减9的学问计算猜字谜嬉戏中的数学问题，一方面巩固本节课所学的学问，另一方面使学生体会数学就在自己身边。小结提问：这节课学了十几减几的减法？你怎样计算这样的减法？让每个学生自由地说。然后老师指着练习二第1、2题，再次引导学生概括出十几减9的两种一般方法：做减想加破十法。同时说明，你喜爱哪种方法就用哪种方法计算。板书设计20以内退位减法十几减九159=129=10911+239+（3）1212931221010739271073十几减几20以内退位减法说课稿4一、关于教材：1、教学内容：义务教化课程标准试验教科书，一年级下册其次单元“20以内的退位减法”，第一课时十几减9。2、教材简析：20以内退位减法对进一步学习多位数计算和其他数学学问特别重要，必需在理解算理的基础上学会计算方法。作为第一课时尤为重要，通过系统学习十几减9的计算方法，为十几减几的学习构建基本的学习思路。3、教学目标：经验与他人沟通各自算法的过程，理解十几减9的算理，构建20以内退位减法的基本思路。正确计算十几减9的题目。感受20以内退位减法与生活的亲密联系，体验数学的应用价值。培育学生主动参加数学活动的爱好，体验探究与创建的欢乐。4、教学重点：探究算法，正确计算。5、教学难点：理解算理，在自我反思的基础上建立自己的计算方法。二、关于教法：本节课属于计算教学。传统的计算教学往往只注意算理、算法（单一）及技能训练，比较枯燥。依据新的数学课程标准，本节课在教法上力求体现以下几点：1、创设生动详细的教学情境，使学生在愉悦的情景中学习数学学问。充分运用教材供应的教学资源，利用多媒体教学课件为学生呈现一幅幅带有活动情节的画面，引发学生的爱好，调动学生的情感投入，激活学生原有学问和阅历，以此为基础绽开想象和思索，自觉地构建学问，学会计算方法。2、激励学生独立思索、自主探究和合作沟通。动手实践、自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要方式，转变老师角色，给学生较大的空间，开展探究性学习。让他们在详细的操作活动中进行独立思索，并与同伴沟通，亲身经验问题提出、问题解决的过程，体验学习胜利的乐趣。3、敬重学生的个体差异，满意多样化的学习需求。由于学生生活背景和思索角度的不同，所运用的计算方法必定是多样的，教学中应敬重学生的想法，激励他们用不同的方法解决问题，提倡算法多样化，使每个学生找到适合自己的方法。这里要说明的一点是：多种方法中确定有比较简便的方法，但是并不是每个同学都能很快接受快捷便利的方法，因此老师只能够引导学生进行比较，同时给他们留出消化汲取的空间，千万不要强加给学生，应让他们在逐步的体验中自然而然的接受，从而选取更优的方法。三、关于学法：依据新的课程标准，必需转变学生的学习方式，本节课在学生学习方法上力求体现：1、在详细情景中经验发觉问题，提出问题、理解问题和初步解决问题的过程，体验探究的胜利、学习的欢乐。2、在动手操作、独立思索、进行特性化学习的基础上，开展小组合作沟通活动，通过比较、批判“自我反思”，完善自己的想法，构建学习方法。3、通过敏捷、好玩的练习，巩固计算方法，提高计算技能。4、联系生活实际解决身边问题，体验数学的应用，促进学生的发展。四、关于教学程序（一）创设情境，导入新课。联系学生生活实际选择话题，通过节日开心的情景与数学学科的联系，引出课题。（二）探究新知，构建方法。1、解决“卖气球”问题。2、解决“套圈嬉戏”问题。3、解决“卖风车，猜字谜”问题。4、小结计算方法，选取自己喜爱的比较简便的方法。5、阅读课本，质疑问难。这一环节，旨在让学生在详细的问题情景中，发觉问题、提出问题，然后通过动手实践，独立思索、自主探究、合作沟通，解决问题。在亲身经验探究学问的过程中，不断完善自己的想法，驾驭自己认为好的计算方法，自觉地构建退位减法的基本思路。（三）课堂练习，巩固提高。通过由浅入深，形式各异的练习，巩固基本的计算方法，提高计算的技能和解决问题的实力，体验数学的应用，同时培育学生迁移类推的实力。（四）课堂小结，激励评价。对学生在学问驾驭、技能提高、情感看法价值观的培育与发展方面的状况作全面的总结；让学生结合自己在课堂上的表现，进行自评、互评，发扬优点，弥补不足，不断进步。一、关于教材：1、教学内容：义务教化课程标准试验教科书，一年级下册其次单元“20以内的退位减法”，第一课时十几减9。2、教材简析：20以内退位减法对进一步学习多位数计算和其他数学学问特别重要，必需在理解算理的基础上学会计算方法。作为第一课时尤为重要，通过系统学习十几减9的计算方法，为十几减几的学习构建基本的学习思路。3、教学目标：经验与他人沟通各自算法的过程，理解十几减9的算理，构建20以内退位减法的基本思路。正确计算十几减9的题目。感受20以内退位减法与生活的亲密联系，体验数学的应用价值。培育学生主动参加数学活动的爱好，体验探究与创建的欢乐。4、教学重点：探究算法，正确计算。5、教学难点：理解算理，在自我反思的基础上建立自己的计算方法。二、关于教法：本节课属于计算教学。传统的计算教学往往只注意算理、算法（单一）及技能训练，比较枯燥。依据新的数学课程标准，本节课在教法上力求体现以下几点：1、创设生动详细的教学情境，使学生在愉悦的情景中学习数学学问。充分运用教材供应的教学资源，利用多媒体教学课件为学生呈现一幅幅带有活动情节的画面，引发学生的爱好，调动学生的情感投入，激活学生原有学问和阅历，以此为基础绽开想象和思索，自觉地构建学问，学会计算方法。2、激励学生独立思索、自主探究和合作沟通。动手实践、自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要方式，转变老师角色，给学生较大的空间，开展探究性学习。让他们在详细的操作活动中进行独立思索，并与同伴沟通，亲身经验问题提出、问题解决的过程，体验学习胜利的乐趣。3、敬重学生的个体差异，满意多样化的学习需求。由于学生生活背景和思索角度的不同，所运用的计算方法必定是多样的，教学中应敬重学生的想法，激励他们用不同的方法解决问题，提倡算法多样化，使每个学生找到适合自己的方法。这里要说明的一点是：多种方法中确定有比较简便的方法，但是并不是每个同学都能很快接受快捷便利的方法，因此老师只能够引导学生进行比较，同时给他们留出消化汲取的空间，千万不要强加给学生，应让他们在逐步的体验中自然而然的接受，从而选取更优的方法。三、关于学法：依据新的课程标准，必需转变学生的学习方式，本节课在学生学习方法上力求体现：1、在详细情景中经验发觉问题，提出问题、理解问题和初步解决问题的过程，体验探究的胜利、学习的欢乐。2、在动手操作、独立思索、进行特性化学习的基础上，开展小组合作沟通活动，通过比较、批判“自我反思”，完善自己的想法，构建学习方法。3、通过敏捷、好玩的练习，巩固计算方法，提高计算技能。4、联系生活实际解决身边问题，体验数学的应用，促进学生的发展。四、关于教学程序创设情境，导入新课。联系学生生活实际选择话题，通过节日开心的情景与数学学科的联系，引出课题。探究新知，构建方法。1、解决“卖气球”问题。2、解决“套圈嬉戏”问题。3、解决“卖风车，猜字谜”问题。4、小结计算方法，选取自己喜爱的比较简便的方法。5、阅读课本，质疑问难。这一环节，旨在让学生在详细的问题情景中，发觉问题、提出问题，然后通过动手实践，独立思索、自主探究、合作沟通，解决问题。在亲身经验探究学问的过程中，不断完善自己的想法，驾驭自己认为好的计算方法，自觉地构建退位减法的基本思路。课堂练习，巩固提高。通过由浅入深，形式各异的练习，巩固基本的计算方法，提高计算的技能和解决问题的实力，体验数学的应用，同时培育学生迁移类推的实力。课堂小结，激励评价。对学生在学问驾驭、技能提高、情感看法价值观的培育与发展方面的状况作全面的总结；让学生结合自己在课堂上的表现，进行自评、互评，发扬优点，弥补不足，不断进步。20以内退位减法说课稿5一、课标的基本要求：学段课标中对20以内退位减法这类教学内容的要求是：使学生通过学习运用适合自己的计算方法正确娴熟地口算20以内退位减法，并能从日常生活中发觉和提出简洁的数学问题并尝试解决。W df结合课标的要求，确定本单元的教学目标如下：1、理解“十几减几”的算理，学会“十几减几”的口算方法。2、学生经验与他人沟通各自算法的过程，能够比较娴熟地口算20以内的退位减法。3、使学生初步学会用加法和减法解决简洁的数学问题。体验数学与生活的亲密联系和探究学习的乐趣。本单元的教学重点是如何引导学生在探讨探究中发觉并驾驭自己喜爱的计算方法，能够正确娴熟地进行计算，并能够使学生把所学的学问用到生活中去，解决身边的数学问题。二、教材的编写意图。20以内退位减法是小学计算中最基础的学问，是进一步学习多位数计算和其他数学学问的重要基础。因此，学生学习这部分内容时，必需在理解算理的基础上学会计算方法，并通过合理的练习达到肯定的娴熟程度，切实为以后学习打好基础。教材一起先呈现了学生非常熟识而好玩的“卖气球”、“卖风车”、“猜字迷”、“套圈嬉戏”四个带有活动情节的画面，让学生在发觉问题、提出问题的过程中，感受20以内退位减法与生活的亲密联系，为学生学习十几减9供应了丰富的资源。接着教材支配了例1，用“摆一摆，算一算”的方式引导学生通过摆布学具、独立思索，展示多种计算方法和合作沟通的过程，理解算理，驾驭“十几减9”的计算方法。通过系统学习“十几减9”的计算方法，为“十几减几”的学习构建基本的学习思路。由于学生已具有了“10以内加减法”和“20以内进位加法”的学问基础，在体现算法多样化方面重点呈现“想加算减”和“破十减”的方法。借助“十几减9”的思维方法，运用学问迁移的方法，引导学生学习“十几减几”其他多道题目的口算方法。例2利用学生宠爱的“小猫观鱼图”，通过对话的方式引出138和135两道题目，引导学生从不同角度视察、用不同思路思索，得到不同计算方法。由于学生对“20以内的进位加法”驾驭的已比较娴熟，有了“想加算减”的基础，再加上“想加算减”的方法比较快捷，又能同时计算出两道算式的结果，所以教材在保证学生自由选择计算方法的前提下，重视引导学生学习“想加算减”的方法。教材中“用数学”的编排，除少量穿插在练习中编排外，还特意支配了一幅情节引人，“资源”丰富，题材多样的大情景图（例3），引导学生用学过的“20以内的退位减法”和“20以内的进位加法”解决现实问题，同时巩固口算。本单元在最终支配了“整理和复习”，意图是把本单元学过的“20以内的退位减法”的计算和用数学进行一番回顾和整理，以提升学生对本单元学问的驾驭水平。教材对这一单元教学内容的编排由浅入深，遵循学生的认知规律，符合低年级学生的学习特点，这样的编排科学合理。三、本单元的学问内容结构、1、学问的编写体例。这部分学问，教材主要是通过主题图创设详细的情景，由情景引出相应的学问点，之后配以对应的练习题加以巩固学问点，最终在整理与复习中有相应的检测和学问的拓展与提升。2、学问结构。“20以内退位减法这一板块”按其学问结构可归纳为四大分支：一是十几减9；二是十几减几；三是用数学；四是整理和复习。十几减9这部分内容包含了三个小分支，使学生对详细十几减9的算式进行探讨、探究出计算方法并驾驭计算方法，在沟通中体验算法多样化和解决问题。在老师的引导下使学生从众多的算法中感受到“破十法”和“想加算减”是算法多样化中较为简便的两种方法。十几减几这部分内容包含了三个小分支，分别为想加算减、破十减、连续减，使学生在计算中视察理解到减法是加法的逆运算。用数学这部分内容包含了一个小分支解决问题，引导学生在理解题意后很快列出算式，在计算过程中引导学生要能用简便的方法进行计算。整理和复习这部分内容包含了三个小分支，依次是相识减法表、找减法表规律，自己重新排减法表。相识减法表时要有规律的视察。学问链接：20以内退位减法是在一年级上册已经学习并驾驭了20以内进位加法的基础之上学习的，是学生接触退位减法计算的起先，为本学期第六单元100以内的加减法打下基础，更为今后进一步学习多位数的计算打基础。四、教学建议1、重视引导学生在详细的情景中学习数学学问。计算教学往往只重视算理和算法及技能训练，而忽视与详细情景的结合，使计算教学变成枯燥的训练。老师应努力变更这一状况。在教学20以内退位减法的例题时，可利用教材供应的很多教学资源编成好玩的故事或假设一个真实的情景，吸引学生想得出结果，然后引出计算。这样一方面能引起学生的爱好，调动学生的情感投入，同时能激活学生原有的学问和阅历，如加减法的含义、加减法之间的关系等，以此为基础绽开想象和思索，自觉地构建自己的学问，学会计算方法。学生凭借自己的阅历和学问，在充分发挥潜能的状况下学会新学问，记得牢，形成技能也比较快，运用起来更